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教学中学生能力的培养范文1
（1）培养学生生物课阅读能力
教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。
①指导学生做好“标、增、注”。为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。标：用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落等，用各种符号标出。增：对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。如红细胞两面凹的原因，教材上没有解释，学生可把它增补在书本上。注：对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。如淋巴循环的作用中脂肪之运输，此节教材没讲，但在消化系统中营养成分的吸收部分讲到，可把它批注在旁！
②揭示隐含未显内容，引导阅读。所谓隐含未显内容，即课文中无文字说明，而在插图中隐含、不易被学生发现的内容。例如：细胞有丝分裂周期图中，隐含着分裂间期经历的时间比裂期长的问题；光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳，暗反应的卡尔文循环将循环6圈；豌豆两对等位基因的遗传图谱中，隐含着纯合体与杂合体的比例及新组合性状占个体总数的百分率的问题。
（2）培养学生生物实验观察能力
初中《生物》中安排的学生实验中，其中单纯的观察实验20多个，占全部学生实验的大部分，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面、正确、深入了解事物本质特征的观察能力。
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不易看清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的、要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查。检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的
（3）培养学生生物知识理解能力
素质教育的总体目标是培养高素质人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。其中，科学素质是一个人素质的重要组成部分。初中生物教学正是培养学生科学素质的重要基础性学科，如我校开展的科技教育特色构建，其主要教育目的就是针对目前相对落后的教育现状，结合自身优越的条件，积极有效地开展科学教育，培养学生的科学素质，在教学中注重过程，激趣授知。对于知识的理解，应试教育中，人们往往把书本上写了的那么几条看做是非常重要的知识，反而忽略了中学生探索自然科学规律的认识过程，其实这才是更重要的知识。从心理学观点看，知识是人们头脑中的经验系统化，它表现为感觉、知觉、表象、概念等不同的心理形式。知识是人类社会历史实践经验的概括和总结，当然也包括学生自己的直接经验。
教学中学生能力的培养范文2
现今学习钢琴的学生其自身的音乐基础高低不等，有部分学生还属于零基础。加上在钢琴教学中，大部分学生的双手灵活度差不多已经定型，其相关的协调度可能无法再有所提升。各类因素的限制影响使得钢琴教学难度较大。在教学中，视奏能力的培养提升是需着重注意的一大问题，视奏能力的高低与否对于学生钢琴整体技能的提升而言，将会造成直接性的影响。如果想要在一个有限的时间范围内有限提升学生的演奏能力，视奏能力的培养提升是重点所在，由此可见视奏能力培养的重要意义所在。但是实际状况是，在钢琴学习中，大部分的学生对于视奏的关注度较低，在刚开始拿到曲目后，极易养成一种背一句，弹一句的演奏习惯。如果演奏曲目的篇幅较长，学生还是保持此种习惯，那么其演奏中整个作品的完整、流畅度可能会受到较为不利的影响，乐曲的美感也无法得以充分展现。久而久之，学生对于钢琴作品演奏可能会产生一种排斥、畏惧的负面情绪，其学习兴趣大大降低。视奏能力的低下会对学生曲目学习的效率造成较为不利的影响，进而对其实践技能造成一定的不利影响。因此，在钢琴教学中，加强对学生视奏能力的培养提升极为重要。
二、钢琴教学中学生视奏能力的科学培养策略
（一）培养增强学生的识谱能力
积极养成一种优良的识谱习惯对于学生而言，可以说是会为其终生提供助力。如在钢琴演奏练习前，当拿到一首新曲目后，不应急不可耐的进行曲目弹奏练习，而是应对整个乐曲的结构进行明确分析，全面化的进行识谱，着重注意强调脑、手、眼的优化配合。在识谱中，教师可指导学生采用一种快速识谱法，先从一个整体的角度入手，对曲谱用眼扫描一遍。之后便可再对曲谱的调式进行查看分析，及时查找是否存在转调，如果有又具有什么规律。第三遍则可开始对曲谱进行细致化的分析研究，如演奏难点在哪儿，易错点在哪儿等。同时还可对曲谱的节奏进行查看研究，对于一些复杂性较高的曲谱，更是应该着重注意对其节奏的分析。在完成三遍识谱工作后，学生对于曲谱的节奏、调式等应该已经有了基本的了解，视奏准备可以说已较为充分，对于后期的钢琴音乐演奏而言，其基础也较为坚实。
