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素质教育的教育目的范文1
一、关于母亲的教育素质内涵及结构的研究
杨宝忠教授认为“是家长的教育素养，即家长所具有的教育科学知识以及教育子女的方式方法、教育态度和教育期望。”而关颖研究员则从教育社会学视野出发，指家长教育素质是作为父母特定角色的特殊素质”，包括家长教育观念、教育方式、教育能力等。这些方面相互联系、相互作用，构成了家长教育素质的统一体。华东师范大学学者莫建秀在毕业论文《学前儿童母亲教育素质及其开发研究》中将母亲的教育素质分为教育品质、教育观念、教育知识、教育能力四个方面。学者李俐心在其毕业论文《小学生家长素质对家校合作影响的研究》一文中指出家长的教育素质分为动力系统、知识系统、操作系统三个方面。其中动力系统包括家长对自己的角色认知和家长教育观念；知识系统包括家长对儿童生理学、心理学、教育学、卫生保健知识以及法律常识的了解；操作系统包括教育方法和教育内容两个方面。
二、关于母亲的教育素质现状的研究
学者东子在《中国母亲教育批判》一文中指出母亲的教育素质存在的问题①不懂科学教子：忽略了孩子的自理能力培养；不善给孩子制定成长计划；不让孩子做教务；忽视孩子的自尊需求；漠视孩子交友需要。②过度娇惯溺爱：包办代替孩子的一切；过度保护孩子；无原则满足孩子的需求。学者张庆守在2007年经调查认为家长素质问题体现在缺乏“角色知觉”;观念陈旧;缺少对子女生理和心理特性的了解;不能够与时俱进地提高自身知识结构。王凌、熊梅等对昆明市1210名学生及家长的调查中得出以下基本认识:(l)家庭教育普遍受到重视，但家长和学生在家庭教育目的、作用方面的认识有较大差异。(2)家长和学生对未来的期望普遍过高。(3)重视智育仍是主流，但素质教育的观念已逐步深入人心。(4)依然重视良好品德的培养，但对品德教育的内涵的认识却在悄然转变。(5)劳动观念得到普遍认可，但劳动实践还有待于加强。
三、提高母亲的教育素质策略的理论研究
从成人教育的角度出发，莫建秀在其论文《学前儿童母亲教育素质的开发对策》中建议，母亲教育素质的提高，一方面从思想对母亲教育进行合理的定位，包括：对母亲教育的重要价值的肯定，将母亲教育纳入成人教育体系；另一方面从母亲教育的管理体制上加强，具体包括：完善的规章制度、固定的教育基地、权威的管理机构、专门的师资队伍、合适的教学材料、充足的经费投入。吕秋芬从教育改革的角度出发，在其毕业论文《0—3岁农村幼儿母亲育儿素养问题与对策研究》中提出了提高农村幼儿母亲育儿素养的对策和建议:社会各相关部门积极努力，形成合力，共同支持农村幼儿母亲育儿素养教育的提高；为农村幼儿母亲创造业余学习条件；农村幼儿母亲要积极提高育儿意识和相关素养;加强农村基础教育，为农村母亲育儿素养的提高奠定坚实基础。黄跃洪提出改善城乡中小学生父母教育素质的建议及对策：制定相关政策法规，普及改进家长学校，加强家校合作，积极构建学习化社区，鼓励家庭创建学习型家庭，借鉴国内外优秀家教经验，探求多样的家庭教育指导形式。
四、影响母亲的教育素质的因素的研究
陶沙等人在1994年进行了“3—6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究”。结果显示母亲的教育程度和职业对其教育方式有显著影响。北京师范大学庞丽娟等在《2—6岁儿童母亲教育观念结构及其影响因素》中，通过实际调查得出：母亲的受教育水平、母亲的职业、儿童的性别和母亲的教育具有显著性差异。
五、结语
综合以上关于母亲教育素质的研究的所有成果，可以看出当前母亲教育素质的研究现状主要呈现出这几个特点：
