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怎样提高教育教学能力范文1
一、从语音入手,提高拼读能力
单词是构成英语句子的基本单位,而要学习单词,就得从语音入手。从初一开始就要教会学生怎样发准每个音,而且要和汉语拼音的发音严格区分开来,并结合单词逐渐掌握拼读规则,注意长短音,重读与非重读音节,不完全爆破音,音节的划分等,有些学生刚开始学英语时喜欢用汉字注释单词的读音,这是万万不能的,因为两者的读音相差甚远,不利于准确发音,而且因为忙于写汉字而耽误了上课看着老师的口型跟老师模仿的机会。
二、从简单的日常用语入手,掌握正确的语音语调
从初中的第一节英语课开始就学习句子,教师一定要要求学生克服汉语的干扰,按正确的语音语调读句子。有些学生觉着不好意思,读出来的都是降调,老师如果听之任之,不但让别人听起来别扭,而且失去了英语语言所拥有的美感和感彩。“习惯成自然”,掌握了语调的规律以后,你就会不自觉地正确地进行朗读和说话了。
三、加强口语训练,提高口语交际能力
1.教师要尽量使用英语组织课堂教学。
教师从一开始就要使英语课堂不同于其他课,让学生有一个学英语的环境,上课尽量使用英语,即使学生听不懂,可以借助于手势、表情或动作,进而养成学生集中注意力听课的好习惯,提高学生的听力水平,提高学英语的兴趣。
2.创设情境,提供交际场所。
初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识,培养学生在交际中初步运用英语的能力。新目标初中英语课本为我们提供了大量的贴近生活的素材供学生练习口语,教师要结合每节课的内容,创设相应的实际的或模拟的情境来增加知识的趣味性,帮助学生理解知识和加深印象,启发学生进行思维和互相交流。
3.经常激励学生多动口。
初中学生处于虚荣心较强,爱表现,活泼好动,想引起别人注意的阶段,每节课开始前的几分钟值日生报告或师生间的口头交流,是训练学生听说能力的好方法。不但要给学习好的学生表现的机会,尤其要鼓励胆小的学生张口说,更要耐心帮助学习上有困难的学生,用爱心和热情打动他们,给他们降低难度,创造成功的机会,解除他们学习上的心理负担,通过这样的方式,受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展,最终实现学习目标。
4.开展有趣的课外活动。
仅靠课堂的45分钟来练习口语是远远不够的。教师要尽力和学生打成一片,安排一些语言活动,如用英语见面打招呼,向别人借东西还东西,邀请同学一起去购物等,这样互相学习,增强记忆,在使用英语的过程中掌握英语,从而使他们清醒地意识到,英语口语在他们日后的生活中将会大有用处。
四、加强朗读和背诵,积累词汇和语法
对于每一位英语学习者来说,朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的,是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,也是必经之路。通过朗读和背诵,可以积累大量的词汇和实用的英语短语、句子、习惯用语,也可以扩大视野,了解其他国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感,对语法的掌握也就很有心得。
五、加强听力训练,纠正语音,提高语速