（二）着重注意指法练习
许多人对于钢琴演奏可能会抱有这样的想法，即钢琴曲目演奏中，重要是的曲目的流畅、完整演奏，至于运用哪个手指演奏并不重要。实际上，此种想法是完全错误的。在视奏练习中，学生会逐渐养成一种惯性，即只要看到指法便知道会产生什么音符。因此，指法在视奏能力培养中是极为重要的一个组成部分，指法练习的重要性不容忽视。因此，在日常的钢琴教学中，专业教师应注意指导学生加强指法方面的练习，进一步加强对指法的重视，才能够使得其自身的价值、作用能够得到最大化的发挥。
（三）科学准确的把握节奏
对于钢琴音乐而言，节奏可谓是其骨架部分，大部分的作曲者均对音乐节奏具有严格化的要求。身为初级阶段的学生应能够对前八后十六、前十六后八及三连音等节奏类型极为熟悉掌握。在节奏方面所出现的错误会对识谱也造成较为不利的影响，较为常见的节奏错误有：不注意休止符、看错节拍记号、时值错误等。正确的弹奏出钢琴作品所具有的独特节奏，才能够帮助更好的诠释表现出整个音乐作品的特点及内涵情感。所以，在钢琴教学中，教师应注意将作品的节奏特点给予学生详细具体化的解释说明。与此同时，还应注意告知学生，加强对乐曲中速度提示的关注。整个乐曲的速度能够充分展现出整个乐曲的风格特点，如果在曲目演奏中完全忽略其相关的演奏速度规范要求，则会对整个曲目的内涵造成误解。所以，在进行新作品的学习前，教师应注意指导学生对乐曲的节奏、速度要求进行科学正确的理解，积极培养其一种优良的节奏感，进而对学生视奏能力进行科学的培养提升。
（四）有选择性的进行视奏练习
有许多学生在刚开始学习时，对于钢琴练习取得成效的速度极为注重，当看见一些具有基础学生弹奏一些复杂曲目时也能够极为流畅顺利，便心痒难耐，直接找一些复杂性较强、难度较高的曲目开始视奏练习。最终的练习结果可想而知是较为失败的。至此，学生的心理情绪便会开始产生一定变化，对于视奏练习开始失去信念及兴趣。因此，在视奏练习中，不可随意、盲目的选取练习的曲谱，而是应依照实际的演奏基础，选择一种较为适宜的练习曲目，逐渐实现由易至难的过渡。在最开始时，学生可选取一些简单的复调曲目进行练习，之后便可开始接触莫扎特、肖邦的曲目。每日坚持练习十几二十分钟，日积月累下去，相信很快学生的视奏能力便能够达到由量至质的变化。
三、结语
教学中学生能力的培养范文3
创新教学中学生能力的培养高科技时代需要创造性人才，而人才来源教育。现在教学中普遍存在教学内容即教材的现象。每一节课都有指定的教学内容，但忽略了学生的实际水平，也忽略同一年龄层次上，学生的知识差异性。这样的教学，造成好的学生有的不学就懂，后进生学了也不懂，严重挫伤学生的学习积极性。虽然有的老师在课堂教学中对教学内容作了些调整或补充，但改革的力度还不够大。还没有达到灵活驾驶教材的地步。再看我们的课堂教学形式，主要以教师讲，学生听为主。有时也会组织四人小组讨论或同桌讨论。但课堂气氛严肃、沉闷，违背学生的意愿，不利于学生个性的发展，这无形中拉开了教师与学生距离，学生的学习方法、学习思想都是教师的“克隆”。培养出的学生其知识水平最高也只能赶上教师而已。面对这种现象，我认为教学内容应来源于学生生活实际，根据不同层次的知识水平，提出不同的学习目标。尽量做到学有所得，学有所用。教学形式开放民主化，尽量以学生的意愿为准则开展教学。我们假设，如果开放性的教学内容、民主化的教学形式作用于我们的学生。那么，我们的学生在知识、能力方面将会更大的提高，我们可以培养出“比教师聪明的学生”。这种教学模式更适合于未来时代的需要，在教学改革中跨出了一大步。 一、教学改革的具体内容： 1、对教学内容进行改革。尽量以学生原有的知识水平和生活经验为基础进行教学，以实际生活事例为例题，摆脱书本知识的束缚，做到学生知识实际水平的提高为主，以书本知识的传授为辅。让学生清楚明白，学有所得，学有所用。小学数学的教学内容主要以教材为主，教材是教师进行教学的主要依据，因此，笔者认为首先应该对教材进行改革。教材的改革应从教材的编排和教学内容的改革两方面来进行。在教材的编排上既要考虑到知识的单一性又要考虑到知识的整体性，在编排教材时新授知识教学后，应该编排一些将新知识融入到原有知识体系中去的练习题。此外，在编排教材时应有意识地编排一些开放性的练习题。在教学内容的选择上应注重生活实际。教师在教学时，首先应对教学内容进行再加工，把新授的知识与实际生活相联系。让学生明白教学内容来自于生活实际，学好新知识又能为生活服务。 2、教学形式以开放、民主为主，主要从学生的生活实际出发，展开学生之间的讨论：可以是教师提问题，学生集体协作解决；可以是学生提问题，学生解决；也可以采用学生授课等形式。其中学生之间的讨论，主要以自由组合为主，课堂上可以随意走动。