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教学水平提升培训总结范文1
关键词： 小学数学 教学能力 提升策略
自从从事小学数学教学工作以来，我一直在想如何提升自己的教学能力和教学水平，通过长时间教学实践以后，我发现可以从以下几个方面做出努力：
一、教师要学会认真研读教材内容
我们从事的小学数学教学工作基本围绕教材展开，所以教材是从事教学的根本和依据所在。如果脱离教材教学将会失去方向，更不用说教学能力的提升；所以这一点显得十分重要，是我们更好地开展教学的前提。尽管在教学过程中我们可以采用不同教学方式和教学方法，但是这些变化的前提必须保证都是基于小学数学课程标准和教学大纲要求的基础展开的。在日常教学过程中，有时候发现个别教师的课堂感觉是非常有趣和热闹的，如果忽视教学目标，因为课堂本身的趣味性而让学生没能在课堂上实现教学目标，那肯定是得不偿失的。在备课过程中，教师要学会认真研读教材内容是最基本的责任所在，同时也要提升教学能力，掌握一至六年级数学知识之间的联系。只有在教学过程中时刻紧扣教材中知识内容制定适合我们的教学方法，才能更好地提升教学能力和教学水平。
二、教师要积极参加和接受专业培训
在平常工作过程中，经常有上级主管部门组织的小学数学教师教学能力提升方面的培训，在培训过程中有时也有从事一线教学的教师展示自己的教学水平，通过积极参加这样的培训，不断更新教育理念，掌握先进教学方法，学习他人的长处弥补自己在教学中的不足。对于小学数学这一学科来说，我们接受一些专业的培训，如信息技术能力培训，如何利用信息技术制作精美的数学课件，如何利用信息技术帮助我们突破教学重难点等，这样可以帮助学生对数学知识的理解和记忆，让学生学会把数学知识运用到实际生活中，而不仅仅是为了考试而学习。只有这样才更符合当前素质教育要求，让学生在学习科学文化知识的过程中感受到教师的教学魅力所在。
三、教师要灵活地掌握适当的教学方法
要在教学过程中不断提升教学能力，我们要善于总结自己的教学过程，如在教授小学数学的过程中，要学会根据不同教授对象选择合适的教学方法，如教授一年级学生20以内的进位加法，可以指导学生通过凑十的方法掌握。有时我们可以通过设疑的教学方法提升教学能力，如教授学生两位数和两位数相乘的时候，可以利用：36×4=？36×10=？为新课做铺垫和启蒙，引发学生的思考，接下来通过PPT展示例子：每盒油画棒是36支，那么14盒一共是多少支呢？这时学生会展开激烈的讨论，把14盒分成10盒和4盒，并且分别算出支数，再将10盒和4盒相加起来，从而得出一共的支数；就在这时，可以带领学生一起阅读教材，从而进行对照和比较，并且设问教材中的算法过程和刚才的算法过程哪个更加简单一些呢？我们计算的结果和书上计算的结果是一样的吗？通过这样比较分析和设问，可以让学生思维更活跃，让学生在自我探究过程中掌握两位数和两位数的乘法的计算过程，调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
四、教师要积极参与教科研活动
在平时的教学工作过程中，学校组织和开展教科研活动是提升教学能力的一种保障方式，方便了大家交流和探讨，所以我们要积极参加学校组织的教科研活动。因为在教研活动过程中，大家讨论的问题往往直接来自教育教学实践，从而为解决某个具体问题而服务，通常具有很强的针对性。同时有时会安排同轨班级的教师一起就某个方面的教学经验进行展示，这时我们从其他老师那里得到一定的启发，丰富自己的教学经验，进而提升自己的教学能力。
五、教师要学会不断总结自己的教学经验
对于每一个教师来说，我们都不可能把自己的教学工作开展得尽善尽美，这就要求我们学会在自己的教学过程中不断总结自己的教学经验，只有这样教学能力才能慢慢提高。我们在总结自己的教学经验的过程中，要善于虚心学习他人的经验和方法；在教授学生的过程中，要不断努力学习和反思自己的教学行为，只有这样才能和学生一起成长、一起进步。在当前大力倡导素质教育的大背景下，对教师的教学能力提出更高的要求，所以我们要学会采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际教学中得以运用。
总之，教师要学会善于从工作实际出发，多从学生实际考虑，通过认真研读教材开始，灵活掌握各种教学方法因材施教，围绕培养学生的综合素质、自主性能力和创造性能力为着力点，在小学数学教学过程中不断突出小学生的特点，让课堂既激发学生的浓厚兴趣，又非常科学正确地传授给学生知识和能力，在积极参与专业培训和学校教科研活动的过程中，不断丰富自己的教学经验，在反复总结自己的教学经验的过程中提升教学能力和教学水平。
参考文献：
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[2]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报（社会科学版），2005（3）.