听、说是分不开的,听一听地道的英语有利于模仿更加准确,纠正不规范的发音,也有利于提高口语表达能力和语速。教师要充分利用与教材配套的材料,如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等,要坚持随教学进度进行训练,并正确指导学生怎样做好听力练习。同时对一些较灵活的、容易出错的题目教师应让学生多听几遍,并分析产生错误的原因,这样有利于提高听力。
六、观看英语版的电影、电视节目
我们除了听录音磁带外,英语版的电影、电视节目可以给我们提供真实的生活或故事情节,加上字幕,通过听和看,帮助我们理解剧情,学习发展中的口语英语,了解他们的生活习惯和习俗,有利于增加语言背景,提高听力和口语表达能力,进一步学好这门语言。
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一、培养自信,让学生开口“说”。
在教学实践中,我们常常发现有些学生的表现欲很强,很乐意“说”,而有些学生却不敢“说”。经过调查发现,学生在学习过程中不说的原因主要是胆子小,缺乏勇气。而自信是成功的源泉,具有自信心的学生能感到自身的价值,能产生积极主动的活动愿望,敢于大胆探索,乐于与周围人交往,从而乐于参与学习交流。因此,要让学生在小组合作学习中愿意表达自己的意见,首先得帮助学生克服心理障碍,树立信心,鼓起勇气,让他们开口说。
在课堂中,要求所有学生对上台的学生表现出应有的尊重,给予适当的表扬。如班级里的一位学生第一次上台说话时迟迟不肯开口,我问他是不是没有准备好,他却摇摇头,原来是不敢说。因此我让他先坐下等下次再说,在课后让这位学生把自己要说的话先跟老师说一说,说完之后,我对他表扬了一番,在第二节课的时候这位学生就上台说话了,虽然说的过程紧张而断断续续,但证明他敢“说”了。
二、营造宽松的课堂气氛,让学生大胆“说”。
宽松、民主、和谐的课堂气氛使学生轻松、愉快,自觉主动地参与一系列智力活动,激发学生的学习兴趣,从而能大胆地发言。但营造宽松和谐的课堂气氛不是一件简单的事情,只有当学生的积极性、主动性和创造性得以充分地发挥人格得到尊重,智慧得到显露,行为得到认同,才能形成活跃、宽松和谐的课堂气氛。
三、依据课文内容,训练学生“说”的能力。
运用插图、启发想象。我国著名教育家叶圣陶先生说:“图画不单是文字的说明,而且可以拓宽儿童的想象。”因此在教学中,我十分重视对插图的运用,启发学生绘声绘色地叙事或想象,结合课文内容让学生展开想象的翅膀,悟出语文的真谛,进而培养学生从不同的角度观察思考,这是提高创造性思维能力,培养学生口头表达能力的有效手段。
四、采取激励方式,激发学生“说”的兴趣。
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在新编《语文教学大纲》(试验修订版)中,对培养学生口语表达能力的要求,是根据不同场合的需要,恰当的进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、辩论等)训练的。同时,在语文课本的编写中,编者重视口语的训练,专门设了三个单元,既有口语交际训练的知识短文,又有具体训练的内容,对指导语文教学有很强的目的性和可操作性。
然而,在我们的语文教学中,往往存在重视“听、读、写”能力的培养,轻视“说”的能力培养,造成学生口语表达能力差的现象。上课回答问题,或面红耳赤,低头不语;或结结巴巴,语无伦次。究其原因,是语文老师在教学中,没有注重对学生口语表达能力的训练。有的语文老师甚至认为,口语表达能力是不会考的,练也白练,何必耽误时间。
既然学生的口语表达能力这样差,那么,怎样才能有效的提高学生的口语表达能力呢?
