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计算机网络精品课程培训范文1
关键词：精品课程，评审指标，教学，课程建设
2011年信息工程系的《计算机网络技术》课程被评为山东省精品课程，我作为该课程建设的负责主持人，历经3年的课程建设，经历了由立项－建设－申报的全过程，对精品课程建设的认识有了一个逐步提高和升华的过程；对课程建设内容有一个逐步积累和深化的过程；下面浅谈一下精品课程建设的经历和体会以期与大家共同探讨和共勉。
一、教材的选用
从国家级精品课程的要求指标中，我们可以明确的领悟到：
1. 作为被评审的精品课程必须是在专业建设、人才培养方案中的专业基础课或者专业核心课程，同时对其他近似的专业起到一定的支撑作用。根据这一要求，我们选择《计算机网络技术》课程作为精品课建设，是因为计算机网络技术课程是计算机网络专业课程群中诸多课程的专业核心课程，这门课程的建设直接带动了相关课程群的建设，同时也是计算机应用技术专业、计算机信息管理、电子信息工程专业的专业基础课，起到一定得专业支撑作用。
2．要注意了解省内乃至全国对该门课程的建设情况，学习的途径之一是：通过网上查询了解近3年其他重点大学与示范院校已经成功申报的情况；之二是：请教有关高职学校成功申报的经验；途径之三是：多方联系，请教近几年参加精品课程评选的专家，加强沟通交流。 去年通过我们的调查研究发现，申报《计算机网络技术》课程作为精品课的多是重点大学，本科院校，而在高职院校中也是省外的知名院校申报的较多，而山东省的高职院校最近3年几乎没人申报，因此，我们申报了计算机网络技术课程。
3. 教材必须是国家十一五规划的、知识最前沿的、知名度高的教材，同时也是我们正在使用的、教学资源比较充分的教材。而且有多名教师对教材能熟练的教学。
二、正确解读国家级精品课程建设各项评审指标的内涵，掌握精品课程建设的精髓。
作为精品课程建设的负责人，首先要明确课程建设内容，对课程建设有总体规划，具体实施方案和建设方法。精品课程建设是一项系统工程，课程建设必须紧紧围绕着人才培养而展开，它体现在申报表的每一项细则中，并对应着精品课评审指标，因此课程建设负责人需要准确解读申报表中各项指标的内涵，把握精品课程建设的精髓，扎实有效地组织精品课程建设。
在国家评审指标体系的建设内容中包括课程设置，教学内容，教学方法与手段，教学队伍，实践条件，教学效果，特色及政策支持等七项建设内容。
我对上述建设内容的内涵与关系的理解与体会是：
1. 教学队伍建设是课程建设的关键，是重中之重，只有打造出一支高水平的师资队伍，才能有效的实施其他各项内容的建设。因此，教师队伍的建设是所有建设内容的纲，纲举而目张。必须组建一支敢于吃苦，勇于奉献，德高才众的教师团队。
2. 教学内容是核心。 教学内容建设包括各个教学模块的组织与安排、各教学模块之间的关联与关系、教学中重点难点的处理方法、课堂教学内容的设计组织、各个教学环节的组织与安排等，它是需要教师队伍来在教学过程中不断进行研讨实施的。
3. 教学条件建设包括软硬件条件建设，其中软件条件有各种教学文件建设、教材建设，网络教学资源建设。其中教学文件建设包括教学大纲，电子教案，教学课件等指导教师教学与指导学生学习的文档资料；教材建设包括课程指定教材的选用与编写，参考教材的选用与编写，教学实验指导书的编写，课外扩展学习资料的编写；网络教学资源建设包括精品课程教学网站的设计，各种教学资源的链接与使用，除上述教学文件资源、教材资源外，还包括教学队伍中教师承担的课程，教学科研项目，教学科研论文，教学录像、电子习题答案，期末考试试卷与答案，学生学习优秀作品与学生课外科技训练作品等一切可以为学生提供的扩充学习、自主学习、研究型学习的资源。软件教学建设条件要通过教师队伍来完成。硬件教学条件建设要通过课程建设团队与学校共同来完成。
4. 教学方法建设包括教学理念、教学手段、教学模式的建设与改革。教学理念指符合学生认知特点，符合学生学习规律，符合教师教学规律的一些教学思想方法，其中包括项目教学、任务驱动教学、案例式教学等；教学手段指运用教学设备条件进行教学的方式与驾驭教学的能力，其中包括现场实验教学、运用计算机多媒体教学设备教学，运用网络多媒体教学等；教学模式指教师在教学中组织教学的型式，其中包括教师主讲型教学，学做结合精讲多练型教学，分组讨论型教学、研究型教学、项目驱动型教学等。教学方法建设是教学队伍在常规教学过程中，在教学改革项目进行过程中在指导学生进行课外科技训练参加各种学科竞赛中逐步完成的。
