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足球教学法范文1
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0158-04
传统的足球专选教学中，教师大多是按照书本上的战术内容，以讲授的形式和黑板表达的形式来教授学生，这称之为传统教学法。而足球专选教学中的案例教学法则是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，以引导学生进行学习的方法。为分清案例教学法与传统教学法的优劣，本文拟以广西师范大学体育学院足球专选班为研究对象，对足球专选教学中的案例教学法和传统教学法进行对比分析。
一、研究对象与研究方法
研究对象：广西师范大学体育学院足球专选班。
研究方法：一是文献资料法。查阅足球案例教学法和其他体育项目案例教学法的相关理论和文献。二是访谈法。对广西师范大学体育学院足球专选班的部分教练员和队员进行访问。从访谈中了解到，广西师范大学体育学院05运与06运足球专选班采用案例教学法进行教学，07运、08运和05体足球专选班采用传统的教学法进行教学。三是比较法。分为实验组与对照组进行比较分析。实验组为广西师范大学体育学院05运、06运足球专选班，采用案例教学法进行教学。对照组为广西师范大学体育学院07运、08运、05体足球专选班，采用传统教学法进行教学。四是问卷调查法。对常规教学和案例教学的效果进行问卷调查，得到所需要的学习兴趣，教学效果，思维能力，创造能力和发现问题、分析问题和解决实际问题能力等指标。调查发放了60份调查问卷，回收60份，有效回收率为85%。五是数理统计法。应用IBM计算机和EXCEL应用程序，对案例教学收集相关的数据进行统计研究，获得科学依据。
二、研究结果与分析
（一）足球专选教学中传统教学法与案例教学法的基本情况
1 传统教学法的教学方式。在传统教学法下，教师通常是采用教科书上的足球战术内容，运用讲授法和黑板演示等形式来组织教学；根据教学目标、教学任务和教学进度讲解和示范，然后给学生布置训练内容和训练任务，督促学生去完成。而学生在学习的过程中，听从教师的讲解和示范，按照教师所布置的训练内容和训练任务，依次完成。
2 案例教学法的教学方式。案例教学法是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。它主要是对一些真实、典型的案例和学生自身或身边的案例进行讨论、分析、说明，从中积累吸取经验的教学方法，而不是刻板反复地将理论告诉学生，也不是单一孤立地将理论传授给学生。案例教学法所强调的是，能力的获得在于学生自身吸取的经验，而不是学生用记忆和背诵的方式去获得教师讲授的内容知识。在案例教学法下，教师往往是对案例进行解析和引导；学生则对一些真实的、发生在身边的案例进行分析、研究和讨论，再经过教师的解析和引导，从中积累经验，获取知识。
3 案例教学法的特点。案例教学法主要是以学生为主体、教师为引导的方式进行教学，它重视的是学生的参与过程，而不是单纯地强调系统的理论阐述。学生在案例分析中充分地表现自己的思想方法，发展分析问题、解决问题的能力，也能显现学生在传统课堂教学中没有机会表现的个性特征，如胆量、反应能力、发散思维和语言表达力等。这种互动式的学习与教学，完全改变了传统课堂中常见的灌输式教学和被动式学习，学生在教师的引导下，反复利用案例给出的各种条件，主动去识别问题。在解决问题的过程中，教师可以运用大量战术知识和战术基本概念来解释案例中所出现的各种现象，学生也可将这些知识作为回答问题的支撑点；更为重要的是，可促使学生把理论与实际问题结合起来，把大量的基础知识和前沿信息运用到解决问题中去，无形中鼓励学生主动学习、主动思考，自觉地把理论与实践结合起来。
