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信息化教学资源的特征范文1
关键词：互联网+；职业教育教学；教师
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）19-0031-04
2015年3月5日，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”正式被提升至国家战略层面。“互联网+”正对各大传统行业产生颠覆性的影响，也同样会对职业教育产生深刻的影响。在“互联网+”背景下，职业教育教学将面临全新的挑战。但是，目前职业教育教学尚未作出及时的调整，这将在一定程度上影响教学质量，进而降低人才培养质量。因此，有必要探讨“互联网+”呈现的特征，进而概括在“互联网+”背景下职业教育教学所面临的挑战，并在此基础上提出积极的应对举措。
一、“互联网+”的特征
“互联网+”是指以互联网为主的一整套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用过程。[1]“互联网+”是在知识社会创新2.0的推动下，互联网与传统行业互动与演进的一种趋势，是创新2.0下互联网发展的新形态、新业态。[2]“互联网+”将大大改变经济的运行方式、社会的组织形式和人们的生活方式。它主要呈现出三大特征：
（一）信息化
“互联网+”的最大特征是信息化。过去，传统产业与用户一直存在着信息不对称的问题，而互联网和传统产业的融合正是希望打破这种信息闭塞与孤立的僵局，从而促进产业与用户间信息的流动与交换。当互联网加上传统产业时，会产生一种“化学反应”，对传统产业的生产方式、经济模式、产业结构产生强烈冲击，而冲击的力量之源便是大数据（Big Data）。“互联网+”时代强调对大数据的获取、聚集、存储、传输、处理和分析。大数据具有体量巨大（Volume）、种类繁多（Variety）、蕴含的商业价值高（Value）和要求处理的速度快（Velocity）等四大特性。实现产业信息化的实质便是在巨量的大数据中快速挖掘有价值的规律，辅助决策，并预测未来。因此，有人认为，“互联网+”的本质就是传统产业的在线化、数据化。通过大数据的收集、处理和分析，把原本孤立闭塞的传统产业连接起来，实现产业的信息化。
（二）移动化
“互联网+”的第二大特征便是移动化，由此产生了“移动互联网”（Mobile Internet， 简称MI）。所谓移动互联网，就是以移动通信和互联网的融合为技术基础，旨在满足人们在任何时候、任何地点、以任何方式获取并处理信息需求的一种新兴业态[2]。根据《2014年中国移动互联网用户行为洞察报告》，我国移动互联网市场规模2014年已经达到1857亿元，预计到2017年我国移动互联网市场规模将增长约4.5倍，接近6000亿元，这足以说明我国移动互联网的前景非常广阔。在“互联网+”时代下，各行业都积极建设移动互联网，将移动应用与用户的生活服务密切联系起来，在这过程中催生出了移动通信、移动餐饮、移动金融、移动打车和移动医疗等应用。“互联网+”的这一移动化的特征将深刻改变用户的生活方式和产业行业与用户的交流互动方式。
（三）个性化
“互联网+”的第三个特征是个性化。前不久，国务院印发了《中国制造2025》规划，将“智能制造”定位为中国制造的主攻方向，其中有一关键点就是要求制造业提高生产效率、降低生产成本、满足大众的个性化需求。以往，制造业的大规模标准化生产方式造成了产品同质化严重，浪费资源、产能剩余等问题。但是，在“互联网+”时代，制造业的“规模化”与“个性化”理念将得到很好的统一。除了在制造业领域，“互联网+”已经在各行各业都掀起了“个性化定制”的潮流，所谓“个性化”是指崇尚以人为本，注重用户需求。“互联网+”积极利用“云网端”的新基础设施，其中“云”是指云计算、大数据基础设施，“网”是指互联网和物联网，“端”是指人能接触到的各种移动终端，通过“云”、“网”、“端”三者的相互配合，促进各方的实时交互和有效交流，满足用户的个性化需求。
二、“互联网+”背景下职业教育教学面临的挑战
（一）教师角色定位仍较为传统
在“互联网+”背景下，在教育教学活动中强调师生间的平等与对话，教师的角色将转变成学生的引导者、帮助者和促进者。在知识、信息迅速膨胀的今天，学生可以在互联网的世界里获取大量的知识，教师不再是知识较多者，学生可能在某方面比教师掌握的知识还多；在翻转课堂教学模式被广为接受时，师生的界限也不再泾渭分明；在慕课、微课等课程资源大规模出现时，学校教师不再是学生唯一的老师，课堂也不再是学生唯一获得知识的场所，教师可能会面临着“失业”的危险等等。但是，目前大多数职业教育教师仍扮演着传统的课程实施者的角色，未能参与到课程开发活动中去；教师仍在教学活动中扮演知识的权威者和学生的管理者角色，仍然未实现从“教师中心”向“学生中心”的转变；教师仍扮演忠实的教案执行者的角色，仍未深入了解学生的学习特点和学习水平，仍未充分发挥启发学生智慧的作用。
（二）教师信息素养亟待提高
在“互联网+”背景下，职业教育教师应具有收集、分析、处理、甄选、应用和分享信息的能力，教师信息素养高。职业教育教师的信息素养是指职业教育教师检索、评价、传播、分析信息，以及理解和运用信息技术的素质与修养，主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德[3]。其中，信息意识指个体对信息的敏感度与判断力；信息知识指人们对信息工具的利用、信息源传播等方面的知识和经验；信息能力指人评价、获取、处理、利用信息和信息创新的能力；信息道德指个体在获取、处理、运用、传播信息的过程中应遵守的行为规范[4]。职业教育教师信息素养的全面提高，有利于提高教师的教学能力和自我发展能力，同时也有利于促进教育信息化的发展。但是，目前大多数职业教育教师的信息素养还有待提高，主要表现在：信息意识淡薄，信息观念落后；信息知识缺乏，信息技术在教学实践中的应用不够；信息道德有待提升，信息处理不够规范等。
（三）教学组织形式缺乏创新
“互联网+”正催生教育业态之第四个标志性事件的出现，即以个性化菜单制为基本形式的社会化教育正呼之欲出[5]。教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式[6]。目前，大多数职业学校在实施理论教学时仍然采用传统的班级授课制的教学组织形式，在实施实践教学时采用现场教学的教学组织形式。职业学校的学生普遍存在着注意力较难集中、学习能力不强和学习兴趣不高等问题，但是，教师仍要求所有学生按照统一的教学进程表、统一的教学内容、统一的教学步骤按部就班地进行接受式学习，在这种情况下，学生的独立性、自主性和个性就会受到很大的限制，不利于学生的探索精神和独立精神的养成。另外，职业学校在组织现场教学时，由于教师人数的有限性和真实环境的不可控性，教师难以对每个学生的实践操作进行近距离全程式地观察，难以对学生进行一对一的指导，难以及时纠正学生所犯的错误等，因此，学生在实践操作时可能会面临难以预料的问题，还会出现操作不规范、态度不认真的问题。