5. 教学效果。是指在精品课程建设中应该达到的显现指标，包括学生评价，同行评价与专家评价。其中学生评价是教师教学效果的最好见证。精品课程建设负责人可以向教务处咨询每学期向学生发放问卷调查打分表，从中了解学生评价，目前学校要求学生进行网评，也可以从网评中了解学生的评价，教师还可以随堂进行不记名问卷调查，了解所在教学班学生对教学的反馈信息，对学生满意的选项在日后教学中继续坚持发扬光大，对学生不适合或不满意的选项教师及时进行调整，从而改进教学，不断完善精品课程建设项目；同行评价指学校教学督导组教师随堂听课对教师课堂教学效果的评价，全校教师随机到精品课堂听课后对教师教学效果的评价，课程建设负责人和团队教师要随时收集这些评价或通过学校教学质量监测机构收集这些评价，以便不断提升精品课程建设的品质；专家评价指国内同行中的课程教学指导委员会成员，教学评估组的专家成员等到学校进行评估期间随堂听课或组织师生测评调查的评价。精品课程建设负责人也可以在参加国内一级学术会议期间向专家或在会议上介绍所负责的精品课程建设项目，从而征得专家的评价，以便使精品课程建设质量进一步凝练与升华。
6. 特色政策。特色是作为精品课程的必要条件，其内涵是具备独有的风格，具有不可替代的独特内涵；是存在的价值和水平的体现。有一定的稳定性，对提高教学质量效果明显，对进一步深化改革作用大，并得到学校内外多数同行的认可、学生受益。课程的特色体现在三个方面：（1）体现在总体上课程体系改革理念、思路；（2）体现在解决课程内容改革中的重点、难点等问题上；（3）体现在教学方法和手段上。是需要课程建设负责人与课程建设项目组全体教师深入探讨和挖掘的本门课程既不同于校内的其他课程又不同于全国各大专院校同类课程的显著特征。政策是指所在学校和系部在精品课程建设方面给予的政策支持、经费资助和建设指导等鼓励措施，是精品课程建设得以成功实施的有力保证。
结束语：
1 、优化课程设计是精品课程建设核心环节，有很多专家的培训课程或PPT 资源。
2 、充分理解评审指标内涵，开阔思路，撰写内容丰富的申报表（可以多参考别人的申报表）。
3 、课程网站首页简洁、新颖，栏目与评审指标相对应，内容丰富，图片精美。
4 、工作量较大，团队可分工合作，比如可分申报表组、教学资源组、佐证材料组等三个组。
计算机网络精品课程培训范文2
［关键词］教育资源；精品课程；课程建设；支撑推动
教育资源是教育教学所需的各种资源的统称。高校教育资源是高等学校拥有或者能够为其使用的，用于教育活动的组织、文化、信息以及耗费的人力、物力、财力等各要素的总和。精品课程是以现代教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的课程体系。教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。其中，教育资源对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。
一、人才资源——精品课程建设的根本保证
人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一
流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。
首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。
其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。
二、教材资源——精品课程建设的关键环节
教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。
第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。
第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。
三、网络资源——精品课程建设的技术支撑
计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。
其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。
其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自
主学习。
四、环境资源——精品课程建设的重要推力
精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。
一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。
二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。
三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。
总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。
