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高等教育教学研究范文1
（一）思辨分析能力不强
通过对教学研究者定性思辨问题的分析发现，虽然一些研究者在定性思辨态度上有一定的改观，但是还存在一些问题。采用定性思辨法的论文中有10篇文章是运用历史性思辨方法，这种研究方法在总体研究中占据的比例为3.25%，而采用比较性思辨方法在研究中所占据的比例为1%，采用多学科思辨方法的比重占据总体研究比重的2%。从该数据上说明研究人员对于教学研究的思辨深度不够，采用历史性或者是比较性思辨分析方法相对较少。更多的是研究人员个人的感悟以及总结。高等教育教学研究存在量高质低的现象，从而使得教育教学研究工作进展受到影响。
（二）研究方法较为单一
通过对高等教育教学研究方法的分析发现，教学研究视野较为单一，研究方法之间存在较强的对立性。主要表现为教学研究理论的经验型强，但是时效性低，采用定量研究法较少。高等教育院校的教学研究需要大量的思辨性研究，但是只是一味的重视思辨性思维而没有将理论分析与科学规范相结合，研究的结果往往没有很好的说服力，容易导致研究出现偏差。此外，如果人们一味的强调所谓的科学化方法，追求一些自然科学般的价值取向，强行使用自然价值标准要求教育学教学研究，会导致教育学的独特性遭到忽略，整个研究过程也不会有很好的进展。这就要求在教学中需要将研究理论与实证相结合，加强教学研究的时效性。
二、转变教育观念以及教学方法
高等教育院校的教师教育观念应该与新课程内涵相契合，树立为学生为主，实施合作探究的教学观念。在现有的教学形式上引入小组合作的教学方式，也可以采用案例教学法以及多层次的教学方法，促进学生参与到教学活动中。传统教学中所采用的教学方法比较单一，但是在公共教育教学中，其教学方法有多种形式，可以采用讨论法、谈话法以及教授教学法，也可以采用练习法以及试验法训练学生自主学习的能力。在对学生的分析能力进行培养的过程中可以采用调研法以及参观法进行教学。为增强学生学习的积极性，教师可以在教学过程中融合多种教学方式，将校内教学的方法与校外教学的方法结合在一起，为学生创造更多自主实践的机会，让学生自己动手操作，进一步加深对知识的理解。校外教学实践不仅需要学生记笔记，同时还能够通过实践的方式让学生多观察和思考。例如在讲解“学制”这一课程时，教师可以让学生深入中小学或者是教育机构进行调研，更清楚的了解学校的管理体制以及运行机制，同时还能够加深对学制的认识。师范院校在讲解到“班主任工作”这一课程时，可以将学生分配到不同的中小学校进行实习，同时与中小学的班主任多沟通，更好的了解班主任工作的内容。采用这种实践的教学方式不仅避免了课堂讲解的乏味，也能够让学生将教学中学习的理论知识与实际工作紧密的结合在一起，促进了学生实践能力的锻炼。
三、加强高等教育教学研究的主要策略分析
（一）加强研究者的研究分析能力
对于高等教育学教学研究者而言，掌握基础的研究理论与研究方法是非常重要的。因此在日常工作中，需要加强基本方法论的学习，只有提升夯实基础，才能够提高研究者的理论水平。此外，还应该增强教育研究者的多学科分析能力。在高等教育教学研究中，历史性与比较性思辨能力是教学教学研究者研究方法中不可缺少的一部分，研究者需要在加强哲学思辨分析的同时增强历史性以及比较性思辨分析能力，这样可以有效提升研究水平。加强多学科的分析有助于其全面进行定性研究，并且能够增强研究内容的说服力。多学科分析能力是我国当前教育研究中比较稀缺的研究部分，高等院校的研究者在加强本专业功底的同时应该扩展其自身的科学文化知识，将专业知识与其他学科的知识相结合，采用跨学科的角度审视研究对象，才能够更好的提升其综合分析能力。
（二）加强教学研究的创新
高等教育教学的研究方法需要进行创新，能够形成自己的独特研究法。为此，应该加强教育教学研究方法的针对性，只有有针对性的采用具体的教育研究方法，才能够使研究走向合理化。其次，应该加强研究方法的创新，以动态和发展的视角探究研究方法，既要重视教育研究的规范性，同时重视研究的独特性，研究内容需要适应现代科学发展趋势，在现有的教育方法基础上吸收其他学科的研究成果，形成具有现代化研究方法的体系。此外，研究者可以从研究实际出发，将定性思辨法与定量思辨法相结合，不仅能够消除两者之间的对立性，还能够真正的做好研究。
四、结语
高等教育教学研究范文2
摘 要：分析了北京工业大学产学研合作教育模式的发展进程，凝练出服务北京的产学研合作教育模式。此外，依托“卓越工程师教育培养计划”的平台，对部分专业与企业合作的方式进行了分析。
关键词：产学研合作；卓越计划；实习；实践能力
Study on university’s enterprises cooperation education pattern for Beijing
Tai Feng, Gao Guohua, Zhu Hong, Song Guangqing, Chen Meijuan
Beijing university of technology, Beijing, 100124, China
Abstract: In this paper, the developed evolution of BJUT’s enterprises cooperation education pattern was analyzed. The enterprises cooperation education patterns for Beijing were concluded. In addition, relying on "outstanding engineer education and training program", cooperated modes between some majors of BJUT and enterprises were researched.
