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生物学科教学设计范文1
如教学目标不明确、教学重点不突出、教学方法不得当、不注重教学实效、为电教而电教等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂电化教学的设计缺乏必要的研究。为此，笔者就生物课堂电化教学的设计问题谈些粗浅的认识。
一、整体考虑课堂电化教学的总目标 教学设计就是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种过程与操作程序。课堂电化教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了电教媒体，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂电化教学最优化这个总目标。
课堂电化教学即借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化的一种教学形式。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂电化教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂电化教学最优化的目标，是有一定条件的。首先，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂电化教学效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，否则就难以实现教学最优化的目标。
其次，课堂电化教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行电化教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂电化教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。
二、教学目标的分析与确定 教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂电化教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。
美国著名心理学家布鲁姆（b.s.bloom）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学生物教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。生物学科也同样包括这三个领域，由于《生物学科课程标准》里只规定了认知领域和动作技能领域的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在课堂电化教学设计时，教师如何来分析与确定教学目标呢？应从哪些方面去考虑呢？首先，教师应处理好《生物学科课程标准》里规定的学科教学目标与章节教学目标的关系。学科教学目标是宏观的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。生物教师在分析与确定教学目标（章节教学目标）时，既要考虑《生物学科课程标准》里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基矗其次，教师应处理好全体与个别的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。《生物学科课程标准》里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据《生物学科课程标准》所规定的教学日标、教学内容及学生的学习实际情况，无疑为实现生物教学最优化的目标创造了可能的条件。
三、教学策略的制定与媒体的选择 教学策略是指为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。教学策略是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的教学策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是课堂电化教学设计的重要环节之一。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥电教媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。
生物学科教学设计范文2
关键词：生物课堂 教案 教学设计 教学目标 教学过程
教学设计优良，教与学如鱼得水，相得益彰，学生学得轻松愉快，其乐融融;教师传道功成事半功倍。教学设计属于教师教学的基本技能，一堂课的成败在此一举，如何提升设计技巧，进行教学设计呢？
一、了解教案和教学设计的差别