（四）教学手段信息化渗透少
在“互联网+”背景下，移动互联网和移动设施设备应用普及化，职业教育教师将充分利用信息化的教学手段，依托移动互联网，使用多种先进的移动设备设施呈现教学内容、创设教学情境，生动形象地实施教学。所谓教学手段的信息化，是指将网络技术、多媒体技术等现代信息技术运用于教学过程中，以更新和改革传统教学手段，提高教育质量和效果[7]。教学手段是为了实现预期的教学目的，教师与学生用来进行教学活动，作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和[8]。在教师的日常教学中，应该将传统教学手段与信息化教学手段完美结合起来。但是，目前大多数职业学校教师仍然习惯采用传统的“黑板+粉笔+课本”的教学手段，信息化的教学手段使用较少，教师一般通过口头语言讲解，在黑板上演示抽象的公式、理论推导或者机械运作原理，然后学生根据教师的口头语言和黑板上的板书进行理解和记忆。然而，职业学校的学生抽象思维较差，对于教师口头讲解的抽象知识很难较快理解，因此，学生容易出现片面化、机械化理解知识的问题。
（五）数字化教学资源共享度、使用率低
随着“互联网+”的蓬勃发展，互联网技术通过建立网络，将一切物质的、精神的转化为可以通约的比特（Bit），由此实现任何事物之间的互联互通[9]。在互联网这个大平台下，一切知识、信息、资源都以数据的形式汇集起来，人人都有权利在这个平台上存取和共享资源，且平台上的资源是海量的，可以真正做到取之不尽，用之不竭。而以互联网为平台的教学资源的呈现形式便是数字化教学资源库。所谓数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的多媒体材料或教学系统[10]。数字化教学资源库内的资源已经不再仅仅局限于学校层面的教学资源，同时也涵盖行业企业层面的数字化资源。目前我国职业教育数字化教学资源库建设还处于初级阶段，各个学校虽然投入巨大，积累了一些教学资源，但由于资源库共享度不高，存在着重复建设的问题，信息孤岛严重，未产生资源的集聚效应，浪费了大量的人力、物力；已经建成的数字教学资源库中教学资源数量庞大，种类繁多，但质量却参差不齐，用户在使用时难以迅速获得想要的优质教学资源；职业学校教师和学生、企业人员较少真正利用教学资源库，教学资源库大服务的理念尚未实现。
三、“互联网+”背景下职业教育教学的应对举措
（一）实现教师课程开发者、学生帮助者和智慧启发者的角色转变
一是教师完成从课程“实施者”到“开发者”的转变。学校应为教师参与课程开发提供良好的环境，鼓励教师通过积极开发教学资源、制作微课等方式，培养教师课程开发能力，总结课程开发规律，以小见大，切实提高教师参与课程开发的能力。
二是教师完成从“传授者”到“帮助者”的转变。学校应组织教师学习先进的教学理念，鼓励教师进行大胆的教学创新。鼓励教师转变传统的教学方式，上课前，教师先提供教学资源或者帮助学生甄选教学资源，让学生先自主学习；在课堂上，由学生提出问题，师生交流讨论，学生主动发现、探索和建构知识，教师充当学生的指导者、引路者和帮助者。
三是教师完成从“教书者”到“智慧启发者”的转变。学校应提高教师终身学习的意识，提高教师的综合素质，培养教师正确的教学观和学生观，教师应利用互联网大数据主动分析了解学生，分析学生的特点，启发学生的智慧，促进学生更好的发展。
（二）从软硬件环境、保障机制方面提高教师的信息素养
一是政府部门、教育行政部门应高度重视信息化校园建设，加大对学校信息技术设备设施的建设力度。学校应加强学校硬件资源建设，创设良好的信息教学环境，提高教师在日常教学中的信息技术使用率。学校应积极鼓励教师将信息技术应用到教学、科研和管理中，使教师在潜移默化中认识到信息素养的重要性。
二是学校应加强对教师信息素养的校本培训，制定信息素养培训方案，向教师传授先进的信息技术知识和技能，推动教师教育观念、教学模式、教学方法的更新。搭建校内教师信息技术交流平台，促进教师间的交流学习。学校也要定期聘请校外技术专家举办信息技术指导会或专题讲座，提高教师信息道德，解决教师在信息化教学方面的疑虑。
三是学校应建立教师信息素养评价和激励机制。制定教师信息素养评价指标体系，将教师的信息素养与职务聘任和晋升、工资待遇、考核奖励等挂勾起来，有效提升教师的信息素养。
（三）完善线上与线下、个人与分组、虚拟与真实的教学组织形式创新
一是网络教学与课堂教学相结合。学校应建立线上虚拟“网络班级制”。学校积极利用互联网教学云平台，综合考虑学生的学习特征和学习水平等因素，以平台为基础，建立网络班级，制定网络班级组织管理和教学管理制度，积极开展师生在线上课、在线辅导、师生交流、班级研讨等活动。线下的课堂教学主要以合作式学习、研讨式学习、对话式学习等学习方式为主，教师为学生创设一定的问题情境，引导学生积极主动参与学习。
二是个人学习与分组学习相结合。学校应建立学生“个人学习制”。学校应积极考虑学生的个性差异，创建学生个人网上学习账户，学生可以随时随地在教学云平台上自由选择课程听课，随时向教师提问，学生根据“自主学习任务单”，按照自己的节奏、步骤或方式自主学习，当上课时间累积到一定程度，并且通过了学习评测，就能获得相应的学分。在自主学习过程中，教学云平台后台监测系统对学生实施跟踪评价。学校也应建立学生“学习互助分组制”。学校根据学生的学数据分析该小组学生的学习特点，为这个小组内的学生量身制定学习目标、学习内容和评价方案，教师主要为学生提供学习上的帮助与支持。
三是虚拟仿真实训与现场教学相结合。学校应建设虚拟仿真实验室，联合信息技术公司开发虚拟仿真实训软件和系统，在虚拟仿真的环境中培养学生的实践操作能力，帮助学生巩固理论知识，不断促进理论知识与实践操作的结合。在现场教学时，提高教师运用各种移动设备指导学生的能力，通过人机交互系统开展师生一对一的指导，通过实时监控数据及时纠正学生的错误，通过大数据分析对学生的操作进行评价。
（四）促使教师学会使用、合理运用信息化教学手段
一是促进教师学会使用信息化教学手段。学校应提高教师在教学中运用信息化教学手段的意识和能力，积极搭建在线信息化教学交流互动平台，教师近距离观摩优秀教师上课，学习如何用信息化教学手段促进教学。学校也应举办校内信息化教学比赛，将优秀比赛成果供教师观摩学习。学校还应建立奖励激励机制，鼓励和引导教师运用先进教学手段进行教学实验，促进教师进行相关教学创新实践活动。
二是促进教师合理运用信息化教学手段。学校应积极开展教师教学研讨会，探讨如何在学科性质以及教学内容的基础之上利用信息化教学手段有效呈现教学内容，鼓励教师将自身的教学经验和教学思想融入到信息化教学手段中，发挥最大的教学效果。学校也应积极开展相关教学试验，研究如何将传统教学手段与信息化教学手段有效结合起来。
（五）建设共享度高、服务面广的数字化教学资源库