案例教学法与传统教学法相比有以下特点；其一，案例教学引用的都是真实、生动、鲜活的例子，这使得学生会感到新鲜有趣，学生的思想和注意力会被课堂的教学内容吸引，学生对此往往会主动开动脑筋，引发思路。其二，案例教学是对事件进行分析，使学生从这些事件中感悟出不同的道理，吸取经验，从而激发出自身的创新能力。其三，案例教学法不只是教师给学生传授知识，教师还与学生进行交流、互动，教师设计或是提出一些问题，给学生去分析讨论，使得课堂的教学气氛是互动的。其四，案例教学的形式不是让学生独立学习，而是在老师的引导组织下，学生与教师集体参与合作，进行分析和研究。其五，案例教学是从学生自身或身边发生的案例中进行思考，教师只是一名引导者，引导学生正确地分析、探索，并从中积累经验，获取知识。
（二）足球专选教学中案例教学法与传统教学法的对比情况
1 案例教学法与传统教学法教学方式的对比情况。具体见表1。
从表1案例教学法与传统教学法的教学方式对比中可以看出，案例教学法与传统教学法是完全不同的，它们最大的区别在于：传统教法注重的是以教师为核心，一切以教师的安排为主，学生是遵从者，且教学方式比较单一地以传授理论知识为主；而案例教学法是以学生为核心，教师用引导的方式去让学生正确地进行自我摸索和实践以及自我评价。
2 实验班级在实验之前与实验之后的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级（05运、06运足球专选班）学生在实验之前和实验之后学习兴趣、专业技术运用、专业知识掌握、专业技能实践、战术意识、团队意识、球队的凝聚力等方面情况进行了调查，具体见表2。
从表2实验班级实验之前跟实验之后的对比可以看出，05运与06运足球专选班在学习兴趣、专业技术、专业知识、专业技能、战术意识以及学生相互交流和球队凝聚力方面，在实验之后都有了很大的提高。这表明案例教学法不仅可以提高学生个人的技战术能力，而且还可以培养学生的学习积极性以及团队意识和凝聚精神。案例教学法比起传统教学法，是可行的，效果也是显著的。
3 实验班级与对照班级在技术课上的对比情况。笔者通过问卷调查的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在技术课上交流、呼应、讨论、观察等方面的表现进行调查，并对此进行相关的数据统计，具体见表3。
从表3数据的对比可以看到，首先，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更多地进行相互间的交流呼应以及对问题进行分析和讨论。这说明案例教学法与传统教学法相比更有助于激发学生学习积极性。其次，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更善于观察到比赛的发展趋势和发现己方与对方出现的问题。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能提高学生在比赛中的阅读能力，以及发现问题、分析问题的能力。最后，实验班级在训练和比赛中要比对照班级更能快速、正确地理解和运用教练的意图以及教练布置的技战术内容。这说明案例教学法与传统教学法相比，更能激活学生的思维能力和反应能力。
4 实验班级与对照班级在理论课上的对比情况。笔者通过问卷的方式，对实验班级的学生以及对照班级的学生在理论课上讨论问题、分析问题、回答问题等方面情况进行了调查，并对此进行了相关的数据统计，具体见表4。
从表4中实验班级与对照班级在理论课上的对比情况来看，在理论课上，实验班级的学生要比对照班级的学生更善于进行讨论和分析，更积极主动地去分析、回答老师的提问。比起传统教学方法，案例教学法在理论课上能让学生更积极主动，学生和老师互动性更强。
5 实验班级与对照班级在足球联赛所取得的成绩的对比情况。本人通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来在广西师范大学体育学院足球联赛中所取得的成绩作了相关的数据统计，具体见表5。
从表5实验班级与对照班级在足球联赛中所取得成绩的对比可以看出，实验班级05运取得过2次冠军，1次亚军和1次季军的好成绩，而06运也取得了1次冠军、1次亚军和1次季军的成绩。与对照班级相比，从体育学院取得的成绩上看，实验班级很明显地高于对照班级。这表明，案例教学法比起传统教学法成效更显著，是可行的。
