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口语交际能力培养的方法范文1
关键词：初中语文 口语交际 能力 培养
初中语文新课标中明确提出了教师要通过教学使学生成为具有基本的日常交际能力的人，并且要在各种交际活动中学会倾听、表达，与他们进行沟通和交流。这一要求就表明了口语交际训练不同于以往的听说训练，训练的内容也不仅仅局限于朗读、背诵、演讲等，更重要的在于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这也体现了语文作为一门基础学科的最本质的性质――交际工具，同时也使我们语文教师认识到了口语交际教学的重要性。下面笔者对在初中语文教学中如何培养学生口语交际能力这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些借鉴和帮助。
一、开设口语交际课，加强专项训练
现行的初中语文教材中，口语交际训练已经成为了一项独立的教学内容，这就要求教师开设相关的口语交际课，从中创设与口语训练相一致的情景，引起学生交流的兴趣和欲望，使他们积极参与其中。在口语交际训练课堂上，语文教师要努力扩大学生交际的范围和数量，比如可以将学生分成几个小组来完成设定的交际训练，需要注意的是各小组的成员要合理搭配。在活动开展前，教师要对各个小组提出具体的任务和目标，让他们自己搜集交流素材，商量使用的表达方式等。活动开始后各小组选派代表发言，每个代表发言后要接受其他小组同学的提问、质疑，这样各组就能在相互交流思想中互相启发、互相补充，获得多方面的启发。
二、选择恰当的口语训练话题
在口语交际课中，学生的参与程度与设定的话题有着非常紧密的关系，因此在确定交流的主题时，教师要考虑到其难易程度、现实意义，以及学生的实际情况、学习水平等，这些因素决定着学生能否在口语训练中充分发挥自己的能动性，所以，我们要选择的话题范围要广发，要涉及到学生的学习和生活等多个方面。比如，初中语文教材中设置的口语训练基本上都与综合性学习结合在一起，而且和每一单元的课文内容都联系紧密，因此教师在选取口语交际的话题时可以从阅读和综合性学习中入手，这样既能够帮助学生巩固和复习已学知识，还能够拓展他们思维的广度和深度，也因为选取的材料是学生熟悉的，所以他们会非常乐意加入到口语交际训练中，积极发表自己的见解。再如，教师也可以从社会热点新闻和现象中选取训练的话题，大众对这些内容都比较关注和熟悉，几乎街头巷尾都在议论，而且学生对这些热点也会有自己的感受和见解，将这些内容作文口语交际训练的话题，能够激发起学生讨论交流的兴趣，能够起到“一石激起千层浪”的效果。
三、为学生创设口语交际的情境
学校开设口头交际训练课的目的就是要锻炼学生的日常交际能力，提高他们的表达水平，因此教师要为学生创设贴近日常生活的交流情境，使学生产生身临其境的感受，进而自由地、无拘无束地与教师和同学进行交谈，步入教学指向的交际情境中。教师只有创设了生动、逼真的交流情境，营造了极富感染力的交流氛围，才能引起学生真实的情感体验，激起他们强烈的表达欲望，充分发展他们的个性特点，以及创造性思维，进而达到口语交际训练的目的和要求。创设口语交际情境的方式有很多种，比如教师可以联系日常生活中的现象，也可以通过视频、音像、图片等多种媒体，还可以通过自己极富感染率的语言等来创设相应的交际训练情境。比如，教师可以通过多媒体技术为学生播放网络上“某个老太太故意摔倒讹人”的事，然后让学生针对“看到摔倒的人该不该扶”这一话题展开讨论和交流，学生会非常乐意发表自己的看法和见解的。
口语交际能力培养的方法范文2
关键词：小学生；语文教学；口语交际
现代社会对人的要求越来越高，口语交际能力是其中重要的能力之一，是现代人必须掌握的最基本技能。从人的各项能力的形成、发展等方面来看，某种技能的起始培养阶段应该成娃娃抓起。从目前小学语文教学的实际情况来看，大部分教师都比较重视对学生进行口语交际能力的培养，取得了很好的成绩。语文作为培养小学生口语交际能力的重要课程之一，教师只有在教学过程中改进教学方法，并进一步重视对小学生进行口语交际能力的培养才能为学生的实际奠定良好的基础。笔者结合多年来的工作经验，认为在小学语文教学中采取口语交际教学，是培养小学生口语交际能力重要的教学方法。所谓口语交际教学，就是在教学环节中创造学生自主交流的机会，让学生充分的得到口语交际能力训练的教学方法，要做好口语交际教学，需要教师着重做好以下三个方面的工作。
