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初中体育快速跑教学反思范文1
关键词：立体引学式；九年级体育；教学研究
九年级学生，大多数年龄在十五、六岁，个个生龙活虎，意气风发。他们喜欢在阳光下欢笑，在草地上嬉戏，在操场上挥洒。但是，近些年来，由于独生子女增多，已经到了“独生子女时代”，家庭社会对孩子的安全看得越来越重，对孩子的文化课成绩期望特高，很大程度上就影响了孩子的体育活动。
尽管国家对学校体育非常重视，场地器材、师资、经费等都得到了极大完善与提高，但喜欢体育课的人数反而减少。以本校为例，调查显示喜欢上体育课的只占65%，能够全身心参与的不足50%，特别是部分女同学经常出现逃课现象。从而出现课堂无精打采，课外生龙活虎的尴尬局面。从学校、从体育教学角度来说，目前的初中体育教学也缺乏新意，没有吸引力，这造就了学生既不参加体育活动，又无活动能力的“体育合格毕业生”。反思原因，主要是传统体育教法、模式制约学生个性发展，造成学生厌倦体育课。当前是追求“个性”的时代，特别是独生子女，这要求体育教师不能简单的理解“个性”，而要从人格发展角度去分析，思考如何才能促进学生能自主演练。
随着我校举行的教育部重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》的推广与实施，我们体育教师应如何运用立体引学式课堂教学模式改进教学内容与方法，因材施教，使学生“乐”上体育课呢？笔者根据自己多年的九年级体育教学经验提出自己的一些看法。
一、改变传统教学观念，培养学生自主学练能力
传统教学模式多以技术教学为中心，也就是“填鸭式”的应试教育。整个课堂只有教师统一口令的“军事化”教学，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，过多的强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体性，使学生在强度大、密度高的练习下，缺乏自主学习时空没有质疑和解决问题的余地。学生自主学练能力的不到很好的培养。我们教师应主动地参与到学生的行列中去，充当一名启发引导者的角色。想要改变传统教学观念，就要与时俱进，运用现代立体引学式课堂教学模式进行课堂教学。教师必须提高自身的业务能力，平时要多钻研教材，阅读课外书籍，广收众所之长，弥补自声的欠缺，还要充分运用电脑资源制作各种课件，熟练的进行多媒体操作。多让学生观摩体育比赛中的“明星”们的动作，用“追星”方式来激发学生学习体育的兴趣，学生才愿意上体育课，上体育课是才会尽力去学习，去模仿，去自主训练。
例如在九年级体育的100米快速跑练习时，笔者不是直接去传授和演示100米快速跑的技能，而是通过多媒体课件让学生先观看奥运会刘翔跨栏跑的动作，让学生欣赏刘翔优美的体育动作，促进学生去“追星”，激发学生学习体育的兴趣，让学生根据自己和爱好，用不同的方式进行100米快速跑练习，在训练中启发学生应掌握哪些体育要领和体育技能。这样教师在整节课中都处于启发引导的作用，学生在整节课中都处于自主学练的作用。
二、激发学生的运动兴趣，形成学生自主学练的课堂氛围
兴趣来自每个学生的生活体验，而个性因素多会制约表现方式。好动的学生对任何体育活动都可能感兴趣；而好静的学生参与活动的意识就会较弱些，对体育活动的感兴趣就缺乏一些。例如在笔者任教的九年级就有几个特别好动的学生，上体育课集体意识单薄，通过接触发现他们自尊心特别强，爱表现。因此笔者根据他们爱好体育活动的兴趣，培养他们为同学服务的意识，让他们在全班同学面前演示一些体育动作，表现一下自己的才能，并表扬了他们，过后，这些同学组织纪律性与活动能力都有明显提高，自觉进行体育训练，形成一种自主学练的课堂氛围。现在的初中生好奇心与求知欲都较强，因此我们体育教师选择教学内容时要多样化，多选择竞争性强、富有趣味的体育运动项目，运用不同教法并注重引导、转变，激励学生参加体育活动，并着重体验体育学习带来的无穷快乐。
三、以人为本，转变观念，发挥学生自主学练作用