6 实验班级与对照班级人选校队及参加全国比赛人数的对比情况。笔者通过数据统计的方式，对实验班级和对照班级历年来人选过校队的人数，以及参加过全国比赛的人数进行了相关的数据统计，具体见表6。
从表6实验班级与对照班级入选校队及参加全国比赛人数对比的情况来看，实验班级入选过校队及参加过全国比赛的人数要高于对照班级。这表明，案例教学法在提升学生个人的专业技术和专业能力上，取得的效果是显著的。
（三）足球专选教学中案例教学法与传统教学法对比结果分析
1 案例教学法更能提高学生学习的积极性。案例教学法与传统教学法最大的区别在于，它是以学生为主体，教师为引导的教学方式进行教学，它主要是让学生主动去参与实践，而不是仅仅对学生进行强调，单一地进行理论讲授。这就充分调动了学生的能动性和积极性，使得学生能自觉地参与到教学中去。比起传统教学法，案例教学法更能提高学生的学习积极性。
2 案例教学法更能激活学生的思维能力。在案例教学法下，教师不再是纯粹讲授基本原理，而是用实证性的教学给予学生说服力，让学生信服。学生在这种真实、直观的教学方式刺激下，往往能够充分动员他们所掌握的各种与此相关的知识，进行逻辑推理和判断。从而激活学生的思维能力。
3 案例教学法更能激发学生的创造能力。案例教学法所强调的是让学生通过平时的一些真实案例进行剖析，去发现问题、解决问题，从而积累经验，提高自己。在训练和比赛中会出现许许多多特殊、典型的案例和事件，而这些案例和事件在发生之后，学生对其会有不同的理解和看法，于是学生会具有不同的启发，积累不同的经验，从而可提高思维能力和创新能力。
三、结论与建议
（一）结论
通过对案例教学法与传统教学法的教学方式进行对比分析，同时对广西师范大学体育学院足球专选班实验班级与对照班级在技术课、理论课上的情况以及人选校队人数和参加全国比赛人数的情况进行对比分析，结果表明，将案例教学法运用到足球专选教学中是可行的，效果也是比较显著的。而且案例教学法与传统教学法相比，案例教学法更能提高学生学习的积极性，更能激活学生的思维能力，更能激发学生的创造能力，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生的专业能力掌握得更灵活更全面。但我们也应注意，案例教学法在拥有自己优势的同时，也会存在一些不足，需要我们不断地探讨和完善。
1 案例教学法的优势。一是更具有真实性。因为案例教学法都是采用发生在学生身边的，或是发生在学生自己身上的案例来进行教学，是真实的，这对于学生来说就具有较强的说服力，更能让学生信服。二是更具有直册性。案例教学法是一种真实的、发生在身边的情景教学，所以学生可以更直接地看到和体会到案例中的成功经验和出现的问题。三是更具有互动性。案例教学主要的参与者是学生，而教师是组织者，它以学生为中心，教师为引导的形式，学生能更积极主动地参与其中，与同学、教师相互之间达成互动。四是更具有实践性。案例教学大多都是利用真实典型的案例，以及发生在学生平时训练和比赛中的例子进行分析讨论，学生能更好地将之运用到实践中。五是教学形式更多样化。既有实战观摩、多媒体观摩又有模拟、讨论等教学模式，这使得教学生动。容易提高学生学习的积极性。
2 案例教学法存在的不足。其一，由于案例教学法主要是以学生为主体，以一些经典的案例、学生自身的案例来说明问题，所以案例教学教学方式比较多样化，而且要求灵活多用，这就使得教师和学生比较容易忽视主题，滥用一些缺乏针对性的案例。其二，案例教学法要求教师大量地收集具有针对性和典型性的案例介绍给学生，需要花费比较多的时间和精力。此外，教师在设计问题、收集和整理案例的同时，还要组织学生探讨、介绍案例、引导学生等，因此对于教师来说，需要花比较多的时间和精力去完成课程。其三，教师有针对性地选择案例和设计问题的难度较大。案例必须具有真实性和典型性，不能凭空想象或者随意捏造和杜撰，而且还要将实践与理论相结合，有一定根据，确保案例的真实和严肃，因此难度较大。
