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创新思维能力培养范文1
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2008）07（A）―0045―01
一、质疑问难，培养学生思维的独创性。中学语文教学应该从培养学生的质疑精神和质疑能力开始。教师应注意启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激发他们的求知欲。同时，还应鼓励学生对老师和同学的发言，甚至权威的观点大胆提出不同见解。如讲乐羊子妻批评乐羊子行路拾遗的错误时，有学生提出：“假如我们在路上遇到别人丢失的东西，一时又找不到失主，该怎么办？”教师应肯定该生问题提得好，然后挑起学生讨论，让他们各抒己见，最后从中理出头绪。
二、营造民主教学氛围，培养思维的主动性。假如民主教学是培养创新思维的土壤，激励性语言则是水分和阳光。要在课堂教学中活跃学生的思维，就得发挥他们的主体意识，使他们的思维处于动态性发展的状态。必须为学生创设民主教学的氛围，把自由发表意见的权利让给学生，充分听取学生的意见，突出主体作用，真正做到跟学生平等对话。
三、捕捉契机，培养学生思维的灵活性。教材是创新学习的载体，思维定势是学生创造性思维的最大障碍。所以，教师在教学中要有灵活性、宽泛性，给他们创造一个可以自由驰骋的空间。这样，便会使课堂教学迭起，达到质的飞跃。如教学《司马光砸缸》一课时，应注意培养学生的逆向思维。我国古代的历史学家司马光在童年时代，曾遇到小同伴落入水缸的事情，因缸高而没法把小孩抱出水缸，他急中生智，立即用石头将水缸砸破，使小孩得救。可见，救人不只有让人离开水这一种办法，还有让水离开人的办法。此法打破了思维定势，从问题的反面出发解决了问题。通过这篇课文的教学，可培养学生的创新思维。
四、通过问题争辩，培养学生思维的流畅性。思维的流畅性是指思维敏捷，能迅速地从不同角度、方面，用多种方法思考问题。而讨论法是最能培养学生思维的流畅性的。讲解《皇帝的新装》一文时，可设问：骗子骗术是否高明?说说看法，讨论后每组选代表发言。结果除了有骗子不高明的看法外，还产生骗子“高明派”。他们的理由一是骗子抓住皇帝癖好，投其所好，使施骗成为可能――高明；二是骗子揣透大臣及随行官员的心理，使行骗有了支撑――高明；三是骗子的目的是为骗钱，而他们成功了――高明；四是尽管骗子骗术有疏漏，没有骗过童言无忌的小孩，但他们的目的已达――高明。且不论这些结论正确与否，但这一探讨过程对学生创新思维能力的培养还是有一定积极意义的。
创新思维能力培养范文2
【关键词】 初中物理 创新思维能力 途径
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0052-01
根据《物理新课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。创新思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创新思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学”转向为“自主学”，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。
1 培养学生的创新兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大动力。一般来说，使学生敢于创新探索欲望和对物理知识及其规律的拥有欲以及将所知的物理知识应用于日常生活造福人类的动机，才能激发创新潜能，才可能产生创新欲望，因此，教学中教师应充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。同时，还应激发社会性动机使之成为主导动机，才能成为持久、稳定、强有力的动机和维持、调控作用。要善于创设问题情境激发兴趣，如上八年级电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由教师讲解，分析各种所接电路的优点缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生创新兴趣；讲解阿基米德原理实验、热机的发明等物理史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会动机等。
2 培养学生良好的思维品质
培养创新思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。
3 培养学生良好的实验操作