Key words: enterprises cooperation education; outstanding program; practice; practical capacity
2011年6月，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话指出：“我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，……创新教育教学方法，强化实践教学环节，形成人才培养新优势，努力出名师、育英才、创一流。”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调：“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。……支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”[2]总书记的讲话和“规划纲要”为“十二五”期间高等教育以及各学科专业的科学发展明确了改革方向：深入推进本科生教育教学改革，坚持走内涵式发展道路，全面提高高等教育质量。在此大背景下，高等学校应根据北京的区域优势和学校的实际特点，构建适合自身发展的产学研合作教育模式，强化学生实习实践，进一步提升学生创新实践能力。
围绕社会需求和人才培养目标，北京工业大学历来注重学生实践能力的培养，特别是借助北京的优势，与企业建立良好的产学研合作，为学生工程实践能力的提升构建了良好的平台[3-4]。2010年6月，教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)，我校作为首批入选“卓越计划”的61所高校之一，结合“立足北京、服务北京”的办学定位和“知行结合、重在创新的实践教学”的办学特色，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，着眼于借助“卓越计划”平台，建立新的产学研合作教育模式，进一步提升学生的实践能力，为北京培养应用型创新人才。
笔者在对我校产学研合作教育模式发展进程进行梳理的基础上，凝练出我校服务北京的产学研合作教育模式。此外，借助“卓越计划”，对各试点专业和企业的合作方式进行了分析。
1 政府辅助、学校企业强强联合的产学研合作教育模式
在改革开放初期，政府对国有企业接纳学生实习有一定的规定，学校将学生送到企业，企业也仅仅是形式上接纳学生，两者没有达到深度合作(如图1a所示)。在合作中企业和学校往往以磨合为主，企业在合作中获益不够，因此在合作中并未将双方的需求充分提出并解决。此外，学生只与学校有很强的联系，并未深入参与到企业的生产中，不能从实习中真正受益。
随着进一步改革开放和经济发展，国有企业进一步改组，私有企业和第三产业等企业不断涌现，政府也弱化了企业接纳学生实习的规定，企业接纳学生的主动性逐渐减少。那么在新的环境下学校如何更好地完成学生实习，企业在实习中如何获益，学生在实习中实践能力能否提高等问题是摆在学校与企业面前的问题。我校经过近些年的探索，在目前的产学研合作教育模式中，政府在学校和企业间起到引领和辅助作用，学校和企业强强联合，发挥学校在教学和科研方面的优势，企业则充分发挥自身优势参与教学与科研，并对其形成正反馈。在这种产学研合作模式中，学校和企业均发挥自身最大的优势，并使双方的需求在合作中都尽量满足。此外，作为学校和企业合作的重要一环，学生自身的需求也应在学校和企业的合作中得到满足。因此，在这种新的产学研合作模式中，实现了学校、企业和学生的“三赢”(如图1b所示)。
a b
a 改革开放初期的产学研合作教育模式 b 政府辅助、学校企业强强联合的产学研合作教育模式
图1 产学研合作教育模式示意图
2 依托“卓越计划”平台，企业深度参与高校教学的产学研合作教育模式
高等教育教学研究范文3
关键词：教学质量；监控；保障；高等学校
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0253-02
知识经济的发展、教学资源竞争的加剧、中国高等教育规模的扩张以及中国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，给高等学校教学管理带来了新的机遇，也提出了挑战，高等教学质量问题备受关注。高等学校担负着培养高级专业人才的重任，教学质量是高等教育发展的生命和灵魂，教育水平的高低直接影响到培养的人才是否合格。教育部以及省教育厅组织开展的各类教学评估工作是对高等学校教学质量在宏观方面进行的监控与评价，有力地推进了高等学校教学质量的提高。同时，高等学校内部也应该相应地建立内部教学质量监控与保障体系，以保证和不断提高教学质量。
一、高等学校教学质量监控与保障体系的内涵
教学质量在教育理论和教育实践中是一个较为模糊的概念，“不同的教育理念导致对教学质量的不同理解和把握”。学者们从不同角度对教学质量进行了界定或说明，其中有以下两种较有代表性的定义：其一，教学质量是指教育所提够的成果或结果（即学生所获取的知识、技能和价值观）满足教育目标系统所规定标准的程度；其二，教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度。一般将教学质量定义为：教学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度 [1]；而“监控”是以某种技术手段为工具对实体施以外部作用的过程，教学质量监控就是以现代信息技术和政策性行政技术为手段对教学质量的过程、效果实施外部作用的活动过程 [2] ；“保障”则是指直接或间接影响教学质量的所有因素，涉及到学校工作的方方面面，甚至还包括校外（社会）办学环境和条件 [3]。
因此，高等学校教学质量内部监控与保障体系就是把对教学产生重要影响的所有因素有机地联结起来，形成一个能够保障和提高教学质量的稳定、有效的整体，并对整个教学过程、教学效果以及教学管理实施监控、评价和及时调控的活动过程。
二、建立高等学校教学质量内部监控与保障体系的必要性