1.关于母亲教育素质的研究多混杂在家长教育素质和母亲素质的研究中，而专门关于母亲教育素质的研究数量较少。
素质教育的教育目的范文2
“以提高公民素质为学科教学的总目标。在”教学目的和要求“部分提出了包括知识、能力、思想品德教育的目标结构。在”各年级的教学内容和教学要求“部分又对上述目标结构中的各子项分年级、分单元提出了层次分明、具体的要求，形成了小学数学学科教学的三级目标体系。
小学数学素质教育的内容，会议代表认为这是一个包括智力素质和非智力素质教育的系统结构。
智力素质是指感知、思维、概括、识记等方面，属于人的认识活动范畴，它是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等要素的有机组合，其智力素质主要包括：
首先，知识素质。我国已实施九年义务教育，作为一个公民，对于数学中最基础的知识，如小学数学中的整数、小数、分数、百分数以及一些计量、统计知识、几何形体知识，都是日常生活和社会实践中要经常用的知识，必须理解和掌握。在教学中，通过教师的启发和引导，面向全体学生，让他们积极动手、动脑思维，形成一个系统化、网络化的知识结构，内化为学生的知识素质。
其次，技能素质。为了人类的生存与社会的发展，无论对个人的生活还是对国家的贡献，每个人都应该具备一定的技能素质。小学数学中的计算技能（包括口算、笔算、运用工具计算等），学生通过学习解决在日常生活和社会实践中的实际问题，形成一定的计算技能技巧，这样既提高学生运用知识解决实际问题的能力，又增强了自身的技能素质。
最后，能力素质。数学能力是智力素质的核心内容。小学阶段学生的数学能力是由运算能力、初步的逻辑思维能力、空间观念、数学思考方法以及运用数学知识解决实际问题的能力组成的，能力的核心是思维，人的素质水平的高低，除与知识水平相关外，还与它的思维能力有很大关系。因此，小学数学教学不仅是传授知识，还应引导学生参与学习过程，激发学生积极思维，提高思维能力，这也是实施素质教育的重要方面。
非智力素质是指兴趣、情感、意志等，属于人的意向活动范畴，非智力素质主要包括：
首先，情感素质。教学是教师与学生的双边活动，是以学生的心理活动为基础的认识活动。教学过程既是学生认知发展的过程，也是师生情感交流的过程，优化数学教学过程，师生应该具备良好的数学情感素质。数学的情感素质包括学习数学的态度、兴趣、不怕困难攻克数学疑难问题的顽强学习意志，勇于进娶敢于竞争的学习精神。小学数学实施素质教育在此具有得天独厚的条件，可以大有作为。
其次，思想素质。挖掘教材中蕴含着的思想教育因素，进行爱国主义教育，激发学生的民族自尊心、自豪感；注意辩证唯物主义的启蒙教育，培养学生实践第一、对立统一、运动发展等观点，养成科学的学习态度；结合数学教学对学生进行严格要求的训练，培养学生良好的学习习惯。上述内容都是对小学生进行思想素质教育的重要方面。
素质教育的教育目的范文3
关键词：苏霍姆林斯基；素质教育；影响
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0192-02
苏霍姆林斯基教育思想体系的核心是使全体学生都得到全面和谐的发展。他说：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”按照他的理解，全面和谐的发展就意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完善、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。
一、确立正确的教育观，由应试教育转变为素质教育