教案（Lesson plans）属于教学文书，具备很强的计划性，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排;教学设计（Teaching design）则是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学的诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
（一）理念不同
传统的教案强调教学是教师向学生灌输知识的过程，而教学设计强调师生共同发展的过程。
（二）教学目标要求不同
以前的教案强调教学的目的性，要求不能超纲、偏纲，以前上课时也常听教师说这道题超纲了等。这种教案限定了教师创造发挥的余地，设定了学生学习的上限。
现在的教学设计则不同，它没有限定上限，教师有了较大的创造发挥的余地，它设定了学习的下限，要求学生具有某些基础知识。
（三）二者的教学分析内容不同
传统的教案更关注如何“教”的问题，侧重教教材，让学生掌握教材的知识点。而教学设计侧重“教什么”的问题，侧重用教材教。
（四）二者教学策略的差别
传统的教案强调知识的传授和记忆，而教学设计则强调学生技能的获得。
（五）二者在教学过程中体现的不同
传统教案的教学过程注重教师传授知识的过程，学生则是被动接受，不能体现出学生学习的积极性。而教学设计在教学过程的安排上注重的是师生互动。因此，我们可以发现，以前的教案与现在的教学设计从各个方面都有了很大的变动与调整。教学设计以学生为主体来安排教学，注重对学生知识和能力的双重培养，对于学生的发展更合适。
二、怎样进行教学设计
（一）前期分析
教学设计的前期分析，包括这节课我们的教学目标是什么，本节课有哪些教学内容，学生的情况等，这些内容我们都要提前做好准备。
1.教学目标的制定。制定教学目标就是要解决“我要去哪里”的问题。教学目标以三维教学目标的形式展现。包括知识、技能、情感三维目标。教学目标的行为主体必须是学生而不是教师，教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。教学目标的表达为“通过……的学习能说出……”“通过……的学习能分析归纳……”而不能使用“使学生掌握……”等表达方式。“通过……的”行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等。这些教学目标的制定要符合课标要求，体现实际，学生能够达成。同时制定目标尽量使用课标中要求的行为动词。
2.教学内容分析。对教学内容的分析要从知识结构和能力结构上进行，要对本节的重难点进行分析。
3.基本概念分析。设计教学设计时我们要对本课概念与课标列出的概念的关系进行分析。
4.学生情况分析。学生对本节课有联系的知识了解多少，学生对知识的认知特点和规律，学生的实际经验、能力，教师都要进行分析。及所谓的备学生，知己知彼才能百战不殆。要使一堂课获得成功，就要对学生的情况分析透彻。
（二）教学过程的设计
前期分析准备好了，下面就进行教学过程的分析部分。制定教学过程，其中包括教学内容的确定，学习方法的设计，教学方法的选择，如何与媒体整合在一起。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们先将这一节课的板书设计完成，再根据板书设计完成后面教学过程的设计。在一堂课的实际教学中，首先我们要设计如何导入新课。如，联系生活实际导入，日常生活中蕴含了大量的生物知识和情况，运用这种方法导入增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力。如在植物对水分的吸收和利用一课，可以这样导入，菜市场或家庭中新鲜蔬菜放置一段时间后会萎蔫，我们怎样让它新鲜起来，学生会提出方法，喷水或将蔫了的菜放入清水中浸泡，这样教师就会以此为契机引出这堂课的教学。
还可运用问题探讨导入，这种方法可活跃学生的思维，如在学习生态系统的能量流动时，可利用课本上的问题探讨。策略一，先吃鸡再吃玉米。策略二，先吃玉米同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。问题提出后，学生会热烈地争论，教师给出提示，由于能量沿食物链流动过程中逐渐递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。在调动了学生的学习积极性后切入了这堂课的教学。
故事导入，包括科学家的故事，包括本节课的小故事，这种方法对于激发学生的兴趣也是很适应的。总之，教学引语，要起到凝神、起兴、点题三个作用。