3 采用案例教学法需注意的问题。案例教学法的教学方法多样化，没有比较固定的形式，但是案例教学教学效果的好坏与所选择的案例有着很重要的联系，也是具有一定的局限性的，因此在运用中需要注意以下几个问题：一是案例的选择必须与所教授的知识和内容相结合。二是教师在设计问题、提出问题，让学生进行分析和讨论的同时，还必须发挥积极的引导作用。三是要根据教学目的和教学任务来设计案例教学模式。四是在选择案例或讨论案例时要有针对性和严肃性，避免滥用案例，脱离学生学习实际，背离实际理论。
足球教学法范文2
高校足球教学中的分层教学法阐述了分层教学法在高校足球教学中组织实施的策略方案，并针对分层教学法在高校足球中的优势，提出了优化足球教学的相关策略，以期望可以通过分层教学法更好的优化高校足球教学，使高校足球教学质量不断的提高，本文主要针对丰城教学法在高校足球教学中的应用进行整理，从而得出有效结论，希望能为我国高校足球教学提供一些借鉴材料[1]。
一、高校足球教学的现状
足球是我国体育教学中极为重要的一部分，它能缓解压力，强身健体。高校足球教学主要分为两部分，一个是理论课程，主要负责讲述足球的本身、含义、发展和价值；另一个是实践课程，主要负责传授足球实践中的各种规则以及踢足球的各种技巧。从而间接的提高学生的自我实践能力。
在传统的高校足球教学中，教师在传授学生足球知识时，往往偏重于技术教学的内容，总是会把教学重点落到理论课程中去，而且不予以重视，就算有的高校时而会传授点足球的实践技术能力，也都是因为受到了传统教学的影响，体育老师会将所有的技术要领做统一讲解，然后对应做出相应的动作做出一次性示范，最后让学生统一练习，最后进行评价考核。
在以往的高校足球教学中，保守教学模式的条条框框把学生禁锢其中，强制性的教学方式给学生带来了无形的压力，让学生失去了学习足球的动力，也对足球的思想观念发生了质的改变。由于学生们的身体素质存在着差异，因此会造成学生对足球技术要领的掌握以及战术的理解存在着分歧，由于教师忽略了学生的身体素质的不同，从而使足球教学的发展一直停滞不前。究其原因其根本还是对传统足球教学的固守，对创新思维的缺失。解决我国足球教学的不足与缺陷成为现在高校足球教学的重要任务之一。
二、优化高校学校足球分层教学法的策略
（一）合理运用激励手段，建立良好的激励机制
高校足球教学分层教学法的应用可谓是初步的探索，在学生和学校一同努力的情况下，如果没有设定有效的激励机制，很容易造成探索足球分层教学法过程中的怠慢。因此，在高校学校进行足球分层教学方法的应用与探索中，为建立完善的体系，激发学生对足球学习的兴趣，增强生的学习效率，增强教师的足球教学效果，建立起起完善的激励机制是必然的选择，用言语、张贴榜单、物质激励等方面促进学生学习足球，体验分层教学法的优势之处，使学生在学习的过程中充分感受到教育界足球教育高瞻性的宗旨，并借助足球分层教学的特点，不断增强学生对足球学习的积极性及教育效果。
（二）教师教学以学生为主，树立正确的教学理念
众所周知，足球运动要求到学生的部分能力较高，例如反应能力，而他们的这些能力有些是先天性的并客观自在，因此学生之间就具有一部分没能力上的差异。面对这种情况，教师不应因学生能力将他们分层安排，而是应尊重他们，以他们为主，树立起正确的、平等的教学观念。尊重学生自己的想法，或是让他们自行分组，教师可以简单的综合考虑学生的个人选择和学习特点进行调整，如此，分层教学法在足球教学中，才能真正充分发挥其作用。同时，通过分层教学的了解深入，教师对待学生的平等观念也得以建立，教育本身便是在尊重每个群体学生的人格、尊严的前提下，发掘他们的学习能力[2]。
（三）提高学生整体的学习水平，提高学生学习效果
教育界在对教育方法不断的改革过程中，充分认识到足球分层教学法优越性，这主要体现在它的实施提高了学生整体的学习水平提高了学生的学习效果，具有极大的实用性。同时这一改革的进行充分突出对教学内容的适应性，分层教学法主要以满足不同层次水平的学习需求，进行针对性的教学，并结合足球所具有的运动特点，合理结合教育目标，对学生进行足球学习教育，增强了足球的学习效果。
