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武术教学的要求范文1
关键词： 课堂教学 提问艺术 基本要求
美国的一些教育学家认为“提问得好即教得好”。教学成功与否的重要因素是课堂教学中教师和学生、学生和学生之间的交流是否成功，而提问正是构成课堂教学中语言交流的必要组成部分。因此，可以说教师教学的效果在很大程度上取决于提问的效果。
一、课堂教学提问设计的基本要求
提问应运用于课堂教学的整个过程，它是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙，因而要使提问真正发挥作用，应该重视提问的设计。
1.提问的表述应该科学和简明
新教师和实习教师常常会提出一些复杂的、含糊不清或语句很长的问题，这些问题容易使学生误解。例如，有位实习老师在讲授“家兔”一节时，一手托着一只家兔的剥制标本，一边问：“大家仔细观察一下，家兔是不是全身各处都被毛？”学生看得很仔细，家兔标本高高竖起的双耳里面没有毛，回答就自然成为：“不是，耳朵里面没有毛。”而教师原本是想通过教具引出哺乳动物的一个重要特征：体外被毛。由于提问设计得含糊不清，因此没有达到预期的效果。当然，言简意赅并不是说问题设计得呆板平淡，而是应该变换角度设计问题。
2.设计的问题要富有启发性
提问的实质就是设置疑点、制造矛盾、激发思维的启发性过程。朱熹说“大疑则大进”，问题设计得好，就能使学生“起疑”、“起大疑”通过启发思维得到较大进步。设计启发性强的问题，首先应考虑问题的难度要适当。只要当问题的要求略高于学生的实际水平时，学生才会感到问题的答案“若隐若现”、“若即若离”，答案的“似是而非”更能激发学生深入思考。如果问题过浅，可能课堂气氛十分活跃，但是这种表面的活跃并没有深思熟虑的基础；如果问题过深，学生看问题就不知从何下手，那就懒得思维。其次，问题应尽可能联系学生的生活实际，这样学生就会产生强烈的解决问题的欲望。最后，要总结教学经验，从学生理解的困难之处提出问题。例如，有的教师在讲授“避免近亲婚配以防止遗传病发生”内容时，针对学生对于“血亲”的概念理解困难的情况，特意提出“血亲”和“亲属”二者的差别问题，理解了“亲属”的概念，也就容易理解“血亲”的概念。
3.设计的问题要有针对性
设计课堂提问应该紧紧围绕教学内容，特别是重点和难点内容，抓住了教学的重点和难点就等于抓住了那些牵一发而动全身的知识“关节点”。课堂教学提问的针对性还体现在整节课提的问题应该有“整体观念”，此一“问”和彼一“问”应该有不可分割的关系。如果毫无针对性地提几个问题，为问而问，不仅无助于学生思维能力的培养，连传授系统知识的教学目的也难以达到。
4.设计的问题要具有层次性
在生物教学中，教学内容的多样性和教学目标的多层次性决定了提问类型的多样性。英国著名的微格教学专家布朗把课堂教学提问分为八类：依从提问、反问、回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。如果简化归纳，就可以把提问分为基础性提问、运用性提问和开拓性提问三类。基础性提问包括回忆、理解生物学基础知识的问题，如“人的消化系统由哪些主要器官所组成？”“家鸽的哪些形态结构是与飞行生活相适应的？”等问题。运用性提问主要是指使学生运用学过的知识和技能解决新问题，以及通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系，根据事实推导结论等。如：“为什么人群中男性色患者远远多于女性色盲患者？”开拓性提问也就是常说的开放性问题，一般没有唯一的答案。如“一旦克隆人成为现实，危害将会表现在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一个绿树成荫的公园去建造一个超级市场，你是赞成还是反对？”等等。
二、课堂教学提问的基本要求
1.提出问题时应该表述清楚
教师在提出问题时，应该注意声音的音质、音调和音速的变化，突出问题的关键所在，使学生能够迅速理解题意，明确回答的要求，积极参与思考。例如，提“鲫鱼的外部形态中有哪些特点与其水生生活相适应？”这一问题时，对“外部形态”、“哪些特点”、“水生生活”几个词组应略微重读和慢读。采用多媒体进行教学时，可以通过幻灯片展示问题，并将其中重要的字词句着重表现出来（字体加粗或闪烁几下等），让学生明确问题的关键所在。