成功导入新课，就开始这节课的学习了，即师生互动部分，如何来安排这节课的教学，我们运用哪些教学方法，选择哪种教学媒体来辅助教学，在教学中如何突出学生的主体地位，我们都要提前做出安排。目前高中生物教学中比较适用的教学方法有：讲授法、谈话法（及问答法）、实验法、演示法（常用的有实物直观，如活的生物标本;模相直观，如模型、挂图、黑板画、幻灯、电影和录像等，语言直观，语言与直观教具的配合，语言的形象话、讨论法（常用小组讨论法）、探究法（这是目前提倡的学习方法。指在教师引导下学生主动参与到发现问题、寻求答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。不过此方法在实际的教学中往往使授课教师感到时间紧迫，所以在教学中要适当的应用）等，在这部分的教学设计中我们要思考这么设计学生能否与教师形成互动，教师如何运用语言方法让学生更积极主动地回应。教学设计完成后，我们要试行该设计方案，看是否适应所教学生。
三、试行教学设计方案，并对方案进行评价
评价出你的每节课的教学设计的实施结果（对每节课的教学设计及时的修改、补充、完善）写出本节课的教学感想、心得、体会。
四、课堂教学设计的标准
（一）教学目标要制定合理
（二）教学结构合理
1.教学设计突出学生活动的时间。
2.教学设计要突出激发学生学习动力的内容。
（1）设计学生积极动手的内容
（2）设计学生积极研讨的内容
（3）设计学生主动质疑的内容
生物学科教学设计范文3
1教学过程的设计
微课的教学过程要简短完整。首先，引入有趣，或创设一个简短的情境，或设置一个疑问，力求新颖、迅速切题;其次，最好沿着一条主线展开讲解，层次分明，旨在引导和激发学生的学习兴趣，活化思维，让学生能学会;最后，还要有一个好的收尾，在画龙点睛的同时减轻学生的记忆负担，也根据需要可省略掉此步。例如，“呼吸运动”这个主题，在分析了学习对象、学习内容、教学目标和重难点等方面之后，教学过程设计如下。首先，情境导入，插入人工呼吸图片:你知道人工呼吸的原理吗?产生认知冲突。其次，按“从因到果”逻辑关系设计教学主线，沿着呼吸运动的过程这条主线展开，从体验呼吸开始，利用呼吸时胸廓的变化动画，引导学生认识胸廓，体验呼吸时肋骨和胸骨的运动及胸廓的变化，明确什么是呼吸运动，产生探究胸廓容积变化原因的欲望。胸廓为什么会运动?利用呼吸时胸廓的变化动画，结合自身的体验，模拟图片，如用拉开的弹弓的图片模拟肌肉收缩会产生力量，用手背自然隆起和用力伸直手指模拟膈肌的舒张和收缩状态等，总结胸廓容积变化的原因是呼吸肌收缩和舒张引起的。那胸廓容积的变化和呼吸有什么关系呢?胸廓容积的扩大和缩小，肺的容积会有什么变化?引导学生用废旧塑料瓶制作简易的实验装置，思考演示方法，动手模拟实验，进行实验现象分析，得到结论:胸廓扩大，肺也扩张，气体入肺，完成吸气;反之，完成呼气。肺容积扩大时，为什么气体会进入肺?通过挤压塑料袋的小实验，引导学生发现在气体量不变的情况下，气体容积变化与气压之间的关系，得到结论:肺容积扩大，肺内压低于大气压，气体入肺，完成吸气;反之，完成呼气。最后，总结呼吸运动过程，通过观看动画，进行概念图式总结。整个设计的亮点在于通过亲身体验、模拟图片、自制模型、模拟实验、推理分析等活动，逐步分解难点，化难为易，把学生头脑中的前学科概念转化为科学概念，从而形成重要概念。
2教学资源的设计
微课虽“微”，却“五脏俱全”［3］。微课的核心资源是微视频，与教学主题配套的教案或学案、素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈和专家点评等相关的教学支持资源也是微课的组成部分。其中，PPT课件的制作质量会直接关系到微视频的画面质量，其需要注意的细节问题是:PPT只放核心内容，不需要把教师所说的话全部放在上面;背景适合学生的年龄特点，不可过分花哨或呆板;同一页文字、图片的比例适中，字体颜色不超过三种，字体和背景颜色搭配自然舒服，字体大小差别不可过大。
3语言和媒体的设计
生物学科教学设计范文4
一，多年的教学经验告诉我，要想让学生学好物理，要从以下几方面入手。
1．要将“物理教学联系社会实际、科技发展、和学生生活”作为基本的教学目标
教学目标是制定课堂教学过程的重要依据．我们要将“理论联系实际”作为物理教学的基本目标加以确定，并切实落到实处．根据具体的教学内容落实具体的“理论联系实际”的教学目标．物理教师应该认识到，物理学与生产、生活和科学技术间是密切联系的，物理教学的任务既要使学生建立系统的物理知识网络与学科能力，也要使学生具有初步运用所学物理知识解释或解决实际生活中的问题的能力．要通过物理教学活动，使学生也能认识到物理学在生活、生产和现代科技中所起的重要作用，物理学与我们的生活息息相关。当然，在强调“理论联系实际”时，必须防止一个倾向，那就是过分强调应用而削弱基础物理理论的教学。应该明确，如果没有扎实基础理论的联系实际只能只能是空谈。
2．要善于将生活中的一些物理现象转化为物理问题
生活中的现象是丰富多彩的，生活中有很多涉及到物理的现象，这些现象虽然不是都能够直接转化为课堂上的物理问题，但其中确实有相当多的现象可转化为物理问题．我们物理教师必须具有这个意识。将生活中涉及到物理知识的现象转化为物理问题，目前有一定的难度，但只要我们多注意观察生活，多去收集、整理与物理相关的素材一定会取得成效．
将生活中的一些现象转化成的物理问题至少应该具有两个基本特征，一是具有鲜明的生活气息，突出应用背景，为绝大多数学生所熟悉；二是所需应用的物理知识与能力与中学生的知识结构与能力层次相适应.