现如今学校、教师和家长对学生学习的评价完全停留在考分这一概念上，应试教育使学校一切工作以应试为中心，师生围绕着考试指挥棒转。考试是教师的法宝，分数是学生的命根。这样做，正如苏霍姆林斯基指出的“把学习之母变成凶狠的后娘”，“这样日复一日，就使学生逐渐变得懒惰了”。为了改变这种状况，我认为学校应大力开展实施素质教育，借鉴苏霍姆林斯基全面和谐发展的理论，开展教育思想的大讨论，从理论和实践的结合上分清素质教育和应试教育的界限，逐步明确教育必须适应经济发展并服务于经济发展的职能，让每个学生从小打下良好的素质基础。全面实施素质教育，促进学生全面和谐发展，是我们的基本教育观，也是我们实现教育目标的出发点和归宿。实现素质教育首先应该使分数评估质量的模式转变为全面评估的模式。应试教育以分数为衡量质量高低的唯一标准，而所谓分数只是以书面知识的记忆量为主体的。这种评价必须彻底改革。苏霍姆林斯基提出，通过教育使受教育者在智力、品德、身体、劳动和情感等方面都具备一定条件，或达到一定要求。
二、确立正确的育人观，由单纯传授知识转变为教书育人
苏霍姆林斯基指出，“道德是照亮全面发展一切方面的光源，学校要培养道德高尚的人。”这就要求教师做学生的思想政治工作，做到管理育人，教书育人，工作育人。要有计划、有针对性地加强校会、班会、课外活动等常规性教育活动，充分发挥“集体教育的工具”作用。同时，注意开发德育在学科教学中的主渠道的作用，加强德育在学科中的渗透，使学生“将知识转变为信念”，从小培养儿童良好的道德品质和行为习惯。苏霍姆林斯基认为，“要把学生培养和造就成真正的个性全面和谐发展的人，必须遵循个性全面和谐发展的理论进行教育。”
三、劳动教育是个性全面和谐发展的重要方面
劳动和劳动教育在苏霍姆林斯基的整个教育理论体系中占有极其重要的地位。他认为，“从教育角度看，劳动教育是个性全面和谐发展的有机组成部分”，“教育与劳动是绝对不可分的”，“没有劳动的教育，至少是片面的教育。”他的论点，十分明确地给我们指出了劳动教育的重要性。体力劳动是自我教育的重要途径，`是发展学生情神力量的一项重要活动，苏霍姆林斯基十分重视劳动教育，他指出：“劳动是道德之源。”为了培养学生良好的意志品德，充分发挥劳动的“自我教育”作用，我们从一年级起抓劳动教育，让学生做一些力所能及的劳作，让学生在劳动中体验到自尊感、自豪感、荣誉感和喜悦、慰藉的心情，达到使学生“自己教育自己的目的。
四、充分认识学生课外阅读在实施素质教育中的作用
苏霍姆林斯基认为学生的课外阅读在学生个性的全面和谐发展中起不可忽视的作用：其作用有三方面，一是学生形成正确思想观点、信念的重要途径之一，是“丰富的精神生活的源泉”。正如他说的：“使每个学生去独立地阅读文艺作品，去思考社会、道德和审美问题，去思考自己人民的未来和个人的未来”。二是“课外阅读是激发学生智力的一种推动力”，课外阅读不仅使所学知识更深刻，更扎实，更牢固，也使学生的学习更容易，并给学生带来精神上的愉悦。苏雷姆林斯基认为课外阅读在获得知识和发展智力中的作用比课堂教学还要大，阅读可以使学生摆脱成绩不良状况。三是课外阅读能促进学生特长的发生发展，使学生“做他能做的事”，贯彻了“各尽所能”的原则。我们根据苏霍姆林斯基的理论，把学生课外阅读作为实施素质教育中的一项重要工作认真抓好。
五、优化校园环境，促进全面和谐发展
苏霍姆林斯基把优化校园环境作为促进学生全面和谐发展的重要途径。苏霍姆林斯基强调学生的智力、道德、审美、身体诸方面的发展和完善，其大量的活动都是在课外发生的――在校园里发生的。因此，一定要重视校园环境建设。他认为用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活等一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。对于校园环境的概念，苏霍姆林斯基认为，“环境这个概念意义很广，方面很多。它既包括学生周围的事物，也包括成人的行为和教师的榜样，还包括学校集体生活的道德气氛（即关心人的思想是怎样表达的），以及人与人的相互关心，以诚相待等等。”这就明确指出了校园环境包括物质环境和精神环境两个方面。