将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生来说也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。采用多种实验方法，活跃学生的思维。教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，不利于学生创新思维的培养。对于较好学生的分组实验，先明确实验目的，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生经过思考，用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，得出结论。
4 培养学生应用现代化教学媒体的能力
为了能在有限的时间内取得好的教学效果，必须提高教学效率，而现代化的教学媒体能刺激学生的各种感官，激发学习兴趣，培养学生创新思维能力。如：电视和录像能增加学生见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性。现代战争不能靠“小米加步枪”，现代化的教学也不能仅依赖黑板和粉笔。
创新思维能力培养范文3
摘要：本文以西哲史为出发点，从科学创新精神的教育分析以及创新思维方式的教育分析这两个方面入手，围绕西哲史学习背景下创新思维能力的培养这一中心进行了较为详细的分析与阐述，并据此论证了西哲史作为哲学历史上一大文化遗产，在当代教育教学事业中学生创新思维能力培养中所起到的至关重要的作用与意义。
关键词：西哲史创新思维培养
本文所指的西哲史是指由公元前7世纪末期以古希腊哲学为代表的古典哲学至公元19世纪中期以德国古典哲学为代表的近代哲学。从西哲史的发展进程角度来说，古希腊哲学为后期西方社会思想体系的建设发展奠定了坚实基础，它将欧洲文明在近两千年以来的所有探索问题都以哲学思辨的方式做出了解答。这一思想发展到19世纪中后期，西哲史研究学者开始将哲学思维追寻的方式建立在世界本质精神式的基础之上，自我与主体的思维在这一时期的哲学发展当中占据了最主要地位。我们需要清醒的认识到一点：在这样一个广阔时空背景当中，哲学思维的发展对于当代学生创新思维能力的培养而言有着如何的应用价值呢？我们应当如何有效利用这些思维将学生创新思维深化并升华到一个崭新发展阶段当中呢？笔者现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。
一、科学创新精神的教育分析
西哲史作为西方资本主义社会各个时代时代精华的最集中表现，推动着整个时代的发展与进步。学生们通过西哲史的学习，能够对整个西方资本主义社会的文化精髓有所认识，以西哲史历史上的典型代表折射出科学创新精神的构建与培养。古希腊哲学自建立之初就充分的体现出了社会大众对于宇宙本体的探索与追求，人们对于真知真理的渴望、对于自然规律的探索与渴求成为了古希腊时期最主流的思想精神。这一时期的哲学家大多有着藐视权贵、追求真理的发展特性，视精神为整个人类社会最宝贵的历史财富。这一哲学思想在古希腊学者苏格拉底的身上得到了最为集中的体现――苏格拉底集智慧、公正、谦逊与一身，视权力功名为粪土。他敢于与传统思想相抗衡的，面对死亡亦未有所退却。他所提出的“自知其无知”也深刻的体现着科学与创新的思想，对于当代学生创新思维能力的培养来所有着极为典型的榜样意义。又以古希腊哲学家亚里士多德为例，我们至今仍可用亚里士多德的例子来对培养学生的创新与质疑精神。他流传千古的至理名言“吾爱吾师，吾更爱真理”使得亚里士多德虽然敬爱他的老师，但对于老师所提出的观念，他任然保持了一定的质疑思想，既是与老师发生冲突也一定要为真理而奋斗。这也是我们以西哲史培养学生科学创新能力一大实现途径。直至17世纪资本主义经济建设发展新阶段，以培根和笛卡尔为代表的近代哲学开始进入了蓬勃发展阶段。以笛卡尔为例，他所提出的“一切怀疑”论让整个人类社会接受到了一种全新的怀疑性思维方式，成为这一时期人们追求真理的最关键思维方式。这一思维方式从本质上来说也正是近代哲学创新思维的最典型表现方式。在当代教育教学事业当中，作为教师的我们应当以笛卡尔为教学代表，鼓励学生向笛卡尔一样具备敢于批判，大胆怀疑小心求证的思想，以此促进学生科学创新思维能力的形成。直至19世纪中期，以德国为主要根据地的西哲史开始进入了成熟时期，以康德为代表的西哲学家将整个西哲史建立到了一个全新的发展高度――“批判性哲学”，他打破了整个哲学史上独断论的中心思想，对笛卡尔的怀疑性思维进行了发展与延伸，将这种怀疑引入了哲学方法体系的构建当中。学生能够在深刻体会这一时代精神与时代命脉的基础之上，对科学创新思维的培养有更深一层次的体会。
二、创新思维方式的教育分析