我认为教学方法的选择应体现以人为主的教学理念，我们所面对的是活生生的人，每一位学生的情况又是不同，因此，在选择教学方法时，不能局限于一、两种方法，应该让学生发挥各自的特长，允许一道题目有多种解题的方法，然后通过讨论让学生明确哪一种方法较为简便。这样的教学方法既可以让学生明白解决一个问题可以有多种方法，又可以让学生学会选择合理的方法，提高解题能力。 二、树立正确的教学思想。 （一）建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围。 1、严与爱的统一。俗话说：“没有规矩不成方圆”。对待学生要严格要求，由于数学活动课是由几个班的学生组合起来的，如果没有具体的措施，具体规章制度，势必会造成乱，难以控制纪律，所以接到班的第一件事是要训练学生做到教师在与不在一个样。 2、课堂气氛宽松、和谐，充分发挥学生的主人翁精神。课堂上开展各种丰富多彩的讨论：如小组讨论、集体讨论、离开座位讨论，也可以为一个问题展开激烈的争论。我经常参加学生的讨论，有时也会发表一点意见，学生可以对我的意见进行反驳，有时甚至作出否定的结论。真正体现师生关系的平等。 3、建立良好的师生关系是取得教学成功的关键。课堂上我与学生的关系是同学关系，我们一起学习、一起讨论问题，只是在控制纪律，组织教学时才是师生关系。课外，我们更像是朋友关系，我也充分利用这一点，要求学生向我提意见，一个学期下来，总会收到许多学生的意见书，有向我提喜欢什么教法，不喜欢什么教法的，有希望增加练习难度的，也有向我提出新的教学方法的，有说我好的，也有说我不好的，总之各种各样的意见都有。我把这些意见进行分类，然后在课堂上或课外进行反馈。这样不仅可以完善教学环节，更主要的是拉近了我与学生之间的关系。 （二）、相信学生的能力，充分发挥学生的主体作用。 1、从学生的实际出发，采取相应的教学方法。在教学中应当充分发挥学生的主体作用。我在课堂教学中现已退居二线，已经有学生讲课，由学生组织讨论，问题由学生提出，学生自己解决，教师的主要任务是组织教学。 2、讲解一节课还不如给学生10分钟，像这样的场面在课堂上经常会看到，一个学生讲解完一道题目之后，下面的学生站起来说他还有更简单的方法，有时一个问题会出现五、六种解法，而且一种比一种简单，因此也就出现了好多以学生命名的方法。 有时一个问题会出现几种答案，但正确的只有一个，我一般的方法是让学生来讲解解法，阐明自己的观点，这时下面的学生会及时提出错的地方，也有的学生自己讲着讲着发现了错的原因，这样一个问题不用你老师说一句话，学生就可以完全解决了，而且，把容易出现的错误也充分地暴露出来。 3、师生关系互换，教学事半功倍。在课堂上，师生关系可以互换，让学生充当老师讲解题目，教师坐到学生座位上去，听学生分析讲解，有时也会向讲解的学生提几个问题，在重点或难点的地方故意多提几个为什么？这样既突出重点，也解决了难点，更主要的是训练了讲解学生的应变能力，提高了学生的学习积极性。 4、 “大智若愚”也何尝不是一种教学方法。教师不一定要聪明，关键是怎样让学生聪明，为了激发学生的求知欲和学习积极性，我有时也得装一下笨，表现出教师不是什么都会的，不必迷信教师，激发学生与教师争高下。比如遇到难题，我会跟学生讲：“这道题老师一时也想不出来，我们比一比，看谁先想出，”或者，在讲解难题的时候，故意在重要的地方讲不清楚了，让学生来指正你的说法。我这样做的目的是要培养出一批超过我的学生。我觉得教育人的最终目的也在于此，学生比老师聪明。 5、数学教学的目的是为发展学生的能力，在课堂上我更多的是培养学生的自学能力、口头表达能力、独立思考能力和自我解决问题的能力。每次刚接到班时，主要是要训练学生会讲、会分析题目，虽然刚开始口齿不清，逻辑性差，也有可能会前后矛盾，但久而久之，他们都喜欢表现自己了，讲课的学生不仅锻炼了胆量，而且训练了分析问题的能力；听的学生说，因为学生讲的比老师的通俗易懂，容易掌握，也就喜欢听了。现在班里出现了这样一种情况，平时讲得多的学生，进步最快。
6、相信学生，彻底放手。到了总复习我总是给学生几天时间，让他们自己去收集小学阶段学了哪些问题，并把这些问题分类，自己认为重点的，找出典型题目，然后组织全体学生轮流反馈自己收集的情况，之后要求学生根据自己的实际情况，对掌握的不理想的问题，编成一张试卷，同学之间交换练习，共同提高。 （三）、教学方法要不断创新。 俗话说：“教无定法，贵在得法”。我们数学教学的方法也是如此，多听听学生的意见，大胆尝试新的教法，可能会取得意想不到的效果。如有的学生向我提出，他们喜欢让学生讲题的方法，不喜欢以往的教师讲学生听的形式，针对这一意见，我提出了以学生多讲，教师少讲，甚至不讲的教学方法。有的学生提出小组讨论不能拘于形式，固定几名学生讨论，而是应该让学生有自由选择的空间。针对这一意见，我采用课堂上可以走动讨论的形式，针对学生中出现难题巧解的情况，我采用以学生姓名命名的方法等等。我觉得教学中出现的情况是千变万化的，这势必要求我们在教学思想、教学方法上要有越前意识，想出多种新的教学方法，不断完善我们的教学过程和教学方法
教学中学生能力的培养范文4