例如，现在的大型百货商场内都有自动扶梯，为顾客购物提供了良好的硬件环境．
（1）某顾客想通过简单的实验方法测出某商场内扶梯的级数，该顾客的实验步骤是这样的：他先沿开动的自动扶梯（扶梯上行）口上楼，数得共走了16级；然后他又以同样的速度（相对于扶梯）沿开动的自动扶梯（扶梯仍然上行）走下楼，数得共走了48级．据此他便计算出了该自动扶梯的级数．他是如何计算的，请你写出他的计算过程，并得出自动扶梯的级数．
（2）若某商场中安装的自动扶梯的倾角为37°，该自动扶梯在电动机的带动下运行，其电动机的工作电压是380v，额定电功率是49kW，自动扶梯的运行速度恒是2m／s．测得自动扶梯空载时，通过电动机的电流是5A，则空载时电动机对自动扶梯的牵引力有多大?若自动扶梯的运行速度与空载还是满载无关，则这台自动扶梯最多可以载多少人?（设人的平均质量为60kg，g取10m／s2）
这道题的模型是学生较为熟悉的自动扶梯．这样的题可以使学生有效地缩小物理学与现实生活的距离，他们感到物理学与生活是紧密联系的，自然就会激发他们解决这类问题的欲望．而当他们成功地解决了这类题后，就会进一步感到物理学的作用，无疑会增强他们学习物理的兴趣．
3．要切实加强物理实验，强调物理实验手脑并用
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是提高学生实践能力的重要途径，物理教师要充分认识到物理实验在物理教学中所起的作用是不可替代的，要将物理实验作为物理教学的重要内容，而不仅仅是一种教学手段．当今的多媒体技术已广泛地应用于物理教学活动之中，这无疑是物理教学的一大进步，但是，我们必须防止发生这样的倾向，如用计算机虚拟代替物理实验．应该明确，能够做物理实验时，一定要做物理实验，绝不能用计算机课件代替实验，当然在做实验的同时辅以计算机课件模拟是有必要的。
加强物理实验主要包含两个方面的内容：一是加强教师的课堂演示实验．教师应尽可能地开拓演示实验的时间与空间，运用简单的、生活中经常见到的实验器材演示生动的物理现象，通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景，从而产生强烈的感官刺激，激发学生的兴趣和思维；二是要在条件许可的情况下开足大纲所要求的全部物理分组实验，应该创造条件增加更多的分组实验，使学生有更多的机会动手，在动手的过程中手脑并用，使学生在实验过程中加深对物理概念与物理规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断能力与物理实践能力．
4．要开设多种课程，构建复合的课程体系
培养学生理论联系实际的能力可以采用多种课程形式，不能固定在传统的课程概念上，应该大力开设多种物理选修课（如实验物理、电子技术初步、电工基础等）、专家的物理专题讲座及课外活动小组．应该将物理选修课、物理专题讲座及物理课外活动作为物理课程的重要组成部分，作为实施理论联系实际的主要载体，这三类课程与规定的课程相比，具有更强的灵活性与开放性，特别是物理专题讲座，可反映物理科学的前沿与最新动态，为学生所喜闻乐见，且操作性非常强，针对性也非常强，例如，在学生学习了圆周运动与人造地球卫星后，可以开设“我国的航空技术的发展与展望”；在学习了原子核后，可以开设“核能的开发、利用与核安全”；在学习了电学知识后，可以开设“家庭电路原理与应用”等．通过这些讲座必定会极大地激发学生的学习兴趣，增强他们献身科学的信心与决心。
5．要加强物理教学与社会的联系，注重社会实践
生物学科教学设计范文5
【摘 要】高中生物课教学的主要目的就是注重联系实际，提高生物科学素养，养成自主创新的意识，锻炼自主研究的能力。而情景教学的方法刚好能满足这一系列的要求。老师在课堂上联系相关热点时事，合理利用多媒体手段，有效结合书本知识，有序的进行情景教学，可以很好地提高学生的学习热情，让所学知识更加贴近生活，从而提高学习效率。
关键词 情景教学；高中生物；设计应用
随着我国新课程改革进程的不断推进，教学方式和内容都发生了很大的变化。在老师们的不懈努力下，情景教学已经在高中生物教学课堂上有了广泛的应用。利用情景教学的方法，老师在课前对教学内容进行精心合理的教学情景设计，可以很好的提高学生的学习兴趣，锻炼学生的归纳总结能力，起到很好的教学效果。
1.情景教学的含义