一、强调口语素材的平时积累，为口语交际能力的提升奠定材料基础
一个人要具备口语交际能力，首要的一条就是能够说的出来，而能够说得出来就取决于头脑里积累的素材有多少。毫无疑问，素材积累的多，才能够在口语交际中表现出来。假如没有积累一定量的素材，即便是想展现自己的口语交际能力，也只能是心有余而力不足。从这种意义上来看，要培养小学生的口语交际能力，就需要让学生注重口语素材的平时积累。
第一，让学生养成写日记的良好习惯。对于小学生来说，写日记不但有利于将每天发生的事情用笔记的方式记录下来，而且还有利于提升自己的写作能力。实际上，之所以要求小学生写日记，这与口语交际能力教学的目的是分不开的，因为通过写日记，将学生平时生活中的所见所闻都记录了下来，这就为提升自己的口语交际能力打下了素材基础。
第二，教育学生养成自主思维的良好习惯。小学生在日常生活中或是学习中总会遇见各种各样的人和事，小学生不但要记录下来这些东西，而且还要对这些问题思考，多问几个为什么，然后自己思索给出答案，如果自己思考解决不了的问题，就请教家长、同学或者教师，最终得出比较满意的答案。问题在于，思考的主要目的不在于解决问题，更重要的是在于训练自己的思维习惯，因为良好的思维习惯一旦形成，就会正确的引导着小学生按照正常的逻辑思维的方向发展，这有利于训练小学生的语言表达能力，从而也就相应的训练了小学生的口语交际能力。
二、重视课堂教学环节的有效训练，让学生在锻炼中得到提高
要搞好口语交际教学，重要的还是要把主要功力放在课堂上，对于小学语文教师来说，要充分抓住课堂上教学时间，积极调动广大学生参与口语交际教学的积极性和兴趣心，这样就会使得口语交际教学产生积极的效果。对此，教师要做到以下两点。
一是要为创造学生较多的口语交流机会。在语文教学课堂中，由于每节课的时间有限，所以不可能让所有的学生都能够有机会进行口语交际的实际训练，所以教师要采取一定的策略和方法，杜绝那种仅仅依靠个别表现比较好的学生的现象存在。一方面，教师可以对全班进行分组，分成若干个小组，让小组的成员集体讨论，最后让小组代表代表本小组在教室做汇报。另一方面，教师也可以有针对性的对某个别学生进行口语 交际能力的专门训练，提升他们的口语交际能力。这种做法不但能够有效确保全班同学都能够得到机会训练，也可以使得部分个别的学生也能在教师在照顾下得到训练，是一种比较优秀的做法。
二是要努力鼓励学生大胆主动交流，让学生养成善于言辞的良好习惯。实践证明，那些口语交际能力强的人，大部分都是善于言辞的，这种善于言辞的表现主要在于言辞的应用上。在实际生活中，有的人具备丰富的言辞素材，但是不会运用，而有的人就会合理运用。在这种情况下，教师要对小学生进行大胆的鼓励，通过鼓励，让小学生积极的与他人交流，主动的表现自己的意识，这对于提升小学生的口语交际能力是非常重要的一个方面。
三、重视学生的阅读能力，为提升学生的口语交际能力奠定坚实的能力基础
阅读能力是人必须要掌握的基本能力之一，因此，这一能力的培养也要从娃娃抓起，对于小学生来说，阅读能力的培养，不但有利于提升他们的口语交际能力，更有利于他们在将来的人才竞争中处于不败之地。小学语文教师要提升学生的阅读能力，就需要从以下三个方面着手。
一是善于运用语文教材。在小学语文教材中，有很多是非常经典的文章，这些文章里面都蕴含着语句优美的句子，内涵深刻，意义深远，因此，小学生如果掌握或者背诵下来这些优美的句子，并能够合理的加以利用，将会大大提升他们的口语交际能力。对此，语文教师要了解教材，特别是要了解教材中的重点内容，给学生画出重点掌握的文章，为提升学生的阅读能力奠定基础。
二是鼓励学生自主阅读。由于小学阶段学生所认识的字数并不多，因此，教师要根据学生的实际，推荐一些小学生能够看懂的书籍，让学生通过自主阅读的方式积累阅读量，并进而有效提升阅读能力。同时，教师还要给予小学生一定的指导，特别是要给予学生正确的引导，防止学生阅读不健康书籍，误入歧途。