初中体育快速跑教学反思范文2
关键词：小学体育 情境教学 应用
情境教学可以广泛应用于小学阶段的各个科目的教学中。利用情境教学有诸多优点，如可以调动学生参与课堂的兴趣，协助课堂教学质量的提升，帮助学生养成创新的习惯。但是具体到小学体育教学中，如何应用情境教学？在应用过程中出现了哪些问题？下面，笔者对情境教学在小学体育教学中的应用进行详细探讨。
一、游戏情境
教师应根据小学生的年龄特点，在体育教学中适时地引入游戏情境。游戏形式的教学内容对学生具有很强的吸引力。尤其是将游戏情境运用在体育教学中，既能让学生学好体育，锻炼身体，又能让学生多一种平日游戏的形式。但是教师需要在学生的游戏过程中控制游戏时间，不能玩的超过“度”。这个需要教师严格把握。例如，教师可将平时体育课中的“障碍跑”演变为“安全过障碍”。开始前，由教师设计好障碍物的摆放位置和跑步路线，并将学生分好组，让学生以小组形式展开竞赛，看哪组学生可以快速通过障碍，顺利到达终点。这是第一次尝试。后面的比赛可以由学生来设计障碍物的摆放位置和跑步路线，教师负责决定选择哪个方案。在这种形式下，学生都非常感兴趣。由此可见，教师在课堂中结合相关教学内容设置游戏情境，就能为课堂教学增加多样性。
二、生活情境
体育跟生活联系非常紧密，教师可以利用体育与生活的关系，积极地给学生普及体育和健身的理念。在生活中，体育基本无处不在。教师可以将终身体育的观念传授给学生，并积极创设适合学生的体育学习空间，在学习过程中注重发展学生个性、特长和学生的全面发展，使学生养成终身体育意识和良好的运动习惯。这样可使教学由重知识的学习向重综合素质的发展转变，由重学习的结果向重学习的过程转变，并注重学生的全面发展和个性发展。教师还应注重新教学理念和教学策略的高度统一，紧密结合。这就要求教师要树立终身学习的意识，积极探讨新的教学策略，在教学实践中不断改进自己，反思自己，提高自己，以求不断适应新课改的要求。由此可见，小学体育教师一定要善于将生活与体育联系起来，创设情境，吸引学生，打造魅力的体育课堂。
三、问题情境
小学生的问题特别多，凡事都想要问个为什么。如果学生能够积极地在课堂教学中提出问题，就说明学生对教师的讲课内容听得很认真，并且在运用思维进行思考。教师可以多设置一些问题情境，促进学生产生问题，积极地提出问题。例如，在进行“长跑”的教学中，教师可以在进行理论讲解时，利用多媒体展示长跑的片段，让学生观察不同人长跑姿势的区别。在观看时，教师可以适时地提问：“你们觉得哪种跑步姿势更适合长跑？”学生都会展开思考，期间就有学生产生了疑问：“在长跑的开始时，一定要先加速跑吗？还是说一直保持匀速跑就可以？”教师可以先不给出答案，让学生保留这个问题，到实践时，选择几个学生比比看，看到底哪种跑步形式最适合长跑。这种教学形式，学生的主体作用得到了体现，从提出问题到实践验证，学生全部参与其中，使教学的效果非常突出。
四、主题情境
根据体育课堂教学内容的丰富性，教师可以将每节体育课堂都赋予一个主题，这样让学生学得更加有目标性。例如，教师可以根据学生的兴趣编辑主题情境，如利用节日为主题设计主题情境，还可以根据电视节目上的一些火爆的体育形式的节目设计主题情境等。体育教师在设计主题情境时，要结合教学内容进行整体设计，以科学编排体育教学内容。比如，当下很火的娱乐节目“奔跑吧兄弟”中的“撕名牌”环节，学生都非常想自己试试。教师可以将这个环节引入到教学中，但是一定要注意安全，可以对游戏加一些规则和限制，既能保证学生的安全，又能让学生体会到这个活动的乐趣，还能达到体育教学和锻炼的目的。我们的教学不仅是让学生在体育学习中享受到运动的乐趣，还要让教师在具体的教学实践中，运用自己的才华获得教学的成功。
总之，成功的体育教学就是让学生扎实地学好运动的技术并养成运动的好习惯，在体育学习中充分地享受到锻炼的乐趣，进而使学生得到全面而充分的发展。在小学体育课堂教学中活用情境教学，教师就要根据不同的教学内容，选用最适合的情境，让体育教学变得更加精彩。
参考文献：
[1]张万宝，王飞雄.情境教学法在体育教学中应用的综述研究[J].四川体育科学，2014（10）.
