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学生想象力的培养范文1
【关键词】钢琴教学；想象力；策略
钢琴演奏是一种集技巧与情感于一身的艺术形式，在开展钢琴教学时，借助于想象力的介入及诱导，可以使钢琴教学更具成效，学生在浓郁的人文气息及情感氤氲下、在想象力的助推中，可使钢琴演奏技巧及钢琴演奏情感更加丰富、充沛。探究钢琴教学学生想象力培养策略方法，对钢琴教学理论及实践研究具有重要意义。
一、钢琴教学与学生想象力之间的内在关联性
想象力属于一种创造性思维，一方面与个体的先天性格紧密相关，另一方面需要借助后天训练予以强化。想象力反映到个体的思维意识及情感诉求上显现出一种分析及解决问题的独特性，想象力从心理机制上分析，可以与个体的情商保持较为统一的协调性[1]。钢琴艺术是一种需要钢琴作曲家及演奏家倾注大量时间成本及情感元素的创作形式，其曲谱、调式及指法的选择运用，需要个体想象力的释放和介入，钢琴教学在形式上是通过对演奏技巧的揣摩及熟悉，达到曲谱准确弹奏的目标，在这一过程中，如何使钢琴作品的艺术魅力充分发挥，使钢琴曲谱中蕴含的情感和盘托出，就需要钢琴演奏者在对钢琴作品形成自己的理解及感悟后，借助想象力的作用，在演奏中融入自身的情感和态度，从而激发聆听者的心理感应及情感共鸣。钢琴教学面对的学生群体存在个性上的差异，借助钢琴教学培养及挖掘学生的想象力，既是钢琴教学本身的教育目标之一，又是保障钢琴教学突出实效的主要途径。
二、钢琴教学中学生想象力培养的策略方法探究
（一）在钢琴音乐赏析中培养学生的想象力。
钢琴艺术创作在悠久的创作历史中留存了众多的经典作品，钢琴教学过程中应对这些优秀的钢琴音乐作品进行赏析及品鉴，这一过程也是培养学生钢琴演奏想象力及丰富内心情感的重要途径[2]。在赏析钢琴音乐作品时，教师应对该钢琴作品的艺术创作时间、创作背景、曲调调式等加以熟悉，在对以上信息做好汇总归纳后，向学生进行补充解释，使学生能够由教材中的过于单一化的信息中走出，在对各类创作信息予以明确后，一方面可以增进学生对钢琴音乐作品内涵的理解，另一方面可以调动起学生的想象力，在代入钢琴作品创作者的心境中，对钢琴音乐作品历经久远年代后所具有的创新性及艺术性进行想象及体味，最终使学生能够在赏析钢琴音乐作品的同时，做到自身想象力及创新性思维的调度激发。
（二）借助钢琴演奏实践培养学生的想象力。
钢琴演奏实践是学生调用及宣泄内心想象力和情感的过程，钢琴演奏具有二次创造性和不可重复性，这主要是指钢琴演奏作为一种时间艺术，在演奏完一首曲目后，即已完成一次艺术“创作”，再次演奏时，演奏者尽管在演奏技巧的运用上大同小异，但其演奏时的内心情感又有了新的体验。这就启示我们，借助钢琴演奏实践，可以让学生对钢琴曲的情感调性主线加以把握后，在演奏过程中深度挖掘自身对该演奏作品或有关段落的感悟及想象，在内在想象力及内在情感的支配下，对钢琴演奏实践进行重新的诠释和演绎，如此一来，既能够使钢琴演奏作品焕发新的艺术生命力，又能够让学生学会善用自身的想象力和情感表现力。
（三）在钢琴教学过程中经由师生交流沟通培养学生的想象力。
钢琴教学是情感教学，传统的以教师为主导的教学方法已不再适用于新时期的钢琴教学实践。注重师生的沟通交流，一方面是素质教育及生本教育的客观需求，另一方面也是钢琴教学过程中培养学生想象力的路径通道之一[3]。在开展钢琴教学活动时，在钢琴音乐基础理论知识的识记、钢琴谱的视奏、钢琴音乐作品的赏析、钢琴演奏实践教学中，教师都应注重唤醒及激发学生的内心情感感知，让学生说出自己的理解和想法，然后展开师生之间的对话交流，提高学生的积极性和主动性，营造愉悦轻松的钢琴教学的课堂氛围，使学生能够在主动参与及信息的双向沟通反馈中，丰富其情感体验及音乐想象力，使钢琴教学事半功倍。
三、结语
在文化大发展、大繁荣的时代背景下，钢琴这一艺术课程形式受到社会及大众的广泛关注，钢琴教学也在提升学生的人文素养、满足学生的情感需求方面起到了重要作用。在钢琴的教学实施中，一方面需要学生有钢琴演奏技巧及钢琴基础理论知识的铺垫，另一方面需要学生积极调用自身的想象力和内心情感，从而使钢琴演奏能够达到内容与形式上的结合，使钢琴教学更具实效性。
参考文献：
[1]傅琳.钢琴教学中想象力和表现力培养[J].艺海，2011,(9):115-116.