一、找准制约学生口语表达能力提高的不利因素
1.学生存在性别因素
在现实学习生活中,任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为,在说话、朗读、口头语言的表达方面,女生明显优于男生。事实也是如此,我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中,女生的成绩总是较男生好,即使平时在课堂上,女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上也都优于男生。然而不可忽视的是,男生的讲话一般很注重逻辑性。所以,作为语文老师,也应重视这一差异,因“性别”施教。
2.学生存在性格因素
心理学家认为,尽管人的性格千差万别,但从行为表现来说,大体可分外向型和内向型。性格内向的学生,在语言表达上与性格外向的相比,明显存在着差异。内向的学生,一般都不善言谈,即使心里有话也表现为不主动;长此以往,就会产生一种自我封闭的心理,一说话,就面红耳赤,结结巴巴。作为语文老师,应充分认识到这一点,因“性格”施教,切不可认为是消极态度,给予批评。否则,其后果会使学生性格更加内向。
3.学生存在环境因素
由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同,见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确,存在着很大的差异。长期居住在农村的学生,一般由于所处环境的影响,在口语表达上,普遍的存在着自卑感和羞怯感,常是一问三不知。语文老师要及时了解这些,帮助一些在口语上有障碍的学生,尽快适应,在语文教学中得以提高。
4.学生存在教育因素
由于教育不能面对全体学生,一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐,继而得到更多锻炼的机会,相反,那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生,得到的机会将更少,最后人为地造成了两极分化。语文老师在教学中,更应该记住,不叫学生名字提问、答题,随便抽学号要公平些。
二、找准提高学生口语表达能力的有效途径
1.鼓励性的开启
教师在充分了解了学生口语能力的基础上,对一些表达相对比较差的学生,采取鼓励性的谈心,消除他们恐惧说话的心理障碍,讲清口才在人生中的重要作用,正如一位哲学家说的,一个人如果不表白自己,别人就会把你忘掉,使他们由“我怕说”到“我想说”。适时抓住这一契机,在课堂上及时提问,给他们创造在人面前说话的机会,一旦有所进步,便不吝鼓励,让他感到成功的喜悦和老师的关心。
2.多形式的训练
课堂口语训练的方式是多种多样的,每一种都有其阶段性和针对性特点,如果应用得当,将会起到良好的作用。例如,七年级新生,可以采用自己介绍自己的方法训练口语。到一个新的环境里,老师渴望了解学生,同样学生也渴望了解老师,这为口语训练提供了难得的机会,同时,因为是第一次表白自己,大家都想留下一个良好的印象,所以,训练效果是非常成功的。另外,可以进行课前“三分钟的演讲”训练。学生在课外三五成群,经常是侃侃而谈,但面对大家时却胆量顿消。可以让每个学生在纸条上写一个自己感兴趣的话题,并装在盒子里,上课后抽条演讲;每次演讲结束后,由另一个同学讲评。同学互评,这样大家无所顾忌,有感而发,肯定中有建议,不足中有补充,常常会赢得大家的掌声。长期训练,对培养学生的良好心理素质,提高口语交际能力大有裨益。
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一、克服心理障碍,鼓励孩子敢于开口
1.培养感情,融洽关系。
很多小学生对老师会产生一种敬畏感。而长期生活在闭塞村庄的少数民族学生,这种害羞、胆怯更加明显。因此,师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生,爱护他们,以活泼开朗的姿态和他们相处,让他们在心理上首先消除对你的怯意,他才会愿意对你开口。与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。在家常中,一方面消除了他们的畏惧感;另一方面也为他们提供了较多说汉语的机会。