六、苏霍姆林斯基的教育思想对我国实施素质教育的启示
我国盛行应试教育多年，教育体系也是完全按照应试教育的要求而形成。不论是学校、教师或者学生自己，都已经习惯了这种模式，教育结果以学生的考分来定夺。教育事业受到升学率的影响而停滞不前，很多老师和家长已经意识到这是把孩子“聪明伶俐地送进学校，呆若木鸡地出来”。升学几乎成为学校、家长和学生的唯一追求，由此，应试教育成了我国基础教育的基本模式。学校里，课堂上只重视对学生理论知识的传输，忽视了对学生能力的培养，使学生并不能按照校规上所说的“德、智、体、美、劳全面发展”，造成了学生负担过重，自身素质潜能得不到充分发挥，个性特长被严重压抑，严重束缚了学生个体的全面发展。为了把学生从这一桎梏中解放出来，广大教育者们开始关注对学生实施素质教育。在苏霍姆林斯基看来，并不是每个学生都会成为所谓的科学家、工程师、教育家，但每个学生都将成为社会中的“人”，是社会的一员。所以，学校培养学生的目标不能只限于上大学、就业，根本的目标应该是培养全面和谐发展的合格公民和幸福的个人。这是人一生的基础，它有助于升学，也能促进就业，给社会提供创造型建设人才与合格公民，保证每个人因精神充实而感到幸福。所以，素质教育在我国实施将是一股不可阻挡的潮流，对原来的教育制度方针、教育方法措施、教育内容和教育政策都将是一场翻天覆地的变革，彻底颠覆传统的教育理论和状况，对学生德、智、体、美、劳全面要求，全面发展，正如苏霍姆林斯基所说：“学校的中心任务之一，就是培养有道德的、理性的、审美的人。”
目前，我国对素质教育的探讨已逐渐从对其定义、意义的思辩研究阶段转向了对其如何实施的实证研究阶段，这也是素质教育能否取得成功的关键阶段。使学校的发展真正从应试教育的怪圈中解脱出来的素质教育的实施不是一个简单的事情，是一个涉及到教育领域内每一个角落的系统工程，要想保证素质教育在我国顺利地开展，必须博采众家之长，结合自己的国情，充分借鉴和吸取有益的经验，切实推动我国教育事业健康发展。党的十报告指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革”，这是我国素质教育改革总的方针。我们应从理念上、操作手段上、评价标准上等方面多管齐下，形成良性合力，使我国素质教育走向正轨、落到实处。
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素质教育的教育目的范文4
关键词：研究生教育；项目开发；人才培养
目前，我国的研究生教育经过多年发展，进入了蓬勃发展的新时期。社会对研究生无论在数量上还是在质量上都提出了更高的要求。因此，深入探讨研究生素质教育是一个重大的现实课题。
一、研究生素质教育特点
研究生阶段的素质教育包括：思想道德素质教育、文化专业素质教育和身心素质教育[1]。研究生素质教育表现在以下三个方面：
1.生理和心理趋向成熟，但表现行为不够稳重。平均年龄在21~26岁，身心基本成熟，但由于一直生活在校园环境中，没有经受过复杂社会环境的磨炼，心理上有一定的软弱性和脆弱性，需要引导。
2.既要注重培养综合素质，又要体现个性化和专业化的创新研究。研究生教育的根本宗旨就是人才的培养[2]。既要注重思想、业务、身心等素质的综合培养，还要注重个性化、专业化方面的培养。导师要根据学生的个体特点，有针对性地施展教学研究工作，切不可一刀切，要善于挖掘学生个人潜在的技术优势与能力。