［参考文献］
计算机网络精品课程培训范文3
关键词：校际协作；“计算机基础”；资源共享
1“计算机基础”课程资源背景
2012年3月，教育部了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，教育信息化要起到对教育改革和发展支撑、引领的作用。标志着我国的教育发展逐步进入了内涵式发展，为了均衡教育资源，协作和共享资源是未来的教育教学趋势。区域校际学校协作、共建教育资源，有利于加速信息化教学的实践探索，推动信息化的建设与应用的创新机制。维克托迈尔舍恩伯格和肯尼思库克耶在《与大数据同行—学习和教育的未来》[1-2]一书中提出：“未来的一切教学活动都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。”在高校，学习“计算机基础”课程的学生众多，网络教学平台相应的教学资源相对较丰富。在广东省的高校中，普遍采用了广东省高等学校教学考试管理中心的“网络自主学习平台—高校版”的教学平台进行线上授课、考试等。其是以知识点为中心、能力测试为手段，提供一个集学习、辅导、测试、评价、交流、知识沉淀等功能于一体的网络课程学习平台，学生通过网络可以方便地登陆学习。但是，出于网络安全管理的考虑，大多数学校的平台站点只允许校园网访问，有些高校的学生宿舍网络不属于校园网，这给自主学习带来诸多不便。因此，有些学校的师生不愿意使用校园网的教学平台，只在期末考试时采用考试系统。为了保证教育质量，在现有的条件下，需要探索利用多种网络资源进行协作教学[3]。
2校际协作机制的研究
在欧美发达国家，校际协作学习在20世纪90年代就已经非常广泛，在国内，2000年以后开展了协作共享的研究，主要由国家或省级教育行政、科研机构主导来进行。本课题主要是立足于肇庆市周边地区的高等学校和开放大学，开展教学资源的协作与共享的研究。
2.1共建教研团队，提高教学质量
在合作的学校中，选出一名老师担任项目负责人，一般由相关课程的负责人担任，共同制订课题的研究内容、研究方案、参与研究的成员，参与成员的职称比例、学缘结构和年龄结构合理，要体现骨干教师带领青年教师一起进行立项研究。在课题研究中要注重团队师资的培养，对团队老师的培训主要从以下几方面进行：（1）“互联网+”背景下先进教育理念的培训。（2）“计算机基础”教育课程改革通识培训。（3）精品课程教学设计的培训。（4）微课程制作的培训。通过共建教学研究师资队伍，提高教师的教育信息化水平，促进教师在“计算机基础”方面的教学水平和研究能力的提高。
2.2教学资源共建共享
2.2.1协作建设在线精品课程网站，保障教学资源共享借助UOOC联盟平台，建设网页版的精品资源共享课程，网站模块包括基本介绍、章节目录、考核标准、教学计划等，各模块的子模块设计如下：（1）基本介绍，课程简介、教学目标、教学方法、参考教材。（2）章节目录，章节内容共11章，包含计算机概述、计算机中的数据、计算机系统组成、程序设计基础、数据库系统、计算机网络、计算机网络安全与道德法规、Windows7操作与应用、Office2010操作与应用和网页设计与制作。（3）考核标准，采用自动组卷、闭卷机考的形式；线上计分标准，观看视频占10%，平时作业占10%，平时测验点10%，期末闭卷机试占60%，网络讨论占5%，上课签到占5%。其中每单个视频的观看进度大于90%才算完成，否则该视频不计入已完成视频个数；讨论的评分标准为—2分/条，回复2分/条，加精5分/条，置顶5分/条，最高100分，再按权5%折算实际得分；在线的视频学习和测验类任务完成数在60%以上才能参加期末考试。（4）教学计划，总课数为48课时，其中师生面授24课时，学生通过网络自主学习24课时，具体分配如表1所示。
2.2.2协作建设微信订阅号，拓展教学资源共享创建计算机导论学习订阅号。订阅号主要分3大模块：精品课程、考试中心和学生作品。教师将教材中的重难点知识录成微课，到公众号，并将优秀学生的微课到微信订阅号，培养学生的荣誉感，调动学生积极性。创建订阅号的目的是鼓励学生利用碎片时间学习。所谓碎时间，一般是指没有安排任何工作或学习，未被计划的时间。因为零星、无规律，所以被叫作碎片时间[4]。如果把每天的闲余时间能够合理地运用起来也是一段不短的时间[5]。根据抽样调查，广东省的大学生手机拥有率在95％左右，其都有微信号。因此，计算机导论学习订阅号的推文学习时间主要定位是鼓励学生利用碎片时间进行学习。
2.3重视学习各环节，保证教学质量