2.适时鼓励,体验成功。
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点,只要有一点可以肯定的,都要及时给予鼓励。给他们壮胆,消除他们心理上的焦虑。告诉他们,其他同学能说的,你也一定能说;即使说错了,也不要紧。那么,敢于开口的孩子会越来越多。老师要经常鼓励学生、表扬学生。让他知道自己很不错、很棒,使自己充满信心,这样,便会更好地激起学生口语表达能力,也活跃了课堂气氛。在口语交际中,要面向全体学生,对于那些不爱发言的学生,老师更要多给他们表现的机会,多鼓励,多点拨,多指导。这样才能培养他们学习汉语口语的兴趣,口语交际能力才有可能提高。
二、切实加强口语训练,实现学生“会说”
(一)、课前训练:
用汉语进行课前导入。在每节课前留出几分钟时间,给学生一个“说”的机会。刚开始,可以根据学生的汉语水平让学生说一些简单的日常交际用语或复述以前所学的文章内容,以此来锻炼学生的胆量。随着所学知识的增加,可以让一个或几个学生到台前表演,内容可以是家庭、学校、个人、天气、身体状况、购物等,也可以是小品、小故事、汉文歌曲等。这样既锻炼了学生的口语表达能力,又复习了所学的知识。课前几分钟讲话或诵读,时间虽短,但日积月累,持之以恒,就能聚沙成塔,为提高学生汉语口语表达能力打下基础。
(二)课中训练:
注意课堂上的口语训练。教育理论告诉我们:在教与学的过程中,学生是教育的对象,又是学习的主体。因此,口语训练的过程中也要把主动权交给学生。
1、初读课文时,要求学生:一读:读准字音;二读:不添字、不少字;三读:读通句子;四读:读懂课文、提出问题。
2 、重视朗读
通过让学生反复朗读,有利于语言积累和体验,可以培养学生的汉语语感,形成正的汉语表达方式。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听、说能力的前提,培养语感能力,正是以优美的言语对象作用于人的语言感官,激活人在阅读过程中的感觉能力。朗读要从语音、语调、语速、情感方面进行指导。
3 复述课文。分小组进行,要求学生最好不要看课文,也不要背课文,用自己的语言表达出课文内容即可。
4 课堂提问。课堂提问是启发学生思维的主要手段,也是进行口语训练的一种形式。 一问一答是言语交际中最基本的形式,小学阶段的口语教学的内容多以对话形式出现,有利于培养学生的对话能力。对话能力可以说是学生交际能力的基本功。在一定的情况下,甲方如何问,乙方如何答,这是最初步的口语能力的培养。学生在回答问题时,不仅仅答出“是什么”、“怎么样”、还要说出“为什么”。
5 口头作文。口头作文可以培养学生思维的敏捷性,逻辑性及口头表达的条理性,可以为书面作文打下扎实的基础。但是口头作文的训练要循序渐进。对低年级的小学生,要求看图,能用几句话把图意说清楚或把事情说明白;中年级的小学生能把事情的起因、经过、结果说清楚、说具体;高年级的小学生口头表达要有条理,说的内容要有主题,表述的材料要有详略。
6 播放录音。听是说的前提,只有自己用心听,听懂了意思,头脑中储存了信息,才能为说打下基础,学生说起来自然得心应手。为此教师将与教材配套的听力材料,播放给学生听。或者放一些与课文内容话题相近的故事、文章,让学生边听边展开合理的想象,练习说话,既要求看谁说得合情合理,还要看谁说得流利通顺。这样的口语训练,对提高学生的口语能力是非常有益的。
(三)、课外训练:
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一、培养学生口语表达兴趣,创造语境
兴趣是最好的老师。语言学习方面,只有激发起学生愿意交流,想要说话的欲望,就会如滔滔江水一般绵延不绝。很多学生与家长将英语学习与数理化等理性、固化的学习等同,认为只要努力的记下公示,掌握方法就可以有好的收获,其实语言学习是很巧妙的互通。举个简单的例子,在国外生活过国家一年的人,不用枯燥的记忆单词、背诵语法,英语就会讲的很流利。这就说明,英语是一本需要交流和应用的语言,此前我们的英语学习更多为了应试,如果是需要用于交流和日常交际的情况下,大多数人都会讲的越来越自如。事实上,口语是迅速提升英语水平的根基,是提高英语考试中听力、作文、语感等诸多成绩的源泉。