一是政府部门、教育主管部门成立数字化教学资源库建设领导小组，负责资源库的顶层设计和统一规划。设立专项基金投资建设国家层面、省市层面的数字化教学资源库，开发严格的数字化教学资源开发、使用、共享标准，出台相关政策鼓励优质教学资源的共享。各个学校也应成立数字化教学资源中心，负责协调本校的数字化教学资源的管理与开发工作，与行业企业共建合作共享机制，充分调动行业企业的积极性，行业企业将相关资源共享至教学资源库。学校应建立保障机制，充分发挥教师在资源建设中的主体作用，积极开展教师开发、制作、共享、使用优质教学资源的培训活动。
二是学校应完善数字化教学资源库内容、功能和组织架构。资源库内容应涵盖教学资源和资源支撑平台两部分，其中教学资源包括行业企业资源、专业教学资源、课程资源、虚拟仿真实训资源和媒体素材资源等，资源支撑平台包括在线学习系统、资源管理系统等，学校还应完善资源存储、资源上传下载、资源检索导航、资源制作审核、在线教学、在线学习、监测测评、学习成果认证、技能培训等功能，根据资源的种类、性质、功能、关联度等因素重新考虑资源的组织架构，使得资源库成为集教学、学习、研究、培训为一体的智能化、开放化、便利化的平台。
三是学校应建立数字化教学资源库合作共享机制。以学校为主体、企业为参与者建立资源库合作共享联盟，学校间、校企间充分共享优质教学资源。学校也应建立资源库更新升级和评价反馈机制，不断完善资源库的内容、功能和组织架构。通过大数据分析用户的使用习惯、使用偏好等，完善用户的使用体验等。
参考文献：
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信息化教学资源的特征范文2
关键词：职业教育；虚拟仿真教学；虚拟仿真师资队伍
现代信息技术的不断发展为职业教育虚拟仿真教学的开展创造了前所未有的机遇。2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中指出，职业教育信息化是“教育信息化需要着重加强的薄弱环节”，要“加快建设职业教育信息化发展环境”“有效有效提高职业教育实践教学水平”，并针对教育系统的不同需求提出了开发“1500套虚拟仿真实训实验系统”的发展目标［1］。《教育信息化2.0行动计划》指出，虚拟仿真实训实验系统是教育信息化数字资源的重要组成部分，具有“突破时空限制”“快速复制传播”“呈现手段丰富”的独特优势，是提高教育质量的重要手段［2］。虚拟仿真教学资源的有效应用、虚拟仿真教学的大力开展，对于实现信息技术与教育教学的深度融合，引领教育信息化从而引领教育现代化具有重要的意义。
一、虚拟仿真教学的内涵、特征及开展原则
（一）虚拟仿真教学的内涵虚拟仿真教学是以依托虚拟仿真教学资源的教学活动。虚拟仿真教学资源是在仿真技术和虚拟现实技术的基础上共同开发的数字化资源，主要涉及基础设施及设备、实验材料、实验软件和实验系统等，通常包括仿真硬件、仿真软件、仿真数据及仿真平台［3］。仿真技术在20世纪初就得到了广泛的应用，虚拟现实技术更加注重人机交互的体验和虚拟空间的感受［4］。虚拟仿真教学和传统教学的最大区别在于教学中融合了虚拟现实技术和仿真技术的优势，提升了教学的信息化水平。
（二）虚拟仿真教学的特征虚拟仿真教学具有情境性、交互性、开放性和共享性的特征。情境性是指开展虚拟仿真教学的虚拟环境是实际工作环境或者工作案例的模拟，学员可以在虚拟环境中进行技能的模拟训练和知识的巩固学习，例如极地特种医学的虚拟仿真教学，将极地极寒、极夜、极昼、强磁场的环境模拟出来，展现常规实验中无法实现的工作环境，为有效开展极地环境下的人体及动物的医学研究提供了重要的环境条件［5］。交互性是指利用虚拟仿真实验系统具有人机交互功能，在教学中用户可以获得更好的学习效果。例如在煤矿虚拟仿真实习培训系统中，学员可以通过键盘的按键来控制井下人物的运动，达到安全实习培训效果，并能实现多人同时在线互动，提高多人合作的能力［6］。开放性是指虚拟仿真教学为学生提供了一个开放的学习平台。在液压与气动实验的教学中，通过发挥网络技术、数据库技术及虚拟仿真技术的优势，开发相应的虚拟仿真网络课程，学生在网络平台中可以完成课程项目的学习和成绩评定，也能在线与教师探讨，且根据学生反馈和实际需要，虚拟实验项目的数量也可不断增加，满足不断变化的教学需求［7］。共享是构建一体化的“互联网+教育”大平台、发挥虚拟仿真数字教育资源优势的重要途径。虚拟仿真教学的共享性特征表现在，通过资源共享不断提高虚拟仿真教学资源的利用率，让更多的学生享受到通过虚拟仿真教学带来的知识、技能的提升，从而不断提高职业教学的质量和水平。
（三）虚拟仿真教学的开展原则开展虚拟仿真教学应遵循“能实不虚、虚实互补、虚实互促”的原则。虚拟仿真教学为学生的个性化情境学习和交互操作提供了重要的虚拟化学习环境，开放、共享的学习平台为多人交互、共同完成某项学习任务提供了可能，但学生利用真实的实训实验设备、材料进行技能训练和知识巩固学习的作用是不可替代的，如果以虚代实过多，会造成学生在学习时眼高手低、避实就虚，不利于学生的技能培养。虚拟仿真教学任务为真实设备上完成任务提供了重要的参考［8］。在教学中，可先利用虚拟环境具有强大的容错功能，使学生多次尝试获得一定的操作经验，再转向实物的操作，从而在一定程度避免材料的浪费以及对设备的损坏；对于教学场地不能提供的教学场景和操作任务，开发相应的虚拟仿真教学资源，能够丰富课堂教学，弥补实验实训条件的不足；要充分发挥虚拟仿真教学和实物教学的优势，使虚拟的环境更接近于真实的教学场景，真实的教学场景更贴近于实际的工作岗位，实际的工作岗位指导虚拟环境的构建，通过“虚拟-真实-实际”的循环促进，不断提高学生的岗位技能。
二、开展虚拟仿真教学的重要意义
（一）打破教学时空的限制，提升学习效果职业教育主要是以提高学生技能为培养目标，部分技能的训练对教学环境的要求比较高，比如极地环境下的医学实验、煤矿专业的井下操作等，普通的教学场景不能达到技能训练的要求。利用虚拟仿真技术创设的虚拟环境，可以有效丰富教学环境，为学生的技能训练创设条件，为以后进入真实的工作环境、走向现实的工作岗位奠定理论和实践基础［9］；虚拟仿真教学资源的共享为学生提供了课外学习平台，学生可以利用共享的教学资源在课后加强训练，不断提升自己，教师也可以在线上对学生进行指导。教学环境的虚拟构建、“线上+线下”的多元教学使得虚拟仿真教学打破了传统教学时间和空间的限制，有效提升了学生的学习效果。
（二）突破教学条件的约束，降低教学成本职业教育传统实训教学的开展需要满足相关教学条件才能开展，比如建立实训室、购买实训设备等，某些技能的训练还需要大量的教学耗材提供给学生进行练习。比如在实训室里进行模拟电子线路的教学，学生操作的过程是利用各种电子元器件比如二极管、三极管、电容等在电路板上搭建相应电路进行安装调试的过程，这些元器件在一次安装完成后基本上不能再次使用，且电子元器件安装的时候极易由于操作不当损坏造成损失，当电路安装完成后需要多种仪器（仪表）比如万用表、示波器进行测量或者读取实验结果。实训室的建立、元器件的损耗、仪器（仪表）的购买这些都需要大量的教学成本。采用电子电路虚拟仿真软件可以有效降低教学成本，虚拟的元件库和仪器（仪表）库为电路的设计、搭建、调试和分析提供了便捷的途径，实验中不需要消耗任何元器件，节能环保且安全可靠［10］。