新课改理念下的课堂教学改革，关键是如何打造高效课堂，培养学生自主学习的能力，初中英语教学更是如此。
一、激发学习兴趣，让学生自主学习
瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》一书中指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在英语教学中，教师要设计科学实效的导学案，激发学生持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。在平时的教与学的过程中要针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手，建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围，活跃课堂气氛，巧用学习规律，采用多样教法，增加语言实践，让学生充分体验成功的喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都会有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与、更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。比如在课堂上教师设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. who is she？②启发学生猜出谜语Jim’s mother， Mrs Green。③组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课。④再次让学生谈论Mrs Green，训练学生的发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨。如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. what does she do？She’s a nurse. where does she work？ she works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。
二、师生互动，培养学生英语交际的能力
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力，语音、词汇、语法、句型结构都是学习语言交际能力不可缺少的材料。语言交际能力主要通过语言交际活动才能实现，因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，要力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话、造句说话等方式，使学生在真实的情境中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。如在复习一般过去式的时候，可以利用简笔画介绍小明一天的活动并在每个图片下面写出关键动词，引导学生就图片问答，最后由学生分组介绍各自一天的活动以及你的朋友、妈妈、爸爸等昨天一天的情况。通过情境交流，学生掌握了一般过去式的用途，也实现了交际这一目的。
三、合作探究，在学习中培养认知能力
在新课改下的课堂，主旋律应是突出学生合作探究、自我展示，打造高效课堂。可先让小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。可根据课文的重难点组织小组讨论。例如：学习JEFC Book 3 Lesson 50“Standing room only”时，围绕课本重点“The increasing population may be the greatest challenge of the world today.”设计以下问题让各小组讨论：Do you think so? And why？If there is standing room only on the earth， can you guess what will happen in the world？If there’s no place on the earth for people to live in， where will people live？How can people solve this problem？然后让学生分角色表演，小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设，自编对话，进行角色扮演。例如，学习JEFC Book 3 Unit 14 有关购物的话题时，教师让小组创设商店购物情境（事先准备好不同型号、颜色、款式的衣物），扮演顾客和售货员，操练以下有关购物的交际用语：What can I do for you？I’d like…for my son.Do you like this one？Can I try it on？It’s（not）cheap enough， I’m afrard. I kan’t decide which one to buy.Have you gou…？Please take your time.That’s fine.I’ll take it．再如，学习JEFC Book 3 Unit 4 有关打电话的交际用语后，教师结合前几个单元的话题，提供给学生有关的电话内容，让小组编对话，并在角色扮演中运用所学的电话交际用语。