我认为,首先要激发其学生对口语表达的浓厚兴趣,也就是说,在没有语言环境的情况下,要通过在课堂内外采取各种互动来创造情景与语言环境,比如可以在讲解语法等基础知识之外,将教学过程丰富化,如开设短剧表演、小组对话、讲英文故事、学唱英文等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动相结合,将课堂交给学生,充分给学生表达和展示自我的机会,不再是枯燥的老师教、学生学,这样更能培养其学生对口语表达的浓厚兴趣,也才能使教师的教学与训练迅速有起色。
当然,创造语境不仅仅是简单的英语角,还包括教师与学生,学生与学生之间在课堂内外的英语交流,让大家互相纠正,互相学习,互相提升。我会将英语角固定的每周开设为一个国家,选择一组学生作为该国导游,用英语讲述该国的文化、历史等,接待大家旅游,在游玩中提升英语听说能力。当然,通过教师地道流利的英语,也能使学生耳濡目染异国文化,能强化学生对英语的理解能力及语言输出的自觉性。
二、巧妙纠正学生口语表达错误,增强信心
当下学生的英语水平越来越高,学习英语起步时间也越来越早,所以中学英语教学则更为注重训练交际能力,提高高级词汇在实际应用中的表达。45分钟的课堂开始充斥着大量的英语信息,教师们都会比较注重培养学生的听说能力,开设许多互动活动,很多时候,一些老师会在互动中一旦发现学生在发音、语法等表达上有什么错误,马上打断纠正,很容易打断学生的思路,而且容易影响学生的完整表达。长此以往,很多学生在参与互动过程中,会先考虑自己这样说是不是语序正确、发音是不是对、语法是不是正确等,说出来会磕磕绊绊,然后许多学生就会怕开口,怕说错,练就了哑巴英语。在当前的英语应试教育中,也许很多人觉得记好单词,做好阅读理解就可以拿到高分,实际上这样学起来英语不仅学的比较慢,也很容易丧失兴趣。
笔者在接触外教和外国朋友的过程中发现,其实我们的很多表达他们都能明白,他们也不太讲求语法,所以教师教学首先要鼓励学生张口,更多的时候即便发现错误也不要中止,先鼓励其敢于开口,通过自己与学生的交流让其发现自己在发音、语法表达上的小问题。要让学生愿意与外国人交流,愿意与朋友们讲英语,愿意参与英语口语互动,这样才能在不断的互动中纠正和提升自己的口语表达,慢慢形成独立地完整表达能力。
三、充分利用新媒体,增加互动
随着信息化时代的到来,学生们对于电脑、网络都应用自如,在英语教学中融入网络、电脑和投影仪等现代化的教学设备,能够提供更为情景化的直观教学。英语教学现在往往是精讲与视听相配合,看英文电影与英文视频,包括一些学生在玩英文游戏时收获的英文词汇等都是记忆非常深刻的,所以我在教学中充分考虑到了这一点,寓教于乐,采用了更多利用新媒体的互动教学方式来提高学生的口语能力。
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【关键词】初中物理 创新 提高
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0203-01
在实行新课标之后,老师在教学观念和教学手段上发生了改变。老师不仅要顾及到学生的身心健康发展,还要在一定程度上减少学生的压力,使初中物理教学的质量得到提高;同时更要培养学生们自主学习的能力,以后活到老学到老,增强学生今后的各方面能力。为了促进学生们的进步,在这种新情况之下,怎样做才能够达到新课程物理教学的目的?就这个问题,我根据自己多年的教学经验对此进行浅析。
一、改变教学的旧思想与旧方法进行创新