我们通过西哲史的学习进行学生创新思维能力的培养，其关键在与把握西哲史在思维方法内在逻辑中的发展顺序，以哲学家们丰富多彩的人生经历为载体，将哲学家们独特的创新思维方式展现在学生面前。教师需要引导学生在西哲史的学习过程中找寻到各种思维方式的更新，以此培养起学生以辩证思维进行独立思考与创新的能力。在整个西哲史发展进程当中，古希腊哲学家将哲学界研究中的重心放在了对万物初始问题的探讨当中，柏拉图的“通种论”以及亚里士多德的“范畴学”都标志着朴素辩证主义思想的形成。这一时期的哲学家普遍认为思维与现实存在之间的关系是哲学的起点。而这一思想在17世纪资本主义发展阶段得到了新的论证：以英国为代表的西哲学家将经验论摆在了整个哲学体系的中心位置。他们认为社会大众一切知识与技能的获取均源于经验，只有通过经验归纳法所获取到的知识技能才是最为可靠的知识技能。这一思想的形成也在一定程度上促进了“唯我论”思想的发展。引导学生们对西哲史这一思想发展误区进行认识与分析，有助于他们培养起条理逻辑关系恰当的思维发展观念。而从19世纪德国西哲研究学者的发展角度来说，他将整个现实世界划分了现象界与物自体这两大部分，康德虽然意识到了现实社会中社会大众在知识认识过程中所存在的内部矛盾，却无法妥善处理这一问题，解决这一矛盾。这也为学生创新思维能力的发展营造了无限的发展空间。由此可见，从西哲史的学习帮助学生了解思想发展的历史进程，理清思维形成与发展的思路，对于学生创新思维能力的形成而言至关重要。
三、结束语
在全球经济一体化进程不断加剧与城市化建设规模持续扩大的推动作用下，整个经济社会实践活动需要以创新的思维方式为指导。与此同时，创新思维的培养也正是当前新课程改革所赋予我们的时代任务。本文针对西哲史学习背景下学生创新思维能力的培养问题做出了较为详细的分析与阐述，希望能够为今后相关研究与实践工作的开展提供一定的参考与帮助。
参考文献：
[1]谢阳举.通过中译本学习西哲史的一些参考书[J].华夏文化.2003.（03）.
[2]余刚.西方哲学概念理论的演进与概念学说[D].华中师范大学.2007.
创新思维能力培养范文4
【论文摘 要】 如何在英语教学中培养学生的创新思维能力？本文从几个方面论述了几点建议：创设自主课堂，培养创新意识；优化课堂教学，培养创新思维；注重评价，培养创新精神。
教育是艺术， 艺术的生命在于创新。随着教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。培养学生求异思维、创新意识，就是要引导学生尽量跳出单一式习惯性思维的束缚，使思维透过扩散型的多渠道，跃入新的境界，进而收到脱陈布新，迸发出智慧的火花。爱因斯坦曾说“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。”在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？我认为应从以下几个方面做起：
1 创设情境，激发创新思维，消除学生的心理障碍
学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯干的情感才能使学生的主体性，创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。
教学中，教师应充满活力地对待每个学生，态度要求和蔼可亲，以此唤起学生积极的情感。另外，我还注意发扬民主，鼓励学生发表自己的意见，使学生敢问、敢说，甚至敢指出教师的错误；尽可能的满足学生的各种学习欲望；融洽师生关系，营造良好的学习氛围。
教学中，我借助录音机、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，情趣盎然，全神贯注，有利于他们创新思维的开发。
2 精心设置教案，启发联想，培养多向思维
联想为作为一种扩散型思维，又是实施求异探新能力的基础之一设置教案时，我尽量将一般易于联想到的都点出来，为的是开掘学生的联想、求异与探新的深刻度。
由于学生在起始阶段的自学能力较差，为了促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力，我精心设置教案和课题，使学生能展开想象的翅膀，培养多向思维。备课中，针对课文尽可能找出学生的疑难点、易错处，精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。然后把掌握知识的重点放在思考上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。
3 精心策划教学活动，营造课堂气氛，开创学生的创新思维
开展课堂活动是为了营造一个宽松、活跃、和谐的学习气氛，提供学生展示自我学习能力、开创创新思维的又一个平台。让学生都能登上这个大平台，自然地走进英语学习的语境，展开思维，大胆地进行听说读写训练。课堂活动有多种形式，如看图说话、复述故事、对话表演、课文朗读比赛、小组讨论学习汇报、新单词学习记忆方法推介拼比、单词编写片段作文、小老师问题解答等等。活动中设有个人赛、小组赛、男女赛，活动中还需要教师的适时点拨，有评价和奖励机制。这种活动的开展既能体现学生个体的独立性，又有小组的协作精神，形成了书本知识和师生情感的交互网络，满足了学生对知识推进的向往欲。