新时期的本科教育教学要求“让学生忙起来、让教学活动起来、让管理严起来”。校际协作资源的建设，为学生提供了更多的自主学习资源，保障了教学模式的改革，课改的试点班采用“自主、协作、探究”的模式，为了保证教学质量，要重视课前、课中、课后3个阶段，主要工作如下：（1）课前准备。开学第一节课，将全班同学分成若干小组，根据教学进度表，将教学任务分配给小组，组长负责将知识点分配给每个成员。要求学生提前一周将课件发给教师，教师和学生共同讨论，并提出修改意见，备课合格后才能上台讲课。学生自主学习的途径有3种：在校园网内，可以使用广东省教育中心教学平台，在校园网外，可以通过计算机导论学习订阅号和精品课程网站进行自主学习。（2）课堂上。教师是课程教学的导演兼主持人，每一节课都需要精心设计，有计划地安排全体同学承担主讲角色，课堂上要关注每一位学生，积极调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂学习中；对上台汇报自主学习的同学，教师要多用肯定、赞扬的语言评价学生，以此增强学生的自信心，同时，也需要指出不足，让学生知道自己还有进步的空间。（3）课后。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，建议建立课程教学讨论群，全体学生都加入群，学生有问题可以随时在群里提问。同时，利用广东省考试中心的教学平台，作业给学生作为课后练习，及时反馈学生的学习情况。
3结语
计算机网络精品课程培训范文4
1．内容多样、表现丰富的优势现代教育技术条件下，借助多媒体等技术，可以改变一直以来以教材为中心、环节独立的学习模式，转而通过图文声像并茂的多感官刺激，实现知识感知、理解、巩固与运用的一体化，极大地提升了学生学习兴趣，有助于提高教学效果。借助网络技术，可以将一切能够利用的资源用在教学上，突破了课本知识的狭小空间，使学生得到更多的知识。于课程建设，现代教育技术则可以根据学生的成才需要，运用多媒体技术、网络技术以及虚拟技术等，营造有利于学生理解知识与掌握事物本质的氛围，使学生在反复实践中得到能力的提升。而且，图文声像并茂的方式，可以在教学中使学生的各种感官得到充分运用，从而有利于学生创新思维能力的培养与发展。
2．思想创新、个性教学的优势现代教育技术的出现，为新旧知识的联系搭建桥梁，并为新的教育思想的出现创造了条件，它在促进学生认知结构的形成与发展，促进教师创新教学方式，提高教学水平与学习效果上起到了非常重要的作用。在现代教育技术引导下进行精品课程建设，可以使个性教学成为现实，多媒体技术与网络技术的综合运用，为教学提供了形象直观、界面友好的环境，学生与教师在这样的环境中协商对话，协作学习，将层次化教学与个性化教学的特点体现得淋漓尽致，既保障了教师的主导作用，又体现了学生的认识主体身份，使课程教学不仅是学习的过程，更是问题与思想的发源地。
3．高度交互、实践教学的优势无论是多媒体技术还是网络技术，或是虚拟技术，都突出教学的交互性，提升了学生对教学过程的参与性。这种交互式教学，使学生从被动的受众转而成为教学的参与者，其主体作用得到保障，使因材施教成为现实。
高度交互的教学环境，不仅是教学质量的大提升，而且使学生的学习更具有积极性与创造性，有助于学生创造精神的培养与发展。于精品课程而言，多媒体技术的集成性、网络技术的开放性以及虚拟技术的真实性，使课堂成为一切有利于学生学习、成长的集中地，学生只要愿意学，在教师的指导下，就可以得到其想要的知识，无疑将极大地活跃课堂气氛，使教学难点不再是难点，精品课程的建设也更为容易。虚拟技术可以通过电脑试验的方法，使学生获得一些现实条件下很难进行的试验学习机会，切实提高了学生的实践动手能力，并有助于加深学生的知识理解能力。同时，虚拟技术可以通过虚拟教室等形式，让多个班级、院校的学生共同进行一个学习过程，使学生在复杂的环境中，锻炼自身的发现问题、分析问题、处理问题、团队协作以及决策能力，从而提升其综合素质。
二、现代教育技术对精品课程建设的促进作用
1．现代教育技术带来了精品课程建设观念的更新一直以来，人们认为教育思想与教育理论催生新的教育方法与教育技术，却忽视了教育方法特别是跨时代的教育技术对于教育思想观念的能动作用。在精品建设课程建设上，同样存在这样的问题。以计算机为核心，以多媒体技术、网络技术以及虚拟技术等为表现形式的现代教育技术，不仅改变了现代教教育教学方式和学习方式，更深刻地改变着我们的教育观念，改变着我们的教学组织形式，实质上推动了教育改革。课程建设也不例外，如何建设精品课程，唯有学会将现代教育技术运用其中，从教学模式的创新入手，在课程建设中突出教学形式、方法、手段的创新，才能完善对传统教育观念、课程结构等教育内容的再创造。现代教育技术的出现，使我们在精品课程建设中，更加注重课堂互动等内容，也更加注重学生个性教学的实现，而这些课程建设实践，又将为现代教育技术优势的进一步发挥提供可能，最终成为高职院校创新型、实用型人才的支撑。