三是教育学生把阅读能力转换成为口语交际能力。在口语交际教学中，这是重要的一个内容，也是比较难以解决的内容。但是，语文教师必须要从容面对。对此，语文教师一方面要教育学生把自己通过阅读掌握的知识充分的与口语交际能力的提升密切结合起来，让学生在提升阅读能力的同时也不断的提升自己的口语交际能力。另一方面，还要教育学生在口语训练的过程中思考子自己的语言表达形式，这也有利于提升自己的阅读能力。
综上所述，在小学阶段，小学生口语交际能力的提升需要语文教师在运用口语交际教学方法的基础上，重视课堂上对小学生进行口语交际能力的训练，强调口语素材的平时积累，努力提升学生的阅读能力。在具备这些重要因素的基础之上，口语交际教学就会取得更大的成效，小学生的口语交际能力也会得到有效的提升。
参考文献
口语交际能力培养的方法范文3
关键词：初中语文；语文教学；口语交际；培养能力；方法策略
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0102-01
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。可当前语文教学基本是沿袭以知识为线索，受应试教育的影响，在语文教学中，往往重视读写而忽视听说，以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使“听”和“说”得不到足够的重视，对于听说的考评基本上是一片空白。
1.当前中学语文口语交际教学现状
目前初中学生中众多学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无。有的学生甚至连汉语拼音字母都读不出来。造成学生口语交际能力差的原因主要有以下几个方面：
(1)教师教育理念的陈旧，教师囿于古老教学模式，重读写，轻听说；重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。
(2)学生在小学及现在的汉语拼音教学中没有认真学习，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握，方言严重，学生羞于开流。
(3)学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，再加上见识少，知识面窄，不少学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，过分紧张……凡此种种，都亟待老师的引导而加以改进。
2.中学语文口语交际的教学有效策略
2.1 指导方法，让学生学会交际。新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
(1)认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
(2) 认真预习，读准字音。预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，很多教师要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
(3)清楚表达，出色交际。在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
2.2 重视阅读教学，创造口语交际训练情境。
(1)在阅读教学中利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。
(2)感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是——，因为-[-”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画……、告诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢!通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力”。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”。其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