4 优化课堂教学，培养创新思维
课堂教学是学生获得知识最直接、最可靠的途径之一。要发展学生的创新思维，在课堂上就必须引导学生进行有目的的思考，充分利用英语丰富的词汇和多变句型的特点培养学生的创新思维。如在学习“I’ll be a…”这一句型时，笔者让学生试着畅谈自己的理想，并积极幻想实现理想首先要做的三件事，并试着用英语表达，如果表达不了，就用动作来展现，让其他同学或教师帮着说出来。如有一名男同学说：“I’ll be a builder. I’ll do three things. The first one is looking for a piece of ground.Then build a beautiful house. Then欢迎你们参观。”由于他最后一句不会说，笔者就发动同学们一起帮助他来想，最后得到了一个大家一致认可的答案：“welcome to my new house.”许多同学都想象着自己的将来，很多人的回答都出乎笔者的意料，这充分体现了学生创新思维所产生的效果。与此同时，教师要教会学生如何独立开启创新思维，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。如在教“问路”这一课时，可把教室的桌子拉开距离，变成一条条的“街道”，再在桌子上贴上银行、商店、学校、医院、交通红绿灯之类的图片。这样，一个普通的教室就成了一个“小城镇”。为了增加趣味性，再请学生扮演警察来指挥交通、指路，这样便于学生将自己融入模拟真实的情境中，学会问路时使用的英语语言知识。另外，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等都是培养学生想象力、进行创造型思维活动的有效途径。
5 积极评价，鼓励创新思维
教学中，学生往往产生一种稀奇古怪的、非常离奇的想法，这时候，假如教师给以严厉的批评、职责，会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和蔼宽松的环境之中，才能及其主动的内部活动。只要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。
在评价中，我注意诚恳、热情、公正、客观，使学生体验到评价的严肃性。我注重发挥评价的鼓励作用，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采用了几种方式进行评价：①鼓励性评价。②分层次评价。
实践证明，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容的对待学生，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造思维才能得以发展。
参考文献
1 杨名声等.创新与思维.教育科学出版社，1999
创新思维能力培养范文5
关键词:创造思维 派生学习 独创性
在英语教学中不仅要使学生获得英语基础知识和在实际交往中具备运用英语的能力，还要重视挖掘学生智慧能力拓展的思维能力，培养学生的创新精神和创新思维能力。对学生创新精神的教育，实质是培养创新思维的过程。创新思维是在一般思维的基础上发展起来的，可通过培养和训练得到提高。因此，教师在研究教法的同时，应更多地研究学生的学法，尤其是要培养学生的创新精神，创新意识和创新思维能力，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题的各种方法和途径。那么在平常的英语教学中如何改变教学模式，有效地培养学生的创造性思维能力呢?我认为可以从以下几个方面进行:
一、创设情境，激发创造思维
在英语教学中，要提高学生的创造思维能力，教师要精心创设创新思维情境，激发学生的参与动机，重视讨论、诱导，互相激发，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生具有解决问题的强烈愿望，积极思考，对事物有着强烈的好奇心，形成渴望获取新知识的心理。当然，教师在创设问题情境时，必须深思熟虑、构思新颖、巧妙设计，设计的问题难易适当，由浅入深，循序渐进，最大限度地激发学生开动脑筋，从多角度多渠道，多方位去思考问题，这样能反映思维的广度，又能培养灵活运用英语的能力。