2.提出问题后应稍微停顿
有经验的教师在提出问题后常常稍微停顿并环视全班每一个学生，这样可以使每个学生都感到“老师在看我，可能要提问我”，从而促进学生积极思考。美国的一位教育学家经过精心研究，发现当提问后停顿时间超过三秒钟后，学生参与回答的人数增加，其中后进生参与回答的人数增加，联系自己观点的回答增加，回答正确率增加，学生质疑的人数也增加。没有经验的新教师常常“先提后问”，即先把一个学生叫起来，再提出问题。这种做法，不仅会使被提问的学生心情紧张，没有思考问题的时间，也使其他学生觉得“事不关己”，不利于促进全班学生积极参与。
3.指定回答后应适当引导
提问并指定一个学生回答后，教师的态度应该自然，对被提问的学生表现出充分的信任。在学生回答问题时，教师要注意倾听，并尽量伴有点头、微笑、皱眉等表情。当学生回答得不够理想时，教师切忌表现出不耐烦或想要打断回答的表情，而应该运用教学机智，消除学生的恐惧心理和紧张情绪，同时进行适当的引导。引导的目的是拨正、拓宽或深化学生的思路，使学生的思维和回答聚焦到问题的实质，有时甚至要“对症下药”。例如，如果学生对有关的旧知识遗忘太多，可以适当提示；如果学生不能灵活运用已学知识，可以对知识的内涵和外延略加深化和拓展等。当学生正确回答以后，教师应及时肯定和鼓励；学生回答不正确，教师也应及时反馈，尽量正面提出自己的观点，切忌讽刺、挖苦或嘲笑。宽松、鼓励、信任的氛围是学生积极参与教学活动的必要环境。
4.鼓励和处理学生质疑
课堂教学活动有无学生向教师大胆质疑，是课堂教学是否具有开放性、多向性信息交流的重要标志。教师精心创设宽松和信任的氛围鼓励学生向教师发问质疑，是学生养成主动探求知识的习惯和慎思明辨的态度的必然要求。
武术教学的要求范文2
摘 要 本文以普通高校武术俱乐部教学实践情况为研究对象，采用文献资料、访谈法、综合分析等研究方法，对武术段位制进入高校武术教学进行研究和分析。发现目前学生普遍对武术没有较为深刻的认识，了解的途径也主要是通过电视和网络。目前高校的教学内容相对比较陈旧、武术内涵的讲解较少、考评体系较为单一。本文旨在研究我校武术俱乐部教学的模式，通过段位制教学过程，为更好的发展普通高校武术教学提供一定的实践经验和理论依据。
关键词 高校 武术俱乐部 段位制 教学
一、前言
武术项目作为我国优秀的民族传统体育项目，在普通高校的体育教学中占用重要的地位。它不仅是传统的体育项目，也是中华民族传统文化的典型代表，是提升民族自尊性和自信心的重要载体，是塑造民族精神的重要保障。纵观历史它为中华民族的伟大复兴建立了不朽的功勋，直到今天依然影响着人们生活的众多方面。
目前我国高校的武术教学，很大程度上依赖于传统的教学模式。武术段位制教程，改变了以往单一的教育内容和传统的教学模式，使得不同层次的学生可以自由选择适合自身的武术段位制套路，同时武术段位制的注重武德和武术礼仪以及典型的教学内容，也激发了学生学习的兴趣。
因此在高校推广武术段位制教学，在一定程度上满足了学生的要求，有利于发展武术项目，可见武术段位进高校有着重要的意义。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以沈阳城市学院武术俱乐部教学实践及段位制教学的运用为研究对象。
（二）研究方法
本文通过查阅相关的文献资料，访谈相关专家和相关的体育教师，对所获得的内容进行综合分析。
三、结果与分析
（一）目前高校武术教学中存在的问题
1.学生对武术的认识不够深刻
学生对武术的认识处于较为肤浅的阶段，究其原因是学生对武术的了解途径有限，主要是通过武侠小说和电视剧等来了解，这也造成了岁武术了解的偏差。多传统的武术文化知之甚少，加之在武术教学过程中。这些因素造就了学生对武术的一知半解，喜欢武术但是不喜欢武术课，总觉得目前的武术课设置不是自己喜欢的内容。
2.武术内容和武术文化设置不够合理
目前普通高校武术课的主要内容是太极拳、三路长拳等，在武术文化设置方面则不够明确，基本上是在教学过程中，教师简单的讲授武德和武术礼仪的相关内容，未能形成很好的武术文化教学体系。因此在教学中要充分的运用分层次教学教学模式，设定不同级别学生的武术教学内容，有利于调动学生的学习积极性。
3.武术教学考评体系不尽合理
目前武术教学主要的考评是对学生技术动作的单纯考核，而对武术技法的内涵考核非常少。在一定程度上考核未能体现武术的攻防技击本质。段位制的实施在一定程度上解决的目前高校武术教学的困境，从不同的方面来发展武术教学体系。