情景教学就是用生动形象的情境激起学生的学习情绪的一种教学方法。其主要方式就是在课堂上设计不同的情景来充分调动学生的学习积极性，培养他们自主学习和自主探究的能力，从而进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，就是要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。简单的说就是在平时的教学中设置不同的情景，调动学生的学习热情，更好的达到教学目的的一种教学方法。
2.我国生物教学的现状
2.1对生物学科的重视程度不够
在传统的教学中，人们往往根据各门学科在考试分数中所占比例的大小，来区分所谓的“主科”和“副科”。比如：语文，数学，英文，就是传统意义上的三大主科，十分受学生，家长以及老师的重视。从学校安排的课表就不难发现这一点。而生物以及其他学科就被列为了“副科”的行列，往往被忽视。家长和学生会考虑怎样才能在高考中考到尽可能高的分数，认为主要精力要放在“主科”方面，这样从思想上就放弃了对这门课程的重视，上课发呆或者学习其他学科的内容，课后也不去复习，久而久之也会影响到老师上课的热情。
2.2教学方法不科学
新课改实施以后，在生物学科的教学方法上也有了相应的改变。而在这些改变的过程中，出现了两种较为极端的现象。一种是“守旧派”，他们在新课改的要求下来以后，觉得效果并没有以前的好或者一些老师自己不改变，就盲目的去贴近新课改的要求，结果导致自己不适应，学生学的也不舒服，导致了成绩的下滑。然后他们就又重新回到了自己的老路上，使新课改失去了实际的意义。而另外一种则是“激进派”，他们充分认识到了新课改所带来的好处，想一步到位，完全放弃以前的教学方法，用各种活动代替，结果由于考虑不成熟，缺乏组织纪律性，学生成绩不涨反退。这两种方法都不可取。
2.3教学评价机制的压制
许多老师和学校在新课改的要求下，从教学理念、教学方法等方面都进行了很有成效的尝试。但是我国所实行的单一的考试制度，一切以考试成绩说话，使得学校面临着很大的压力和顾虑。学校从新形式下出发，培养了学生的能力，提高了积极性，但是有很多能力是不能在考试的分数上反应出来的，导致成绩下滑。这样学生不满意，家长也有意见。
而情景教学在这里就发挥了很好的作用，既不偏离传统保证了学习成绩，又可以培养学生的兴趣爱好，锻炼他们主动探索的能力。
3.情景教学设计在高中生物课中的应用
3.1积极开展生物实验，激发学生求知欲望
生物学科是一门需要探索的学科，因此在高中生物的学习中必然不能缺少用相应的试验情景来更好的解决问题和激发学生的兴趣。老师在教学的过程中，充分考虑到教学的具体内容，在条件允许的情况下，尽可能的组织一些生物试验。让学生在对未知事物的好奇和直观的感受中，去主动学习并明白试验背后所包含的原理，从而大大激发了学生的学习热情，使得学生更加积极主动地想了解其中的奥秘，提高了学生学习的主动性和探索事物的能力。
3.2紧扣时事热点，提高学生学习兴趣
生物学科同样是一门紧扣社会生活的学科，在平时我们不难发现有很多与生物相关的时事热点新闻。比如：克隆技术、医学的最新发展、生化武器等等。而高中生都是在十七八岁的年龄，随着他们生理和心理的成熟以及相应知识的累积，他们也开始去关注一些时事热点，并且也有了一定的自我见解。所以说在高中的生物教学中，老师抓住这一点，把要讲解的新知识联系到日常的新闻中，做一个很好的延生，在情景教学的设计中直击社会热点，可以很好的提高学生的学习兴趣。
3.3应用多媒体手段，刺激学生的功能感受
近几年，多媒体技术已经在现代教学中被广泛的使用。由于它独有的声、像结合功能很受老师和学生的喜爱，取得的教学效果也比较的明显。在高中的生物教学中由于条件的有限，很多知识都不能进行现场的试验，这时候就可以利用多媒体技术，播放相应的视频，加深对知识的理解。比如在讲解细胞的增殖到衰老直至凋亡的内容时，可以播放这方面的视频，让学生在动态形象的画面中，加深了解。所以老师可以将多媒体技术和直观教学两者互相结合起来，更加有效的保证情景教学的顺利进行，高效的完成。
4.结束语