2.3 评价激励,增强口语交际信心 。素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
口语交际能力培养的方法范文4
关键词: 艺术中专学生 口语交际能力 培养方法
对艺术中专学生来说,口语交际能力不仅是一种语言能力,而且是一种交际的能力、谋职的能力、工作的能力。荀子曰:“口能言之,身能行之,国宝也。”要培养高素质的劳动者和专业技能人才,构建和谐社会,和谐的口语交际能力的培养必不可少。
一、艺术中专学生口语交际能力的现状和培养的重要性
我把“用语言魅力展个性风采”作为播音专业班级目标,但有一次一个学生在犯了错误后无礼顶撞,并声称学播音专业的本来就会说话。这深深触动了我。学生不明白口语交际是一种综合素质,是知情意行的统一体。著名教育家叶圣陶说:“所谓善于说话,绝不是世俗所称的口齿伶俐、虚文(没有意义的礼节)、缴绕(烦琐)的意思。要修养到一言片语都合于伦理,都出于至诚,才得称为善于说话。”“合于伦理,出于至诚”,这八个字是一个人文明修养的体现,也是口语交际的基本要求。只有“诚于中”,才能“形于外”。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。学生语文学得好的很少,口语表达能力强的更是少之又少,因此学生口语交际能力普遍差。上课回答问题,或面红耳赤、低头不语,或期期艾艾、语无伦次;平时交际,颠三倒四,不知所云。
在实际教学中,口语交际教学也是语文课的点缀,得不到应有的重视。虽说在每次考试中会出现6分的口语交际训练题,但这很难考查学生真正的口语实际水平,因此口语交际教学的质量也是不容乐观的。
“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力”(张志公语)。各用人单位对毕业生的要求和侧重点由原来的对单一的专业要求转向全面的素质要求,口语交际能力已经成为社会和用人单位要求的毕业生必不可少的一项基本能力,且“以能力为本位,就业为导向”的中专教育对口语交际能力的要求越来越高,也是社会分工越来越精细的现代人必备的基本能力。所以培养中专学生“说”的能力是时代的呼唤,提高口语交际能力是现代社会对人才素质提出的必然要求。因此,口语交际能力的培养与提高是中专语文教育的目标之一。
《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的原则,为社会培养实用性人才。口语交际既是人们交流思想情感的工具,又是用人单位所要求的基本职业素养之一。培养学生良好的口语交际能力,是时代赋予中专语文教学的一项重要任务。因此,在教学中我们要注重培养学生的口语交际能力,使他们掌握基本的口语交际技能,养成良好的口语交际习惯,准确、清晰、得体地表达自己的思想。
二、艺术中专学生口语交际能力的培养方法
学生的口语交际水平与企业社会要求的差距越来越突出。口语交际教学如何紧紧围绕学生就业需要,提高中专学生口语交际能力。我根据教学体会谈谈自己的做法。
(一)开设普通话课程,加强普通话训练。
播音专业和导游专业都是以语言展示个人魅力的,我校的这些专业先后开设了普通话课程,并组织学生参加了全国普通话测试,学生基本都是二级乙等,而播音专业的学生更是达到二级甲等。经过普通话训练,这些专业的学生的口语表达能力明显优于美术专业的学生。因此我觉得加强普通话训练是顺利进行口语交际的前提。
普通话中的说话训练不仅要训练成句成段话语语音的自然度,而且要训练用词恰当、造句流畅与快速思维的能力。学生在普通话口语水平训练的基础上,口语表达能力和心理素质都有较大程度的提高,更重要的是培养了语言综合能力和创新能力。因此,在口语交际教学中应该加大普通话的教学力度。
(二)朗读感悟与说融合,加强朗读训练。
平时我把每天的早读课时间都留给学生自由或集体朗读。我在播音班开过一节公开课,学生标准的普通话,优美的音色和声情并茂的朗读让听课的各校职教老师惊叹。叶圣陶先生说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文学。”所以我觉得要提高口语交际能力,也需要加强朗读的训练。
