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小学足球单元计划范文1
一、高校足球教学现状分析
足球是普通高校体育教育的重要内容之一，多年来，足球在高校得以普及，对加强学生体质、团队精神、丰富校园生活发挥了重要作用。但由于众多方面原因，高校的足球仍存在许多不尽人意的地方。
（一）教师师资力量不足
高校作为培养学生全面发展的场所，需要学生具备全面的发展动力，但是足球运动在高校中的文化氛围不高，学生缺乏对于足球运动的兴趣。同时，高校足球教师资源也相对比较缺乏，在教学过程中最常见的是一个专业的足球教师要带好几个班级的学生甚至要带好几个系的学生，有的高校根本就没有专业的足球教师；教师自身知识结构不丰富也是当前高校足球教学中比较突出的问题，主要表现在：足球教师对于足球新形势缺乏正确的了解，他们的教学方式还是受制于传统的教学观念，教师自身的理论知识丰富但是实践能力却没有。他们的职业道德素质也较差，知识重视能力突出的学生，而不强调足球运动在学生中的全面普及
（二）足球教学条件的完善、教学内容的合理性是提高学生兴趣的关键
在当前众多高校中，体育课大多分为两个阶段来进行：第1学年开设公共基础体育课，足球在其中一个单元里有6～8学时。教学内容大多只安排为一些踢球技术，如脚内侧踢球、脚背踢球等。学生在这仅有的几次课中很难掌握足球的一些基本技术和动作要领。至第2学年，学生选项专修分组。足球班虽说是提高班，但教学内容仍受公共体育课教学计划、内容所限制，远远不能满足当代大学生对足球的兴趣、爱好。随着全国普通高校大幅度扩大招生规模，原有的场地、器材已不能满足日常体育课足球教学及学生课外活动的要求。学校应加强对体育场馆的改造、扩建。现在一些中学，甚至小学都拥有塑胶跑道和草皮足球场，而大部分高校的体育场还是煤渣跑道和土质足球场，一旦遇到雨、雪天气，足球课只得暂停，影响教学计划进度。此外扩招后，学生增多，一个足球教学班的人数也相应增多，在原有的教学条件下，必然会影响到足球课的教学质量。
（三）传统的足球教学方法落后
足球运动是一项不断发展的运动，尤其是现代比赛中新的战术等出现，使得足球教学方式也要及时的做出调整，但是高校的足球教学却没有与时展相同步，教学中过多于对传统战术的讲解，而缺乏创新性的足球整体比赛讲解。再者，足球教学选择的教材也没有与现代比赛相结合，甚至一些学习教材已经被有的地区所淘汰，它的内容已经被人们广泛的接受了，而此时教师的讲解就会缺乏创新性，学习内容的枯燥、学习形式的刻板对于学生的学习动力就会产生阻力，不能很好的发生学生的主观能动性。
二、足球教学改革对策建议
为了适应新形式下高校足球课的教学要求，必须要在教学内容上进行改革，加强教??队伍的建设，不断改善教学条件和加大足球运动在大学生中的影响力。
（一）改革高校足球课的教学内容
高校足球内容应切合大学生兴趣进行合理安排，内容编排不宜太难，要针对广大学生，侧重于趣味性，要与体育院校的足球教学内容以及中小学的体育课中足球教学内容有所区别，要有专门针对广大普通学生的特性。
为了便于学生在体育课上更多地学习足球，可以改变传统的一年公共体育课，一年专项体育课的模式，实行学生自主选课制度，就是学生从一年级开始，可以根据自己的喜好，自由选择喜爱的体育项目，这样喜欢足球的学生就可以连续两年在体育课上进行足球选项学习；也可以尝试在女生体育课开设女子足球，在女生中加大足球的普及。
（二）加强足球专业教师队伍的建设
足球教师在足球课上起主导作用，所以做一名合格的足球教师，自己的基本技、战术要精通，而且要经常不断进行业务学习、培训来巩固、提高。除此之外，还应掌握运动训练学、运动生理学、运动心理学等在足球教学中涉及的基础知识，不断完善自己的知识结构，提高自己的业务水平。
（三）加强宣传和管理，充分发挥高校足球协会及俱乐部的作用
学校应加强对体育课教学的重视，在学校的学生足球联赛中加大经费投入；应委派专业教师定期给足球协会的学生开展一些足球基本规则、裁判法的培训，帮助学生结合自身的实际情况，组织一些足球比赛，使更多的足球爱好者参与进来，从而丰富和活跃广大学生的业余生活，开展素质教育。
小学足球单元计划范文2
——德育课程一体化实施总结
《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》明确指出，要按照德育课程、学科课程、传统文化和实践活动四个序列,将立德树人目标融入各学科教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、指导思想
学校在认真解读《指导纲要》的基础上，围绕“核心素养”“德育课程一体化”这两个关键词，积极挖掘中国传统文化的精髓，结合学校三级课程的实施，构建具有我校特色的“新六艺课程体系”，充分挖掘各学科蕴含的内在德育价值，强化学科核心素养与德育的契合，充分发挥学科优势，突出学科独有的育人功能，让传统文化精髓与教育教学工作实实在在地融为一体，提高学生的核心素养和个人修养。