3.导师和研究生互动交流。研究生教育比较大的一个特点是师生之间的接触要比本科阶段多得多。这就需要导师与学生之前的交流不能流于形式。导师作为引导学生步入科学研究殿堂的引路人，必须用心通过项目的研发工作，正确指导学生严肃从事科学工作的认真态度，端正做研究工作的动机，摆正个人与集体之间、利益与荣誉之间的辩证关系，培养学生成为一个合格的精英式人才。
二、项目研发在研究生综合素质教育的作用
在创新人才培养过程中，项目研发在研究生教学阶段起着不可替代的作用[3]。
1.夯实专业知识，提高专业素养。在研究生阶段导师要求所指导的研究生参与自己主持的科研课题，通过这种必要的科研训练，提高研究生的科研水平，不断加深对专业知识的运用能力。
2.培养独立思考、自主学习的优秀品质。以科研项目为背景，以时间结点为约束，以完成个人所承担的模块为目标，无形中给学生提供了自主学习的动力和源泉。
3.克服学术难题，勇于创新研究。研究生阶段的科研活动具有较强的前瞻性与创新性，这就要求学生必须提出新方法、新思路，得出新方案、新观点、新结论，并将其研究成果以学术论文的形式反映出来。
4.培养交流、合作、沟通能力。项目研究是一个团队进行全程协作的多角度活动。它不仅要求个人具有良好的技术水平，同时也要求每个人都要在这整个活动中相互学习、相互帮助，只有同舟共济，才能乘风破浪。
三、适用范围
作为一种人才培养的理念，项目研发在培养学生素质的具体应用适用于大多专业。各专业可结合自己的专业特点，结合社会与市场需要，科学合理地设计适合本专业的项目课题。这种实践教学方式有其特定的背景条件与适用范围。
1.理论基础课程与逻辑思辨性较强的课程不宜引入项目开发。项目研发的目的是学生通过实践来巩固与灵活运用专业基础知识。理论基础课程及逻辑思辨性较强的课程一般是从哲学、本源、事物内部固有的联系等方面来考察某一自然现象或社会现象，如逻辑学、西方哲学、化学史、营养学、工程数学等。对于许多与实践联系紧密、综合性、应用性较强的课程，可以全部采用或部分采用项目开发的实践形式。
2.大多综合性、应用性较强学科与专业，例如电子、通信、信息、计算机、法律、管理、经济等专业都可以引入以项目开发的实践模式。
四、项目研发的组织与实施
项目开发的组织实施与管理不同于一般的实验、实习活动。项目开发的主体是研究，项目的设计、开发、进度安排、质量控制等主要是在教师带领下由学生自己完成的，甚至在项目开发中遇到的许多新技术问题最终也要由学生自身去解决。为了保证项目开发的效果，指导老师应该精心组织项目的实施，包括项目课题的设计、项目的进度规划、项目开发的质量控制、项目成果的评价等，指导教师要结合学生在项目研发中的进展情况及时加以正确引导，定期总结、汇报。
1.项目研发条件。项目开发是培养学生动手能力的重要手段，应尽可能为项目开发提供必要的资源保障，包括硬件资源与软件资源。
2.项目研发阶段。研究生从入学开始大约经过一年的专业学习阶段。在第一学年可适当地对项目课题背景进行一定的了解和基础知识准备。同时，导师更要帮助学生树立自信心，鼓励学生勇敢向前迈出脚步。当遇到困难时，勇于面对困难，并克服这些困难。经过不断的磨砺，学生的学习能力和心理素质会有很大的提升。
项目研发的设计关系全局，应该难易适度，保证该项目是学生在现有知识结构的基础上，在规定的时期内可以开发完成。既要具有一定的挑战性，又能够满足学生挑战自我、战胜困难的内在要求。应该让学生通过项目的开发认识到知识的储备不仅是必要的，而且是日积月累形成的。通过项目研发阶段的各个环节，让其看清做科学研究与创新不仅是一个团结合作的过程，更是个人成长不可缺少的锻炼机会。