朗读,是在读准字音、读通顺语句的基础上,根据文本的主题和句子的结构,通过重音、停顿、换气等方法,把文章中含着的情感给予充分的表达。这种表达,情感的流露是自然的、流畅的,而又十分动情的、含而不露的。它不仅能提高语言的感悟力,增强对语言的记忆,有效地积累语言,而且能促进学生语言能力的提高。语言是思维的外壳,没有语言,思维就无法表达,也无法发展。因此,进行口语交际训练,教师应注重朗读教学,将朗读感悟与说话、对话进行融合教学,为学生打好语言表达的基本功,从而促进学生阅读与口语交际能力的共同提高,促进学生语文素养的整体提高,既突出语文的工具性,又体现语文的人文性,让学生的口语表达能力伴随着语文素养的形成得到有效的提高。
(三)优化氛围,提高口语交际的规范性。
1.建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要民主、宽容,让学生获得生动活泼的发展空间;要处理好学生间的关系,营造一个轻松、积极的班级口语交际环境,让学生想说、敢说。在导游专业的口试训练时,有位学生尽管做好了内容上的准备,但进入口试室时面对老师还是紧张得全身发抖,试了几次也没说出一句话。所以我鼓励学生要敢在一切公共场合用普通话进行交流表达,以提高普通话表达能力,锻炼自己的胆量。
2、突出主体,务实求真。在口语教学过程中,教师要以组织者和参与者的面貌出现,以口语教学的基础理论为指导,始终以学生为主体,教师为主导,课内、课外相互补充、互为作用,并且持之以恒,鼓励学生勤说苦练。过多强调口语交际知识的传授,教学效果几乎等于零;片面重视书面表达,就成了“茶壶煮饺子――肚中有货,嘴里倒不出”。成功的交流要以语言实践活动为主要教学行为,特别强调学生的亲身经历、切身体验和语言的互动过程,要求所有学生都能积极参加到语言实践活动中,在经历、体验和感受中学会和人沟通,从而提高与人的交际能力。
3.重视对口语交际的评价。教师要让学生参与评价,凸显学生的主体地位,在评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议……在评价中成长,在评价中提高能力。这样有利于保护学生的积极性,有利于学生个性的发展,有利于促进学生的口语交际能力和谐发展。
(四)循序渐进,创设多种多样的情境,训练口语交际的敏捷性。
1.课内训练。口语交际是多层次的互动交际,教师要打破以往听说训练老师说、学生听,或者学生说、老师听的单方面模式,做到“目中有人”,听时有听者,说时有听者,听时有反馈,而说者也要注意到这种反馈,实现师生互动、生生互动,群体互动。
(1)依据教材,上好口语交际课。中专语文教材共安排了八次口语交际训练,明确提出了训练的内容与要求。在口语交际上,教师可充分利用教材,听说结合、演说结合,激发学生与别人进行口语交际的愿望,在双向互动中潜移默化地培养学生的口语意识,努力提高学生的口语交际能力。在教学中,教师可充分发挥教材优势,用好、用活这部分教材,立足生活,选择形式多样的问题进行训练。如为克服部分学生的害羞、怯场心理,我选择了背诵一首短诗的训练方法。然后逐步加深,如复述一个故事,报道一个新闻。再加深,如对“我最喜欢(不喜欢)的一句格言(歌星、诗歌、词)”进行讲解,简单讲出为什么。接着选择教材上的专题讨论,如“六国破灭的原因是什么”“项羽该不该自杀”“什么是真正的友谊”。语文教材中文质兼美的范文为口语交际提供了极为丰富的教学资源,如果深入挖掘教材中口语交际因素,设置别具风格的语文课型,调动学生积极参与课堂教学中,那么也会形成积极的口语交际场。最后是即席发言,从不同的角度,对校园里的乱扔乱丢等不文明不卫生现象,餐桌上的浪费现象,校服穿不穿的问题,学生该不该抽烟等进行点评。教师一定要坚持不懈,持之以恒。“锲而不舍,金石可镂”,时间长了学生也就自觉了,养成了习惯,学生的口语能力一定会有所提高。
(2)结合学生专业,充实口语交际训练。我在带播音专业的学生时,为学生争取校园广播的播音,学生非常兴奋,积极性高,因为自己的声音可以响彻校园了;同时也因自己的声音要进入每个同学的耳朵而非常紧张,缺少了以往的自信。我和学生一起挑选、修改稿子,反复进行口语表达训练,循序渐进,使学生由青涩胆怯转向自信流畅。
2.课外训练。训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内,正如口语交际的实践性特点所要求的,口语交际的训练还要在真正的生活情景中开展起来。