显而易见的，对学生来说，具有针对性的教育，运用针对性的教学方法，才能顾及全面，对不同层次的学生学习负责，有效地在解决处于不同层次掌握足球教学内容学生存在的问题，同时也提高了他们的整体的学习水平，来实现不同层次的教学目标，这也正是较旧传统的教学方法所具有的优越性[3]。
足球教学法范文3
摘 要 在分层教学的过程中，教师要充分尊重学生的意愿和想法，将分层教学的目的、内容以及方法告知学生，以便于将学生的学习情况和个人的自愿选择有机的结合在一起，实现良好的教学效果。
关键词 中职学校 足球教学 分层教学法 探讨
一、分层教学法的内涵
分层教学法是指在教学的过程中，教师首先要根据学生目前的学习层次水平、学习特点、发展能力等方面的因素，以竞争力和潜力发展为主要的划分依据，将学生分为不同的教学群体，其中每个教学群体中的学生学习能力、学习特点等保持在同一个层次水平上，并针对不同的学生群体开展不同的教学内容，采用不同的教学方法。
二、高校足球运动分层教学组织
（一）根据学生的质量划分不同的等级
在足球教学的开始阶段根据对学生相关能力的测试，可以将学生分为以下三个质量水平：一是高品质水平，主要是指那些具有一定足球基础知识，且理解能力和发展意识较强的学生；二是中等质量水平，主要是指那些物理和技术能力一般，但具有较大发展潜能，能通过教师的引导实现较高教学目标的学生；三是低质量水平，主要是指那些对足球理解、接受能力以及发展意识都较弱的学生。在对学生进行分层之后，要根据不同学生的能力进行有针对性的教学，以提高教学质量和学生的学习效果。
（二）教学内容分层和考核评估分层
在中职学校足球教学中，教师要根据学生的分层情况使用不同的教学内容，并采用不同的教学方法。对于技术较好的学生可以对其开展战术教学等难度系数较大的教学内容；对于技术较差的学生，可以对其开展传球等基础性的足球教学内容。在考核评估上，要根据学生的分层情况，制定相应的考核标准，把握住考核目标制定的适度性，以增强学生足球学习的自信心。
（三）教学目标分层
对于低质量水平的学生，主要的教学目标应设定为增强其足球学习的兴趣性和主动性，使他们在足球学习中看到自己的闪光点，提高足球学习的自信心；对于水平中等的学生，要以提高学生足球运动的参与性为主要的教学目标，并积极鼓励其参与较高层次的教学活动；对于高层次水平的学生，要以足球运动技能和战术的培养为主要的教学目标。
三、优化中职学校足球分层教学的策略
（一）建立有效的激励机制
在中职学校足球分层教学体系中，为激发学生的足球学习兴趣，增强足球教学效果，必须根据不同层次学生的水平建立起有效的激励机制，使学生在学习的过程中充分感受到来自教师的鼓励，以不断增强学生对足球学习的自信心和积极主动性。
（二）树立平等的教学理念
在足球学习上，学生的有些能力是客观存在的，因此，在对学生质量进行分层时，要充分尊重学生在足球教学中的主体性地位，树立平等的教学理念，不能不经过学生的同意就对其进行分组，要综合考虑学生的个人选择和学习特点进行分层。此外，在分层教学的过程中，要以平等的态度对待每个群体的学生，尊重每个群体学生的人格、尊严，为其提供平等的待遇。
（三）着力提高学生整体的学习水平
将分层教学法应用在中职学校足球教学中，最主要的目的在于突出教学内容的适应性，以满足不同层次水平的学习需求，增强足球的学习效果。因此，在中职学校足球分层教学的过程中，教师要有针对性的选择教学内容和方法，以有效提高不同层次学生的学习效果、解决不同层次学生在足球学习中存在的问题，并实现不同层次的教学目标，以提升学生整体的学习水平，严禁在教学过程中忽视低层次水平学生的教学和管理。
（四）开展分组、分级合作
不同层次水平的学生在足球学习的过程中存在不同的优势，因此，在高校足球分层教学的过程中，要开展分组、分级的合作教学，以促进不同层次学生之间的沟通交流，实现优势互补，推动双方的共同进步。如就中、低层次水平的学生来讲，可以开展两个层次学生的交叉教学，实现双方的差异互补，中层学生可以对低层次基础的足球技能学习进行指导，反过来低层学生学习的进步则可以激发中层学生学习的动力，促进其学习能力的进步。