3.项目组织形式。项目开发可以根据不同的情况采用适当的组织形式[4][5]。现阶段已经摸索出以下两种模式，即以项目开发实践为主体的科研活动和基于小组的自主研发模式。（1）以项目开发为主体的科研活动。对学生适当进行分类，把具有与项目背景相一致的学生分到一组，可以相互协商、合作，共同完成一个课题，期间既锻炼了他们的专业技能，也让其深入了解分工合作、相互配合在今后工作中的重要性。（2）基于小组的自主研发模式。对于不参与工程项目研究的学生，小组可以由不同年级的学生混合组成，主要从事长期的理论研究方面的研究工作。低年级的学生在刚加入小组时，可以由高年级的学长进行初步的指导。这属于简单的“孵化”模式。教师在这个过程中起监督和指导的作用。学生围绕着教师的指导计划进行自我提高和完善。借助小组的自主研发模式，学生可以在这样一种氛围中学会虚心请教、相互学习、相互帮助、相互包容，做到双赢。
五、总结
随着当今社会的就业压力越来越大，研究生的教育不仅要注重学生的专业知识的学习，还要注重学生素质的综合培养。利用项目研发活动的开发过程，让学生掌握基础知识、加深专业技能的同时，培养他们的团队协作精神、乐于奉献、尊重他人、尊重知识、尊重师长的良好品质，对提高学生身心素质是非常必要的。
参考文献：
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素质教育的教育目的范文5
一、要以学生的言语实践为主线
“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则已提倡多年，我们知道实施素质教育就是让学生主动发展，但在牧区小学的语文课堂教学实践中，教师唱主角，少数学生当配角的现象仍存在，问答式的教学结构成为束缚师生手脚的枷锁。这种教学状况与时展的矛盾日益突出，与素质教育的要求不相适应。因此，构建以学生的语文学习活动为主线的课堂教学结构显得尤为重要。为尝试以学生的语文学习活动为主线的课堂教学。我曾设计了“说―听―读―写”的课堂教学结构，这一课堂教学结构，以训练学生的听说读写能力为直接目标和手段。在“说”的环节中，每个学生根据教师提出的话题和要求进行主动的说话练习，提取已有的语言信息。把“要我学”变成了“我要学”。在这种心理的支配下，再转入“听”“读”的环节，随之安排了“写”，这时学生由于知识迁移运用，学生的思维往往处于低潮，但动手的形式再次激活了学生的思维，他们又会成为积极主动的学习者。由此可见，这种教学结构由教师的主动施教和学生的主动学习，构成了师生的双向互动过程，对学生的学习活动达到了有效控制，为学生的听说读写能力以及习惯，品德的培养和养成，提供了训练的实践和手段。实践证明，这种教学结构是适应素质教育发展需要的。
二、在农牧区小学语文教学中要口述并重
在农牧区小学语文教学中，对儿童的口头言语的能力和书面言语能力都给予相应重视，使之协调发展。儿童对语言的吸收能力与运用能力是语文素质的基本标志，也是儿童个性发展的基础之一。重文亲语或重语亲文都会影响学生语文素质的均衡发展。例如、教学《燕子》一课时，指导学生有感情的朗读“外形”一段，在读中想象燕子可爱的样子，辅以挂图帮助学生深入理解词句，在想象、引导学生改变部位的复述，训练学生吸收语言，创造性表达的能力。
三、在牧区小学语文教师中以情激励学生
这里的“情”字包括情绪、情感、情操三个层次。师生稳定而饱满的情绪，真挚而深厚的情感，高尚而质朴的情操，是语文教学潜移默化、熏陶感染作用的体现。如在教《十里长街送总理》一课时，指导学会有感情地朗读。从教师范读，学生练读、读中理解、配乐朗读等步骤中，使学生思索、动情、明理。把教材之情、教师之情、学生之情水融地贯穿于整个语文教学之中，是教学成功的要素之一。