（二）段位制体系下高校武术教学发展策略研究
1.推行段位制教学的意义
在普通高校推行武术段位制教学，很好的解决了武术教学中，教学内容较为单一的主要问题。段位制建立了标准的教学和考评体系，建立规范化武术教学的模式，也为分级教学模式提供了可能。
2.注重武术教学的过程考评
高校武术教学不同于其它的运动项目，是注重过程的教学形式，武术讲求言传身教，因此在教学过程中要将做人的道理，教授给学生，是一个潜移默化的教学过程。武术段位制教学，不仅为不同的学生制定了适应的练习套路，同时也有着严格的武德和武术礼仪要求。技术考核和武德考评都应该与教学过程紧密相连。
3.采用武术俱乐部教学模式
我校采用的是体育俱乐部教学模式，武术俱乐部教学严格按照学校要求，采用会员制、分级教学、小组教学、过程考核、比赛考核的教学模式，打破了原有的武术课教学方式，实现了学生选课的“三自主”原则。同时也贯彻了国家推广武术段位制进校园的理念和模式，为更好的发展段位奠定了框架体系。
4.与学校相关社团联合组建段位制教学体系
武术俱乐部作为校级武术管理组织，联合学校的各个相关社团，作为分支的俱乐部，比如双节棍、太极社团、武术国学社等，共同组成武术俱乐部教学的组织。确立段位制考核与学分相结合的考评机制。同时，加强武术俱乐部技能培训和武德、礼仪的培养。
四、结语
武术教学是高校体育教学的重要组成部分，段位制内容的引进，极大的适应了学校教学的要求。从根本上改变了传统武术教学内容单一、考评体系不够标准的弊端。为高校的武术教学提供了新的思路，为武术标准化、普及化、规范化的发展提供了理论依据和实践支持。同时武术俱乐部教学模式，是高校教学中较为灵活的教学模式，为武术段位制的推广提供了框架支持，武术俱乐部教学的优势在实践中得到进一步的检验。
参考文献：
[1] 王岗，邱丕相.重构中国武术教育体系的理论研究[J].上海体育学院学报.2008.32（3）.
[2] 康戈武，洪浩.《中国武术段位制教程》的学校教学指导方案研究[J].武汉体育学院学报.2014.10.
武术教学的要求范文3
绵阳市三所高校（绵阳师范学院、西南科技大学和绵阳职业技术学院）的300名大学生进行问卷调查和访问（对教师和学生进行访谈）。采用文献资料法,问卷调查和访问法,数理统计法,综合分析法。
2结果与分析
2.1阻碍大学生参加体育活动的主要因素阻碍大学生参加体育活动的主要因素是多发方面的，但是主要因素是运动场管不足且质量较差，这已成为目前突出的问题，大学生对武术的了解主要来自电影,武术侠小说和书籍杂志，说明大部分同学没有武术基础，因此在进行武术教学时，特别是在教材的选择，教材的要求和进度的安排上必须考虑这一因素，做到因材施教。
2.2高校武术教学的安排武术是中华民间传统体育运动项目，历史悠久，有着广泛的群众基础，它内容丰富，形式多样，不论是徒手还是拳脚动作，还是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，闪，躲，滚，翻，拳打，脚踢等基本技能，要求手眼，身法，步，协调统一，武术运动中的套路演练能够全面提高人体各项素质，但是目前绵阳市高校武术教学内容依然以初级拳（械）和简化太级拳为主。
2.3高校武术选修课学生对武术教师的教学评价教师在教学过程中一直占据了非常重要的地位，一名好的教师不但能授业解惑，而且能教会学生如何自我学习，目前高校武术教师具有良好的教学水平，但是仍然有一部分学生表示不满意，这是一个敏感但是又不能回避的问题，同时，还发现许多高校虽然开设武术选修课，但是，却严重缺乏专业的武术教师，出现一名教师身兼数个项目的情况，虽然目前学生对教师的教学评价还比较满意但高校武术教师的整体业务水平仍需进一步提高。
2.4武术的“技击”本质体现不充分教师在教授武术的过程中武术运动的本质特点踢，打，摔拿等技击动作，在教学中没有得到充分的体现，没有得到学生的认可，现行教材中武术的基本功和基本技术的教学占据绝对比重，教师教授内容以套路居多使颇具技击实效的武术动作向肢体练习的“舞武”演化，最终使学生失去对武术的学习兴趣。
3分析与讨论
3.1学生武术基础较为薄弱，水平不均衡学生的武术基础是教师制定教学目标的前提，是安排教学进度以及实施教学方法的重要依据，从调查可知，3%的学生学过武术基本功和武术套路，武术基础较好外，大部分学生武术基础薄弱水平不均衡，这就为武术教学带来了很大的困难，要求教师因材施教，分组学习。