(1)在学校活动中培养口语交际能力。播音班到了二年级,开始每天广播,每个学生都要选稿(甚至自己撰稿)后播音。在学生适应后我给他们添加了栏目:焦点访谈,这就要求他们在播音前必须做好采访工作。对象不仅仅是同学,还有老师与校领导。在此过程中,他们深深感到了知识的贫乏,明白了只有不断丰富语言储备,“胸藏乃汇凭吞吐”,才会达到“思风发于胸臆,言泉流于唇齿”的境界。因此他们主动参与课外阅读。口语交际训练让他们学会了观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等,不仅提高了听说能力,而且培养了语言交际、待人处事、临场应变、情感交流、团队合作等综合能力和素养。
(2)在社会中进行口语交际的训练。播音专业学生第一次到常熟林场了解森林防火知识,在林场书记的详细介绍后,座谈会上学生显得特别拘谨。到隆力奇时,学生有了上次的经历,显得较放松,听得清,抓得住重点,提问也有力度,交流也就和谐。学生坐在“午间风”直播室里时,和主持人交流就显得比较坦然了。社会教育是口语交际的大课堂,现实生活中蕴涵着取之不尽、用之不竭的口语交际资源,口语交际和社会生活紧密联系在一起,学生能够学到在课堂上学不到的知识,并提高口语交际的能力。
导游班的学生第一次带团时,尽管导游词背得很熟,表达时却紧张生硬,行事更是被动。经过多次的训练,学生慢慢成熟了,他们流畅亲切自然的表达和先想他人之想、先做他人之事的态度赢得了他校领导和老师的赞扬。他们还未踏上工作岗位,却在这个行业有了小小的知名度,这对他们以后的工作是非常有利的。
以上是我的一些做法。孔子认为:君子纳于言而敏于行。而肩负着推行素质教育重任的语文中专教师,我们应该教会学生既要敏于行,又要敏于言。
参考文献:
[1]语文教学与研究(大众版).
[2]语文教学与研究(教师版).
口语交际能力培养的方法范文5
随着教育体制的改革以及新课程改革的不断深入，教学方法以及教学理念发生了重要的变化。在小学语文阅读教学过程中，学生的口语交际能力已经成为其综合素质的重要衡量标准。目前，培养学生的口语交际能力作为小学语文阅读教学中的重要内容，是学生学习的前提和基础，不仅关系着小学语文阅读教学的质量，更关系着学生对知识吸收和理解的程度。因此，教师在进行小学语文阅读教学活动时，必须有效培养学生的口语交际能力，积极创设良好的口语交际环境，从而提高学生的自信心，促进小学语文阅读教学实效性的提升。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析
虽然对小学生口语交际能力的培养已经得到了相当多的重视，但是在实际教学工作中仍存在着一些问题，需要我们引起重视。
1、缺乏培养观念。目前我国对于小学生的口语交际能力培养工作效果并不理想，主要原因是教学观念还较为落后。大多数师生认为，口语交际的训练活动应该在专门的口语交际课堂上进行的，而没有把这种能力培养融入到平常的阅读教学中，仍旧把教学重点放在对文章的理解和字词句的释义上。同时，由于口语交际方面的相关内容并不会直接体现在小学语文考试的试卷上，所以教师往往忽略了对口语交际能力的检测，学生也对此没有提起足够的重视。因此，对口语交际能力的培养观念还有待加强。
2、缺乏有效手段。目前在我国小学语文课堂教学中，教师对于学生的口语交际能力的培养还局限于简单的对于课文的复述和朗读上。“用自己的话复述一下课文”“请同学们自由朗读后思考课文要表达什么内容”这种话在语文课堂上是极为常见的。固然，这种方式对提高学生的提说能力起到了一定的作用，但是并无法体现出交际性。若教师只能够利用这种方式进行对学生的口语交际能力的培养，那么会收效甚微。归根结底是由于教师自身尚未能完全理解口语交际的内涵，何谈对学生的培养和训练。这也可能是学生对口语交际缺乏兴趣的原因之一。
3、缺乏有效评价。许多学生很容易进入一种观念上的误区，认为既然我学习和使用的都是母语，那么口语交际能力会在生活中自然取得，并不用特意去学习。而教师由于只重视对字词句、阅读和写作能力的考察，而缺乏对学生学习口语交际能力的评价，或者只是简单的、随意的对学生进行口头上的评价，极易造成学生缺乏口语交际的学习兴趣。
二、改进策略