素质教育的教育目的范文6
一、高职语文教学改革现状分析
（一）学校对高职语文的教学重视度不够
现阶段一些高职院校在教学开展中，更重视专业学科的教学，对于作为公共基础学科语文教学的重视程度不够。具体表现为更关注的是学生专业化的操作课，往往对于高职语文的教学不太关心，随意挤占语文的课时作为其它专业操作课来用，至于语文学科的教学改革与教学研究活动更是觉得可有可无。高职语文教学在一些高职院校中被一定程度上的边缘化了，学校对高职语文的教学重视度不够。
另一方面，高职语文教材改革相对的滞后，教材版本五花八门，教学的内容相对陈旧，有的教学内容甚至还停留在中学的水平，而且内容也没有紧跟时代的步伐缺乏培养学生良好的人文素养的内容。目前所使用的教材难以满足学生对语文教材内容的实际需要，只有不断推进相关的改革才能更好的适应现阶段高职语文教学的需要。
（二）高职语文教师师资队伍建设有待于进一步的加强
学生人文素养的培养需要有一个高素质的高职语文教师队伍，而现实的情况是并不乐观的，在一些高职院校中，与专业课相比语文教师队伍的素质良莠不齐。相对于专业课教师来说，语文教学师资相对薄弱，一些学校缺乏专业化的语文教师队伍，有的学校可能是到外校聘请一些老师来做兼职的语文教师，有的甚至还找到一些尚未毕业的学生来代语文课，教师在课堂中对于学生的人文素质的培养也不是很重视，语文课堂教学沉闷、课堂教学效率较低，缺乏人文素养提升的教学环境，分析其根本原因主要是师资不强的因素直接影响了高职院校语文教学的成效。
（三）学生在语文学习中积极性不高
高职院校以专业课为主以公共学科为辅的教学观念直接影响到高职院校学生对于语文教学的重视度，一些学生认为专业课对未来的就业是非常重要的，而语文学科对于未来的就业没有什么实质的影响，在潜意识中也就自然觉得语文的学习是一门可有可无的课程，再加上教材内容缺乏吸引人的人文内容，看上去浅显刻板而缺乏新意，就更不喜欢学习这一门学科，这样的状况使学生在语文课教学中积极性也自然不高，课堂教学效果也就自然不尽人意。只有在课堂上让学生愿意学，发自内心的重视语文课的学习，高职语文教学的人文素质培养才能真正意义上落到实处，取得好的成效。
二、以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革的必要性
（一）有利于教师改变传统不适应人文素质培养需要的教学理念
人文教育是现代教育的大势所趋，对于专业化训练相对突出的高职院校人文教育更是应该继续加强的教育，高职语文教育是开展人文教育的重要平台，在语文教育中渗透人文教育的内容，以良好的人文素养作为语文教学的重要目标之一，让优秀的民族传统文化与人文智慧精华不断地通过高职语文教学的平台内化为学生良好的人文素质，这是每一位高职院校的语文教师应该承担的责任。[1]因此，教师在语文教学中，要改变传统不适应现人文素质培养需要的教学理念，这就要求教师不仅要教好相关的语文知识，还要以人的全面发展为目标，培养学生具备良好的人文素养，具体来说教师要在培养学生语文学习能力的基础上，进一步培养学生的人文思想，要引导学生树立正确的人生观、价值观，要具有正确的生活态度，以健康乐观的心态面对未来的挑战，要让人文精神的精华在语文课堂上不断地展现，让同学们在浓郁的人文文化氛围中，对语文学习充满热情，将不得不学语文变成我要学语文，促进学生人文素质的全面提升。因此，高职院校以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革对于促进教师传统教学理念的改变大有必要。
（二）有利于高职语文教师学生观的改变