（三）冲破能力培养限制，提高人才质量传统的教学实验，内容比较单一且固定，且绝大多数是验证性实验，学生只需按照操作步骤完成实验即可，不利于培养学生的实践能力和创新能力。虚拟仿真教学突破了传统教学的诸多限制，是专业教学和信息化技术深度融合的重要产物，是提高学生科学的思维能力、大胆的实践精神和勇于创新的重要手段。学生可以在虚拟环境中进行自我探索，思考并设计符合要求的实验方案，获得不同形式的实验结果并进行分析，有利于学生构建属于自己的知识体系，激发学生的学习兴趣，激励他们不断创新［11］。
三、职业教育虚拟仿真教学问题分析
虚拟仿真教学对于提升学生的学习效果、降低教学成本、提高人才培养质量具有重要的意义，在职业教育的文化、旅游、医学、工科及农林检测等课程中，虚拟仿真教学的开展也比较广泛［12］，但在虚拟仿真教学实施的过程中也发现了一些问题。
（一）虚拟仿真教学的信息化程度不够虚拟仿真教学的信息化主要表现在两个方面，一是虚拟仿真教学资源的共享，二是虚拟仿真教学有利于实现学生的远程自主学习。许多职业院校都开展了虚拟仿真资源的建设和教学工作，但如何建设、如何教学、如何共享及共享覆盖面绝大多数是各院校的自主行为，没有统一的建设标准，缺少可遵守执行的技术规范，缺乏沟通协调，造成了虚拟仿真资源的重复开发和零散建设，资源的质量难以保证，并且因没有统一的开发平台和技术支持，虚拟仿真资源的共享性和可移植性差，造成教学资源的浪费；学生能进行远程自主学习是虚拟仿真教学的优势，但传统的以教师为主的课堂教学，不利于学生培养学生自主学习的能力，且大多数虚拟仿真实验系统突出功能的实现，对学生的学习评价功能不够完善，教师也不能很好地掌握学生学习的情况，这些不利于学生的自主学习，降低了虚拟仿真教学的信息化程度。虚拟仿真教学资源的共享性差，学生远程自主学习困难，这严重阻碍了虚拟仿真教学的信息化进程，不利于虚拟仿真教学的开展。
（二）虚拟仿真教学资源的构建力度不够虚拟仿真教学资源是实现虚拟仿真资源从功能实现到教学应用的桥梁，是实现“虚实结合”教学的重要教学参考。目前虚拟仿真教学资源的构建着重于虚拟仿真软件、硬件、数据及平台的建设，但对开展虚拟仿真教学所需教学资料的建设力度不够。虚拟仿真教学资料所包含的内容应该是多方面的，除了包括教材、实训指导书、虚拟仿真系统等的使用说明、课程项目的实现过程外，还应包括“虚实结合”教学衔接与实施的教学参考。虚拟仿真教学资料的缺失不利于虚拟仿真教学的开展，也就无法有效地指导教师的“教”和学生的“学”，尤其在学生课后自学的时候，没有任何可参考的学习资料，学习效果不佳。
（三）虚拟仿真教学教师的参与程度不够虚拟仿真教学是专业教学和信息技术结合的产物，企业有技术的优势，依靠校外企业开发或者校企合作是虚拟仿真资源开发的首选。但是完全依靠企业或者简单的校企合作，很难实现虚拟仿真教学的可持续发展。企业对教学的了解不多、学校教师的参与度不够，开发的虚拟仿真实验系统不一定能够完全满足教学的需求。要深入发挥虚拟仿真的信息化优势，离不开具有先进技术及教学实践经验的教师参与。信息技术的不断发展与更新，使得虚拟仿真资源的开发变成了一项长期的、不断革新的实践性工作，因此需要有专门的教师从事此项工作。
四、虚拟仿真教学实施的策略
（一）加强虚拟仿真教学的信息化建设加强虚拟仿真教学的信息化建设，一方面要改革教学模式，在教学活动中以学生为主，培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生自主学习的能力，同时需要完善虚拟仿真教学资源中的评价功能，为学生更好的完成虚拟仿真课程任务,及时获得学习反馈奠定基础；另一方要加强虚拟仿真资源的共享和推广，这是信息化资源建设任务的要求，也是实现信息技术与职业教育深度融合的重要途径，虚拟仿真资源的共享离不开院校间的交流与合作，要建立实时、开放、共享的信息数据库，为更好地发挥虚拟仿真教学的优势创造条件。从培养学生学习能力出发，到虚拟仿真资源功能的不断完善，再到虚拟仿真资源的开放、共享，将不断提升虚拟仿真教学的信息化水平。
（二）完善虚拟仿真教学资源构建为了更好地发挥虚拟仿真教学的优势，要完善虚拟仿真教学资源的构建，不断加强虚拟仿真平台、虚拟实验系统等建设，丰富和强化虚拟仿真的教学功能和评价功能，及时有效地提供教学反馈；要开发和编写满足虚拟仿真教学、注重学生能力培养的教学资料和学习资料，为更好地开展虚拟仿真教学做准备；要探索适合虚拟仿真教学以及虚实结合教学的方法，引导学生循序渐进地学习，提升教学效果。
（三）重视虚拟仿真师资队伍培养重视虚拟仿真师资队伍的培养，必须提高教师的信息化水平，提升教师的专业实践能力。虚拟仿真资源的开发周期较长，离不开学校的政策支持和资金投入，学校应在保障研发过程的顺利进行的前提下，通过激励方式提高教师参与的积极性和热情；必须要认识到企业在信息化技术上的优势，教师要参与企业实践，掌握先进的技术，找到发挥企业技术优势和学校教学优势的契合点，开发虚拟仿真实验系统，编写相关的教材，服务于教学；教师能力的可持续发展是实现虚拟仿真教学可持续发展的重要保障，只有更多优秀的教师参与到虚拟仿真资源的建设中来，才能实现虚拟仿真教学的可持续发展。
信息化教学资源的特征范文3
信息化教学管理建设不仅是教学管理方法的创新，更重要的是对现行教育观念、教学环境、教学体系、教学信息呈现方式、教学组织与管理形式、教学方法等的深刻变革。
世界上几乎所有的发达国家都相继建成了国家级的教育网络。在美国、加拿大、欧洲、澳大利亚、日本和新加坡等许多发达国家，政府和教育部门正在着手推行教育信息化发展战略措施，在改革传统的教育教学过程中大力推行计算机技术和信息技术，积极组织本国教育界及相关学科专家学者开展教育信息化研究活动。
我国信息化教育的发展，可分为三个阶段：第一个阶段为计算机教育阶段。主要是引入计算机技术，推动教育改革管理的提升以及学习手段的改变。第二阶段是教育信息化阶段。教育信息化是以网络化为基础的，是以互联网技术和多媒体技术综合的应用作为基础平台。第三阶段就是信息化教育阶段，这是教育信息产业发展的最高形式，这也是我们努力的方向。
一、高职院校信息化教学管理的内涵及建设的重要意义
1.1“互联网+”背景下教学管理概述
教学管理是高等职业教育教学管理过程中最核心的工作，加强高职院校教学管理对提高教学质量和管理服务水平起着非常重要的作用。高职教育的教学管理是以教学的全过程为对象，依据一定的教学指导思想，遵循高职教育教学管理活动的客观规律，通过运用现代科学管理的理论、原则和方法，对整个教学工作过程进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教育者和学习者的积极性，以保证教育教学目标实现的活动。如今，互联网催生了“网络三课”――慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等新颖的教育资源、教育平台和教育模式。借力于“互联网+”，在传统教育的“校园课堂”外，“网络课堂”蓬勃发展。因此，要使“互联网+”真正成为教育发展与创新的新引擎，必须发挥“校园课堂”和“网络课堂”的各自优势，并在融合共赢上多下功夫。对于“互联网+”背景下的课堂教学管理，一方面，要以开放姿态面对“互联网+”，借由网络引擎注入新的生机；另一方面，要稳固价值坚守，警惕“技术至上”和“行政律令至上”，不能违背教育规律，不能无视现实条件。课堂教学管理的开放与坚守，都应服务于教育的根本目标――促进人的发展与成长。