足球教学法范文4
笔者通过对不同学校的中小学生最乐于学习的足球技术和足球课中最感兴趣的内容进行调查，得出了中小学生最乐于学习的足球技术统计数据（表1）和足球课中最感兴趣的内容的统计数据（表2）。
根据以上数据，笔者认为青少年足球运动的开展要符合中小学生的心理和生理特点，突出“以人为本”的教育思想，充分考虑中小学生最乐于学习的技术项目和感兴趣的课堂内容，使中小学生充分享受到应有的足球快乐，提高学习兴趣，充分调动学习积极性。同时，还要遵循足球技术教学规律，循序渐进，探索和改革中小学生足球课堂教学方法和手段，在足球技术教学中优化技术组合、人员组合、赛练组合，提高中小学生足球技术综合运用能力，培养互帮互助的学习氛围，增强比赛中实际应用技术的能力和水平。
一、优化技术组合，加强综合练习
中小学阶段，体育课时有限，单个技术练习又相对枯燥，中小学生难以做到像专业运动队训练那样专注和投入。因此，必须要在较短的时间里加强多项技术的组合练习，提高练习兴趣和学习效率。同时，足球技术又是一个完整的技术整体，其本身有着固有的内在关系和规律，在实际应用时基本上都是两三种技术的组合使用。如：停球后衔接假动作，再持球突破，再衔接传球或射门，动作一气哈成，这样的练习，既有利于提高技术综合应用能力，而且有利于对于中小学生对各单项技术要领的准确理解。所以，在教学内容编排上按不同脚法对不同技术进行优化组合。（见下图）
按不同脚法对不同技术进行优化组合的练习模式
上述四大类练习组合在具体的脚法始终不变、脚型固定的情况下，应把握脚触球的力量，做到轻拨为控、稍重为带、加重为传、发力为射、缓冲为接。
二、优化人员组合，实施“小集团”教学法
青少年时期，由于身体条件和足球基本技术水平存在着较大的差异，既要考虑到大多数中小学生的学习效果，还要关注到较好的吃不饱和较差的跟不上的情况。因此，课堂教学要采取分层次教学，“小集团”分组，注重因材施教。面对中小学生的身体差异和初始技术水平参差不齐的状况，在足球技术教学初期要将全班大致分成程度好、程度较好、程度一般、程度差四部分，人数相对均匀，在不同时期采用不同的人员组合（表3）
前期是足球技术学习的起始阶段，是理解和初步掌握技术动作的阶段。学生和教师处在相互适应期，将足球技术掌握程度好、程度较好、程度一般、程度差的学生相对均匀分配，使每个小集团中均包含以上四类人员，在领会教学意图和适应教学方法等方面起到相互帮教的作用，学生以小组为单位，成员之间互相帮助、共同学习、互相勉励，有助于培养学生之间的合作精神，形成团结友爱的良好氛围，有助于弥补一个教师难以面向众多的有差异的学生的教学不足，使每个学生都得到充分的发展。
中期是足球技术学习的巩固阶段，是技术动作基本定型的阶段。将程度相对较好的学生与较差的学生编为一个固定的学习小组，以好的带差的，进行一帮一练习，使程度差的学生有了学习的榜样，技术水平提高很快，程度好的学生在帮助中也无形地提高了对技术要领的理解。中等程度的学生在班中占较大比例，水平相近，按人数均分为几个学习小组，以组为单位，小组与小组之间互比学习效果，激发学习积极性和竞争意识。
后期是足球技术水平的提升阶段，是技术动作掌握上熟能生巧的阶段。将程度相对好的学生与相对差的学生分别编组，身体素质，技能水平基本接近，有利于教师因材施教，区别对待，有针对性地制定不同程度学生的学习目的、任务、要求，同时明确相适应的教学内容和教学目标，无论是教学内容、教法、运动负荷等方面均能从学生的实际出发，避免好的吃不饱、差的被拔苗助长。
三、优化赛练组合，提高青少年对足球技术理解和运用能力
表2所示，在中小学生感兴趣的课堂内容调查中有60%的学生最愿意进行教学比赛，足球比赛激烈的竞争性及多变性能够满足青少年好动、好胜的心理，获得足球运动带来的乐趣，提高学习的积极性。教学中把技术动作的学习与巩固有机地融入到教学比赛中来，寓教于乐，激发学生更多的学习乐趣。同时，教学比赛能促进学生理解和掌握基本技术要点，参加比赛必须有一定的技术基础，一次成功的传球、接球、射门和运球过人能给青少年带来十分愉快的体验，他们为了在比赛中获得更多的快乐，体会比赛的乐趣，就会不自觉地进行基本技术的练习，并在比赛中运用所学技术。[3]