在高职语文教学中开展人文素养的培养，在客观上要求教师必须改变原有的学生观。在教学中要实施人文素养的培养，教师就必须认识到学生是一个个鲜活的个体，学生的需要、学生的情感体验是千差万别的，学生的思维又是充满动态性的。[2]根据不同的学生的需要因材施教，以不同的充满人文关怀的教育，在人文素养的培养过程中，对学生的不同情感体验给予充分的尊重，学生在这样的肯定与激励下，对于人文精神的体验也会更加积极主动。因此，以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革对于高职语文教师学生观的改变是非常有利的。
（三）有利于高职语文教师知识观的根本改变
高职语文教师受传统教学观念的影响，其知识观是不利于学生人文素质的培养的，传统的教学中，更多的是对语文知识的机械灌输。教师的课堂教学更多的是以自我为中心，不考虑学生在学习中的实际需要与具体的情感体验，教学只停留于表面的知识传授方面，对于知识学习过程中所蕴含的情感、态度、价值观等的人文因素则很少关注，这种僵化的知识观对于高职语文教学实施过程中学生人文素养的培养是不利的，而以培养学生人文素养为目的的高职语文教学有利于高职语文教师知识观的根本改变。
三、以提高学生人文素养为目的的高职语文教学改革实施策略
（一）在高职语文教学实施中重视人文素养的培养
高职语文教学的目标之一就是要培养学生具有良好的人文素养以适应未来职业发展的需要。因此，在高职语文教学的开展中，要以学生的需要作为教学的根本出发点，要把人文素养培养与知识学习有机地结合起来，改变高职学校只重视专业课学习而忽视语文课教学的教育观念，在思想上和行动都要对语文教学重视起来，尤其更要重视语文教学的实施中学生人文素养的培养。从历年来高职院校毕业学生的反馈信息来看，高职院校毕业的学生大多语言能力不强，情感、态度、价值观等人文素质也有待于进一步加强。[3]因此，高职语文教学要把人文素养的培养作为教学的首要目标，培养学生语文能力的同时，加强人文素养的培养，教会学生怎样做人、怎样成为一个合格的社会人，让同学们以良好的人文素质去迎接未来的职业挑战。
（二）以学生的需要为出发点深化教学改革
要针对高职院校语文教学的实际情况，深化语文教学的改革，根据高职院校语文教学相对课时较少的特点，教师就要在有限的课堂时间上要效益，深化课堂教学的改革。具体实施中要改变原有的不利于人文素养培养的教学方式，创新教学方法、教学手段，让课堂教学充满情趣，充分的发挥学生学习语文的积极性与主动性，用深化高职院校语文教学改革促进学生人文素养的更好发展。
（三）加强师资队伍建设促进学生人文素养的提升
高职院校应针对目前语文教师素质的实际情况制定出行之有效的教师素质提升的方案，促进高职语文教师人文素质的更好发展。因为只有教师的人文素养提升了才能更好地促进学生的人文素养的提升，其二者是必然联系在一起的。在此基础上针对一些学校缺乏师资的现状，多从师资人员的配备上下功夫，从根本上改变一些高职学校语文教师短缺的现状，建立一支具有较高人文素质的教师队伍，促进高职院校学生人文素质的有效提升。
结论
以人文素质的有效培养为目的的高职学校语文教学改革对于促进高职院校学生人文素质的发展具有重要的推动作用。明确目前高职院校语文教学存在的不足，并充分认识其改革的必要性，在此基础上提出行之有效的改革策略对于高职院校学生人文素质的提升具有重要意义。
（此论文为黑龙江省高等学校教改工程项目支撑材料?项目编号：JG2014020263。)
参考文献：
[1]大学生与人文教育［J］.教育艺术研究，2009，(5):45-47.
[2]杨洁.浅析高职语文的教学现状与改革思路［J］.学术探索，2013，(8):35-37.