1.2信息化教学管理的内涵和特点
从管理的认识角度出发，信息化教学管理就是指在信息化教育过程中，为了达到特定的目标而建立的管理信息支持和决策系统，并利用适当的多媒体技术与激励机制，协调和控制该组织中各成员间的关系，优化资源配置与管理，充分发挥群体的最大利益所进行的各种协调活动的过程。主要包括两大方面即信息化教学资源管理与信息化教学过程管理。其中，信息化教学资源管理主要包括人力、信息、环境、时间、知识等方面的管理；而信息化教学过程管理包括教学过程中各个环节的管理。
与传统的教学管理相比，信息化教学管理具有以下特点：信息可以互通、实时共享；采用数字化保存，连续性好，方便快捷，存储量大；信息流动性快，完整性好；互动性好，可以双向或多向互动；能全面、准确、有效、实时反映全过程信息，达到及时、快捷、科学的管理和掌控。
1.3信息化教学管理建设的重要意义
第一、信息化教学管理建设是适应当今信息时展潮流的基本要求和高职院校自身发展的必然要求。高职院校作为国家培养高技能专门人才的重要阵地，应充分利用现代信息科技发展的最新成就，为高等职业教育的现代化服务。
第二、信息化教学管理建设是提高教学资源使用率的必要途径。信息化教学管理可以使整个教学管理过程的所有资源实现高效利用、实时共享和科学管理，最终提升教学管理的整体水平。
第三，信息化教学管理建设是促进教学管理者提升个人信息素养的重要途径。在教学管理中每个管理者可以进行有效的交流与沟通，并利用网络媒体的方便、快捷、灵活和动态交互性等特点，使自己真正掌握现代化教学管理技术能力，提高综合素质，更好地为学校的教学服务，以适应高职教育不断发展的需要。
第四，信息化教学管理建设可以使高职院校的教学发展呈现出教学管理科学化、课堂教学多媒体化、实验实训动态化、质量监控规范化、信息资源共享的特征。
二、高职院校信息化教学管理的现状与存在的问题
2.1重教学内容传递，轻学习环境创设
绝大多数教师对信息化环境下学习活动的本质特征理解不够，继续保持以“教”为主的教学方式，利用“PPT课件和白板”代替“粉笔和黑板”，信息技术的运用变成了扩充教学内容的工具。重视教学内容的传递及信息技术工具的使用，轻视学生学习环境的设计，在如何体现教师与学生的关系以及教学化组织方式的变化等方面缺乏经验，误把信息技术工具的浅层应用当作教学模式的改变
2.2教学资源重建轻用、数量与质量失衡
随着教育信息化进程的不断推进及教学质量工程项目的实施，目前大部分高职院校已建设了一批精品课程、优质课程、网络课程、教学资源库等辅助教学平台。教学资源丰富，但在教学实践中被师生认可的优质资源却仍然稀缺，存在“为评而建”的现象，导致课程资源的“可学习性”差、教学适用性低，出现数量与质量的失衡。同时教学资源类型也存在失衡现象：数字化教学资源中，PPT课件、电子教案、教学题库及教学视频等数量较多，但具有丰富交互功能、能充分发挥信息技术特性的教学资源严重匮乏。
2.3过度倚重信息化工具，出现“教”“学”分离现象
信息技术与课程的整合极大地提升了多媒体工具与网络资源在教学过程中的地位，部分教师刻意追求信息技术在课堂教学中的使用形式，过分依赖于教学媒体工具及网络资源的使用，从而忽略了教育者、受教育者和教学内容等教育核心因素，导致出“教”“学”分离现象，使课堂走向“以教师为主”或“以学生为主”的两个极端。过分依赖信息化工具，忽视师生之间的交流，容易抹煞学生的主体性和创造性，不利于学生思维能力的培养；另外，过分强调学生的主体性，甚至将整个课堂交给学生自主学习，缺乏教师的引导、支持与调节，容易导致学生在“自主学习”过程中处于一种随意的、无目的性的状态，最终使学生在学习当中偏离教学目标，以致收效甚微。
三、高职院校信息化教学管理发展建议
3.1转变教师角色，提高教师信息化教学素养
教师信息化教学素养包含教师信息素养、教师信息教育技术、教育技术能力、信息化教学能力等要素。在信息化的环境下，教师应重新审视师生关系，尽快转变角色，适应信息时代的要求，加强自身信息化素养的提升，提高信息化教学能力。例如，利用学校与企业的合作关系，通过承担校企合作项目、教师下企业煅练，或参加全国职业院校信息化教学大赛等方式，促进教师信息化教学水平提升。
3.2提供良好的信息化环境，促进数字化资源与课程内容的深度整合
院校应加强数字化校园的建设，软硬兼顾，加强顶层设计，实施统一部署，具体方法及对策：（1）提高职业院校数字校园建设水平，建设高速、泛在、安全的网络基础设施，普及师生个人学习终端，推广应用多媒体教室、数字化实验室、远程协作教室等信息化环境。（2）健全职业教育信息化标准，制订职业教育数字化校园建设标准、数字化课件资源开发标准、教师教育技术能力标准等。（3）引进或开发具有强大交互功能的数字化教学平台，以精品课程、特色课程、优质课程为突破口，促进其它课程的同台建设与应用。（4）成立教学资源建设团队，提供技术支持，辅助专业教师整合现有教学资源。（5）加强交互平台的管理，采用聘用等机制引导学生参与交互平台的管理与建设，充分调动学生积极性。
3.3引入新型的师生关系，变革传统的教学结构
在信息化的环境下，老师与学生之间应该是主导与主体的关系，在教学的过程中应尊重学生学习的主体地位、平等对话。利用校园数字化环境将丰富的教学资源引入到各个教学环节中，对课程体系进行科学重组和改良，构建多层次、多样化的课程结构，培养学生获取信息的兴趣、能力，满足不同学生的个性发展需要。
3.4建立长效机制和激励机制，促进课堂教学信息化
各高职院校为了保证数字化资源项目工作的顺利开展，应建立一套行之有效的长效运行机制，建议具体做法如下：（1）成立数字化资源建设领导小组和项目运行管理小组。主要负责项目的申报评审、检查和评估。保证建设项目申报和建设工作的顺利开展，加强对建设项目的组织领导，使建设项目工作有序进行。（2）建立健全各项目管理制度。建立学校项目建设监控制度，对建设项目的进度进行全程监控，保证项目顺利实施，达到预期效果；同时建立项目负责人责任制，保证高质量完成各项目建设任务。（3）保障项目的经费投入。保障项目资金的组织落实和统筹安排，并对建设目标的实施和资金的投向及年度的安排调度实行全过程监管。建立一套健全有效的以应用为导向的激励机制：将数字化资源建设项目的成果与教师的年度考核、职称评审、岗位聘用等进行绑定，以此激励教师参与。
信息化教学资源的特征范文4
关键词：协作；交流；教学信息资源
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0020-03
一、引言