比赛形式可以多样化。既可以有分组的小型比赛（如：3对3、5对5等），也要有较正规的正式比赛（11对11）；既要有小场地比赛，也要有正规场地比赛；既有短时间比赛（15~20分钟），也有60~80分钟的较长时间比赛；既要有各组间的技术练习赛（如运球绕杆射门比赛等），也要有个人的单项技术挑战赛（如颠球、踢远、脚内侧踢准等）
比赛目的要明确。小型比赛要有很强的针对性，是熟悉运用单个技术，还是熟练掌握组合技术，教师要提出明确要求。如：学习和巩固脚内侧传地滚球技术，在讲解示范和练习环节后，组织小型比赛，如：5对5、7对7等，明确要求在比赛中无论是传球或射门都必须尽可能多的使用脚内侧传地滚球，在实战中体会该技术的动作要领，会更加有利于青少年对技术动作的理解和掌握。
比赛时机要恰当。比赛要有利于技术的学习领会和巩固提高，适时地将比赛与技术练习穿插结合（见下图）。
在整个教学过程中，先分组比赛，暴露出传接球配合效果差、距离感差、人员聚集、盲目争抢等问题，针对这些问题，强调基本技术的重要性，引导青少年正确认识技术学习重要性，激发他们的学习积极性，技术练习一段时间后，再组织比赛，鼓励青少年在比赛中大胆应用所学的技术，用比赛检验学习成效。
综上所述，各级各类中小学足球教学要在安排教学内容时充分考虑学生最乐于学习的基本技术内容，以生为本，则能够最大限度调动学习积极性和主动性，使学习效果达到事半功倍。加强足球技术动作的优化组合，克服单一学习单个技术的弊病，有效提高足球综合技术实效性；在不同阶段对不同程度的学生进行优化组合，充分发挥“小集团”教学的优势，培养互助友爱的学习氛围；合理安排不同形式、不同规模、目的明确的各种比赛，把比赛和技术学习有机穿插起来，有效增强课堂教学效果，进一步提高教育教学质量。
参考文献
[1] 国家体育总局，教育部.关于开展全国青少年校园足球活动的通知.群体字[2009]54号.
足球教学法范文5
【关键词】 足球教学；兴趣教学法；运用
1 前言
目前，高校公共体育足球课的教学方法基本上使用的是传统的“填鸭式”教学,即先由教师讲解、示范―学生练习―教师纠错―学生再练习―教师总结,强调教师的权威性、严密的组织纪律性和队形的整齐划一性,忽视了学生的主动参与和主体作用的发挥,学生上课觉得拘束,放不开,甚至单调乏味。这在客观上严重束缚了学生个性的发展和活泼好动的天性,成为高校足球课教学发展的瓶颈。为了提高高校足球课的教学质量，笔者从“兴趣教学法”入手，探讨如何通过在课堂中提高学生兴趣来增强足球课的教学质量。
兴趣在每个人的生活当中都具有重要意义,它是一个人力图认识某种事物或参加某种活动的个性倾向性,这种倾向性总是和积极的愉快的情感联系着；它是获取知识、技能、增长本领的动力。因为人对感兴趣的事物往往是心神向往,努力追求。可以说一个人要想在某个专业领域里做出成就,首先必须对这个专业具有浓厚的兴趣。孔子曾说过:“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。”可见兴趣在获得知识过程中的重要作用。因此,教师在教学中要想取得较好的课堂教学效果,就应当激发学生对知识的兴趣,唤起他们对知识的渴望。
2 研究方法
2.1 文献资料法：查阅并收集大量与兴趣教学法相关的文献资料。
2.2 专家访谈法：通过走访或电话访谈的方式向足球教学方面的专家征询兴趣教学法方面的意见和建议，并记录。
2.3 问卷调查法：通过对多名优秀足球教师和足球专选学生发放调查问卷来收集相关资料。
3 研究结果与分析
3.1 兴趣教学法的概念：兴趣是一个人认识与掌握某种知识或参与某项活动所具有的积极情绪的一种心里倾向。在体育教学中，学生如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好，也就不可能形成从事某项活动的习惯。反之，利用学生对某种运动产生的兴趣，并逐步加以引导，使之加深对某项运动的感情，则能促进学生养成自我锻炼的习惯。