教学水平提升培训总结范文2
【关键词】校本培训 教师 综合素质
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0180-02
1.引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”作为教育改革发展战略主题的重点内容，对实施素质教育提出了新的要求，也对教师的综合素质提出了更高的要求。要想培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，教师是关键性因素。但是，当前我区的师资素质还整体不高，教育教学质量还相对较低。因此，如何提高广大教师适应全面实施素质教育的能力，成为我们当前和今后一个时期师资队伍建设的重点。笔者结合自己的工作实践，主要从校本培训方面对如何提升教师综合素质作了初浅的探讨。
2.把确定教师的发展目标作为校本培训的先导
提高教师的综合素质，是全面实施素质教育的根本保障。有好的教师，才有好的教育，让学生学会学习、学会做人、学会处事、学会发展，必然要求教师有较高的综合素质。要提升教师的综合素质，首先应该确定教师的发展目标，因为目标是教师成长的方向和动力。笔者以为，教师发展目标的确定要全面、科学、具有可操作性。全面就是要涵盖教师发展的各个方面，包括师德修养、理论学习、学科修养、教育教学水平、教育教学研究等;科学就是所设定的发展目标符合社会发展的要求，符合教育发展的形势，符合学校提出的目标要求，符合教师自身实际，且这些目标经过个人的努力是能够实现的，而不是空中花园;可操作性就是设定的目标通过具体的评价标准能够测试可测量，也就是通过一个阶段，教师个人或学校能够陈述目标的达成度。
3.把提升教师的业务能力作为校本培训的重点
教师是教育教学的执行者，教师的综合能力决定着教学质量的高低，其业务能力无疑影响深远。我们应该把提高教师的业务能力作为教学大计，作为校本培训的重点，对不同层次、不同类型的教师采取多样化的方式培养和培训。
3.1师生帮教
“三人行必有我师”。教师在教学中并不是完美的，教师对于本专业之外的知识也有局限，即使是本专业的知识有时也存在认识上的不足。而学生需要教师传授知识才能不断的进步，因而师生帮教的方式可以增强师生的互动性，互相提高。在教学阶段，有评议，有检查，有总结，可以发现教学中存在的不足，为改善教学做出贡献。师生帮教的形式可以帮助教师发现自身教学能力中的不足，进而有针对性的提高，提升教师的业务能力。
3.2群体教研
加强校本培训工作，以群体教研为突破点，结合平时的教研活动，组织教师参加群体培训活动。如在寒暑假进行微机、课件制作和多媒体使用等课程培训，以提升教师的综合能力。在开学之后组织教师参加培训活动，学校要留出比较充足的时间。群体教研可落实到“五课”活动中，即备课、说课、听课、上课、评课等研究性活动，可以分为四步进行：其一，组织全体教师参与教研组演练课，进行组内的交流，大面积培训;其二，由业务负责人带头上课，示范引路，运用教育理论进行综合性的评课;其三，组织竞赛，教师在参与到竞赛中时会提高积极性，自觉提升业务水平，以应对教学任务;其四，引导教师不断的总结和提炼经验，把教研活动引向深入，开展优秀课的汇报总结活动。在“五课”活动中，教师之间可以加强交流，取长补短，共同提高，促进教学质量的提升，进而形成群体的教研模式。
3.3全员达标
教师的素质会直接影响到学生，因而必须保证教师的教学能力完全达标，才能保证教学质量。校本培训的本质是提升本校教师的专业素养，立足于全员达标，以之为追求，实现二者的对接。全员达标与校本培训是有着一致的追求的，初衷都是为了提高教师的专业水平，而要实现全员达标的目的，必须从几个方面着手：其一，探索培训的模式，引导教师不断的自我提升，形成自我知识结构更新的意识;其二，进行评估，以提升教师的积极性，奋勇争先，不断完善自我;其三，全员达标还要组织教师相互学习，积累先进的经验。