1、做好课前准备工作。课前准备是一项十分主要的工作，对教学效果有着比较大的影响。口语交际能力的锻炼融合在阅读教学中，因此，教师在选择阅读材料时，不仅要考虑小学生的实际特点，还需要充分的考虑锻炼口语交际能力的目的，这样才能保证阅读材料选择的科学性。一般来说，教师选择的阅读材料多为学生所熟悉的，这样便于引起学生的兴趣，不过，为了更好的锻炼学生的口语交际能力，教师可以适当的选择一些学生不太熟悉的知识，以便于拓宽学生的知识面，并促使学生口语交际能力的全面发展。
2、教学过程中渗透口语实践。在小学语文阅读教学中，口语交际能力的锻炼可以分三个步骤来进行：（1）情境体验，口语交际是需要在一定的情境中来进行的，因此，教师在进行口语实践教学时，应该注意情境的营造，以便于让学生在适当的情境中来提升自己的口语交际能力。在进行情境创设时，要根据具体的阅读材料来进行，这样才能提升教学的有效性，比如在进行《数星星的孩子》教学时，教师可以利用多媒体展示出与课文相关的图片，让学生描述图片的内容，并想象图片里的孩子会和奶奶说什么，这样一来，学生就会有一种身临其境的感觉，而且还会具备比较浓厚的“说”的兴趣，有效的锻炼了学生的口语能力，这属于感官情境营造。除了感官情境，课堂教学中比较常见的情境体验方法还包括语言情境体验、想象情境体验以及亲历情境体验；（2）互动交流，在口语交际教学中，核心是交际，互动性是交际过程中比较突出的特点，只有双方具备比较好的互动时，才能达成交际的目的，也才是真正意义上的口语交际。在进行互动交流的过程中，学生通过不同的角色体验，形成情感共鸣，从而完成口语交际，在这个过程中，学生的口语能力可以显著的提升，具体说来们互动交流包含三种形式，分别为师生互动、生生互动以及小组互动；（3）反馈点评，反馈点评是教学过程中比较重要的一个环节，通过反馈点评的开展，让学生能够正确的认识自身的口语交际水平，进而有针对性的弥补自身存在的不足，教师的反馈点评应该以表扬和鼓励为主，这样才能提升学生学习的积极性，促使学生不断地优化自身的口语水平。
3、注重课后语言的运用。课堂的时间是比较有限的，学生口语交际能力的锻炼不能只局限于课堂当中，还需要在课后积极的运用语言。通过课堂教学的开展，学生获得口语交际的基础知识，通过课后实践，才能有效的提升口语交际能力。
口语交际能力培养的方法范文6
一、课题研究的背景
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口语表达能力，培养学生与人交往意识和习惯。提高交际能力为目的。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出：“语文是最重要的交际工具。“社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。
二、课题研究的目的和意义
《语文新课程标准》指出：“语文交际能力是现代公民的必备能力；应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力；语文是重要交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是工具性与人文的统一；语言课程应致力于学生学习运用语言文字能力的形成与发展。”这一语文课程的基本特点，充分地说明了加强口语交际能力的培养是十分重要的，也是适应新课程改革目标的需要。小学阶段是发展语言的最佳时期，特别是小学三年级学生对于发展语言，培养口语交际的能力显得尤为重要。因此，如何上好一节扎实、高效、完整的口语交际课，是每一位语文老师应当积极思考与实践的问题。所以，从小培养，尤其是从三年级培养学生的口语交际能力显得非常重要。
三、小课题研究成员
组长：
副组长：
成员：
四、课题研究责任分工
**：制定实施方案
各班语文教师：开展课题研究、收集活动资料、活动展示
**：统一收集各班资料并制作美篇
**：完成研究报告
**：全年级集中展示成果
五、课题研究的目标
1.情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、
和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
