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足球二过一教学方法范文1
关键词：高校足球；模块教学；教学目标
1 理论依据
1.1 体现口标统领内容的原则
目标统领内容体现在模块组合上，就是要正确处理好课程目标与课程内容的关系，要打破传统教学中先有教学内容后定教学目标的思维操作方式。体育与健康课程强调的是先有目标后有内容，根据课程目标的要求再选择合适的学习内容，即课程总目标到具体目标（五个方面），然后再到内容标准。
1.2 促进身心和谐发展原则
体育课程强调学生身心和谐发展，尤其突出对学生心理健康与社会适应方面的要求，这些和以往传统体育教育目标存在着较大的不同。健康的心理和良好的社会适应能力，是当前社会发展对公民素质的基本要求，也是一个人工作好、生活好的基本前提。体育运动项目众多，不同类别的项目对人体的锻炼价值是不一样的。因此，在组合模块内容时，应该根据课程目标与学生实际情况，要考虑到不同类别项目的锻炼价值及其局限性，充分发挥综合锻炼作用。
1.3 专项技术与健身锻炼手段相结合原则
模块教学必然要涉及运动项目专项技术的学习，但模块中的专项技术学习不等同干传统专项课的技术教学。体育与健康课程目标当然也强调学生必须掌握一定运动技术技能。但出发点是把其作为学生今后从事休育锻炼的一种能力培养，而不是单纯追求所谓的运动技术技能。因而，在模块内容教学方法与手段的选择上，应考虑到其是否可以用在健身锻炼上。如果所学的技术，一旦离开了学校的场地器械，在现实生活中很难施展的话，这些方法手段尽量要少用，甚至不用。
2 教学模块分析
本足球模块通过对足球技术、战术、意识与全面身体素质相结合的教学方法，使学生较系统地掌握足球的基本技术动作和培养学生竞争意识，并在教学过程中培养学生的良好心理品质。首先，足球运动是在跑动中进行，足球教学和比赛中的运动负荷要比其它项目大一些，在不断跑动中经常变换速度、方向，因此，经常参加足球运动能全面发展学生身体素质，提高人体各器官系统的功能。其次，足球运动是在不断变化中进行的球的滚动与飞行，同伴的跑动与传球，进攻与防守，都在不断的变化。人对时间、空间、方位、跟离等的判断也在不断的变化中调整和掌握，这有利于训练学生的思维和判断的准确性，预测事物发展的能力和果断的应变能力。最后，足球运动的集体性强，要求同伴之间相互配合，相互鼓励，能培养学生能主动地与同伴合作，增强心理承受能力，进而提高心理健康。
2.1 水平目标
较系统地掌握足球的基本技术动作和培养学生竞争意识，在教学比赛中能赛出风格、赛出水平，有良好的体育道德风尚，培养学生自主性学习和合作性学习的能力。（1）了解足球项目社会和锻炼价值功能，提高对足球运动的认识和参与兴趣。（2）掌握最基本的足球知识和基本的技能，提高柔韧、协调、灵敏等身体素质。（3）重视学习过程的情感评价，提高自我情绪的调控能力。（4）关注社会的健康问题，学会合作、帮助，表现出良好的体育道德。（5）通过媒体了解重大足球赛事，学会欣赏和评价。
2.2 内容的选择
（1）以课程标准为依据设计模块内容。（2）以适应学生身心发展的特点设计模块内容。（3）以运动顶目技能教学的系统性设计模块内容。（4）以便于学生终身学习设计模块内容。（5）以学校场地、器械、师资的条件设计模块内容。
3 模块教学目标
（1）进一步提高学生对足球运动的积极性、主动性，激发学生主动参与的意识。（2）继续巩固、提高无球技术，开始学习全队整体防守战术中的人盯人防守、区域防守，使学生体会什么才是真正的足球，良好技术、战术的形成和竞争意识的培养。（3）进一步提高学生团队协作的精神，通过全队战术配合的学习，提高学生的战术意识并能够初步评价足球，更具团队精神。（4）通过足球游戏和教学比赛等形式，培养良好的心理品质和社会适应能力。
4 可参考的模块考试内容及评分标准
4.1 运球绕杆射门
在距离球门前16.5米处依次竖立1～4号标志杆，第3，第4杆间距4米，其余间距2米，学生持球从第4杆开始进行S形绕杆。过了第1杆后，在距离球门前l6.5米处射门。考试计时，以开始绕杆到射中球门为准。每人3次机会，以最好成绩计。
4.2 踢定位球
学生在距离踢球点15米处，以15米处端点为圆心画一个分别以2米、4米为半径的同心圆。方法：（1）每人踢5次，以10分为满分。（2）落在内圆记2分，落在外圆为1分，圆外为0分。
4.3 二过一配合
学生两人一组，利用二过一战术，在距离球门20米处射门，每人射门5次。
4.4 战术配合：一攻一守
两人一组，一人为守门员进行防守。一人为进攻队员参与进攻。当听到教师哨声后，攻方在大外带球，守门员则出击防守，进攻队员必须在距离球门10米处射门，每人射门5次。
足球二过一教学方法范文2
[关键词]高职校 体育教学 研究性学习 应用
一、前言
目前，研究性学习已作为一门课程来开设，它是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习习惯的养成，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。那么，在五年制高职体育教学中，如何开展研究性学习呢？本文就此作一些简单的探讨。
二、在五年制高职校体育教学中开展研究性学习应正确理解的地方
1.本质上不能脱离体育