2．现代教育技术带来了精品课程建设实践的提升一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理，精品课程建设的五个一流要求，最终都要通过教学实践来实现。可以说，实践是精品课程建设的核心，也是精品课程建设的落脚点，是检验精品课程建设、人才培养水平的最为本质的环节。在高职院校传统教学中，实验教学环节总是会因为经费、师资等因素而受到极大制约。在传统实验教学中，往往是教师指导下学生按照教材进行操作，操作过程简单且有严格步骤，学生只求一步步做，最终得到事先设定的结果。现代教育技术下，通过建立网络实验教室，可以通过有限资金的投入，为学生营造逼真的实验环境。借助互联网技术，教师可以在任何时候开始实验教学，且每一个学生都可以根据自己的兴趣，按实验要求进行实验。如驾驶技术培训中，通过驾驶模拟器的运用，不仅给学生类似于真实驾驶的感受，更避免了出现意外事件或决策错误而出现的伤害事件。现代教育技术的开放性、模块化、可重复性，使精品课程建设实践有了更多的选择，其对教师与学生的积极性拓展具有十分明显的作用。
3．现代教育技术带来了教学模式的改进现代教育技术中的多媒体技术，为我们开启了课堂的图文声像以及动画等形式，不仅储存量大，而且便于检索。加上网络技术的开放、共享特点，使教学可以轻易通过网络传输享受海量信息。一方面，个性教学得以实现。在现代教育技术的支撑下，学生完全可以在教师的指导下，根据自身的学习特点与能力水平，决定自己学习的顺序与内容，并对学习的时间、方式、次数进行灵活安排，使学习摆脱机械性，提高了学生学习的自主性与积极性。另一方面，教师也可以借助网络、多媒体，实现与学生互动交流，通过高职院校计算机网络，教师与学生拥有了同一平台，学生学习中的任何问题都可以随时与教师进行交流，教师的任何教学安排也都可以通过教学平台进行安排，从而使教学模式突破了时间与空间的限制，变得更加多样化与开放化。与此同时，多媒体等现代教育技术，使教师可以根据实际教学效果来编辑自己的教学计划、填充教学内容，并逐步形成具有自己特色的单元体系。这无疑将使精品课程建设变成教师的自觉行动，从而推动精品课程建设在高职院校的开展。
三、现代教育技术视角下高职院校精品课程建设提升对策
精品课程建设，旨在实现教学目标，培养合格人才。现代教育技术的出现，为高职院校精品课程建设插上了翅膀。要紧紧围绕精品课程建设主线，借助现代教育技术，推进高职院校精品课程建设，提高高职院校办学水平与人才培养水平。
1．借助现代教育技术，打造一流教师队伍一流教师队伍是精品课程建设的前提，要借助现代教育技术，推动教师队伍建设。一方面，要加强教师队伍的培训工作。与传统板书教学方式不同，现代教育技术条件下，要求教师具备较强的计算机运用能力，要通过培训工作，使教师明晰精品课程建设思路，重点是加强其所教专业领域的知识。比如，同样是英语教师，给物流专业上课的英语教师应该懂物流知识，教建筑的英语教师则应该对建筑专业知识有所了解，如此才能与学生具有共同语言，满足教学需要。另一方面，要积极发挥教师的主观能动性，真正以教师为主体开展精品课程建设。教师在教学中有经验、有教训，也更懂得学生需要什么样的教学内容与教学方法，通过发挥教师的主观能动性，可以使教师逐步在教学中形成具有特色、教学效果突出的课程单元，从而成为高职院校精品课程建设的重要成果。
2．借助现代教育技术，形成一流教学内容高职院校的精品课程建设，离不开一流的教学内容。从高职院校自身发展来看，形成一流教学内容应从两方面入手:一方面，要借助现代教育技术，形成丰富的理论教学内容。互联网的出现，让教师在教学内容安排上获得极为丰富的素材，要根据教学要求，巧妙安排声、像、图、文以及动画、视频等资料，丰富教学内容。特别是要突破教材，根据所教专业，在有条件的情况下，适当增加与学生毕业后从事工作有关的知识内容，将应用性人才培养理念贯彻到每一堂课中。如，高职会计教学中，加入公司运营模拟课，通过对一家公司从成立到发展壮大各个阶段会计报表的处理，提高学生知识的理解水平与应用能力。另一方面，要借助虚拟技术、多媒体技术等现代教育技术，形成丰富的实践教学内容。高职院校的实践教学重要性不言而喻。现代虚拟技术以及多媒体技术，使教师在实验教学中有了更多选择，学生有了更大自主性。要借助虚拟技术，丰富教学内容。如，在汽车维修、驾驶专业的教学中，通过虚拟技术，设定更多的汽车故障、汽车驾驶环境，为学生专业学习提供更多的动手实践机会。
3．借助现代教育技术，创新一流教学方法与手段现代教育技术条件下，创新一流教学方法与手段，继而提高精品课程建设水平已不再是难题。通过多媒体技术、网络技术、虚拟技术的图文声像，使高职院校课堂教学变得丰富多彩。现代教育技术的出现，使高职教育不再是靠着教材串联在一起的孤岛，而是一片浩瀚的海洋。互联网上的知识库都是教学所能使用的信息资源，多媒体设备可以轻松地将一切想要的知识合理地展现在学生面前，虚拟技术则将为学生营造了身临其境的学习环境，并为学生的实践动手提供了无可比拟的优势。创新精品课程建设的教学方法与手段，关键在于根据不同专业的需要和学校的自身实际情况，合理地组合运用这些教学方法与手段，逐步形成具有特色、切实可行、效果突出的教学模式。以高职英语教学为例，在培养应用型人才的旗帜下，应该在教学方法与手段上突出实践性，多进行语境模拟练习，如假设英语面试现场，给学生创造可以开口讲英语的场合，培养其语言交际能力。