教学工作是高校的中心工作，教学质量关系着高校的生存与发展，是高等教育的生命线。随着高校逐年扩招和中国高等教育大众化进程的继续加快，高等学校教学质量内部监控与保障体系水平的高低直接影响到中国高等学校教育质量水平的高低。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出：“高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入，教学与科研、改革与建设的关系，牢固树立人才培养质量是高等学校生命线的观念。”要求“高等学校要根据新世纪人才培养的要求，不断深化教学管理制度的改革，优化教学过程的控制，建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估和认证机制。”教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中的质量监控指标要求教学质量监控与保障体系科学、完整、运行有效，特别是对毕业论文或毕业设计的质量要有得力的监控设施。可见，在中国现有发展条件下，建立科学、合理且行之有效的高等学校内部教学质量监控与保障体系，对于更有效地利用现有的资源，提高教学和管理效能，提高办学水平，意义十分重大。
三、高等学校教学质量内部监控体系内容
教学质量内部监控体系，是对高校内部教育系统进行监督和控制，主要由教学约束与激励机制、教学过程监控体系、教学质量评估体系、教学信息反馈体系等组成。
1.约束与激励机制。教学质量的管理与监控是一个与多种因素相关的复杂的系统工程，要取得高效，必须建立相应的约束与激励机制。一方面，通过完善和严格执行教学质量管理制度，如制定《教学工作规范》、《教学事故认定及处理规定》等制度，在学校管理者、教师、学生的管理与教学活动中形成自我约束、自我规范的机制，自觉做好本职工作，努力提高教学质量和水平。另一方面，通过建立具有导向性作用的激励政策与措施，如举行“青年教师讲课大赛”，制定《优秀教学成果奖励办法》、《教学优秀奖评选办法》等措施，调动教师的积极性，不断提高教学质量。
2.教学过程监控体系。高校根据各自的具体情况设立由学校领导、职能部门、学院领导、教学督导员等组成教学质量监控队伍，通过听课评课、期中教学检查、座谈、学生评教等各种形式，加大监控力度，检查和监督教学各个环节的秩序和质量，并在对监控过程中出现问题进行分析研究的基础上，提出整改措施，促进广大教师改进教学工作和规范教学管理。
3.教学质量评估体系。校内教学质量评估是实施内部质量监控的有效方法，学校应该有适合本校的合理规范的质量标准。为了适应高等教育大众化和国际化的新形势，应该加强对教学质量评估体系的研究。这种体系应该有较强的可操作性，体现大众化的特征，适应国家化的要求。教学质量评估的目的在于提高教学质量，以评促建，重在建设，通过评估为教学主客体的自我反馈调控提供直接的依据，为决策咨询提供真实可靠的信息，增强教学过程的有效性。
4.教学信息反馈体系。教学质量评价的信息是整改和建设的重要依据，真实有效地采集教学质量信息是提高教学质量管理水平的前提。信息的采集和反馈有多种渠道，如通过随堂听课直接获取课堂教学的第一手材料；通过组建学生信息网等及时掌握教学动态，研究和解决教学中的问题，教师通过教学信息反馈，认真改进教学工作，提高教学效果和质量。另外，毕业生就业率也是评价办学质量的重要标准之一。在人才市场上，毕业生是哪所大学毕业的、学的什么专业很重要，就业率是社会对教育质量的检验。建立由毕业生用人单位的人事部门和校友组成的毕业生信息网，反馈社会用人单位对毕业生的质量评估、从事专业实际工作的适应能力，对高校改进教学和人才培养模式提出建议，使学校能更好地培养适应经济社会发展需要的各类高素质人才。提高高等学校教育教学质量是全社会的要求，是高等学校的责任和教育教学改革永恒的主题。所有与高等教育相关的人员，包括大学校长、教师、学生、家长以及政府教育厅行政部门等的行政官员，应该共同承担责任，积极参与，全面提高大众化高等教育教学质量。
四、高等学校教学质量内部保障体系内容
1.加强教师队伍建设，不断提高教师素质。采取措施稳定教师队伍，努力改善教师工作条件和生活条件，提高教师待遇。加大名师引进力度。扩大教师培养规模，拓宽人才培养渠道，加快提高青年教师的培养层次。努力形成鼓励广大教师安于教学、热心教学、投入教学的运行机制。教师要把主要精力投入到人才培养和教学工作中，必须做到课前认真备课和准备教案。学校通过网络等手段公布教学计划、教学大纲和教学方案，要适时检查教师的教案和备课情况；教师要注重教学研究，重视教学内容和方法的改革，并通过教改研究不断提高自己的学术水平和业务水平。
2.加强学风建设，优化育人环境。优良校风、学风对学生起着潜移默化的作用，是保证教育质量的重要前提。要将学风建设作为教学工作的一项重要内容来抓。通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，促进各具特色的良好学风的养成。开展主动活泼的学风建设活动，开展丰富多彩的文体活动。形成校、院、系齐抓共管，教师以身作则，学生努力良好的教学环境。要针对新形势下学生的思想实际，加强大学生思想政治工作和文化素质教育，营造健康向上的校园文化，弘扬努力学习、刻苦拼搏的精神，引导学生树立正确的学习观、成才观、就业观。要严明学习纪律，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准，坚决杜绝考试作弊现象。
3.加强教学基本条件和基础设施建设。要千方百计采取措施，新建一批学生公寓、食堂、教学楼、实验室等，保障基本的教学条件。加快教材的更新换代。引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材，鼓励使用优秀新版教材。建立科学的高等教材编写、评价和选用制度，鼓励编写具有特色的高水平教材、讲义，防止教材编写上的低水平重复，杜绝质量低劣的教材进入课堂。
4.改革课程和教学方法。课程建设不仅要进行内容更新和改革，还要进行课程的整合与优化，即课程体系优化和系列课程的整合。改变过去各门课程划分过细，过分强调各自的系统性、完整性的状况，加强不同学科之间的交叉和融合，推进教学内容的现代化。要把当前国际通用的基本知识和法规引入教材、引入课堂。同时增加引进发达国家的先进教材。充实高等学校教材的内容，大力推广双语教学，提高英语教学水平。大力推广教师和学生共同参与的参与式教学方法，变学生“被动学习”为“主动学习”。针对大众化高等教育的学生在学习方法、学习习惯方面与“精英高等教育”学生的差距，教师应该付出更大的努力，让课堂重新成为最吸引学生的地方。
5.使用现代化教学手段。随着科技进步和信息时代的到来，教学手段正在发生深刻变革。充分发挥网络、多媒体、CAI课件等教学手段的作用，推广网络教学。同时注重校园文化环境建设，在校内开展经常性的学术交流活动，营造浓厚的学术氛围，让学生参与知识创新活动，参加前沿课题的研究，尽早培养他们的创新意识和创新能力。
6.提高教学管理和服务水平。教学管理部门是校内教育质量保障体系的直接执行者，提高教学管理人员素质，加强信息化建设，树立良好的工作作风，主动、科学、高效地为教学服务，是提高教育质量的有力保障。
参考文献：
[1]曹大文.教学质量保障体系及其建设[J].中国高教研究，2002，(9).