3.2 足球技术教学特点：足球技术是影响学生参与足球运动的重要因素，在足球教学和训练实践中，运用多足球教学方法，提高学生的足球技术，是十分重要的。对于教师来说使学生掌握足球技术，不仅是体育教学的主要目标，也是培养学生对足球运动参与兴趣的主要手段。足球技术教学贯穿在整个足球教学、训练过程(包括理论知识传授、技战术教学与训练课中每个技术动作的学习，战术配合等环节)有目的、有计划、精心借助各种生理、心理的研究和教育手段，对学生进行正确足球技术的培养。但是，传统的足球技术教学，主要是以足球技术动作掌握为标准，教学围绕技术动作来进行，教师的教法主要采用，示范、讲解、练习等传统教学方法。传统的教学方法对于学生掌握足球运动技术具有一定的效果，但是，比较死板，使学生感到枯燥、乏味。因此，探索一个适应当代大学生心理特征的新的教学方法，是目前体育教学工作者需要研究的课题。依据学生生长发育的不同阶段生理特征，运用“兴趣教学法”来发展和提高学生的足球技术是一种十分有效的教学手段。
3.3 “兴趣教学法”在足球教学中的运用
3.3.1 激发学生对足球课的学习兴趣：首先，在教学中要选择好激发兴趣的时机。足球第一堂课一般都安排理论课或介绍足球运动的发展史和现状及锻炼身体的价值。此项工作忌呆板空洞的说教，应多以学生耳闻目睹的事件新闻、故事等形式，进行正面教育，加深学生对足球运动作用和意义的认识。其次，掌握学生心理，是激发兴趣的基础。要培养学生对足球的兴趣，了解并掌握学生的心理活动特征十分重要。21世纪的大学生在智力发展、知识增长、获得信息等方面都优于以往的青年。其心理活动的变化相当深刻、复杂，主要表现为思想能力迅速发展，有强烈的自尊心和自信心，具有集体荣誉感和民族自豪感，爱美以及情绪尚不稳定等心理特点。我们的责任是要善于把握积极因素，因势利导。
3.3.2 合理选择安排教学的组织形式与教法，培养学生兴趣
首先，示范动作要准确而富有感染力。足球教学中教师用示范动作进行知识技能传授，是区别于其他学科的基本特点。准确规范化的示范动作是无声的表达，能够给人以深刻而直观的形象感受，教学过程与言语相伴随，互相补充依靠，动员鼓舞学生的足球兴趣，促进其产生跃跃欲试的欲望。其次，采取科学而多样的教学方法，是稳定兴趣的关键。实践证明，单调呆板的教学方式、方法会给学生带来厌烦情绪，特别是在学习中遇到困难时甚至会滋生不愿再学下去的思想。这时就要求教师采用灵活多样的教学方法，如练习运球，在练习中还可以选择不同的运动路线，如直线、弧线、折线、圆线等。为提高兴趣，部分内容可采用游戏练习法，使学生在良好的兴奋状态下练习。
4 结论
兴趣是足球教学中学生学习的动力。因此，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要注重学生学习兴趣的培养，只有这样才能让他们自觉、积极地进行足球学习，才能提高足球教学质量。开展足球教学是传承和弘扬中国体育文化的一个重要途径，也是足球推广普及的重要方式。面对许多学生喜欢足球却不喜欢上足球课的尴尬与无奈，培养大学生的足球兴趣无疑成为上好足球课、提高足球教学效果的关键所在。针对学生的心理特点及对足球不感兴趣的种种原因，我们在足球教学中应该端正他们的学习态度，以优美的示范动作、生动形象的术语讲解、激烈又不失娱乐的游戏竞赛及灵活多变的教学方
式去培养和提高学生的足球兴趣，为搞好足球教学和提高教学效果打好坚实的基础。
参考文献
[1]杨一民.现代足球[M].北京：人民体育出版社，2000.
[2]郭文芳.快乐体育教学是高校体育课的发展趋向[J].海淀走读大学学报,2002,(4)：66-68
足球教学法范文6
分层教学法在高校足球俱乐部教学模式中的实验研究
摘要：本文以信阳职业技术学院08级5个班的部分女生为研究对象，把分层教学法应用于足球俱乐部教学中，从实际出发。针对不同学生各自的特点和差异，把学生分成不同的层次，分类教学。对不同能力、水平的学生提出不同层次的要求。通过教学实验，说明了分层教学法在足球俱乐部教学中不仅可行，而且是切实有效的。
关键词：足球俱乐都教学 分层教学法 实验