计算机网络精品课程培训范文5
关键词：计算机；网络技术课程；教学探讨
1网络技术课程教学团队素质的提高
教学团队素质是《计算机网络技术》课程有效教学的核心。首先，高职院校应积极邀请知名专家作为学科带头人，并引进企业技术骨干，建立双师型的教学团队，加强教师的实践动手能力。其次，不断提升本校教师队伍的教学、实践、科研能力，定期进行网络技术和网络知识的培训，保证教师时刻走在网络技术的前沿，及时更新教师的知识体系，保证教师队伍知识的丰富和新颖。最后，合理搭配教师团队，经验丰富的老教师、动手能力较强的中青年教师相互结合，为有效的网络技术课程教学提供保障。
1.1特色教学方法培养学生职业能力
依据计算机网络技术课程的定位、目标和特点，可采用特色教学方法提升本课程的教学水平和教学效率。如动画解析法、启发式教学、关联式教学、竞赛式教学法、辩论式教学法等等。
1）动画解析法
高职生对于纸质文字资料的接受能力较弱，再加上计算机网络技术课程的晦涩难懂，学生学习的积极性较为低下。而动画解析法可以将抽象复杂的协议和工作原理，如线路交换、分组交换、DNS解析过程、ARP工作过程、路由器的建立等知识制作成动画，大大降低了课程难度。动画解析法是基于现代信息技术的教学方法，教师将讲授内容进行提炼设计制作成动画形式，运用大量的三维动画详细系统地解析教学内容，将抽象的概念、原理、流程转变为生动形象的动画展示，实现了运用最简洁的语言、最直观的动画讲授知识，提升了课堂教学效率，也为学生搭建了自主学习的平台。学生可以利用此动画继续学习操作，提高了学生学习积极性。
2）竞赛教学法
计算机网络技术课程的教育目标便是培养学生的实际应用技能，竞赛教学法是小组之间竞赛学习以激发学生学习的主动性，解决计算机网络技术课程学习中所遇难题或出现的新技术，培养学生解决问题的能力和团结协作的能力，提高高职生接触新事物的速度，训练高职生找到解决实训中BUG的能力，提升学生计算机网络技能。
3）辩论式教学法
辩论式教学是针对《计算机网络技术》课程中概念模糊和配置相对复杂的问题，带领学生展开辩论，在辩论中增强学生对网络知识的认识。高职学生渴望表达自己的见解，善于挑战教师的“权威”，辩论式教学法便是把握住高职生的心理特点。在辩论中打破学生常规思维，提高学生的课堂参与度，增强学生知识掌握的深度。
1.2多样化教学手段提高学生实践操作力
1）建立真实的企业环境
实践教学是培养高职学生职业能力和技术能力的重要途径，校企合作，与多加企业联合办学，加强校外计算机实训基地的建设，融“教学做”为一体或者与企业合作承接企业网络项目等等。《计算机网络技术》课程中可按照“学网、用网、组网、官网、建网”的顺序安排实践任务，从网络集成实训、网络软件开发、网络应用三个方面进行相关能力的培养，网络集成实训需要掌握网络软硬件的构成、网络拓扑结构、网络组成要素，制定方案进行组网实验，然后延伸到局域网、广域网、校园网，学生在实训中培养网络问题的解决能力。网络软件开发需要掌握常用数据库、应用程序和应用系统。学生实训可以项目开发为特色，促使教学、项目、科研有机结合，与企业合作开展教学，对学生实习进行指导，有利于学生在真实的企业环境中提升自我，学生在实训基地中体验真实的网络环境，全面了解各种网络设备和应用环境，学生自主搭建网络、动手调适、配置网络，使得学习与实际环境相结合，大大满足了培养学生职业能力的要求，实现了学以致用。
计算机网络精品课程培训范文6
关键词：信息技术 精品课程 信息化平台
自2003年4月8日《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》颁发到目前，精品课程的建设已逐渐成为了各高校提高教育质量和促进教学教改工作的重点。如何让作为优秀教学资源的精品课程能够发挥更大的作用呢？2004年教育部公布了《关于国家精品课程申报工作的通知》和《国家精品课程教学录像上网技术标准》等文件，其中要求促进信息化手段在精品课程建设、申报、评审过程中的应用，并要求在两到三年的时间内，实现精品课程的全程录像上网，共享优质教学资源。以多媒体课件制作技术、录播技术以及网站制作、和共享技术等信息技术手段为平台，促进精品课程信息化，是建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性优质课程的强力支撑。
一、需求分析
（一）推进教育信息化的需要