体育教学是以发展学生身体素质，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质和良好的思想品质为主要目标的。研究性学习不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣和创新能力等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。
2.体育教学中开展研究性学习应注意五年制高职学生的全体性和专业性
研究性学习课程绝不是素质好的学生的专利，也不以他们为尺度，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须坚持多元价值标准，而不是笼统的划一的标准，必须考虑高职校学生专业的特点和各专业对学生身体素质不同的要求相结合。
3.研究过程比结果更重要
研究性学习采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经研究性学习的过程，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质。
三、在五年制高职体育教学中研究性学习的开展
1.转变体育教师教学观念和行为
研究性学习就是把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，为学生创造宽松自由的空间。这就要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变。
（1）教师应具有正确的教育观念
教师必须站在“创新”的观念高度，把新的教育理念与体育实践相结合起来。在教学第一环节中，努力寻找可以“创新”关键点，引导学生在“发现”中寻求“创新”的机遇。
（2）教师应有终身学习的理念以科学发展观为指导，研究性课程学习始终要求教师的知识能力结构与时展同步不断向社会学习，向周围的环境学习。只有不断地自我更新知识，才可能跟得上课程发展的要求，真正做到在知识更新上、创新上与时俱进。
（3）教师具有一定的研究能力和运用现代化教学手段的能力教师不仅应对所研究课题的过程、方法了如指掌，并能得心应手的指导学生开展这一课题研究或项目设计。
（4）教师更快的适应角色的转换
传统教育是塑造学生，学生是教育的产品，研究性学习要求体育教师的教学方式应当始终服务于学生，当教师为学生进行可行性研究提出意见和建议时，教师就从塑造者转变为学生学习的服务者。
传统教育教师是扮演知识传递的角色，研究性学习强调学生的自主探索，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及分析和利用信息的能力等，教师的指导为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生提出质疑、深入探索、勇于创新，教师也就成为学生学习的指导者和促进者。
（5）教师在教学过程中还应注意做好几个环节
教学中教师要为学生营造愉悦的学习气氛，构建良好的学习团体，积极为小组出谋划策，使团队精神得到充分体现；教师给学生创设问题情景，诱发学生探索动机；教师还应帮助学生进行总结和反思。
2.体育教学研究性学习的实施步骤
（1）准备阶段。利用雨天、开学第一节课或课间休息，教师为学生开展一些学术讲座，调动学生的知识储备，诱发学生的学习动机，让学生自己去发现问题和提出问题。
（2）选题阶段。教师要考虑五年制高职生，在年龄、思维能力、知识面和控制能力等方面与大学生都有很大区别，选题时不要太大，充分考虑到学生的时间和资料的来源等，创造性的指导学生进行选题。
（3）制订研究性学习计划。计划是研究性学习的基础，体育教研组要对学生制定的计划进行指导和论证。
（4）实施研究。教师要为课题组的研究提供必要的物质条件，对学生的操作方法进行指导，并经常与学生交流，随堂了解各小组的活动情况，及时帮助他们解决各种问题。
（5）研究性学习成果的报告、展示和评价阶段。学生对研究性学习的成果及时写出总结，教师在课堂上组织各小组进行相互交流，并及时做出评价，但评价要客观，不能打击学生学习的积极性，从多主题、多内容、多方法、多手段等方面进行评价，对于不同的专业、不同性别、不同个体的差异采用评价的方法也应不同。
3.体育教学中研究性学习的组织过程
（1）教师要充分的准备好教具和学生分组学习材料等，向学生说明研究过程的目的和要求，提出探讨问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。
（2）学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。
（3）学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探索。教师在这一过程中，可进行适当的提示和指导。
（4）在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，并运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识。如足球“二过一”的技战术教学中，可让学生课后先查阅资料，了解何谓“二过一”战术，各小组先模拟学习，各自去分析、总结现在足球比赛中采用“二过一”的战术成果，并在此基础上探索如何在实践中运用，实践证明，采用研究性学习方式取得的教学效果比传统教学方法好。
参考文献
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