4.建立教师管理的激励制度
建立教师管理的激励制度，最终的目标是提升教师的综合素质，加强教师队伍建设，调动教师的积极性，我们要从两个方面进行激励：其一，从精神层面进行激励，以便教师在提升的过程中有成就感，可以不断的学习提高，形成一种良好的氛围，相互学习;其二，从物质方面进行激励，物质激励可以以教学奖惩、职称评聘体现出来，让教师感受到提升的乐趣，形成动力。此外，在激励的同时，还要采取一定的惩罚措施，对于那些教学中没有提升，或业务下降的教师需要进行谈话，或适度降低职称级别，对教师形成压力。建立教师的管理激励制度与校本培训的内容相契合，校本培训在于立足学校，培养本校教师，提升其综合素质;而教师的管理激励制度的制定可以以学校为单位，激励制度有充分的灵活性，学校可以根据自身的特点进行管理和激励，其根本的目标都是服务于培训教师，提升学校的教学水平，因而校本培训可以与教师管理激励制度相互融合，具有天然的优势。
5.结束语
校本培训是提升教师综合素质的重要手段，教师综合素质的提升会直接改善教学质量，对于培养高素质的人才具有积极的意义。教师素质的提高任重道远，措施多样，见仁见智，希望笔者的抛砖引玉之作能为相关的研究提供一些参考。
参考文献：
[1]肖明英. 坚持校本培训，提高教师的综合素质[J]. 教育探索. 2009-03-15.
[2]冯家贵; 蒙家庆. 关于中小学教师校本培训模式的探讨[J]. 教育探索. 2005-04-05.
教学水平提升培训总结范文3
关键词：实践教学；高等学校教师；提升策略
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0023-02
培养满足用人单位要求、具有创新意识和实际工作能力的高素质实用型人才，是高等教育肩负的重要使命之一。而拥有众多具有极强实践教学能力的优秀高校教师，是实现上述教育目标的根本保障。教师实践教学能力是教师在掌握本专业相关实践操作技能的基础上，把专业知识及操作技能融为一体，运用于培养学生综合职业能力教学过程的能力。目前，教师提高自身实践教学能力的内在动力普遍不足。这主要表现在他们习惯于在课堂上进行知识的传授，而不愿到企业中进行实践操作。教育行政部门，没有将实践教学能力作为教师职称晋升的基本条件，而科研成果和的数量成为衡量教师能否晋升的基本要求，助长了教师重理论轻实践的思想。教师实践教学能力的不足直接影响到应用型人才综合能力的培养，进而影响到学校各专业和学科的发展。可以说，实践教学能力的培养、提升已迫在眉睫。以提高教师的理论知识水平为基础，以强化高等学校教师实践教学能力提升为保障，是全面提高具有创新意识实用型人才培养质量的重要途径。因此，提高教师的实践教学能力既是提高高校人才培养质量的重要条件，也是高校内涵发展的必然要求。本文从以下几方面探究借助团队平台提升教师实践教学能力的有效策略，以期适应时代教育教学的发展，全面提高人才培育的质量。
一、教师制定个人实践教学能力的提高计划，增强终身学习的自觉性
有效提高教师的实践教学能力，需要以人为本，激发教师提高实践教学能力的主动性和积极性。教师自身要有提高实践教学能力的内驱动力，才能借助于学校提供的政策自觉地参与和主动地寻找提高的机会。教师应积极参加社会实践，通过多种渠道和方式提升自己的实践教学能力。同时，教师要结合自己的教学、科研、学生及周围的工作环境，用心于自己的教学、科研实践活动，并进行习惯性的反思，在教学、科研实践中提升综合能力和教学实践素养。任何一位教师，都没有什么老本可吃，只有不断提升实践教学能力，才能与时俱进。
二、完善校企合作机制，是快速提升实践教学能力的有效途径