3.2转变教学观念，树立以学生发展为本的思想教师应该转变观念，树立以学生为中心，以学生的发展为本的思想，重视学生的愿望，突破原有的武术教学模式框架，与时俱进，敢与思考，勇于摸索积极实践，大胆放弃学生不想学的内容调整教学内容改进教学方法从实际出发，要根据学校的实际情况，如教学设备，学生男女比例构成及教师的教学专长等，谨慎挑选教学教材努力钻研教材，熟悉掌握教材，思考教学的方式方法和可能出现的教学问题为教学改革做好业务思想和心理上的准备。
3.3采用多种形式，发挥学生的智慧和创造力学生是学习的主人，课堂是学生的天地，因此，在教学中应该让学生尽情表现并发挥学生的智慧和创造力，鼓励学生相互学习，在切磋中根据个人的“实用”需要突破教材的框架，对所学的内容作适当的改变，同时，还要采用灵活多样的组织形式，启发学生思维，比如，让某一组学生在全班同学面前演示他们的创新动作，鼓励全班同学对他们的动作进行评判，思考，改进，使学生在交流中学习提高，这样的学习是一种民主的探究性的学习，有利于启发学生的思维，使学生更主动，气氛更和谐，身心更愉悦，教师在课堂上要主要观察每一位学生的学习情况，及时进行引导和调整努力营造和谐，愉快的课堂气氛，要把武德教育贯穿到教学的始终，重视学生人身安全，防止伤害事故发生，使学生在相互尊重的友好氛围中进行学习和提高。
4结论与建议
武术教学的要求范文4
1.1 麻阳苗族自治县中学生对武术的认知情况
认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。心理学指的是通过概念的形成、感知、判断或想象的过程来获得心理活动的知识，即信息加工过程中个体思维的心理功能。习武就是习练者通过练习最终达到他的认知。
调查显示，麻阳苗族自治县中学生对武术的认知排在前3 位的依次是了解中华民族传统文化、对自己技术水平的评定、交流武技和结交朋友。这说明学生对武术比较好奇，想了解中华民族博大精深的传统文化，也希望通过段位考试能对自己的武术水平有一个评定，能够与众多武林高手切磋技艺，交流思想，增进友谊，结交朋友。调查发现，对武术感兴趣的学生占总人数的70%，不感兴趣的只占20%，不知道是否感兴趣的占10%。兴趣可以激发学生们对武术的求知欲，可以帮助学生们得到正确的指导，这非常有利于武术段位制的发展。
1.2 麻阳苗族自治县中学生武术段位制的参与情况
从200 名学生进行的武术段位制参与情况的调查数据来看，麻阳苗族自治县中学武术段位制进学校的开展现状并不乐观。通过对专家和教师的采访以及网络信息收集情况显示，麻阳苗族自治县目前只有5 所学校进行了武术段位制进学校的活动，而少数己经进行了段位制教学的学校是由学校主动去参与的，缺少统一规划。因此，武术段位制在麻阳苗族自治县中学的开展依然任重道远。
1.3 麻阳苗族自治县中学武术段位制的师资、场地设施情况
通过调查可知，富洲学校从事武术段位制教学的教师只有2 人，锦江中学从事武术段位制教学的教师只有1 人，这说明麻阳苗族自治县进行武术段位制推广的教师严重缺乏，这也是全国范围内武术段位制进学校存在的师资匮乏问题。在场地方面，经实地考察，在富洲学校和锦江中学没有专门用来进行武术教学的场地，而是通过将操场腾出一部分空间来进行武术教学。在锦江中学只有两个篮球场，武术专项课主要是在室外的田径场、篮球场等场地进行。武术专项课的上课时间主要集中在下午 2 ：00 ～ 4：00，这不利于武术教学的进行，学生只有在相对凉快的场地进行学习，才能保证学习效果。在设施方面，室内武术房不能满足武术专项课庞大的教学任务，进行武术教学所需要的地毯和镜子也都不足，有的武术器材年久失修，运用这样的器材进行武术教学存在很大的安全隐患。由此可知，目前富洲学校和锦江中学的武术场地、器材严重滞后，不能满足正常武术教学的需求，武术场地和设施情况不容乐观。
1.4 麻阳苗族自治县中学武术段位制的教学情况
调查发现，在麻阳苗族自治县开展武术操教学的学校有2 所，开展长拳教学的学校有1 所，而开展太极拳、传统拳、器械类以及其他武术项目的学校几乎没有。在采访一些学校的体育教师后，发现一些缺乏专业武术教师的学校通常是任何体育教师都可以进行兼任教学，大多学校开展武术锻炼、长拳、太极拳教学是因为这些项目普及面广，学生比较了解并且操作简单、易于教学，有利于提升学校的办学水平，促进学生的个性全面发展。
2 麻阳苗族自治县武术段位制推广存在的问题