高等教育教学研究范文4
【关键词】高等数学；职业教育；教学方法
一、前言
现在加强高等职业教育数学教育是十分必要的，主要有这样几个必要性，首先，是现在的高校扩招、生源不足、高等教育进入买方市场，这时候生源的整体质量就会下降，生源本身的水平不高、基础不好为教学工作带来了很大的难处，所以有必要革新教学方法;其次，学生缺乏学习自主性，尤其是数学这样一门学科逻辑性比较强，很难勾起学生的兴趣，这时候如果教学方法再那么死板、没有新意，就更难开展教学工作了;再次，从高等数学的重要作用来分析，一方面高等数学可以锻炼学生缜密的思维，提高学生的创新能力，它是一门基础性很强的学科，另一方面在数学长期的发展中，体系已经比较完善，教育操作性比较强。从这些必要性来看，提高高等数学教育刻不容缓。
二、目前高职院校学生高等数学的学习现状
在长期的教学实践中，我们会发现学生在高等数学的学习中，容易出现的问题无非就那么几方面，下面我们来一一梳理。一是学生的数学基础不牢固。高职院校的很多学生数学基础一般都比较差，因为在以前的学习中没有重视相关知识的学习，很多学生是因为考试成绩低才选择就读高职院校，所以他们的基础普遍不好。数学这门学科是比较重基础的，基础不好会严重影响以后的学习提高。二是学生的自主学习能力差。很多学生都思维不集中，贪玩，对学习的兴趣不大，不能够自己自主的学习数学知识，仅仅是为了应付开始，只要能够及格就行，完全不会考虑数学知识有什么实际的用处。三是学生的学习效果差。很多学生也是很刻苦的研究了数学知识，但是效果不明显，学习效率低，甚至很长时间也没有看出数学成绩的提高。四是学生的学习方法存在问题。这一点也是学习效果差的一个原因，因为掌握不了科学的学习方法，很多时间的刻苦研究都是无用功，完全没有效果，加之数学本身的枯燥性，学生就更不愿意学习数学了。五是教学中重理论轻实践的问题严重。这是教学中存在的问题，尤其是在高职教育中，因为高职教育主要是培养实践人才的，如果知识对学生未来的职业生涯规划没有契合点的话，学生不愿意接受也是理所当然的。
三、高等职业教育高等数学方法解析
1．转变教学思维。在这一方面，教师首先要充分认识高等职业教育的性质，高等职业教育虽然涵盖在一般的高等教育之内，但又不同于本科高等院校，高等职业教育培养的人才注重技术性和实用性，是要和就业直接挂钩的，学校培养的最大目的是他们从学校毕业以后能够立刻去从事一线工作，要实现就业的快速性和高效率。而普通的本科院校往往没有这么强的技术性，在学校学习理论的课程比较多。其次，教师要转变讲课的思维，在实际的教学中，不要过于重视数学教育的逻辑性，而要注重教学的实践性，教学的最大目的就是提高学生的实践能力，让学生能够更多地看到这个世界前沿的一些成果，增加学生的见识，同时也要提高他们解决实际问题的能力，不要让他们去花大量的时间去研究一些理论性过强而在实际中用处很少的知识，这样又浪费了学生们的时间，又对他们的未来发展没有好处，得不偿失。
2．提高学生学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，所以身为教师要不断提高学生学习数学的兴趣，这样才能激发他们学习的欲望，增加他们学习的信心。首先，要在课堂中穿插趣味性的东西，比如上课的时候教师可以讲一些幽默的小笑话，缓解沉闷的气氛，来提高学生们的注意力。其次，加强课堂上的交流和互动，让学生们互相激发热情，在讨论中调动气氛，通过相互之间的交流，发现彼此的问题，加深对知识的印象。在这样的环节中，学生学习数学的兴趣自然就会提高。再次，要充分发挥讲故事在课堂中的作用，在讲一些历史上的数学理论时，可以穿插故事教学，举一个最简单的例子，就是阿基米德定律的发现，这样就可以带动学生的学习兴趣。
3．处理好培养要求与教学课时之间的矛盾。高等职业院校的培养要求不同于其它的高等院校，更多强调的是分析实际问题、解决实际问题的能力，任课教师在教学的过程中不能有效地体现出实用性，一些高职院校根据自己的培养体系，高等数学的课时被无情的缩减，使得教师的讲解没有系统性，一些重要的概念没能进一步的得到扩展，势必会影响学生汲取更多的知识，因此，要处理好培养要求与课时多少的关系，在保证学生汲取一定量数学知识的前提下，适当的缩减课时，同时通过采用一些更为有效的教学方法，让学生在更短的时间内学到更多的知识，从而提高教学的质量。