[2]蔡扬.浅析初级钢琴教学中音乐想象力的培养[J].大众文艺，2013,(16):211-212.
学生想象力的培养范文2
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、打开词语，激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。如在文言文教学中讲到“及”和“暮、莫”的时候，教师如果给学生讲这三个字在古代造字时他们是象形字，并给他们画出象形符号，那么学生调动自己的想象力能很容易的记住这三个字。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。花而又不是花的那一种落蕊，早晨起，会铺得满地。脚踏上去，声音也没按，气味也没有，只到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样理解这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么说“没有声音，没有气味”，却说声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的童心，去踏上几脚，却发现―声音也没有，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁，领略内涵，凸显精彩
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中第二部分：“南村群童欺我老力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一叹：“一根稻草都要，况且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困才会“对面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
二、架设桥梁，领略内涵，凸显精彩
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正的个人创造性的解读。
学生想象力的培养范文3
关键词：绘画；想象力；兴趣；教法；素材
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0204-02
想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让学生改变思路肯定他们的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。所以，在当前美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养是一件意义重大的工作。
一、激发小学生的兴趣爱好，营造想象的氛围
喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣是短暂的，在美术课教学中，教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住兴趣点，凭借一定的教学手段，使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望，从而主动自觉地进入想象氛围。
1.猜谜激趣。如第十一册教材中《古诗配画》一课，首先以猜谜形式揭示课题，引入新课。“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”“这不是我们第二册时学过的《画》那首谜语诗么？”一时，小手像雨后春笋般竖了起来。接着，出示范画，诗画搭配学生思维就更加形象化了，只用几分钟时间就帮助学生想象到了“古诗配画”的题意。
2.故事激趣。故事对小朋友的吸引力特别大。教学中，投其所好，让学生从故事中主动、愉快地获取知识。第八册教材《字谜画》一课，先给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事：“唐伯虎挂出一幅水墨画来，上面画着一只黑狗。他对围观的人说，这是一幅字谜画，谁猜对了，我就把这幅画送给他，可是很久都没有人猜中。突然，人群中走出一个少年学生，他说：‘我来猜！’说完就一声不响地把画取走了，唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：‘多聪明的小家伙！’”故事讲完了，有不少小朋友也猜出来是个“默”字，大家很自然地沿着“故事”导向的思路想象开了。
3.儿歌激趣。第一册教材中《我喜爱的动物》一课，教师课前编好一首儿歌，课堂上就朗诵给小朋友们听：“妈妈带我上公园，各种动物真好看：大灰象喷水玩，小猴子荡秋千，熊猫戴上黑眼镜，孔雀展开大花扇……”听着听看，小朋友们不由自主地想起了自己在动物园里看到的那些动物。教师话音未落，大家都抢着说开了：“我也去过动物园，有很多很多动物，我最喜欢猴子。”“我最喜欢长颈鹿！”……这样，小朋友们自觉地随着记忆进入了想象世界。通过学生的回忆借助图片、课件等各种各样的多媒体手段再总结归纳，教师指导学生将动物图案与几何图形、夸张变形等相联系，任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的想象意识。
4.音乐激趣。课堂上，播放《快乐的节日》，师生随着音乐唱起来：“小鸟在前面带蹈，春风吹向我们，我们像春天一样，来到花园里，来到草地上……”唱着唱着，小鸟齐飞的画面自然地呈现在小朋友的脑海里，激发了学生学习小鸟画法的兴趣。促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。
二、运用恰当的教法激发学生探索欲望，培养他们的想象力
进入想象氛围只是达到教学目的的基础，引导学生大胆想象才是教学的重点和难点。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限，想象空间受到很大限制，但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨，就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。
1.直观引伸。小学生的发散思维很强，根据从具体到抽象再到具体创造的心理过程，直观引伸是培养学生创造想象的一种有效方法。《小鸟齐飞》一课中新授小鸟画法时，我先用课前绘制的挂图，简单地向学生介绍各种鸟的形体特征，再看教材上介绍的照片“小鸟齐飞时的不同姿态”，接着运用课前制作的活动幻灯片演示飞鸟的不同姿态，一边演示一边板书：①当头、身子不动时，变动翅膀的位置，看鸟的姿态发生了什么变化；②当翅膀、身子不动时，变动头的位置，看鸟的姿态发生了什么变化。
2.运用现代教育技术。如在进行三年级《自画漫画像》一课的教学时，要求学生理解漫画的“漫化”过程，即由真实的人物艺术处理为漫画人物的过程，如用传统的方法解决教学难点，学生则会感到枯燥，又不易理解。如用多媒体制作课件，先收集一些学生的照片，然后在PhotoShop cs4、Photo Impact下进行色彩高反差、拉伸、变形处理，把照片（真实人物）向漫画变化的过程用10～20张形象略有变化图片表现出来，按教学要求顺序并制作一个片头，再在Photo mpact Album下播放。这样一步步引申，既提高了学生的兴趣，又降低了作业难度。在美术课堂教学中，合理巧妙地运用类似电教媒体，为美术提供直观的视觉形象，突破教学中的难关。化整为零、化繁为易，降低了学生学习的难度。这样，他们的创造力、想象力、动手能力才会有更快的飞跃，教学上也达到事半功倍的效果。