企业、学校要充分发挥各自优势，进行有效合作。学校可以派老师和学生到企业的技术研发中心，直接接触到实际性课题，同企业技术人员一起解决实际生产中的一些问题，在实战中提高老师和学生的实践工作能力。企业的研发人员，通过承担学生的见习、实习及毕业论文或设计等实践教学任务，与相关教师进行交流，提高广大师生综合实践能力。教师要积极、主动、自觉地到生产第一线去实践、锻炼，积累生产实践经验，增长才干，提升自己实践教学能力。专业课程知识在生产中的实际应用，能够开阔教师课堂的授课思路，使教师教学内容更加丰富生动、形象具体、深入工程实践。
三、以教学为基础，以企业科研真题为导向，两者相结合，带动教师整体实践教学能力的提升
以教学为基础，以企业科研真题为导向，教学与实际科研结合，加强实践教学意识。教师与企业科研真题的接触，使教师在学校内的课堂教学实践更有针对性。这样，教师既熟悉企业实际课题需求，又能及时补充到他的课堂教学实践中，使教师的整体实践教学能力得到培养、锻炼和提升。只有得到企业的支持，学校才能得以长远的、更好的发展。而要得到企业的认可，学校必须超前发展，要培养能解决企业技术问题超前发展的教师。
四、鼓励更多教师参与实验室和实训基地平台的建设
学校要创造条件鼓励更多教师参与实验室和实训基地平台的建设。学校通过实验室与实训基地的建设，提供所有教师充分挖掘自身潜力、充分展示才华的平台，在实验室和实训基地平台的建设中，使教师得到最大限度的锻炼。其结果必然是，他们的实践教学能力、水平得到大幅度提升。学校应通过制定科学的政策，引导和鼓励教师主动参与实验室和实训基地平台的建设，结合实训项目投身教学、科研设备的开发与研制。这是提高教师的实践教学能力的又一重要途径。
五、重视实践教学管理，提高实践教学地位
重视实践教学管理，提高实践教学地位。学校通过加大对实践教学的财力投入，改变实践教学流于形式的局面，把教师的实践教学能力作为职称评聘的重要指标。强化实践教学管理，能增强教师提高自身实践教学技能的意识，激发他们提高实践教学技能的自觉性。学校要提高实践教学的地位，充分调动广大教师投身于实践教学中，对贡献突出的教师给予经济奖励，向广大教师传递正能量，引导更多的教师自觉、自愿、积极承担实践教学任务，使实践教学质量得到保障。
六、教师实践教学能力培训平台需要建设
根据学校整体发展、专业及教师的实际情况，学校需要建设教师实践教学能力的培训平台，开展教师实践能力的提升培训，重视教师行业意识、专业知识与专业技能的提高，制定科学系统的培训计划，使培训更具针对性和目的性。学校还要邀请企业的专家、高级工程师来学校与教师进行学术交流或进行培训或给教师上公开课，为教师讲解工程中的先进技术，让教师及时了解工程设计需要什么样的人才。这能更加明确教师教学的侧重点，增加教师教学知识的丰富性，从整体上提高教师的实践教学能力。
七、建立和完善教师考核制度与激励机制
目前对于高校教师科研能力、教学水平的评价比较规范，但是，实践教学能力的评价却过于简单。职称评定过于依赖科研学术水平，而很少考虑教师的实践教学水平和能力。这种导向严重阻碍了教师实践教学水平的提升，我们非常有必要把教师实践教学水平引入教师的整体考核中，发挥考评的导向作用，在制度上建立教师实践教学水平考核的有效机制。对于实践教学水平高的教师，学校给予奖励，保障教师综合能力的迅速提高。同时，完善激励机制，将职称评定、名师评选等聘用、选拔条件与实践教学水平挂钩。
八、创新理念，积极引导，强化教师对提升自己实践教学综合素质的认识
我国高校思想上普遍存在重视教学环节、轻视实践训练，重视学生对理论课程的理解和掌握、轻视对学生动手能力和分析问题能力的培养的现象。因此，创新教学理念，是保证高等学校实现具有创新意识实用型创新人才培养目标的关键。学校要强化教师对提升自己实践教学综合素质的认识，让教师增强自身发展的危机感和紧迫感，转变教学观念，让他们意识到拥有充实的实践教学能力比具有扎实的理论基础更重要。学校还要强调实践教学研究，对从事实践教学的教师制定科学合理的培养政策，使他们完善自身的知识结构，有能力将理论知识与实践过程完美结合，实现教学实践能力的真正提升。