[2]高鹏飞.普通高校三大球课堂情境兴趣优化的理论与实践[J].北京体育大学，2014（6）.
初中体育快速跑教学反思范文3
【关键词】 游戏法，高中，体育教学，运用
在教学中进行体育游戏，选择和运用尤为关键，根据授课的内容和目标合理安排，可以单独安排游戏环节，也可用做辅助活动帮助同学加深对主教材的理解掌握，同时还可以达到放松身心的作用。游戏不是目的，本质在于通过游戏教课，教师合理选择安排组织教学内容，才能达到游戏教学的目标和作用。本文主要介绍游戏的分类特点以及在各阶段体育教学中的运用。
一、体育游戏的种类与特点
体育游戏数目繁多，这点我们有目共睹，其大致可以分为：竞速类、智力类、对抗类、娱乐类等等。无论哪种游戏只是方式不同，都具备开发智力、强健体魄、增强意志品质、树立人格的特点。以发展身心健康为目的，通过身体活动、大脑思维，实现强健体魄、开发脑力、掌握技能的教学目标。另外它的突出特点是具有很强的规则性，这些都决定了游戏在体育教学中的作用和地位。学生能够在活动中去充分表现自身的运动思维能力，全身心投入课程中。根据国家对体育教学改革的要求，游戏法已然成为当今体育教学的重点内容，所以教师怎样科学合理地将游戏安排在授课过程中是决定达到教学目标的重要因素。对于高中生来说，高中生对于游戏的兴趣度高，如果能够在体育教学中加强对于游戏教学的运用，一定能达到事半功倍的效果。
二、准备阶段中游戏的运用
准备活动在各阶段的体育教学中都是必不可少的环节，在教师或体委的带领下，同学进行绕操场慢跑以及活动关节等活动。如此一成不变的准备活动难免使同学感到枯燥乏味，开课前就抱有抵触情绪会对整堂课的教学流程造成很大影响。因此在准备活动中加入体育游戏是十分必要的。在体育课开始前，教师通过一些趣味性的游戏，能够使同学乐在其中的同时放松心态，以更好的身心状态参与到课程中来。例如准备操时加入娱乐性同时带有活动关节目的的动作，例如跨步跑、蛙跳、瑜伽拉伸等。热身即选用“螺旋形跑”“s形跑”或“追球跑”方法进行，既能让学生在轻松愉悦的氛围下完成热身，又能保证课程的安全进行。同时，对于高中生来说，有的高中女生不喜欢运动，通过适当的体育游戏，能够充分调动学生学习的积极性。
三、体育技能教学中游戏的运用
体育教学的特点决定了教学过程以学生为主以教师为辅，在教学过程中需要学生自觉主动地参加练习。学习体育技能以及动作要领十分困难，需要学生具有一定的身体素质和心理状态。在技术教学阶段插入体育游戏，可以迅速改善教学氛围，打散学生训练时产生的负面情绪，更使原本单调劳累的动作练习变得灵动活泼，在多变的环境中让学生始终保持对所学知识的好奇心。例如50米快速跑，以前只是单纯的记录学生时间，使学生只是应付性的完成，但只要利用游戏和一定奖惩制度，将学生分组，进行接力跑，或利用摆放障碍物进行跨步跑等，这样不仅可以激发学生的练习兴趣，更能提高团体的凝聚力。趣味性游戏同样能达到类似效果，如：耐久跑完毕后，慢步走成圆圈进行“丢手绢”等带有趣味性的游戏，使同学身心达到较为平稳的状态，让学生在轻松愉快的氛围中达到放松的目的，打消学生跑出厌倦，跑出反抗的不良情绪，让学生享受轻松愉悦的课堂氛围。在球类教学中，可根据学生自身水平降低要求，更改比赛规则，使学生充分体会体育运动的激情和享受，从而提高学习主动性，这对于学生提高体育技能尤为关键。
四、课程结束前体育的运用