2.语言发展目标：提高学生倾听、交流和应对的能力。在语言阅读课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“交际与交流”把话说完整、交际清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言语病，为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实基础。
3.能力培养目标：提高学生的口语交际能力，发展学生的语文综合素养。培养学生想说、敢说、会说的兴趣，提高语文交际的能力，使其一步一步走向成熟，成为有知识、会思考、适应社会的人。
4.教师专业发展目标：通过课题研究，提高教师对口语交际能力教学的认识，提高教师的教学水平，促进教学的专业化发展，培养一批事业型、科研型，具有高素质的教师。
六、课题研究的基本内容
1.研究三年级学生能认真倾听别人说话，掌握口语交际的技巧。如何培养学生倾听能力、应对能力、表达能力、沟通能力等交际素养。
2.研究三年级学生如何激发和参与口语交际的兴趣，如何创设丰富多彩的口语交际情境、拓宽口语交际渠道、增强学生口语交际能力自信心和具有良好的心理素质。
3.研究三年级学生如何针对教材口语交际训练，根据各种不同类型题材的口语交际特点和要求，进行有的放失的训练，从而提高学生的口语交际能力。
4.研究三年级学生如何进行精彩的口语表达与文明交际的整合、
综合性训练策略。
七、课题研究的方法
1.调查研究法。对本校三年级学生口语交际能力的现状作全面的了解，从而为研究的深入打下基础。
2.文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课程研究相关的资料，掌握有关三年级学生口语交际能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。
3.经验总结法。及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。
4.教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年级学生语言感悟、交际、运用等方面能力的有效途径。
八、课题研究的过程
1.第一阶段： 准备阶段（（5月1日--5月7日）
(1)确定课题，制定计划，研究方案。
(2)理论学习。首先，学习《语文课程标准》，深入领会《标准》对口语交际要求。通过反复实践——同伴互助——专业引领三个环节互相促进。然后制定课题实施方案。
2.第二阶段：实施阶段（5月26日--9月19日）实验、探索。
(1)调查课堂教学现状，精心指导，抓实训练，积极开展培养口语交际能力教学研究。
(2)以课堂为实验基地，以生活和课外活动为辅助，进一步探索研究，通过形式不一，灵活多样的方法与实践，有目的、有步骤地
进行实验研究，并收集，整理形成相应的总结材料。
3、第三阶段：总结阶段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究资料，申请结题。
(2)撰写结题报告，研究论文。
九、课题研究的预期成果形式
1.创建了和谐的师生关系。通过课题研究转变了教师观念，教师认识到学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。在课堂教学中要多鼓励、表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
2.有效的激发了学生的口语表达兴趣。通过课题研究，教师充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现了学生在表达过程中闪光之处，在学生说话后要有鼓励性地评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强学生当众说话的勇气和信心。
3.规范了师生交际语言和得体的举止谈吐。通过课题研究，培养了师生良好的口语交际习惯和得体的举止谈吐。学生不仅养成说普通话的习惯，还要树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