九、利用教学团队平台，提升高校教师整体实践教学水平
把不同年龄、不同学缘、不同研究方向、不同特长、不同教学特点的一些教师组织在一起形成教学团队，借助教学团队内部丰富的公共资源，为更多谋求实践教学能力提高、综合素质提升、专业知识底蕴丰富的教师提供全面发展的机会。学校通过利用教学团队平台，提供给教师丰富的实践教学资源，是提高教师实践教学能力的有效手段之一。
十、借助企业平成学生毕业论文，提供教师在企业实践、交流、合作的机会
毕业论文在企业完成，利用企业技术中心平台及真题实做，是培养学生思考能力、动手能力、提问能力、交流能力、解决实际问题能力和实践综合能力等诸多能力的重要途径；是提供学生提前进入企业，了解、熟悉未来工作环境，培养企业精神的重要途径。在企业技术研发人员和高校教师的共同指导下，学生完成的毕业论文一定具有基础知识、原理扎实的特点。参与学生毕业论文在企业完成的过程，也提供了教师与企业研发人员之间的沟通、交流、合作的机会，有利于教师的实践教学能力提高。
十一、改进高校进人用人方法，开展教学实践活动
高校在招聘教师时应该将那些既具有较高专业知识又具有较强实践能力的综合型人才吸收到教师队伍来。对那些具有高学历但缺乏实践经验的青年教师，初期尽量减少其教学工作量，而是把他们送到实训基地或相关部门亲自去体验、学习，让其积累实践经验，提高实践教学能力。同时，学校也可以利用业余时间，组织教师开展教学实践活动，让一些经验丰富的教师讲授如何讲好一门课、PPT的制作方法等；定期组织青年教师基本功大赛，鼓励青年教师积极参加，展现他们的教学风格。这些教学实践活动能使教师的实践教学能力得到提升。
综上所述，提升教师实践教学能力是学校工作的重要任务之一。影响教师实践教学能力的因素是多方面的，只有对其因素进行认真分析和总结，才能确实有效地解决教师实践教学中的困难和问题，更好地开展教师实践教学素养的培养工作。学校应该高度重视实践教学理念的更新、科学合理培养机制的建立、奖励和激励制度的完善，使教师自觉、自愿、积极主动、有强烈愿望地想要提高自己的实践教学水平，实现培养具有创新意识、解决实际问题能力强的高质量各类应用型人才的目标。教师实践教学能力如何，将直接关系到我国高校是否能培养出社会急需的创新型人才，也关系到我国是否能成为人力资源强国。
参考文献：
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教学水平提升培训总结范文4
1高职院校信息化教学概述
教学现代化主要表现为教学手段、教学资源、教学过程等信息化，借助现代数字化技术、网络资源、多媒体技术与资源等提示高职院校教学现代化、智能化水平。“信息化教学是依据现代化教学环境中信息的传递方式,教育学生对知识信息进行收集和加工的过程,即充分利用现代教育技术手段,调动尽可能多的教学媒体、信息资源,构建良好的学习环境,并在教师的组织和指导下,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,使学生能够真正成为知识信息的主动建构者,达到良好的教学效果。”高职院校教学信息化要根据学校自身发展与专业特点，将现代信息技术与理论灵活地渗透到教学实践中，优化教学过程，提示教学水平与教育教学质量。
2高职院校信息化教学现状
2.1教师信息化教学素养有待提升
在信息化教学时代，教师对信息化教学的意义认识普遍认识不足，无论是教师运用信息技术的意识，还是教师掌握信息技术的能力，都难以适应信息化时代的要求，在信息化课堂教学设计中，仍然以教师为中心，教师对信息技术的利用停留在运用PPT进行教学层面，缺乏信息化教学资源开发能力，信息技术运用难以与课程教学有机整合起来，实施过程简单，教师信息化教学素养难以适应信息化教学需求。