4．提高学生学习效率。我们在分析现在高职院校数学教育存在的问题之一就是学生的学习效率低，这很大一部分是由学生的学习方法不正确导致的，所以要从根本上提高学生的学习效率，首先，要从创新学习方法上下功夫，这要从教师做起，教师队伍通过发动头脑风暴研究新式的学习方法，然后再将这些学习方法传授给学生，让学生能够拿来就用，快速提高学习效率，避免无用功。其次，要创新教学的形式。传统的教学方法通常是用粉笔在黑板上手写的形式，然而，随着现代科学技术的飞速发展，数字多媒体逐渐的应用到教学中。因此，任课教师在教授高职学生中，要充分利用现代化的教学手段，把本来在传统教学过程中不能直观表达出来的概念、原理等，通过利用动画、图形的形式更加生动的表达出来，使学生更易理解和接受，从而在一定的程度上激发了学生学习的积极性和主动性，使教学过程变得灵活多样，形成了数学教学的良性循环，实现了任课教师和学生的双赢。再次，建立数学学科和计算机学科的联系。因为多媒体教学需要学生对计算机学科有着熟练的掌握，把这些任务交给数学老师显然是不可取的，所以要在计算机课程上加入一些这样的要素。针对不同的专业特点，建立相应的数学模型，进而模拟些实际的工程案例。总之，在数学的教学过程中，要从学生的角度出发，结合学生的特点，采取相应的教学方法和手段以激发学生的学习兴趣，以达到最好的教学效果和目的。
四、结论
现在的高校教育中，高等职业教育担当重任，尤其是国家正在大力构建职业教育体系，所以职业教育的作用就越来越凸显，它为提供专业技术人才发挥了重要作用。而目前高等教育中还存在很多问题，尤其是数学这一科目，从教学方面来讲重理论轻实践的问题突出，从学生方面来讲，数学基础差、学习自主性差、学习效率低、学习方法差，这些问题的存在已经严重制约了高等职业教育作用的发挥，所以本文针对这些问题，提出了一些提高高等职校数学教育的新方法，是经过多年实践教学经验总结出来的新方法，相信能够为改进现在的教学质量提供帮助。
参考文献:
［1］涂蓉．对高职教育高等数学教学方法的思考［J］．新西部(理论版)，2014，(08)．
高等教育教学研究范文5
（一）观念陈旧模式单一
我国的应试教育观念根深蒂固，普遍存在以“教师为中心”的传统的教育理念，学生无法真正地成为课堂上的“主人”，教师们的教学方法过分单一，难以摆脱教学活动“模式化”的束缚，课堂上只是一味地自我渲染，对学生不闻不问，只注重自己完成教学任务，而忽略学生的兴趣和感受，填鸭式的教学常常使学生感到无所适从，完全把培养学生创新能力的教学目标抛到脑后。
（二）重推理轻计算，重理论轻应用，重技能轻创新
我国高等数学教学特点是偏重数学严密性，而缺乏对逻辑演绎性的重视，并且缺乏对当今各门学科所需数学知识的认识。我国的《高等数学》教材中包含的内容相对较多，教师由于课时的限制总会在对相关内容进行推理演绎时，忽略了对知识的运用方法的深入介绍，对于一些技巧性较强的题也只是轻轻点过。这样就会使学生产生一种偏重技巧的解题心理，而不是自己动手动脑，将结果一步一步地求解出来，这种现象对于创新教育的发展是相当不利的。
（三）教学条件落后
计算机和多媒体等现代化教育技术并未被深入运用于教学之中，还不能体现现代教育教学的科技观念。在电子技术日益炽热，风靡全球的时代，知识却没有跟上时代前进的步伐，还是仅仅停留于原来的死板的公式、板书等落后手段，无法实现使学生利用新的科技知识来丰富自己的大脑，尤其对于求知若渴的大学生而言，无疑是一种对强烈求知欲的扼杀，更是有碍于他们通向成功创业步伐的迈进。
（四）班级成员众多
班级人数过多已经成为我国高等教育的普遍现象，一个老师对应上百个学生的课堂处处可见，然而，在高等数学创新教育方面，大班教学会起到一定的负面作用。原因是由于人数过多，导致学生与教师之间互动机会有限，并不是每次课堂都有交流的机会，使得学生无法对知识进行更加深入的了解，并且教师也不可能在短短几十分钟时间内掌握所有学生的学习情况，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。以上教育教学方法与形式的不足均使学生学习过程中处于被动阶段，学生很难做到积极主动地去学习，进而还会导致中国大学生很难进入世界优秀大学生的行列，因此创新创业教育要从改变固有教学模式开始，为当代大学生创造优良的学习环境和学习条件。
二、高等数学创新教育与创业教育的融合
（一）创新教育与创业教育
随着国际经济体系的不断深入发展，大学生创业也逐渐受到了一定程度上的认可。然而，想成功顺利地完成自己的创业，其过程并不是一蹴而就的要受诸多因素的影响，其中创业教育和创新教育就是一个十分重要的影响因素。高等学校的创业教育是一个极具共识性的概念，它着重于一种学习能力的培养，表现为知识与实际紧密相结合的特点，以提升学生创业观念、开发学生创业精神与实践能力为核心的现代化教育。创业教育偏重于受教育者的创业观念、创业心理素质、创业能力和创业知识储备意识的培养，是一种全新的先进教育观念。这种观念不仅适用于高校的专业教学，更重要的是其重要性还可以体现在基础课程的教学和在课外进行的社会实践活动中。创新教育和创业教育是一个密不可分的统一结合体。创新教育是以开发个体的创造性思维模式为基本目标，以培养个体的创新能力为方向的教育方式。最终促进学生的创业意识得到极大提升，思维的拓展性得到快速发展。而创业教育则是一种以激发学生的创业意识，提升其基本创业素质，提高和完善其创业能力为最终目标的教育活动。两相对比，由此不难看出创新教育与创业教育均为“行为化”的育人成才教育活动，创新教育是创业教育的基础和铺垫。创业的成败很大程度上是由创新教育的质量优劣所决定，同时，高校创业实践成果大小、成败与否也相应地映射出本校创新教育模式是否与实际情况相适应。创新教育与创业教育不同的是：前者是对单独个体的整体把握，而后者是注重对个体具体能力的体现，两者相辅相成，相互促进，是一个密不可分的统一体。