随着教学改革的不断深化，高职院校的英语师资团队建设不断发展，英语教学能力不断提升，教学手段不断丰富。作为一种新形态的现代化教育，信息化教学是一个互动、整合与实践的过程，用多媒体以及信息网络来辅助教学，符合新时期教育的发展趋势。对于高职英语教学来说，更应全面提升现代化教学手段，更新教学理念和内容，体现出以人为本的语言应用服务机制。但信息化的不断普及，使新的问题也随之而来，高职院校如何抓住信息化教学改革的机遇进一步提升英语教学质量？如何做好教师间团队分工？如何做好英语教学信息的获取、传递、利用？信息化教学团队的建设迫在眉睫。
二、高职院校进行英语教师信息化教学团队建设的必要性
就现阶段我国高职院校英语人才培养现状来看，学生语言的综合运用能力有所欠缺，教师在重视程度上尚且不足。很多教师仍然采用传统的“满堂灌”填鸭式教学法，使原本就复杂的语言学习更加枯燥无味，这与信息化教学的宗旨和目的是相互背离的，不仅打击了学生学习英语学习的积极性，也影响了教学质量。建设高职英语信息化教学团队对于提高师资力量，促进教育发展具有重大意义，也是发展的必然趋势，目前已得到教育界的广泛认可。因此，各高职院校应结合自身实际，更新教学理念，加大信息化设备投入，在有效范围内提升学生的英语综合水平。
近年来，我国教育部大力弘扬教育信息化，使其不可避免的渗透到了高职教育中的各个领域和环节，这为高职英语教学信息化改革提供了良好的前景和平台，很多院校纷纷建立局域网和多媒体、微信互动平台，为英语学习提供了全面又个性的教学服务体系，也为信息化教学的发展提供了有力的物质基础。
当前，各类院校已经建成了较为完善的英语教师教学团队，但各个教学团队间的联系和互动不够密切，团队之间交流较少，教学经验分享不足，很大程度上造成了在师资团队建设过程中人力的浪费、智力的浪费、教育资源的浪费。高职院校建立英语教师信息化教学团队能够对学生进行针对性培养，根据学生的专业对口方向、个人学习特点，再结合实际情况进行英语教学，有助于英语教学质量的提高。信息化建设能够密切各院校之间联系，密切师生联系，从而能够更好地提出教学方案以及改进方法，进一步提高高职院校英语教学效率。
三、高职院校英语教师信息化教学团队应当具备的特点
（一）沟通协作
信息化的一个要义就是密切高职院校英语教师之间的联系，通过促进教师与教师间交流、教师与学生间交流，深化相互之间的了解程度，进而推动教师之间教学方法的改进，以及课堂师生互动方式转变。另一方面需要高职院校内、外部英语教师加强协作，从而培养教师之间合作意识。通过合作备课，提高备课质量；通过相互学习，改进每个英语教师各自的教学方法；通过合作教学，提高课堂内容质量，进一步促进英语课堂效率提高。
（二）科学创新
首先是科学精神，教师团队的科学精神更多的是指治学严谨的教学理念，信息化教师团队建设后，教师获取的教务信息较多，容易存在良莠不齐的问题，需要教师具备一定甄别能力，选择最适合现阶段英语教学任务的信息作为备课基础，这就要求教师必须具备治学严谨的态度，因此英语教师信息化教学团队需要具备的第一个精神就是科学精神，要尽一切努力为学生提供最优质的教学资源。其次是创新精神，即教学理念的更新、教学方法的创新。教学团队信息化之后教师能够了解其他院校的英语教学相关教学理念和方法，通过参考、借鉴的方式反思自己在英语教学过程中的不足，然后提出改进方案，进而更新高职院校英语教学的理念和教学方法。
（三）持续实践
高职院校的教学内容不同于一般的本科类院校，高职院校有更加针对企业实用的特点，因此其英语教学就需要具备较强的社会实践性，即教学内容需要针对学生专业对口企业的需求，高职院校英语教师需要利用信息化团队优势善于捕捉这类信息，然后有针对性地进行备课，提高高职英语课堂的服务性特征。
在保证实践性的基础上还需要稳定持续性，高职院校英语教师信息化团队建设的稳定持m性包括两个内涵。①团队信息化建设的持续性。高职院校英语教师信息化团队建设并非一蹴而就的事情，且其效果展现也有一个较长的周期，因此在信息化团队建设过程中需要有一定的耐心和信心，保证信息化建设持续进行。②实践性特征的稳定持续性。高职院校的特点需要不断为企业提供可以信赖的服务型人才，这就要求英语教学需要有针对性，高职院校英语教师要利用信息化团队资源开放的特征，开辟更广阔的英语教学资源平台，推进企业服务型人才培养。
四、高职英语教师信息化教学团队建设方案
（一）对教师进行信息化技术培训，提高教师相应的信息技术水平
对高职英语教师进行信息技术培训是进行英语教师信息化团队建设的基础工作，教师具备一定的信息技术是建成信息化团队的基础条件。高职院校英语教师个人教学能力不存在问题，能够通过交互式英语教学完成大部分的教学任务，但是在信息化团队建设需求下，教师就显得力不从心，教师个人的信息技术水平较低阻碍了教师团队的信息化建设进程，因此对于高职英语教师的信息技术培训极为必要。主要培训内容有基础性的计算机应用技术，包括主要办公软件，尤其是PPT的使用技术，以及其他的视频、音频编辑软件。主要目的在于提高英语教师自主制作课件能力，课件是通过计算机等电子设备依靠信息技术而完成的课程主要内容的集合，是信息化时代教学的主要手段之一。其次还需要对英语教师进行其他移动设备使用技术培训，主要是以手机为代表的移动设备，旨在加强英语教师对相关聊天软件的使用效率，例如QQ、微信等，通过这些软件可以随时随地进行教学总结、教务讨论等工作，也是信息化教学团队建设的主要内容之一。
（二）建立更加广阔的资源共享平台
英语教学只局限于课本是无法达到实用性和应用性的，因此在建设信息化教学团队的同时应当扩大网络教学资源信息平台，实现院校之间、教师之间教学资源的共享。主要有教学课件共享、教学音视频共享、教学英语文本共享等三大信息模块。利用信息化团队优势，做到最高效率的教学资源共享和交流借鉴工作，能够有效规避其他高职英语教师在教学过程中出现的失误，并且可以通过教学经验借鉴改进自身的教学方法、丰富教学内容。在建立更广阔的资源共享平台的同时应当完善教学资源数据库的管理方案，对英语教学信息资源平台进行分类管理，主要可分为三个模块，即课前备课资源、课中授课资源、课后练习复习资源。并完善用户登陆系统，方便教师、学生调取、使用各类英语教学、学习用资源。
（三）利用信息技术加强外界交流
信息化团队具有开放性的特征，这就要求一个合格的英语教师信息化教学团队必须是建立在和外界的密切交流之上。首先是校际交流，各院校的英语教师应当在竞争中合作、合作中竞争，通过互相借鉴、学习来改进自身的教学方法、丰富教学内容。而信息化团队建设能够缩短校际距离，使教师间交流变得极为便捷，高职院校英语教师应当合理利用信息化团队这一特点，促进相互之间的交流协作。其次是校企交流，信息化教学团队不能固步自封，应当不断获取外界实时信息，尤其是高职院校各专业的对口企业的供职信息，根据供职指标，调整教学内容，使学生学习的英语课程更加针对对口企业需要，为学生未来考虑。条件较为优越的高职院校，可以在多媒体的基础上引进双向播控技术，实现校企之间信息的交流与反馈。最后是国际间交流合作。扩大信息化团队的优势，通过广泛获取国际间交流合作信息，积极参与国际间教学交流合作，一方面可以提高教师自身的英语语言使用水平，另一方面可以借鉴并引进国外先进的教学理念来对高职院校自身的教学理念进行补充和改进，进而推动高职院校英语教学质量的提高。
（四）提升自身素质