2.2学生对信息化教学认可度不高
受多种因素影响，高职院校学生对信息化教学的认可度不高，不少同学对运用信息技术提升课程教学的兴趣不浓，认为信息技术在高职院校教学中的运用可有可无，学生普遍认为信息技术在教学中的运用没有必要性，迫切需要高职院校加强信息化教学设计，提升信息技术在教学中的运用效率。
2.3信息化技术与课程整合度不够
信息技术在教学中的运用是为了促进教学，是提升教学水平的一种手段，而信息技术在教学中的运用效率与信息技术与课程整合程度有密切关系。信息技术只有与课程有效整合时，信息技术才能发挥最佳作用。目前高职院校信息技术在教学中的运用过于简单，尤其表现为信息技术与课程整合度不高，严重影响了信息技术在教学中运用的优势。
2.4信息化教学配套资源有待完善
信息化教学是一套系统工程，需要建立与之相适应的信息化资源库。目前高职院校信息化教学缺乏系统性，信息化教学资源开发力度不够，尚未形成配套的资源库。高职院校需要加强宏观调控，建立适应信息化教学需求的资源库，充分发挥信息技术在教学中的优势。
3高职院校信息化教学对策
3.1援培结合，提升教师信息化教学能力
建立一支适应信息化教学的教师队伍是实施信息化教学的前提与关键，高职院校要将建设一支高素质的信息化教师队伍作为信息化教学的首要任务，多途径提升教师的信息化教学水平。总的来说，主要有两种方式：援引与培训。高职院校要立足于现有的教师队伍，加强对现有教师队伍的信息化培训，将教师信息化培训纳入教师培训体系中，通过系统培训，提升教师信息化教学能力；此外，高职院校要在现有人才队伍建设基础上，适当地援引信息技术专业人才，通过援引人才，发挥专业人才的辐射作用，带动高职院校信息化教师队伍建设。
3.2强化设计，提升信息化教学效率
信息技术在高职院校课程教学中优势的发挥，直接与教师信息化教学设计相关。教师要强化信息化教学设计，重点突出信息技术与课程教学的整合。“教师学习信息化教学设计除了了解有关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。”信息技术与高职院校课程教学的整合要从整体入手，将信息技术与课程教学目标结合起来，促成教学目标达成，将信息技术渗透在教学过程中，从学生实际出发，从课程教学实际出发，发挥信息技术教学优势，合理定位信息化教学模式，通过运用信息技术营造良好的学习情境，促进学生自主与合作学习，促进学生课堂学习互动，提升学生对信息化教学的认可度。例如运用信息技术模拟职业情境，引导学生在模拟的情境中进行学习体验。
3.3构建平台，建设畅通的信息化资源共享渠道
教学水平提升培训总结范文5
【关键词】初中物理 教非所学 教师培训 课程设置 分析研究
初中物理“教非所学”教师，是指正在从事初中物理教学工作，但在职前和职后教育中学习的却是非物理专业的教师。从目前我国从事初中物理教学的教师调查中我们可以得出，初中物理“教非所学”教师所占据的比例还是比较大的。虽然他们在某种程度上达到了国家有关规定，但是由于“教非所学”，在实际的初中物理教学中，很多先天性不足问题还是存在的，影响着初中物理教学质量。本文主要研究“教非所学”教师培训原则，探讨“教非所学”教师培训策略，提高“教非所学”教师教学水平与能力。
一、初中物理“教非所学”教师培训原则