结束部分的主要任务是让学生慢慢恢复到相对平和稳定的状态。健康愉快融为一体的游戏性放松活动，能够使运动器官快速得到放松，对身心恢复到较为平稳状态有着不错的效果。根据学生性别、年龄等特点，选用带有益智或肢体协调性的游戏。如：“丢沙包”等游戏，既进行了四肢放松，又练习了协调能力团队合作能力，圆满的结束本次课程教学。结束体育课后，使同学扔具有一定的兴趣保留，对今后的体育课抱有期待，并以较好的身心状况投入接下来的课程学习。与此同时，对于游戏法教学的运用来说，一个重要的方法是总结，通过游戏法教学的运用，学生对于体育能力也有了更深刻的认识，对于自己的体育技能的认识也有了新的提高，在这种情况下，教师应该积极的引导学生进行总结活动，为下一次游戏教学法的运用奠定基础。
五、体育游戏法运用的要点
1.内容的选择
采用游戏教学目的在于让同学保持良好身心状态的前提下快速有效完成设定的教学内容，所以游戏内容形式的选择必须与主教材和教师教学方法紧密相连，同时还要考虑到教学效果，如实践后觉得不合适应立即作出修改，以免事倍功半。与此同时，还必须要把游戏内容与教学目标相结合，做到寓德于体育中，寓教于乐趣中。对于体育游戏法来说，体育游戏的内容选择是做好游戏教学的第一步，在教学的过程中，首先应该结合具体的年纪的特点，因材施教的选择游戏，对于高一的学生来说，多采取一些简单的娱乐游戏教学;对于高二、高三的学生来说，多采取一些竞赛类的游戏进行教学，在教学的过程中，还要提高学生的体育运动能力。与此同时，对于高三的学生来说，高三的学习压力大，在游戏的选择上应该充分结合学生的意见，在进行体育锻炼的同时，达到放松身心的目的，促进学生的全面发展。
2.游戏组织的科学性
体育游戏多为竞赛形式，带有一定竞争性和对抗性，教师在安排游戏内容和组织进行时要充分考虑学生自身的身体状况，身体素质和心理状态。循序渐进由浅入深，对不同年龄不同性别的学生区别对待。游戏前，强调游戏的目的，要求和方法，尤其是技术层面的要求要讲解清楚，有需要时要有示范，必要的示范能够使学生找到正确的游戏方式，避免潜在的危险。游戏活动中，时时观察各个学生的身体状况，保证游戏始终在教师的监控下进行，必要时需要暂停游戏的进行。在进行游戏教学的过程中，如果发生了紧急性的情况，应该及时的跟老师反应，并及时的采取措施。
3.指定严明的规则制度
为了保障游戏安全顺利的进行，指定规则尤为重要。教师应讲解示范，让同学建立准确的规则观念。游戏过程中，允许学生发散思维，找到解决问题的办法，但前提均是在规定的规则范围内，在教师的监管下。教师也可以根据具体情况，不时的改变游戏的规则，以增强游戏趣味性和可操作性，从而更好的达到课前设定的教学任务。无论是何种游戏方式，教师都要强调执行规则的纪律性和自觉性，保证游戏全程均在教师的掌控下安全进行。
总之，对于高中的体育教学来说，一定要抓住学生的心理，双向的展开教学。高中的体育游戏是一种深受同学追捧的教育方式，只要能明确体育游戏的主要特征，科学熟练地掌握，利用好游戏在体育教学中的作用，它对全面提高教学质量，增强学生身心健康，开发学生智力，培养学生良好的意志品质具有很大的价值。
【参考文献】
[1]戚磊磊.传统与现代体育课堂教学模式的利弊探析[J].科教文汇（下旬刊）. 2010（11）
[2]石颖颖，崔斌.上海市高中体育教学增强学生体质健康现状与对策研究[J].才智.2010（13）