高职英语教师信息化团队建设除了要注意开发利用信息技术的优势之外，还应做好自身专业素质的培养和提高，教学归根到底还是依赖于教师个人的教学技能素养，信息技术只是进一步提高教师教学水平的手段。目前，多元化的教学手段和学习工具不断涌现，教师只有与时俱进，不断提升自身素质，加快英语教学与信息技术的结合，才能使信息化教学团队发挥出最大优势。
（五）将面授教学与网络学习相结合
高职英语教师可以创造性的将面授教学和网络学习中各自的优势融合起来，做到优势互补、资源共享。教师对本班级的学生可以建立一个网络自主W习平台，并在主页上本章节的目标要求、重点、难点、学习资源链接等，提倡学生发挥主动学习、积极参与的精神，不断提高语言的应用实践能力。这样既方便了学生的提前预习工作，也有助于培养自主学习的良好习惯。同时，学生可以将不懂的问题在平台上提问，使自学与思考相结合，方便教师了解学生学习进程，能够在课上有针对性地答疑解惑。
信息化教学资源的特征范文5
精品资源共享课建设是利用现代化的教育信息技术手段将课程的相关内容上网并免费向公众开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。这就是说精品资源共享课需要在信息化的环境中建设和实施，课程的建设过程也就是课程信息化的过程。而信息化环境中的课程建设，对教师的教学能力的要求与传统环境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教学能力的教师，而精品资源共享课的建设和实施过程，同时也促进着教师的信息化教学能力的发展，两者是相辅相成、相济互促的过程。
二、精品资源共享课的内涵和特征
精品资源共享课建设的目的是引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。因而，精品资源共享课要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。它在教学理念、教学资源、教学方法和手段等方面，保持着先进性和示范性。
1.现代教学理念。精品资源共享课以现代教育理念为核心。现代教育理念倡导终身学习，倡导以人为本，倡导学生是学习的主体。精品资源共享课的建设作为质量工程的重要内容，践行着这些现代教育理念，强调为学生的学习服务，实现以学生为本，强调不仅对学生进行知识的传授，更重要的是使学生学会自主学习的方法。精品资源共享课程的建设反映了我国注重教育质量，培养创新人才的教育思想。
2.丰富的信息化教学资源。资源建设是精品资源共享课建设中的核心内容。资源共享课应该具有丰富的教学资源，包括相关的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、现场教学录像、教学案例等。这些不同类型的教学资源根据课程特点和不同媒体的表现特点，进行统一设计和组合成优质的课程内容，以最佳的方式保证学习者学习任务的完成。这些资源为各高校师生提供了优质资源共享的机会，让名师的优秀教学资源、教学经验，被更多高校的教师借鉴，被更多的学生学习。
3.先进的教学方法和教学手段。精品资源共享课重视灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展;重视恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，它借助现代教育技术，使教学不再框定在黑板教学，使得用传统课堂教学手段展示起来费时、费力、费神、费解的东西变得直观易懂，变得充满趣味和想象;借助现代教育技术开展网络教学，使教学不再局限于课堂，延展了时间和空间;借助现代教育技术，可以灵活设计适应学生能力、知识现状的先进教学方法;利用现代教育技术手段进行网络指导、实践环节、学生自主学习等多种途径有效激发学生主动思考、独立探索的能力。
三、精品资源共享课的建设对高校教师信息化教学能力的要求
1.具有现代教育观念。精品资源共享课以现代教育理念为核心。现代教育理念强调在教育中应用现代信息技术和先进的教育理论，优化教学效果，强调对学生的学习需求和学习特点的研究，重视学生个性需求的满足，强调素质教育和创造性人才的培养。精品资源共享课的建设作为质量工程的重要内容，蕴含深刻的教学理念的改革，强调不仅对学生进行知识的传授，更重要的是使学生学会自主学习的方法。这就要求作为资源共享课的建设者和使用者的教师具备现代教育观念，树立科学的课程观、科学的教学观、科学的质量观。只有在现代教育观念思想的指导下，建设的课程才能称之为精品。
2.具备信息化教学设计能力。精品资源共享课要求教师具备高水平的信息化教学设计能力。对课程的信息化教学设计，要融入先进的教学理念，以建构主义理论为指导，来合理设计相关教学内容，采用图文并茂、视听结合的方式不断完善精品课程教学内容，拓宽学习者的认知空间和时间;要营造信息化的教学环境，突破简单的演示型、讲授型模式，要充分考虑对学生学习的支持，提高学生的主体参与性，要重视教学互动的设计，加强对学生的引导和协助;要对教学过程进行整体化设计，要将信息技术与教学过程有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。
3.具备信息化教学资源的设计和组织能力。多数精品资源共享课的课程内容不仅含有多种多样的文本，而且还含有图形、图像、音频、视频、动画、软件等多种类型的教学资源，这些教学资源不是简单的教材搬家，它需要合理的再设计和再组织。教师要利用信息技术结合所授学科的性质合理处理教材的内容，围绕教学大纲完成资源设计、分类、整理、排序、创新处理、资源评价等。如果教学资源设计和组织失策，可能会产生负面的影响，学生面对大量杂乱堆砌的资源却不能充分、有效地学习。因而，信息化教学资源的设计和组织能力是精品资源共享课建设者必备的能力之一。
4.具备信息化教学实施能力。精品资源共享课建设的目的是通过优质课程的共享和应用，以提高人才培养质量，服务学习型社会建设。这些精品资源应用的教学实践中，需要教师实施信息化的教学活动。信息化的教学实施不同于传统的课堂教学，信息化教学所设计的活动，也是和传统的教学设计有着显著区别的。它需要教师能够应用信息技术来支持以学习者为中心的学习策略，能够应用信息技术来开发学习者高层次的技能和创造力，能够对信息化教学环境中的学习者学习活动进行管理，能够对信息化教学中的学生学习进行评价，能够在评价中恰当地应用信息技术，能够利用信息技术资源来收集分析数据、解释结果，以提高教学实践和优化学习，能够应用多重评价方式来选定适合学习者使用的信息技术资源。
5.具备信息化教学研究能力。精品资源共享课的建设和实施是在信息化的环境中进行的，信息化环境下的课程建设和实施必将呈现新的规律，对教师的信息化教学研究也提出了新要求。信息技术环境下学生的学习有什么特点和规律;如何利用信息技术提高学生的思维能力、知识整合能力、分析解决问题的能力和创新能力;信息技术条件下使用什么教学策略和教学评价方法;等等。这些都需要教师在信息化的教学实践活动中去研究。信息技术条件下的教育实践活动，是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。教师在教学过程中，应有目的、有意识地对信息技术环境下的教育理论和方法、教学规律和原则、教学过程、教学策略和评价等问题，进行积极的探索和研究。