2.1 师资力量薄弱
通过对教师和专家的调查结果显示，麻阳苗族自治县中学没有进行武术段位制课程教学的主要原因是教育主管部门没有相关的规定，其次是缺乏武术教师，再次是领导和学生认为武术与升学率没有关系。在武术教学中，没有教师指导学生进行练习的话，学生很难掌握技术动作，因为武术不仅有规则和运动路线，还需做进攻和防御运动，这就需要有一个好的专业教师对学生做动作示范和提供指导。据了解，当前大多数学校在招聘体育教师时没有特殊要求，一般要求体育教师掌握多项技能，在项目上更倾向于田径、球类运动，所以学校对武术教学的要求不高，只要体育教师能教就行，还有些地方的事业编制不足，导致了专业武术教师稀缺。因此，以目前我国的中学武术师资情况很难促进武术段位制的发展。
2.2 学生学习兴趣不高
针对学生是从什么渠道知道武术段位制的问题，60% 的学生选择了日常生活交流，26% 的学生表示是通过网络媒体，10% 的学生是经过学校，仅有4%的学生表示是通过父母了解的。没有了解便很难产生兴趣，这就会导致学生对武术段位制提不起兴趣，更不会主动去学习和练习武术。针对学生为什么没有参加武术等级考试的问题，60% 的学生表示不懂武术等级，这就从侧面证实了体育和教育部门向学生进行直接宣传武术段位制的力度还有所欠缺。
2.3 学校领导执行力度欠缺
自武术段位制标准化实施以来，在学校的发展一直处于实践摸索阶段，致使武术主管部门一直致力于武术的推广工作。在中学，武术项目的比赛相比田径、篮球等项目较少，升学没有加分，学生学习武术觉得又苦又累且没有什么回报，这影响了武术课的教学质量。但是作为武术推广中的武术操开展普及得就比较好，每一学年都有进行市、县之间的武术操比赛，因此武术段位制的开展应引起学校领导的重视。另外，麻阳苗族自治县武术段位制推广试点的体育教师没有参加武术段位制的统一培训，这些都反映了学校领导的执行力度有所欠缺。
3 促进麻阳苗族自治县武术段位制的推广策略
3.1 加强麻阳苗族自治县武术师资团队建设
武术教师是武术教学的组织者和实施者，武术教师的配备是保证武术教学工作顺利进行的决定性条件。目前在麻阳苗族自治县开设有一所久平文武学校，专门培养武术专业的学生，县教育部门可以利用武术学校的场地和师资组织全县的体育教师进行定期的武术段位制培训，也可以聘任专业的武术教师驻校教学，或者是利用外部资源，邀请武术与民族传统体育专业的学生到校实习等，这些都可以为今后武术段位制进校园奠定师资保障。
3.2 制定相关的激励措施
在中学广泛进行武术段位制比赛，制定相应的激励措施，不仅能丰富中学生的课余生活，缓解升学压力，提高学生的学习热情，还有利于增强学生体质和传承中华民族传统文化。若得到段位就可以加分，这对学生学习武术段位制是一种极大的鼓励。在段位制加分和资格的划分上，可以按照武术段位制在每一个年级的教学来安排，如初中阶段，练习的是二段技术，学生考取二段合格就可以获得段位。段位代表了学生参加体育运动所达到的体制要求，所以在中考时就可以给予学生免考体育加试的资格。
3.3 扩大校园武术段位制的宣传力度
学校是学生聚集的场所，也是中学生了解信息的主要渠道，加大对中学生传播信息、政策的力度，可以很大程度地推进武术段位制在中学的发展。实施武术段位制进校园要考虑到实施的主体，要对大多数学生进行面对面地宣扬，所以武术管理部门不仅要对大众进行传播，还要与教育管理部门进行合作，利用教育平台对学生进行直接宣传，从而引起注意。
3.4 采用多种形式的武术教学方法
通过调查全国已开展武术段位制教学的情况得知，大部分学校都以集体教学形式为主，即便现在已提高了实践内容，但在实际教学中也要充分考虑学生的个体差异，不然学生将不可避免地产生厌烦的情绪。初中生的性格活泼好动，具有强烈的好奇心，喜欢模仿别人和有趣的事情，所以在教学中除了让学生掌握基本的动作外，还要将接受式、辅导式以及探究式等教学方式相互结合，从而激发学生学习武术的兴趣。
4 结 论
目前，我国对少数民族学生的宣传力度不够、缺乏相应的措施，地方教育部门没有制定相应的政策，是影响武术学校开展武术段位制教学的主要因素。因此在教学中，武术教学的方法要具有多样性，教师应将故事、游戏与练习相结合，配以音乐作为辅助，以此提高学生的兴趣。武术管理部门要与教育管理部门加强合作，加大对中学生的宣传力度，要对学校制定统一的规划。
参考文献：
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武术教学的要求范文5