四、 强化英语训练，培养学生的实际运用能力
教学中学生能力的培养范文5
学习能力是指人们顺利完成学习活动所必需的个性心理特征.它是学习过程中各种具体能力的综合概述.学习能力的大小、强弱直接影响着学习的效率，也决定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥.学习能力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高的，它与学习是两个不同概念，它们即有区别又有联系.学习是认知过程，也是信息获得、存储、整合、加工和输出过程，它是客观作用主观并能产生一定的主观能动性的过程.从心理学角度分析，学习能力属个性心理特征，而学习属于心理过程，这是它们的区别.它们又是相互联系、相互影响、相互作用不可分割的存在于学习过程之中.
二、中学生物教育的一些现状
受片面追求升学率的严重影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重.学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下.这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展.新时代呼唤创新型人才，那些具有可持续发展能力的人才会适应新世纪.因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习.中学生物学课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注重创新精神和实践能力的培养.这样做的关键是在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力.在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学.
三、培养学生自主学习能力的几点作法
1.养成课前预习的习惯
预习可以帮助我们理解和掌握新知识，因为理解和掌握新知识不是靠一次听讲就能做到的，而要通过多次强化.预习可以培养学生的自学能力，培养主动学习的好习惯.预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文.为了提高预习阅读的有效性，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后（或教师）提出疑难，列出提纲.如《人体废物的排出》一课，可以设计以下提纲：①泌尿系统的组成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好吗？⑤人体内废物排出体外的方式一般有几种？看似一个个问题，实是一环又一环，相连相接.在指导阅读时，应先纵览全文，了解梗概.然后再精细阅读，对课文中的重难点用笔圈点勾画，也可以在课文空折处批出自己的问题、感想，设置自己认为是疑点、难点的地方，做到重点落实.
2.培养专心上课的习惯
教学的核心环节在课堂.学生知识的接受，能力的形成，很大程度上在课堂完成，课堂一分钟胜于课下十分钟.
首先是培养专注听讲、积积极发言的习惯 . 针对那些活跃发言的学生，提醒他们要静心多思，培养其思的习惯；针对少数不太愿意发言的学生，教师应主动邀请，积极鼓励，降低问题难度，为其发言铺设阶梯，培养其说的习惯；针对个别分散注意力的学生，教师可以改变语速、语调、节奏或用突作停顿的方法，暗示或直接提醒的方法，让学生思维回归正题，表扬注意力集中的学生，以培养学生的专注听课的习惯.通过这样分别对待，在课堂上形成专注听讲，积极发言，争相参与又能深入思考的良好的听课习惯.
其次是培养认真做笔记的良好习惯. 笔记要注意有选择地做，对于课本中已有的重点内容可直接标注在教材中，教材中未涉及的而教师又强调的内容则要记录下来，这样可节省动笔的时间，增加思考问题的时间，达到事半功倍的效果.
3.培养复习归纳的习惯
要求学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时.忌在学习之后很久才去复习.这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习.及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘.