三、典范引导丰富美术创作素材，启发想象力
学生想象力的培养范文4
一、 运用多媒体手段，培养学生的想象力
运用多媒体教学手段以及教育者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学生活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？”“如果自行车的车轮是椭圆形呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸的很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。
二、 要重视学生的思维过程，丰富学生的想象力
要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学教学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下列思维过程的组织。首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表现向抽象的理性思考启动，是学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使他们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程，因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解，二要加强变式练习，使学生在不同的教学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般概括的理解，三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识，四要加强实践操作练习，促进学生“动作思维”。
三、 学生良好思维品质的培养是想象力的源泉
思维品质如何将直接影响着思维想象力的强弱，因此培养学生想象力必须重视良好思维品质的培养。培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习中一题多解，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。
1、 激发动机，培养学生思维意向品质。 动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学生的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先有两位同学 从教室的两端面对面行走，设问：“1 、这两位同学行走的方向怎样？2、两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活的实际观察演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相同”、“相遇”“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。又如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸篓沿竖剪开，展示出长方形，学生通过直观来操作。很快推导出圆柱侧面面积计算公式。 三是通过变换哪些用来说明概念的直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。作这样的变式练习，能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则。从而培养了积极思维的意向品质。
2、 增加信息量，提高思维密度。 如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性不能清除，学生学习就是接受信息——消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展。思维的是一个信息传递、接受和储存、加工的过程。因此，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，有计划，有目的地传递信息，从而提高思维密度。
3、 训练主题思维，优化想象力的品质。 教学既能锻炼 人的形象思维能力，又能锻炼人的想象力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展。向问题的深度和广度发展。达到对事物全面的认识。为此，教师应该重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类问题，即触类旁通。以对应用题的训练为题，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高数学质量之目的。
学生想象力的培养范文5
一、补写训练
这种训练方式对于学生来说适用于语言简洁的文章，文章中有些地方写得极为简单，在教学中可以引导学生去思考和想象作者简写的部分。在小组交流的同时，即使学生交流了情感，又提高了交流语言和构思的能力，不仅激发了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，更使学生学会了合作。课文中有些地方写的相当简洁，甚至有的一句带过，而正是这些简洁、精炼的语言，为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。例如：《去年的树》中鸟儿看灯火的情景，让学生去想象鸟儿那时在想些什么？它们的心情会是怎样？学生通过交流，不仅能体会到鸟儿对树的感情，也理解了文章所要展现的意义所在。学生有话可说、有东西可写，自然而然地对作文就产生了兴趣。
二、续写训练
其实，有的文章作者并没有写出结尾，而是给读者留有余地，让其自己去思考、去想象。学生张开想象的翅膀，翱翔在这想象的空间，去续写还未结束的故事，设计主人公未来的命运，学生会从中享受到乐趣，会有成功的自豪感。如《孔乙己》中，孔乙己坐在蒲垫上，用手慢慢地划走了，他将会遇到什么事情，结果又是怎样呢？这些都会引起学生的想象，使学生感觉到写作文也是一种乐趣。
三、想象作文
学生想象力的培养范文6
【关键词】语文教学创新思维想象力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0034-01
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
语文教学中，我尝试从下面三个方面来培养学生的想象力：
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景及语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