为了促进高校武术教学的可持续发展，我们的高校武术教学必须要不断的进行深化改革和创新，为我们的武术教学注入新鲜活力。高校武术教学的改革及创新并不是简单的为了标新立异，更多的则是为了促进高校武术教学工作的可持续发展，为了不断提高高校武术教学的质量。
笔者认为，高校武术教学的改革和创新应该切实依据激发学生的武术学习兴趣这一点来有效实施，切不能盲目为之。可以针对武术教材内容、武术教学方法等方面进行科学化、合理化的改革。教师在进行武术教学的时候并不需要严格遵守教材上的教学步骤，可以根据学生的实际学习情况适当的进行调整，增加一些同学们喜闻乐见的内容，诸如适当增加武术搏击操的教学内容等。除此之外，笔者认为在课堂教学之余，教师可以组织学生开展一些诸如武术友谊赛、武术对抗赛以及武术表演等形式，丰富我们的校园文化内涵，让更多的学生得到在公众面前表演的机会。为了有效促进高校武术教学的可持续发展，我们必须要不断进行改革和创新，唯有不拘泥于传统的固有思维，才能真正赢得学生的支持和喜爱，才能让我们的武术教学质量及教学效果得以不断的提高。
二、加强教师队伍建设，提高专业化水平
现代教育改革理念要求我们的课堂教学应从以教师为中心向以学生为中心转变，高校的武术教学亦应该如此。但是做到这一点仍显不足。众所周知，目前的大学生在进入大学之前，对于武术虽然听说过，但是却鲜有接受过武术训练的，他们虽然对武术学习充满着好奇心，不过一旦真正进行武术学习的时候，往往又会望而却步。基于此种情况，我们的武术教师必须要利用其高超的武术技能以及专业化的教学手段来感染学生、吸引学生，进而激发大学生对于武术学习的兴趣。
据笔者了解，国内有不少高校的武术教师并不是武术专业出生，由于师资力量的不足，部分高校的武术教师往往由其他专业的体育教师来承担。而对于那些专业的武术教师也往往会因为教学经验不足影响其教学效果。针对此种情况，笔者认为我国高校的整体武术教学工作要想迈上一个新的台阶，就必须要在武术教师队伍建设上加大投入，不断加强对高校武术教师的职业培训，提高其专业化水平。除此之外，还要积极从校外引进高水平武术专业人才融入到我们的武术教师队伍当中去，有效提高我们的高校武术教学质量，促进高校武术教学的可持续发展。
三、强化理论的教育，寓武德于课堂之中
中国有着悠久的武术文化，在漫长的历史发展过程当中，武术无疑已经成为我国民族文化的重要组成部分之一。基于此种情况，我们的高校教师在武术课堂教学当中仅仅依靠技能课的教学是很难使大学生有效领悟中华武术文化的博大精深的，必须要不断加强武术理论和武术技能的有效契合，必须要将武德通过课堂教学活动等方式向大学生进行宣扬，进而让我们的大学生在掌握相关武术技能的同时，又了解和掌握中华民族传统武术的武德。笔者认为，高校可以多设置一些武术理论课，在武术理论课上教师可以多给大学生讲述一些有关中华武术的发展史以及一些具体的武术技能的练习方法。
武术教学的要求范文6
关键词：中小学；武术教学；层次；要点
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）11-0028-03
武术进入学校已百年之久，在各时期都存在着其历史意义及价值要点。近期，教育部颁布了重点扶持的七个体育项目，武术是其中之一，强化了对学校武术的重视程度。通过学校武术真正落实学生的体质健康、兴趣爱好、终身体育，彰显武术特性、核心要点，使教师把控学校武术课堂教学，采取有效的策略、方法达成教学效果。本文试从学校武术课堂落实要点、教学内容要点、武术要素把控、具体技法指导要点等，梳理、解决武术在中小学开展中的重难点问题，真正达到教师乐教，课堂能体现武术的特性，学生掌握武术的技法。
一、落实学校武术课堂教学之要点
根据新版体育与健康课程标准的基本理念、课程要求，结合学校武术运动自身的主要特点，以套路、功法和搏斗为主要运动形式，融汇学生在各水平的身心特点、学情状况，强化通过武术提升学生的锻炼兴趣、强身健体，更好地培养民族精神、渗透民族文化，使每个人体验其中的配合练习要点、攻击时机及动作方法、力度。落实学校武术教学，不要只苛求动作学练的数量，而要寻求技术掌握的质量；不要过分地强调传统刻板的练习，而要巧设提高兴趣学练的方法；不要笼统地评价结果，而要使评价方法具有可参照性。真正实现学校武术发展的核心要点：精简动作、体现功用；突出劲力、强调方法；强化评价、具备观测；培养精神、渗透文化。