在课堂上，充分利用实物，挂图以及现代化的教学设备激发学生丰富的想象力，使其感觉身临其境。比如，在教八年级人教版上册的A Professional AthleteUnitFour，运用多媒体展示一些世界著名运动员的获奖画面，运动员们很风光，很自豪。以及一些运动员比赛失利时的图片，他们看上去很沮丧。紧接着启发学生说出当一名职业运动员有哪些advantages和disadvantages。在此情况下，学生们的思维非常活跃，不受约束和限制，纷纷发表自己的见解。
二、在英语课堂上，可以通过同义词，近义词，反义词，派生来学习词汇
如speak，tell，say， tall，它们都有“说”的意思，要引导学生在具体的语言环境中去区别比较，正确运用。让学生们开动脑筋，造句:Can you speak English? The teacher often tells us stories.I can say it in Chinese.Please talk about your family.
Cost，pay，spend，take等都有“花销、花费”的意思，必须注意它们之间的区别和联系，注意这几个词在句型中的替换，1.It costs\takes us half an hour to have sports every day. 2.I spend half an hour in having sports\on sports every day. 3.She pays much money for her clothes. 4.She spends much money in buying\on her clothes. 通过这样的训练，学生能准确地掌握单词的用法。这样能提高学生触类旁通、举一反三的思维能力和概括总结能力，也能增强学生思维的敏捷性和灵活性，用多种方法、从多角度去思考解决问题。而且这种多途径多思路的训练有助于英语听、说、读、写能力的提高，也有助于拓宽学生的知识面，促进学生创新性思维能力的发展。经常进行类似的一句多解的练习，引导学生观察、分析问题，使学生找出问题之间的差异和内在联系，灵活处理问题，增强创新性思维能力。
创新思维能力培养范文6
关键词：英语教学；创新思维能力
随着社会的快速发展，英语成为人们交流的重要手段之一。从小学开始设置英语课，英语成为了学生在校学习的主要学科，而且大大小小的考试中英语分值占比较大，可见英语是多么重要。因此，在英语教学中实施素质教育培养学生自主创新的能力势在必行。英语是一门语言学科，通过培养学生的创新思维能力是提高学生听、说、读、写的实际语言应用能力的重要途径。所以在英语教学中应当注重发挥学生的主体作用，积极培养学生的创新思维能力，那么，教师作为课堂教学活动的组织者和带动者，应当如何具体有效地培养学生的创新能力呢？
一、创设情景，激发兴趣的教学方法
英语是一门语言学科，具有很强的实践性，这就决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行实际语言交流的机会，真正使学生有实践的机会以达到学以致用的目的。因此，创设情景，使学生灵活运用语言，是一种很好的教学方法。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景正是为了教学中对英语进行实际运用，在实际运用中培养创新思维。
二、在课文讲授和对话课中进行创新能力的培养
现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。如在教学“打电话”这一对话时，我就要求学生改成“自己打电话”，让学生进行“Pair work”，再与Partner一起设计出不少于8句的电话对话。15分钟后，学生们都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在“创作”中会难免遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了，他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到学英语的乐趣，因而越来越对学英语感兴趣。
三、立足双基，精心设置教案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透：①要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背；②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。我为学生精心设置教案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对教案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，对难句进行分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。
四、不断改进教法，开发创新思维