（二）创新教育与创业教育实现有机衔接
所谈涉及新教育内容成分并不是指仅仅获得新的思维方式。更重要的是培养学生利用新思维将学的知识勇敢运用到实践中去的胆识和能力。高等数学创新教育的主要目标定位是培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。由此可见，创新创业教育与高等数学创新教育的最终目标是具有一致性的，即帮助学生培养和提高完善创新意识和实践能力。所以，实现创新创业教育与高等数学创新教育的有机衔接，是实现最终目标的重大转折点。然而就目前我国大学生的就业形势来看，“就业难”已成为了不争的客观事实。相对于发达国家而言，我国的创新创业教育存在起步较晚，观念性弱，层次较低，政府与国家的支持率低等问题。种种因素导致我国大学生创业落后，创新能力差的局面，要想改变这一现状，我们需要改变以往的策略，总结以往的成功经验，为今后大学生创业进行积极正面的科学引导，高等数学是理工科类学生重中之重的基本工具，是学好其他相关科目的基础。可以说，高等数学的创新教育质量，在一定程度上决定着大学生的就业质量。
（三）创新教育与创业教育有效衔接的方法
1．进行创业实践模拟。
尽管现在无法真正有效地实行创业实践，但是进行创业实践模拟也同样有利于学生体会创新教育与创业教育的巨大优势。将学生分成由56人的小组，以最终认定的高等数学专题进行小组间的实践活动，并进行比赛，以完成的质量和时间来综合计算每组的成绩。这种以竞争比赛的方式可以极大地激发学生们的积极性，同时也为他们今后的创业活动积累有益经验，虽然这只是一次普通比赛，但是既斗智又斗勇，需要成员之间相互协调、紧密配合，才能更出色地完成任务，达到目标，取得优异成绩。
2．开展创业讲座。
开展相关讲座活动可以帮助大学生更好地了解到科技最前沿的研究成果和社会当下的发展方向。开展讲座活动也可以让学生更加清晰的接触到社会现实和创业的必要体验，这对于将要步入创业道路的学生来说，不失是一个了解创业知识的好机会，同时也可以起到激励大学生更主动积极地学习科学文化知识的作用，为未来的创业活动集聚积极因素。
三、创新创业教育新模式-－研究型高等数学教学
（一）研究型高等数学教学的实质属性
研究型高等数学教学与创新创业教育均是以培养和提高学生的创新能力为核心的教育机制，教师通过对学生实行集体讨论、集体参与的课堂活动方式，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，把传统的传道授业型教育教学方式转变为研究型教育教学的现代化方式，这种教学方式充分地体现了以人为本的教学理念，将课堂的主体由注重教师转向了注重全体学生，这种教育方式有利于激发学生自己动手探究高等数学知识的欲望，在成功地完成一个学习探究内容之后，学生的自信心有大幅度提高，教师在课堂上扮演组织者的角色，发挥主导性作用的同时，并不过多的参与其中，这在很大程度上给予了学生自由发挥想象力、自由讨论的巨大空间。其实追根究底，研究型高等数学教学的本质属性与当下所倡导的素质教育具有一致性，有利于学生在学习过程中发现问题提出问题解决问题，使学生对基本定义、结论的理解更加深刻更富层次。
（二）研究型高等数学教学的实质特性
高等教育教学研究范文6
关键词：成人高等教育；教学督导；策略
目前，我国成人高等教育处于转型期，机遇与挑战并存。我国从业人员中未接受高等教育的还有很大一部分，他们在实际工作中需要提高自身学历、学术水平，成人高等教育便承担其这项责任。因此，成人高等教育的发展前景仍然广阔，但也面临巨大挑战。首先，面临经济体制改革，未来产业发展要求提高人才素质，对学历、产业背景的需求在不断变化。其次，科技进步对教育提出新要求，一些学科和专业课程不符合教育结构，这就要求成人高等教育开发新的教学、课程体系，为成教学生提供多层次的选择，培养创造性、适应性人才。教学质量是高等教育的关键所在，是高校生存、发展的基础，现阶段高等教育发展的重点就是要提高教学质量。成人教育作为高等教育体系的重要组成部分，也是国家构建终身教育体系的重要一环，其教学质量已成为社会关注的焦点。但是，近年来成人高等教育的教学质量呈下降趋势，如不思考如何提高其教学质量，将直接影响学生质量和学校声誉。教学督导是学校教学管理中的重要环节，也是加强教学管理、保证教学质量、实现教学目标的重要手段，对确保成人高等教育“以质量求生存，以质量促发展”的理念有重要意义，因此研究教学督导如何提高成人教学质量有重要意义。