上个世纪以来，国际教育界开始了以多媒体技术、数字通讯技术、网络技术、人工智能技术以及虚拟技术为特征的信息技术广泛应用的发展趋势，被称之为教育信息化进程［1］。信息技术在教学中的广泛应用，不仅改变了人们的工作和生活方式，也意味着我们传统的教学模式发生了有史以来最为深刻的变革，更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。
（二）精品课程建设的需要
随着大众化教育时代的来临，如何提高教育教学质量成为教育成败的关键，国家精品课程建设是实施教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”，为不断提高教学质量而推出的一项重大战略举措。教育部在2003年就提出了每门课程必须全程录像，并以网站形式实现共享的信息技术整体要求，而且在对精品课程的建设评估指标体系中就教学内容、教学条件、教学方法与手段和教学效果四个具体方面提出了信息技术具体要求。
二、指导思想
（一）基于信息技术条件下的教与学的思想
教育中的信息技术条件我们可以从三个方面去阐明：一是从技术上可以理解为多媒体化、数字化、网络化、智能化和虚拟化；二是从理论上可以理解为教材教程多媒体课件化、学习资源网络化、教学个性自主化、实验室实践教学虚拟化；三是从硬件上可以理解为以幻灯机、投影仪、录像机、DVD机、多媒体计算机、网络等各个信息技术设备组成的系统教学环境。
在信息技术条件下进行的教与学的优势在于教学者和学习者不是传统的教或者学的模式，而是通过信息技术环境教学者提出问题即教学任务，学生接受到问题后通过信息技术环境或直接反馈教学者那里，然后在学习过程中通过利用环境中丰富的学习资源和教师的反馈式协助自主地智能化地发现问题，进而解决问题，完成教学任务和学习目标。
（二）信息技术与精品课程整合的思想
信息技术与学科课程的整合研究是教育界比较热门的一个领域，它是指把信息技术作为工具与课程融合，运用信息技术来促进教学和管理，从而改进教学效果，以增强对某一学习内容或多学科领域的学习［2］。作为国家教育部“质量工程”的重要组成部分，精品课程对教育教学改革和质量都有着关键性的作用，如何响应以信息化手段促进精品课程的建设，使其成为示范性的优质教学资源更是重中之重。实现信息技术与精品课程的有机整合，有助于培养一批具有创新精神和实践能力的一流教学队伍；有利于为优秀的学科课程教学内容、方法和手段提供一个信息化的展示平台；有利于为学习者提供一个良好的、丰富的学习平台，和一个自主化的、智能化的学习方法和手段；有利于发挥精品课程的课程改革的“龙头”作用，并形成强辐射性和影响力，提升整个课程教学质量，促进教学水平的整体提高。
三、内容与目标
（一）内容
搭建精品课程的信息化平台主要有三个方面的内容：
1.用信息技术为精品课程搭建一个多媒体平台
麦克卢汉认为媒体是人体的延伸，人通过媒体来接受外界的信息。媒体的范畴很广，包括从书本、图片、电影、电话、计算机网络到卫星电视等等。教学领域中的多媒体主要指用计算机交互的处理文本、图形、动画、音频及视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑连接的工具，它具有一定的呈现力、传播力、可控性和互动性。在精品课程建设中我们主要具体在两个方面来实现多媒体的平台作用：
（1）以多媒体形式呈现教材内容
利用多媒体的文、声、图、视的综合集成性，我们可以制作具有个别化、主动性、交互性和反馈性的多媒体教材，它既可以让学习者通过对精品课程网站的参观与浏览按照自己的需求进行学习，又可以和纸质教材形成一个立体化的教材包，真正实现教材内容的直观、具体和生动形象，从而调动学习者的积极性，提高教学效率，实现精品课程的要求的一流教材的目标。
（2）以多媒体辅助课堂教学
多媒体技术是具有着多样性、交互性和集成性的技术，它的加入能使课堂教学的方法和手段有更多的选择，而且通过与多媒体教材的组合，多媒体课堂教学能够更好地发挥其直观生动形象丰富的优点，对精品课程实现一流教学方法有着重要的推动作用。
2.用信息技术为精品课程搭建一个网络平台
教育部办公厅在精品课程相关的申报工作通知中指出，申报的精品课程必须建有专门的课程网站，以便于进行网上评审和共享。以网络形式承载课程体系是精品课程区别于以往任何课程的重要特征。精品课程的网站一般由师资队伍介绍、教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献和授课录像组成，相关部分之间通过非线性的超媒体链接。在教学任务中，教学者通过网站提供学习资源和教学录像和接受学生反馈，学习者则通过网站学习并反馈，两者之间通过精品课程网站形成一个教与学的反馈循环，如图所示：
3.用信息技术为精品课程搭建一个数字化平台
用信息技术为精品课程搭建的数字化平台主要有两个方面：
（1）网络数字化平台