在实际的初中物理“教非所学”教师培训过程中，需要遵循一定的原则，只有这样才可以提高初中物理“教非所学”教师培训质量。第一，教材为基，课本为本。在“教非所学”教师培训过程中，必须要坚持教材为基、课本为本，只有在教材的基础上，教师才可以游刃有余的进行学习。第二，问题为核心。通过对问题的研究，可以使得教师在“教非所学”教师培训中充满好奇心，从而调动教师学习的积极性与主动性。第三，要有针对性。“教非所学”教师培训要有一定的针对性，针对不同水平与能力的教师进行教学，为教师提供不同的教学内容以及教学资源与材料。第四，开放性。开放性也是初中物理“教非所学”教师培训的重要原则之一，培训不仅要求学科知识有一定的深度和广度，还要对物理学科的历史和学科前沿领域知识进行介绍，又要密切联系教师的教学实践。
二、“教非所学”教师培训课程内容及教学建议
1.初中物理学科知识。对于初中物理教师来讲，他们不仅需要对基本的初中物理知识进行掌握，不仅需要对其他相关的教学内容进行贯通，而且还要对初中物理前沿知识以及更高层次的知识进行学习。只有这样才可以使初中物理教师掌握教学的基本尺度，尽量减少初中物理教学的科学性错误。初中物理学科知识课程包括知识体系、思想方法以及重点概念的把握。首先，初中物理知识体系。通过对初中物理教师讲述物理学的基本知识，理清初中物理基本脉络，使教师对初中物理教学有深入的了解。其次，物理教学指导思想与方法。通过介绍物理学的基本思想、方法、概念以及观念，加强初中物理教师的认识。同时与物理实践相联系，使教师对初中物理学科的了解与认知不再空洞。最后，重点物理概念以及规律的认知。对初中物理基本知识概念，包括能、功、温度、热量、场、质量等概念，必须要有深入的了解，研究这些基本概念的内涵以及进一步的发展，这样可以为教师的进一步教学奠定基础。
2.初中物理教学研究。通过对初中物理教学的课程设置研究，可以帮助教师更好地把握心理学、教育学、教材等基本知识内容在实际初中物理教学中的运用，提高教师对心理学、教育学、教材的实践运用能力。这样不仅可以为教师的初中物理教学提供理论基础，而且还可以为教师实践教学提供反思途径。首先，初中物理教材研读。在初中物理教材研读过程中，教师先可以进行准备性工作，准备好之后再将所学心得通过教学的形式演讲出来，从而增强自身对初中物理教材的理解，通过集中讨论交流，提升物理教师的知识获取以及运用能力。其次，初中物理常见知识梳理。在初中物理常见知识梳理过程中，教师应该学会从学生的心理出发，梳理出学生学习物理过程中的各种问题，教师通过对物理知识的解答，进而引起学生的物理学习兴趣，提升自身物理教学水平。
3.初中物理教学实践。对初中物理教学实践模块的学习，教师可以通过实际知识运用提升自身初中物理教学实践运用能力。初中物理教学实践模块主要包括三大类型：教学观摩、说课评课、典型案例分析。作为初中物理教学实践课程，教师可以在物理教学实践模块的学习过程中不断总结物理知识，实践运用知识脉络，提升物理知识实践运用水平。在物理知识实践运用的基础上，在不断的实践指导与督促下，教师通过积极反思，可以使初中物理教学实践知识得到进一步加强与充实。
综上所述，在对初中物理“教非所学”教师的培训中，通过学习新课标和解读教材，可以拓展相关学科背景知识并能够全面、准确地把握教材；通过教学设计，连接相关教学和学习理论，可以提高教育理论水平及其应用能力；通过教学实践、说课、评课活动，可以提升学员的教学水平。“教非所学”教师作为初中物理教学的关键性部分，必须要进行相应的培训，通过培训弥补“教非所学”教师的先天性不足，进而提高教师的教学水平与能力。笔者写这篇文章，希望为“教非所学”物理教师教学培训提供参考。
参考文献：
教学水平提升培训总结范文6
关键词：高校 青年教师 教学能力