一、教学督导与质量观的契合
教学督导是为了全面贯彻国家教育方针，保证教学质量，促进学校发展而开展的对教学工作的“督”和“导”活动，“督”就是指“监督”“督促”“导”则是“引导”“传导”或“疏导”。包括对教学质量的监控、评价、指导等一系列活动。其核心是对教学质量进行控制，主要针对教学活动和教学管理进行有效检查、监督，实时掌握教学情况，通过分析、总结，发现教学中存在的问题，并及时给予指导，从而保证教学质量。教学督导主要有广义和狭义两个层面的含义。狭义的教学督导就是指“督教”，主要是对教师的教学进行监督；广义上的教学督导除了包括“督教”之外，还包括“督学”“督管”，不仅要对教师的教学进行监督，还要监督学生的学习和学校的教学管理。
二、成人高等教育教学督导现存问题反思
虽然，教学督导工作取得一定进步，但是从整体上来看，成人高等教育的教学督导工作开展是不平衡的，各校对教学督导的认识、定位、职能界定等存在一定差异，在制度规范、人员配置等方面也不尽相同，教学督导工作仍存在诸多问题。
（一）教学督导体制不健全
1.缺乏有效的运行机制和制度
目前，高等教育督导制度虽由法律形式确定下来，但大多数都刚起步，还很不规范。不少学校缺乏完善的督导文件，或者即使有文件，其内容也过于简单，没有明确规定教学督导的工作职责，督导工作随机性较大。所以，教学督导制度需要以法律、法规的形式进行规范。
2.学校领导、师生对教学督导认识不够
教学督导机制是学校内部进行教学质量监控的重要手段，对学风、教风、教学质量的提高有较大促进作用。教学督导工作很难在短期内产生成效，表面看来，教学督导是处于监督、指导教学工作的地位，因此，常常被忽视。造成这种局面主要有两方面因素：一是教学管理部门对教学督导的认识不够，认为教学督导工作可有可无；二是教学督导工作主要集中在常规的课堂听课、检查等，没有及时参与专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面，不能有效地考察、督导教学环节的诸多因素.
（二）教学督导队伍单一
目前，各校主要根据自己的认识和实际情况来确定教学督导成员，随意性较大。比如，一些学校教学督导成员全部由在职人员担任，有的又完全由校外专家兼任，有的全部由退休的老专家、老教师担任，或者由退休专家和在职人员共同担任等。不同的模式、不同的人员组成会导致不同的教学督导效果。目前，教学督导人员主要是由离退休专家和在职人员组成，他们时间充裕，教学经验丰富，在指导青年教师、保证检查频率等方面有较大优势。但随着知识的不断更新，一些老专家的观念还停留在以往的经验上，会和年轻教师存在一些差异。因此，督导队伍建设也是亟需探讨的问题。
（三）教学督导内容表象化
目前，督导内容主要针对课堂教学或者网上教学，主要包括教师网上资源上传情况、学生网上点击率情况等，忽略了对教学支持服务、教研活动等进行督导，成人督导工作存在“重督教、轻督学、轻督管”的现象。
（四）教学督导方式单一
目前，成人高等教育教学督导方式较为简单，存在“督而不导”“重督不重导”的现象，教学督导结果大多数依据教学平台的数据来进行分析、归纳，没有充分考虑教学督导工作的人为因素、主管因素等，使得督导结果过于表象化，缺乏客观性。通过分析得知，成人高等教育教学督导工作与教学表现出疏离的关系，形成一种“局外”关系，导致矛盾与冲突不断。
三、成人高等教育教学督导可行性策略
（一）健全督导工作机制
教学督导制度是教学管理工作的重要组成部分，是在教学质量管理基础上建立的教学管理制度，是实施督导工作的重点、难点。
1.建立教学督导基本制度
基本制度是督导机制的基础，在制定督导基本制度时，应当以学校整体发展目标为基础，结合学校实际情况，符合成人高等教育规律，体现“以人为本”的理念，明确教学督导的性质和工作任务等，并向全校师生普及宣传，力求熟知并遵守。
2.规范教学督导工作制度
工作制度是督导工作开展的依据，主要包括督导熟知要求、督导的程序、评价标准等，能够规范整个教学督导过程，有较强的可操作性。在制定督导工作制度时，要充分体现“以导为主、以督为辅”理念，结合学校的其他规章制度，但可以适当添加弹性内容，增强督导工作的灵活性。3.完善管理责任制度责任制度主要是针对督导人员的工作态度、工作能力、工作效果等进行考核、评价，是加强督导队伍建设的基本准则，是实现教学督导目标的保障。在对督导人员进行考核、评价时，要秉承客观、工作的原则，广泛听取意见，真正吸纳能力强、态度认真、威望高、观念与时俱进的专家、教师进入教学督导队伍，摒弃“不作为”的现象。