作为要实现优质共享的精品课程网站来说，它必须是一个优秀的专业网站：网站导航清晰明了；网页以PHP、ASP等高级编程语言编写；网页经过本机和网络测试没有页面错误；网页之间根据内容进行正确的非线性链接；用与网页编程语言搭配最好的数据库存储数据和内容，如PHP+ORICAL，ASP+SQL，可以搜索、查询和修改数据。在精品课程的建设过程中，随着网络技术加入，大多数精品课程网站已能够实现上述的功能，也正因为这些功能的实现，精品课程网站成为一个数字化的教学平台和资源学习中心。
（2）录播数字平台
根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”的规定，教育部参考《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》以及国家信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会的《平台与媒体标准族谱》制定了视、音频的数字化标准。通过如网视宝、瀚博尔等优秀数字化的录播设备，信息技术人员可以将教学者的上课情况制作成符合数字化标准的视音频素材，经过制作索引和编辑，成为能在网站上流畅播出的教学录像。
（二）目标
搭建精品课程的信息化平台的总体目标是为了促进精品课程信息化，建设五个“一流”的优质示范性课程，具体目标则分为以下四个方面：
・ 探索信息时代下的教学方法和手段；
・ 培养教学者信息素养和创新能力；
・ 优化学习者的学习环境，提高其学习自主性；
・ 构建出一套制作能实时网上有效传输和资源共享的精品课程的方法。
四、模式构建
搭建精品课程的信息化平台的模式是指在信息技术环境下，以先进的教育教学理论为指导，以提高学习者的自主能动性为教学目的，用多媒体技术、网络技术、数字化技术、人工智能技术和虚拟现实技术搭建的平成相关教学和学习过程的结构形式。根据各种信息技术手段在教学中的组合与呈现方式，我们大概可以总结出下面四种应用的模式：
（一）多媒体演示型模式
该模式通过投影仪、视频展示台等多媒体演示设备来展现教材内容，教学者根据演示内容向学习者进行讲述，继而完成教学。它是一个“教学”的直线单向过程，具有简便、直观的特点。
（二）网络协作型模式
该模式通过一人一机的方式，教学者通过网络呈现教学内容并接受学习者对教学内容的评价和反馈，学习者则通过网络访问教学内容进行学习并作提出相关个人问题的反馈，两者在协作中完成教与学。它是一个“教学”直线双向过程，具有能动、自主的特点。
（三）主题研究型模式
该模式中教学者和学习者围绕某个教学主题利用相关合适的信息技术工具对学习过程和学习资源进行开发、利用、管理和评价研究，直至解决问题。它是一个“教＝学”的研究过程，具有机动、灵活的特点。
（四）技能实践型模式
该模式主要面向对技能实践要求较高的学科课程，学习者通过在教学者设置的虚拟实验室中进行相关课程的实践操作，在理解理论的前提下，熟练操作，完成教学。它是一个技能由生到熟的过程，具有简单、学习周期短的特点。
五、评价
搭建精品课程的信息化平台是精品课程能否真正突破传统教学模式，形成信息化的教育教学制高点的有力支持。参照国家教育部关于国家精品课程的评估指标，可以从下面三个方面评价：
・ 诊断性评价在精品课程建设开始时，教学者是否根据相关教学内容和学习者的学习风格，选择了合适的媒体和信息技术手段，制作了多媒体教材和课程网站。
・ 形成性评价在精品课程实施中，教学者和学习者是否能利用精品课程网站进行协作式学习，围绕教学主题循环反馈，最大效率和最优质量地完成教学。
・ 总结性评价在精品课程共享以后，教学者是否根据学习者的反馈和教学效果对网站的相关内容进行分别评定，在结果基础上修正。
六、反思与总结
精品课程作为优质示范课程有着具有一定的先进性和科学性，能反映教育教学领域的最新科技成果和手段的要求，这也成为信息技术广泛应用于精品课程建设中的前提条件，然而由于将信息技术真正应用于教育教学的时间不长，教学者对信息技术教学的理解和掌握需要较长的时间，信息技术和课程的整合有一定的难度等等原因，应用信息技术搭建精品建设平台我们必须做到以下几点：
・ 解决信息技术硬件“瓶颈”，使之能完全满足精品课程信息化的需求；
・ 对教学者进行信息技术培训，提高其信息素养和创新意识；
・ 适当地选择信息技术手段，有效地帮助学习者达到高的教学标准；
・ 精品课程网站应进行教学效果评价，根据结果进行实时修改；
・ 精品课程网站应有专门的技术人员进行维护，保障正常运行和共享；
・ 教学录像应符合国家技术数字标准，能流畅地打开和播放。
总之，搭建精品课程的信息化平台为国家精品课程建设提供一种良好的发展方向和思路，在国家相关政策的扶持下，通过不断实践、评价、修正、再实践的循环，此种研究必将充分发挥其多媒体化、数字化、智能化和虚拟化的特征和优势，为各学科课程的教学教改注入新鲜血液，提供强大动力。
参考文献：