我国自1998年大学扩招以来，越来越多的青年教师进入高校任教。根据国家教育部公布的数据显示，截止2011年，国内高等教育专任教师共计149.06万人，其中35岁以下的青年教师67.02万人，占专任教师总数的44.96%。青年教师已成为高校教师的主力军，也是高等教育的主力军，他们的教学水平的高低将决定人才培养质量的高低，正如叶澜所说：“一个墨守成规的老师对于学生的创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，没有教师精神的解放，就难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就难有学生的主动发展”。因此，提高青年教师的教学能力显得尤为迫切。
一、高校青年教师教学能力的问题分析
虽然青年教师在量上有了很大提高，但在质上却没有得到重大突破。在许多高校中青年教师的教学能力仍然存在很多的不足，主要包括以下问题：
（一）缺乏专业的教育教学训练
多数的青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”，他们的教育知识主要来自于短暂的岗前培训，即使是毕业于师范类院校的教师，由于针对性不同，使得他们不能将自己所学的知识更好地概括、加工和改造然后传递给学生。
（二）缺乏具体教学活动驾驭力
青年教师在教学活动中，有些缺乏对教学方法的研究，导致出现内容枯燥，缺乏启发性和感染力，不能因材施教；有些缺乏对教学内容的重点、难点的把握不准确，往往只讲自己擅长的，而忽视学生的需求；有些缺乏对教学环节的设计，导致课堂节奏松散，缺乏与学生的互动交流。
（三）缺乏对所教课程深度研究
目前，青年教师并不能很好的对教学活动进行认真总结和反思，因而也就不能更好的实现自我完善和提升教学能力。部分教师将自己的主要精力投入到科研方面，对教学工作进行马虎应付；部分教师由于个人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教师由于生活所迫，承担多门课程的教学任务，没有时间和精力去思考。教学研究得不到重视，提高教学质量，实施教学改革和创新就更是无稽之谈了。
（四）高校评教机制不完善
目前高校中对于教师专业职称评定、年终考评等评教机制，往往重视教师的科学研究水平，而对教师的教学水平的要求较低，通常是完成基本的教学工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，轻教学”的思想观念，这种倾向必然不利于高校青年教师教学能力的提高。
二、高校青年教师教学能力培养对策
（一）拓宽培训渠道，提高培训质量
岗前培训是青年教师上岗前对于基本理论、基本技能和基本素质进行的培训，帮助他们尽快完成角色的转变，不仅要开设高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规、高校教师职业道德修养等专业课程外，而且要开设思想政治、文化修养等提升教师科学人文素质等辅助课程。在岗前培训中还需加强以“微格训练”为基本模式的实践培训，帮助青年教师更加直观的了解自己的优势与不足，快速适应以后的教学工作。
在教师入职后，注重把校内培训与校外进修结合起来，在校内为青年教师选派优秀的老教师帮助他们快速成长；开展教学观摩，授课竞赛等活动；同时鼓励青年教师进行继续深造，到国内外知名大学、研究院等进修，参加培训研讨会、学术交流会等学习先进的教学理论。
（二）发挥传帮带作用，提高常规教学能力
高校要根据教师的专业及时安排教师进行指导，发挥老教师的传、帮、带作用，使青年教师尽快熟悉日常教学工作；增加学术研究氛围，开展集体教研活动，共同备课等形式，为青年教师答疑解惑，帮助他们迅速成长；为教师发展提供平台，鼓励青年教师进行教学研究、教学改革，充分发挥青年教师的积极性和主动性。
（三）开展教学反思，促进教师自我发展
教师教学工作的应用性、创造性、情景性，要求教师要不断自省、反思才能不断进步。青年教师首先应在思想上重视教学反思工作，将它作为教学能力提升的基础；其次应及时对教学具体实践活动中的经验和教训加以总结。
（四）完善激励制度，提高教学研究水平