在现今的初中物理中,学校为了表面的升学率,通常要求教师给学生们补课,布置作业,让学生们狂练题目,过重的学业负担让学生们的身心健康受到畸形影响,导致培养出更多的是高分低能的所谓的“尖子生”。因此,教育的发展必须循规蹈矩,从应试教育转变到素质教育,也就是从单一的教授知识与为求高分的思想转换成既培养学生能力挖掘潜力又让学生掌握学习方法的比较科学的思想。在评价教学方面,从根据学生掌握知识的多少来判断教学效果转变成根据学生学习能力水平与智力的发展情况来评价教学效果。在衡量教学质量方面,从单方面的根据学习分数的高低评价教学的质量优劣转变成全方面的提高完善综合能力的教学水平来衡量教学质量。在改变教学主体方面,从只单一以教师为主体向教师为指导,学生为主体的变化。让教师作用详细化主要是提高学生们的自主学习的能力与培养自主教育的能力。比如,教师教学《力的作用》一文时,不应该单单只给学生们传授固定的知识与机械化的推导公式,更应该做的是让学生们自主的完成课本中要求完成的实验,并且要根据学校器材的有限性灵活改变实验材料,让学生在实践中更直观的获得知识,同时调动与提高学生们对物理学习的积极性。
二、教学方式的创新,多媒体教学的灵活运用
进行素质化教育主要阵地是传统的课堂教学,首先教师们要进行自我思想的创新,转换传统落伍的教学方式,从而将教育的创新变革着重落实到平常的教育实践中。现代性的多媒体教学直观性强,动态性较完善等特点,从而使传统模式下的教学中的不足的到一定的改善,更进一步的使学生们的思维方式能力得到提高。所以,在有限的教学时间内要使物理教学发挥更大的有效力,就势必要充分发挥多媒体教学的作用。在物理教学中,我采运用多媒体教学来辅助传统的课堂教学,利用多媒体的优势,从多个不同的角度,多个不同的方式来调动学生们的思想,使课堂教学知识的得到更好的传播。又如,在我讲解凝华这节内容时,为使学生们更直接的更正确的了解凝华的过程,采用了动画技术,做了一个小短片来解释凝华的过程。结合学生们爱玩的习性,他们不会觉得枯燥无味,而是对此加深了记忆。这样的课堂调动起了学生们的兴趣,把难化易,也使学生们正确地掌握重点与难点,大大地提高教学质量。
三、加强教学各个方面的趣味性
使教学课文内容呈现一定的趣味性,即为将教学内容情景化,生动化。例如,在教学《力与反作用力》这一课文时,教师可以放一段小动画:汤姆猫与吉利鼠。情节为猫在逮捕老鼠的时候,老鼠想尽办法逃脱时弄倒了了高尔夫球杆,猫正好踩在球杆上面。此时猫非常的急,便特别的使劲踩在上面,最后导致猫被球杆反反复复的撞击。一系列的搞笑场景看完后,教师可以提问“为什么猫会这样?”接下来组织学生们自由的讨论。这样的教学方式使学生们的积极性大大提高,接受力也大大的增强;这样的课堂,学生们更愿意去接受;这样传输知识,学生们学得更透彻。
四、引导学生们在实验中探索,感受其中的快乐
课本中呈现的所有知识,一般都是伟大的科学家早已经就发现与证明好的,并且已经形成固定的规律,当然学生们在学习的过程中通常不是来找寻人们至今还未发现的现象与规律,可它不会被动懒散地只去接受教育家传授的种种,而使自己只充当吸收知识的机器,更会根据自己的实际的知识水平高低,选择性的接受各类知识。教学的主旨就是把握准学生的心理变化,从而达到教学知识传授与接受两者间的相互协调,提高起学生们的兴趣,增强师生间情感交流,达到共鸣。“光在均匀介质中是沿直线传播的”,这是初中物理教学中重要的知识点。教师可以就此知识点让学生们进行实验探究,是学生们的知识更具体化、深刻化。教师首先可以对此知识点进行解释说明,例如,日食、月食的成因等等。学生们可以随时提出疑问,教师也必须随即解答学生们的困惑。然后,教师可以提出一些相关性的问题:光的传播途径是怎么样的?并给学生们一些相关提示:利用小孔成像的原理。教师再对学生们进行分组探究,对知识水平层次不同的学生一对一的提示与指导。还可以让学生们根据自身的知识水平来设计多种不同的探究实验或者对原有的方案进行稍稍的创新。最后,全部学生集体对实验讨论,并确定最佳的方案后师生共同进行实验。[1]
五、教师及时完成教学反思与教学后记
教学过程中的一个重要部分则是教师在教学后进行反思与总结。教师在教学过程中主要的必要程序包括课前的材料准备、规定课程的教授,还有教授完后的及时性的反思与必要的总结。大多数的教师比较注意课堂前的材料准备这一环节,加上课程的教授,并做到课堂上的充分性与丰富性,是学生们在兴趣高涨的状态下吸收知识,可是却造成教师们忽略掉教授完课文后的及时反思与对不足的总结。实际上当教师完成一节课后,若教师对自己的教学内容进行及时性的总结,则必定会得出更好的心得体会,同时使自身的知识水平有所提高,也使教学质量更趋完善。这样一来,师生之间的交流将变得融洽,课堂变得有序,效率提高,教学效果也就更趋于完善。