二、达成武术课堂教学之策略运用分析
1.剖析――武术套路课堂教学
中小学武术套路开展的主要内容是拳术、器械，拳术是以长拳类教学内容为主，器械是以刀、剑、棍术教学内容为主。内容多样，如何把握其中的教学方法、手段成为武术课堂教学关键。
首先，课堂中武术教学的把握要点之一是如何巧妙地导入武术课堂主教材。教师可以采用完整示范给学生带去视觉冲击；也可采用精简讲解方式，在讲解中采用口诀、口令提示，提高学习效率，使学生记忆达到事半功倍的效果，更好地记忆所学“动作点”，明确学习动作的要点。同时也可以播放一些具有观赏性的武术视频做好课的导入，引发兴趣，提高课堂教学有效性。
其次，把握要点之二是辅助手段的灵活运用。套路中技术动作繁多、变化多样，学生很容易失去兴趣，因此应增加学生能体验劲力、攻防等技术要点的练习方法，增加辅助器材的运用，从而达到优化套路、突出方法，注重理解，强调应用，教学方法与手段应灵活多变，符合学生身心特点。同时明确器械练习需要在拳术练习一段时间之后才能进行学习，由徒手到持械的发力是从易到难的，使劲力可以很好地体现在器械上面，进而很容易学习。配合优化的队列队形，如菱型、U型、散点型队形等，强化对主教材的理解。
最后，把握要点之三是学法指导，学法包括学生听讲、观察、练习、模仿、提问、讨论、展示，把教师的“教”转移到学生“学”，让学生尽快掌握动作方法，发挥学生的主体作用，因此在武术教学中尽量让学生进行武术动作的体验、自主练习，增加同学配合互进的机会，增强其内驱动力，突出学生的主体作用，多增设一些套路练完后的“擂台比武”的方式，使学生由“要我学”转化成“我要学”。
2.剖析――散打或防身术的课堂教学
目前，武术散打和防身术在高中阶段开展居多，在内容上可以选择散打规则下的内容，可以稍拓展选择肘法、反关节打法以及要害部位的打法等，也可以抽取套路中的经典动作进行单练。其形式多以自身动作模仿和两人之间配合练习为主。
教学把握要点之一是讲解点，教师在讲解中要清楚散打或防身术中的动作技术要点是如何设置模拟对手情景，练习攻防。教师要提前在备课中提炼出来，以便在课中灵活运用，举一反三的巧妙拓展。在“攻防”技术学练时，要多让学生们体验技术动作用法以及防守方法，创造实战模拟场景进行讲述。
教学把握要点之二是武德精神的渗透。对于攻防实战性比较强的散打或防身术的教学来说，安全性是第一位的，是学校武术发展中的重点和难点。让学生借助对抗性练习去感受和体验武德的重要性，就对教师提出较高的要求，在教学过程中要讲清楚安全保护措施以及易犯错误，树立安全防范意识。在上课之前和课堂之中把抱拳礼始终贯彻其中，明确其内涵，增强师生之间的信任度。并可通过武术谚语让学生明白些武术道德规范，如：“未曾学艺先学礼，未曾习武先习德”“拳以德立，无德无拳 心正则拳正，心邪则拳邪”等予以阐述，增强学生对于德行的重视，真正把武德贯彻整个课堂教学之中。
三、汇聚武术要素之要点把握
1.剖析――武术技术动作（姿势）
在武术练习中，武术动作姿势是武术技术练习的根基，动作的姿势正确是首要条件，只有把基本动作要领掌握好之后才能更好地进行其他拓展技术要点的练习。技术姿势教学的重点是让学生快速、准确地掌握动作要点，对运用时机以及使用情况准确把控，难点是做出正确的动作姿势，明白防守技术的应用方法。因此在动作姿势教学方面，教师需要让学生明白动作的规格、尺寸和角度，尽量以可测量的标准进行讲解，明确动作姿势的轨迹，掌握一般性的动作要求：挺胸立腰，力从腰出，眼随动转，头随眼摆，沉肩坠肘等特点。
2.剖析――对练（攻防技术）
所谓“攻防”是指两个人之间一攻一防的动作技术，它是武术区别于其他体育项目的标志，在武术不同的内容中存在着不同的方式。如在武术套路中，“攻防”是对技术动作的夸大化，与实际的攻防对练有一定的差距。教学的重点是体验攻防含义，难点是在动作练习中体现出来。因此在套路教学内容的选择上尽量选取“攻防”含义明显的动作组合，短小精悍，减少过渡动作。然后在练习中要求学生做到两点：（1）假定“对手”的存在，强化意识的培养，明确套路是运用技击元素的艺术创作，使动作更加逼真，体现“阳刚美”。（2）体现出动作的方法，幅度要展现开合，才能使动作大气、浑厚更有气魄，让学生以攻防的形式体现美的效果，就像电影中出现的那样，引人入胜，同时展示出学生的勇敢、拼搏、自信、不畏困难等品质。