每天尽量把当天的东西都复习一遍，每周再做总结，一章学完后再总的复习一下.对记忆性知识的复习，每一遍的用时不需多，但是反复的遍数要多，以加深印象.每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结归纳.对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键.对比理解易混淆的概念.每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃.
4.在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力
教学中学生能力的培养范文6
〔中图分类号〕 G633.955 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）17―0068―01
中学美术教学中学生创新能力培养是针对中学美术教学中存在的培养学生创新能力的各种阻碍因素和弊端，从美术本体出发，运用现代教育理念和创造学原理对美术教学进行了改革与探索，从培养学生创新能力角度入手，对原有教材和课程资源进行了改革整合；对美术教学培养学生创新能力的指导思想和原则进行了研究与探讨；对教学方法与学习方法进行了改革与探索。
一、审美教育应结合学生的生活实践
审美教育最主要的特征在于对人的精神和心理审美产生影响。但是美的东西不见得都是抽象或具象的，也不是直接显露在人的面前，它需要我们抽丝剥茧地去发现它，这里说的“抽丝剥茧”就是要我们去探索、去实践，在探索的过程中发现美，在实践中创造美。因此审美教育是不能采用直接宣教的枯燥形式，而是要深入浅出地将具体生动的形象渗入头脑之中。
在教学实践中，可以通过经常组织学生去参观美术展览、参与学校环境美化设计、美化自己的教室、办手抄报；在中秋、新年到来之际，指导学生亲自制作节日贺卡、布置场景营造节日气氛；在日常生活中，也可以让学生为自己的白衬衫画上个性的图案等，让学生在美术实践活动中充分发挥自己的创新能力。
二、创造性地进行“技法”教育
审美创造的一个基本功是审美的表现。在美术创作中，传统的思维往往会束缚学生的创造力。在技法上，需要不断更新，走出“规范”，敢于向旧的技法挑战，寻找新的、好的方法。纵观历史上那一颗颗艺术巨星，哪一位不是因为创新才光芒闪耀的。因此我们对美术的“技法”教育也需要有全新的认识和创造性的传授。
如经常让学生进行自由创作，即使是写生，也允许、鼓励学生加入自己的感受、探寻新的表现方法，甚至不给出现成的形式而让学生自己去组合、构思，挖掘学生的创新能力，让学生在实践中总结表现方法。
三、打破传统训练方法，消除学生创新能力形成的障碍
创新能力在思维方式上的特征是发散思维与集中思维的统一，它巧妙地结合了发散思维与集中思维，从而产生出某种新设想。笔者认为在中学美术课教学中非逻辑思维可通过以下途径进行培养：第一，加大思维的联想跨度，培养学生善于把一种事物通过联想，加工成另外一种事物的能力；第二，培养具有独立思维见解的能力，引导学生敢于否定权威的设想，善于打破传统的思路，在欣赏课中这种能力的培养尤为重要；第三，营造让学生大胆探索与尝试的机会，不拘一格地使用工具和材料，让学生进行自由创作；第四，培养学生独立构建整体观念的能力；第五，像印象派的大师们绘画那样，训练学生善于抓住头脑中一闪而过的“灵感”和“印象”，这就要求我们的老师多带学生出去走走，回来以后让他们根据自己头脑中残留的印象进行记忆创作；第六，树立学生坚持个性风格的思想。倘若能将这些措施贯彻到整个教学实践中，便能有利于培养和提高学生的创新能力。
四、建立平等师生关系，培养学生的问题意识
问题是产生新事物的源动力。一个好的问题往往会吸引无数的人去为之探寻。我是一位主张让学生多提问题的老师。学生喜欢提问题、善于提问题，提得老师也无法解答最好。喜欢提问题、常常提问题的结果就是在潜移默化中唤起了学生对解决问题和追逐新知识的欲望。老师是应该引导学生解决学习中的疑惑，我们常常会感到从中学到大学“问题学生”越来越少，特别是有创新意识的问题。并不是大学生没有问题，而是提问的天性在小学和中学都被抹杀完了。所以培养学生善于提问题、创造性地提问题和坚持自己找寻真理的能力是培养学生创新能力的又一方法。
五、争取多学科教师、学校、家庭和社会的支持