而教育信息化的条件也为教师的教学研究提供了便利的条件和丰富的研究资料。高校教师只有应当具备高水平的信息化的教学研究能力，才能对各种信息化环境中的教学进行探索和研究。
四、抓住精品资源共享课建设的契机，发展高校教师的信息化教学能力
1.充分融入精品课程建设团队中。精品资源共享课的建设以团队的形式出现，以学科为基本单位，由经验丰富的教师牵头，带领团队齐头并进，共同提高，这是一种以老带新培养青年教师的模式。作为课程建设者的教师，应当积极融入团队中，参加教研活动，切磋教学方法，进行课程的信息化教学设计，合作开发建设信息化教学资源。随着共享课建设的进展，教师的信息化教学能力也得到不断发展，整体素质也在不断提高。
2.利用精品资源共享课的丰富资源，反复观摩。精品资源共享课为高校师生提供了包括教学大纲、授课教案、习题、实验指导、现场教学录像、教学案例等在内的丰富的信息化教学资源。教师可以对各类教学资源下载使用和交流，并进行反复观摩、学习、讨论和推敲，学习名师的教学理念、教学艺术和治学精神，使之成为提高自己教学能力的重要手段。
3.积极参加国家精品课程师资培训。教育部批准设立教育部全国高校教师网络培训中心，主要利用数字化和网络化技术，在全国范围内开展以国家精品课程师资培训为主的高校教师培训。培训由高等学校教学名师奖的获奖教师、国家精品课程主持人、国家级教学团队带头人等担任主讲。参加这样的培训不仅可以学习到名师的教学理念和教学方法，还可以切身体会到名师的治学精神和人格魅力，还可以和名师、同行进行与专业方面有关的沟通来进一步完善自己的专业水平。而且培训通过网络进行，教师通过参加在线实时培训，在线讨论，教学论坛，QQ群等途径进行学习和交流。教师亲身经历这种信息化的学习方式，无疑会对其信息化的教学设计能力和信息化教学实施能力的提高有很大的帮助。
信息化教学资源的特征范文6
当前，随着教育信息化建设与课程改革的深入发展，教育体制和教育理念也在不断的改革与创新。在此过程中，信息化视阈为中等职业学校的德育课程创新带来了新的机遇。中职德育想要突破瓶颈，提升课堂教学的实际效果，就必须充分利用信息化手段来推动自身的改革和创新，将信息化手段恰当应用于教学过程中，促使技术与教育深度接轨融合，从而获取新的发展空间。[1]
一、信息化视阈下中职学校德育课教学的特征
（一）师生之间互动性更强，地位也更趋于平等
传统的德育课堂教学模式往往是以老师为主体的，注重教师的“教”而忽视学生的“学”，教学设计的初衷往往是围绕如何“教”而展开，学生如何“学”的问题没有引起足够的重视。从而导致师生及生生间的互动较少，学生的主体地位未能得到有效突显。介于中职学校德育课教学内容本身就显得比较枯燥乏味，学生渐渐失去了对于德育课的兴趣，课堂效率逐步降低。
建构主义学习理论强调知识的主动建构，体现学生主体地位，教师则起主导作用。因此，教师需借助多种信息化手段，丰富课堂资源，营造形象化、可视化、网络化、数字化的学习环境，为学生的自主学习、合作学习、探究学习提供机会和条件。生动活泼的课堂氛围，使得师生间的地位趋于平等，互动更为频繁，从而建立起师生学习共同体。在这样的协作学习课堂上，学生成为了?n堂真正的主人，通过师生间的“共省”，学生就可以达成对所学知识的知识建构。[2]
（二）教学资源更加丰富，并具有一定的共享性
由于信息化的教学方式主要是建立在计算机、互联网以及通讯技术的基础上的，且互联网本身就是一个具有海量资源的资源库，学生以及老师可以针对自身的兴趣点、疑难点、需求方向等通过互联网进行学习，获取需要的知识和内容。这些教学资源不仅数量众多，而且类型也比较丰富。比如一些教学软件、各种形式的数据库、论文成果及微课慕课视频等，对于这些教学资源，每个人都可以对其进行添加，不断丰富其形式和内容，而且也可以将这些有效的资源通过互联网进行分享，提升其共享性。
（三）一定程度上提升学生的自主学习能力
对于学生来说，要使得学习更具效率，必须充分激发学生的学习兴趣，信息化教学就具备这一功能。学生可以根据自己的学习方式与学习内容，对学习地点以及学习进程进行自主选择，对自己需要的学习资料可以通过互联网进行搜索，充分发挥学生的主体学习地位。在此基础上，老师只需对学生进行学习上的引导，对其参与学习的过程进行客观的评价，指出他们的优缺点，并督促其及时改正。同时老师也可以向学生提供更加丰富的教学资源，供学生使用，一定程度上激发了学生的学习兴趣，提升其自主学习能力。[3]
二、中职学校德育课信息化教学的价值意蕴探析
将信息化教学应用于中职学校德育课，摒弃了传统教育的弊端，顺应了时展的潮流，更是教育体制不断改革的必然趋势，这使得中职德育教学更加具有针对性，其价值也是多样化的，可以从以下几个方面对其进行具体分析。
（一）顺应教育体制的改革趋势，更加符合现阶段学生的特点
因为教育体制的不断改革，教育理念也渐渐朝着“以学生为课堂主体”的方向发展，而国家针对中职教育也提出了相关的要求，即以信息化教育为主要目标对职业教育进行建设，所以说将信息化教学应用于中职学校德育课顺应了教育体制的改革趋势。另一方面，中职学校的德育课涉及的概念性知识比较多，而且部分知识对于中职学生来说，比较抽象难懂；其次，大部分中职学生的文化基础比较薄弱，逻辑思维也较差，没有一定的自主学习能力，所以导致学生的德育课成绩普遍比较低，但是中职生也有自身的优势，比如思想活泼、有一定的可塑性，对于事物有一定的模仿能力，作为信息原住民的他们对于信息化的教学方式也比较容易接受，将信息化教学应用于中职学校德育课更加符合现阶段学生的特点。[4]
（二）激发学生的学习兴趣，一定程度上提升教学水平
“兴趣是学习的基础”，有兴趣就能创造良好的学习动机。中职德育课堂由于教学内容枯燥乏味，概念性的知识居多，使得学生在理解和认知上具有一定的局限性，对抽象知识的掌握程度不高，逐渐失去了对德育课学习的兴趣。而通过将信息化设备运用于德育课堂所形成的是一种动静结合资源体，它们所呈现的不仅有文字，还包括图形、图像、动画、声音、视频等其他媒体信息，具有表现直观、色彩丰富等特点，进而使得抽象的知识变得简单易懂，能够充分调动起学生的感性参与性，引发其情感共鸣，增强学生的学习兴趣，提升学生的自主学习的能力，在一定程度上提升了教学水平。
（三）教学过程更加具有针对性，促进学生的个性发展
当前，我国教育的发展方式正在逐步实现由“制造适合教育的学生”向“创造适合学生的教育”转变。究其核心价值就在于我们做所的教育要适合每一个学生。一千个读者，就有一千个哈姆莱特，这句话深刻的点出每个人都是一个独立的个体，每个人都有自己独立的个性。所以，对于德育课老师来说，就要基于学生的个性特点，以适合学生的个性发展和多样化学习需求为出发点，利用多种信息化手段对学习资源、教学方式等进行调整，使得德育课教学更加具有针对性，更加接近学生的心理特征与个性特点，使不同天赋的学生以适合自身特点与学习需要的方式充分展示自己的才能，促进个性的发展。