总体来说，情景教学可以在高中生物的教学中发挥积极的作用。但是任何事物都是有两面性的，其归根到底也只是教学设计的一个重要组成部分，是一种教学的手段和方式，是一种辅助工具。老师在平时的运用中一定要把握一个度，不能在教学中过度的使用情景，从而占用了很多的教学时间，让教学进度和质量受到影响。同时，还要注意情景的设计要与所要教的内容相匹配，不能够生搬硬套，使得其失去了应该有的效果，不能本末倒置。总而言之，一定要合理，有度，灵活的运用情景教学，从而达到更好的教学效果，让学生能够全面发展。
参考文献
[1]董志爱.情景教学设计在高中生物课教学中的应用[J].读写算（教育教学研究）,2014,(14):416-416
[2]孟丽霞.高中生物课的创新教学设计策略[J].试题与研究：教学论坛,2012,(23):34-34
生物学科教学设计范文6
一、目标明确，方法与手段多样
在通往成功的道路上，我们需要有明确的目标，以引导前进的步伐。同样，在教学过程中，也需要目标明确。这样，教师会更有针对性教学，围绕教学目标，优化方案设计，以达到预期目标。教师需要结合教学实际，明确三维教学目标，既要教授知识，促进学生综合技能的提高，也需要让学生把握学习方法，形成良好的情感态度与价值观。其次，在课堂教学设计过程中，教师还需要分析教材与学情，并以此为依据，开发与利用有效教学资源，选择形式多样、生动趣味的教学方法与手段，营造活泼开放、富有生机的课堂氛围，增强教学感染力，吸引学生。
如教学《植物生命活动的调节》时，某教师通过分析教材与学生情况，联合网络信息技术，明确了三维目标，开发利用了相关教学资源，优选适宜的教学方法与手段：
（1）教学目标：[知识目标]①了解生长素的生理作用，认识它们在农业生产中的应用；②认识植物激素之间的相互作用，明白植物激素对植物生命活动调节的原理。[能力目标]引导学生自学网上资源，进行实验观测，从而培养学生观察操作与自学能力；引导同学们自主设计实验方案，培养科学探究意识。③参与学习活动，让学生学会分析与解决问题，形成创造意识。[情感目标]借助课程学习与实验活动，认识科学研究对生产生活的重要性，形成科学探究精神，提高生物学习热情。
（2）教学资源：高中生物教材；校园网站等等。补充内容：①与教材内容相关的图片和电子文本。②相关链接。其他植物激素的介绍资料；网络链接动画或视频，比如植物各部位对生长素浓度的需求；生长素浓度和植物促生长的联系；顶端优势现象、应用及其相关习题；无子番茄培育等等。
（3）教学方法：在教学过程中，为了凸显学生课堂主体地位，教师需要整合多种教学方法。①问题讨论法： 利用多种交流手段，引导学生讨论主题。②探究学习法：引导学生展开实验设计，增强实践体验。同时学会运用所学知识，巧妙运用网络资源积极思索问题，解决问题，发掘知识规律。③自主学习法： 借助教材资源以及相关网络资源，展开自主阅读分析等自学活动。④协作学习法： 强化师生、生生交流互动，共同完成教学任务。
二、过程优化，活动与任务多样
在课堂教学设计中，教学过程的优化是十分重要的，这需要教师有计划、有目的的通过多种方法与活动诱导同学们主动探知、理解与把握所学知识与相关技能，充分发挥学生主动性，培养学生自学能力、调控能力。一般而言，教学过程主要包括如下阶段：诱导学生得到感性知识；理解知识；实践作业；知识检查与巩固等等。在高中生物教学中，教师需要把握上述阶段，根据具体实际，精心设计内容丰富、形式多样的教学活动，让学生更深刻地理解知识，运用知识，增强能力。
首先，通过自主预习与巧妙导入，帮助学生初步感知知识。在课堂教学中，为了提高教学效率，让学生有更多的思考讨论空间与时间，除了教师做好教学准备，还需要引导学生自主预习，精心准备，促进教学过程优化。比如学习《群落的演替》时，教师可要求学生课前收集相关资料，比如影响群落交替的外因与内因；与退耕还林、还湖等相关的资料；小组实地观察，了解生物分布特点。同时，预习课文，大胆质疑，敢于提出自己的疑惑。其次，在课堂教学中，为了调动学生学习热情，教师需要注意多样化导入，如故事导入、案例导入等。
其次，通过精心板书与讨论交流，加深知识理解。在课堂教学过程中，板书对教学效果也有不可忽视的影响。首先，板书可有效传递信息，突出关键字词与知识重点，引起学生注意。其次，板书具有直观作用，可增强学生直观感受。另外，板书有着示范作用，可指导学生总结归纳；同时，板书有着一定的审美艺术与灵活性，有助于吸引学生注意力，启发学生思维。如教学《群落的演替》时，某教师借助丰富的教学艺术，精心设计了如下课堂板书，一目了然、生动活泼地呈现了课堂知识脉络与结构，让学生更直观地感知各内容之间的联系，整体学习。