（二）完善教学督导工作流程
教学督导的两项基本任务是考察和评价，根据此两方面的工作，可以将教学督导工作分为准备、实施、总结三个过程。
（三）完善教学督导工作方式和内容
开展教学督导活动的目的是提高教学质量，是教学管理的重要环节，督导内容和督导方式是教学督导成效的关键。督导方法、形式需充分结合学校实际，进行客观、公正的评价。
1.开展多元化的督导方式
在规范教学督导过程中，教学督导可以采用将常规性督导与专题性督导结合起来。日常督导工作采用寻常的听课、评课、巡查等方式，若遇到集中性问题，可召开专题讨论会。在开展讨论会之前，督导员要对问题进行调查，展开教师座谈，收集信息，分析、整理相关督导意见。在进行讨论时，督导专家、教学管理人员及部分相关教师共同提出改进意见和建议。另外，还可以将督导员督导转变成全员督导模式，除了教学督导员，其他教师也可以参与督导工作，教师之间的交流更具有针对性，提出的建议更符合实际的教学要求。
2.拓展教学督导工作内容
由于人们对教学督导的认识、定位、职能的界定等方面存在差异，目前我国高等教育教学督导工作在不同程度上存在督导范围过于狭窄、内容单一的问题。比如督导往往重视对教师教学质量的监督，忽视对学生接受程度、教学环境、教学设施等的督导。因此，可以从以下几方面来拓展充实教学督导工作：第一，对教师教学的督导。这是实施督导最主要的内容，教学质量主要取决于教师的教学态度、授课方法、教学效果等。第二，对教学活动的督导。主要包括针对教师课前备课、课堂教学、课后辅导等。第三，对教学管理工作进行督导。主要内容是监督教学管理部门制定教学工作计划等。第四，对学生学习情况的督导。主要针对学生的学习态度、知识掌握程度、素质能力等方面进行检查指导。
（四）大胆创新督导队伍
一支观念先进、结构合理的督导队伍是开展教学督导工作的关键保障。然而，现阶段教学督导队伍在职业结构、年龄结构、专业结构等方面存在诸多问题。完善成人教育教学督导队伍，建立一支适应新世纪高等教育教学督导需要的高素质教学督导队伍，是一项非常重要的任务。
1.更新教学督导队伍建设观念
现代教学督导强调质量意识、情感沟通、信息交流和客观公正，是在一定理念指导在开展的。教学督导不再是凭个人的能力、权威进行，而是依靠团队的力量，扬长补短，用“以人为本”的理念开展教学督导，理性判断，采用调查研究、数据收集与分析等科学的研究方法进行评价。在建设教学督导队伍时，要充分吸纳具有与时俱进理念的人员进入督导队伍。
2.优化督导队伍结构
教学督导效果直接受到督导人员专业素质、工作态度的影响，为了有效实施教学督导工作，可以从以下几方面优化教学督导队伍：第一，年龄、职称结构合理化在选择督导员时，必须充分考虑其综合素质，主要包括知识水平、职业能力、身体状况等。退休教授及专家知识水平较高，经验丰富，但由于年龄偏大，精力有限，繁重的督导工作任务难以开展；中青年教师也有德才兼备者，并且其精力充沛，能为督导工作注入活力，和老教师相辅相成。因此，采取老中青相结合的人员结构有利于督导工作的开展。教学督导队伍的职称结构也很重要，不能将正高级职称作为督导人员的必备条件。教学督导队伍也是管理工作队伍，以保质保量完成督导任务为前提，不仅需要考虑其权威性，更应该结合督导工作的实际，选取部分副高级职称、骨干教师、优秀教学管理干部加入督导队伍，为教学督导工作培养后备人才。第二，优化能力结构目前督导队伍中，部分督导人员的能力存在一定问题，尤其是双师型教师较少，同时缺乏系统的督导训练，督导工作不能及时发现教学中存在的问题。在建设督导队伍时，要充分考虑督导人员的能力，并对其进行专项训练。第三，实行校、院两级督导随着教育事业的发展，成人高等教育开始向开放性大学转化，学校管理也逐步由一级管理转向二级管理，二级教学督导也逐渐流行。其主要优势体现在：督导工作更有针对性。院级督导员工作强度、密度有所减少，并且熟悉教师的基本情况，能更具体地实施监督、指导工作，更能有效地掌握督导对象的实际情况，使监督、评价更准确。实行院级督导，督导员对自身院校的教学问题能进行深入的了解，对促进本单位的教学及管理工作有较大帮助。第四，学科与专业相互结合。目前，专职督导人员多数是某一学科的骨干，在学科建设上都有一定成就。在进行督导人员选拔时，要充分考虑专业建设的需要，重点倾向于专业主干学科，这样有利于专业师资队伍建设，更能充分体现学科与专业的有机结合。
四、结语
建立和完善教学督导体系，提高成人高等教育质量，是一个理论问题，更是一个实践问题。就建立教学督导制度、完善教学督导内容和方式、优化教学督导队伍等问题进行探讨，目的在于提高教学督导水平，进而提高成人高等教育质量。
参考文献
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