在散打或防身术中，一招一式具有固定的招法或编排成一攻一防的两人对练，重点是掌握技术动作，难点是学生“攻防”意识的养成。因此教师需要设计两人保持安全的距离进行一攻一防，相互交换练习，使学生增强动作“攻防”意识。同时明确方法要点和保护措施，进行武德的教育，确保万无一失。
3.剖析――武术动作力量的体现（劲力）
所谓“劲力”就是动作力量的体现，它与武术的“攻防”是相辅相成的，在一攻一防中体现“劲力”，是攻防技术应用的基础。劲力练习的难点是发力的顺序，决定着发力的大小，它是武术本质属性的核心点，是攻防动作完成的支撑力，这也就是把它作为重点进行学习、练习的原因。因此可以采用辅助手段进行力量或两人之间较力的方式练习，那就需要为学生创设一定的简易器材或正规的手靶、脚靶器材，让学生自己根据所学武术动作体会用力，再用辅助器材试一试，用器材反馈的“声音”判断动作正误以及发力的大小。也可以采用两人之间的配合进行学练，一人攻击，一人防守，两人之间推手、擒拿对练等方式的“摸劲”，各自找出自己的发力点，劲是力达末梢的，多次尝试后逐渐找出发力的顺序。
4.剖析――武术的韵味（精、气、神）
古人常言：“化精转气，化气转神”，可见“精、气、神”三者是不可分割的，“精和气”是看不到、摸不着的动作形态，只有“神”是通过神态依稀可见，具有观测性的，可以用神态判断出习武者的武术韵味。武术的韵味是一种靠外部表情和身体形态表现出的气质，给人一种咄咄逼人的气势。教学的重点是营造气氛、聚焦焦点，难点是让学生表现出来，具有心理暗示的效果。要想体现的充分、明显，教师需要提供场景或引导学生让其聚精会神，为学生提供一种模拟擂台争霸赛或用套路练习善用的“假想敌”的方式引导场景，增强心理暗示，还可以利用名人效应激发学生认识武术的正能量，用故事使其产生敬畏，因而心中充满能量，激发其内心的热情。在散打或防身术教学中需要强化学生把目标集中在对手的出招和自身的防守与攻击点上，以及对完成任务的向往，对任务的聚集点上，如此武术韵味自然产生了。
四、把控武术技术教学之要点指导
1.剖析――武术套路技术教学指导
套路中的武术技术动作是基本功与基本动作组合而成，包含基本手型手法、步型步法、腿法以及跳跃动作等。因此在教学中需要把握基本动作的变化练习，多采用辅助手段增强体验，使学生体会武术的动作以及应用方法，真正地从技术动作组合学练方面的指导，逐渐落实到每个环节，环环相扣解决要点。
武术基本功、基本动作有肩功、腰功、腿功、桩功、手形、手法、步形、步法、跳跃、平衡、跌扑滚翻和组合动作。可供选择的技术方法指导比较多，下面以技术学练重难点为突破口，来阐述教学手段。如冲拳、歇步练习方法（表1、表2）。
通过以上方法对于不同的重难点给予不同的解决方式，从而使学生兴趣盎然，同时体现教与学的融合。因此在中小学套路动作整体技术学练时，应提炼其中的动作方法，然后让学生单练，尽量找出内在的动作攻防技术，设计方法，巧用器材。
2.剖析――散打或防身术技术教学指导
对于散打或防身术的技术动作教学，其实就是一招一式的实战应用练习，有前期的单招以及熟练之后的组合练习。在教学手段上多采用循序渐进，就单个技术点进行突破。如腿法的鞭腿的劲力，是由弹腿转化而来，只是改变方向，所以在掌握弹腿的劲力之后，鞭腿自会掌握。动作方法的重难点主要是把握母劲，把握弹腿的教学重难点至关重要，解决手段如表3。
在鞭腿运用时机与使用情况方面，是当双方距离不在拳所击打的范围时，恰好或者运用步法移动后鞭腿能击打到对方的身体时，可以是对手的小腿、大腿、腰部、肋部、头部等，迅速出击直达技击点。对于鞭腿的防守技术同样重要，其重难点主要是把握对手进攻时机，当对手用鞭腿进攻时，迅速判断之后，最直接的防守方法是身体往前移动，躲开进攻点、发力点――脚踝，在教学中应让学生体会并验证方法的正确与否，调整心理反差，进而明确防守方法的正确性，突破学生心理的障碍，敢于直面困难和防守。
五、结论与建议
本文从体育教学的四个层面阐述中小学武术教学的要点及重难点的解决方法，层层深入分析其中问题，从整体定位、课堂教学、要素解析、技法指导进行剖析，从整体到归类再到具体的实例给出相应的指导建议，使教师在明确武术教学要点及重难点解决方法的情况下，改进其教学的方式与方法，解决其困惑点，使其增强对武术教材教学的掌握，促使重视学生的学法指导，改变无从着手的现状，真正落实新课改对武术的要求，更大程度的发展具有中华民族文化特色的武术。
参考文献：
[1]国家体育总局武术研究院编.我国中小学武术教育改革与发展的研究[M].北京：高等教育出版社，2008，06.