二、课程目标
课程目标：重习惯、习方法、丰素养、厚人文
以“知品合一”文化为引领，以“完善和丰富国家课程，提高教育教学质量”为目的，实施国家课程校本化和校本课程特色化。基于学生核心素养，围绕学生养成特色，在原有课程基础上，打造“新六艺”课程体系。“新六艺课堂”开设礼艺、乐艺、射艺、御艺、书艺、数艺六大系列课程。以“新六艺课堂”为依托，充分发挥传统文化教育在文化传承和立德树人教育中的基础地位，培养一代具有中华民族精神和中华文化气质的人才。
三、课程实施
（一）课程实施形态
课堂是我们培养学生良好习惯的主阵地，依托学校特色加强国家课程校本化实施，深入40+X的习惯养成模式探究，打造40分钟的新六艺主体课程，注重课后X延伸性学习，开设拓展性课程，化知识为智慧，化智慧为美德，化美德为快乐。
1.“新六艺主体课程”即基础性课程，主要指国家课程按照课程标准规范、高效执行落实好，结合学校的办学理念，全面构建“40+x”学养课堂模式，结合现代信息技术，积极探索“基于现代教学技术支撑下，学与教的课堂教学研究”，结合课程整合的理念，加强课程内、课程间、课程内外的教学资源的有效整合，借助助学单、认知策略等，切实落实新课程三维目标，积极打造具有校本特色的轻负高效课堂。
2.“X1”即知识拓展课程，主要就国家课程进行校本化拓展，旨在拓展学生知识面，培养学生学习兴趣。
语文学科开设“经典吟诵”课，将国学经典、诗词吟诵融入课堂教学，通过每日晨诵、课前五分钟的经典驿站等，增加诗词积累量，弘扬明德，开启智慧。数学学科开设“启智驿站”课，依据教材，以每个班级一个小版块作为驿站的形式开展，教师结合每周的“启智一刻钟”活动引导学生分析总结。科学学科开设“趣味实验”课，以月课形式开展教学。体育学科低年级开设“柔韧操进课堂”，高年级开设“足球进课堂”，结合课堂开展教学，全校性普及足球运动。音乐学科开设“器乐进课堂”教学，通过器乐的学习使音乐教学丰富内容，调节课堂气氛，提高学生学习音乐的兴趣，促进学生综合音乐素质的培养并激发学生审美能力和创造美的能力。
3.“X2”即综合特长拓展课程，主要指社团活动实施课程化管理，旨在培养学生的兴趣特长，养成良好的生活习惯与高雅生活情趣。校本课程是学校课程重要组成部分，在新一轮基础教育课程中占有比较突出的地位。我们计划把学校特色、学生个性发展进行深入与延伸，让每个孩子得到最大的发展，打磨构建以培养学生的习惯为基础，充分挖掘孩子身上潜力的多元化x习惯养成特色校本课程群。每周三下午第一、二节课，学生自愿选择社团课程，全校走课学习。
4.“X3”即实践活动拓展课程，学校以“经典传承，放飞梦想”为主旨，为学生搭建各种传统文化体验平台，重拾文化信仰，回归智慧生活。如围绕中华传统佳节，开设习俗体验活动；将至真纯善的“德音雅乐”引进校园、融入课堂，学生每月学唱孝亲感恩歌曲，长养孝心和恭敬心，培育感恩意识；依托黄金河度假村这综合实践学习基地，倡导师生家长参加系列实践活动，感受传统文化魅力，传承红色经典。
( 二)课程实施建议
1.国家课程校本化实施
基于语语文学科的书艺课程——一至五年级开设书法飘香、阅读写作、经典吟诵等技艺课程，让学生寄情书画，畅游古文经典，培养学生做一个勤于书写、善于表达且富有底蕴的人。全校开设硬笔书法课；一至五年级开设阅读写作课、经典吟诵课程，通过诵读校本教材《中华经典诵读》，加大诗词背诵积累量，充分利用每日晨诵、语文经典驿站及地方课程时间，引领学生感受先贤教诲，传承中华优秀传统文化；通过开展汉字听写大赛、读书故事分享、国学达人挑战赛、诗词大会等主题活动，促进学生读经典、诵经典、沐浴经典，提升人文底蕴。
基于数学学科的数艺课程——各级部依托课堂借助导学案和思维导图创建“工具撬动智慧创造”的学科内课程整合的课程建构。
开学第一课，教师和学生分别通过思维导图进行教材的梳理，重组先关内容绘制目录树和思维导图，重组教学内容，实现学科内的整合。在学习的过程中选择其中的一两个单元，通过导学案实现单元内的知识整合。
数学教师还可以依据个人教学风格，定位自己的教学特色。结合任教学段的教学模式和多年教学工作中形成的教学风格，自己定位一个教学特色，借助课堂教学，在不断的实践验证中逐渐形成独具个人特色的数艺课堂模式。
基于体育学科的射艺课程——我校把足球作为体育课的必修内容，每间周用一节体育课进行足球教学，足球运动纳入大课间，开设足球技术指导课，分层提升学生足球能力。每节体育课都有针对足球基本功的“5分钟课课练”：低年级主要是熟悉球性，学习揉球、踩球、脚背正面颠球等基本技能，四年级则学习多种部位颠球等相对复杂的技能；五年级学生学习的范围涵盖踢球技术、接球技术、运球及运球过人、射门等。以球促智，构建以足球为原点的足球文化课程体系。
基于音美学科的乐艺课程基于音美学科的乐艺课程——以音乐为元素的所有称为美的教育。
2.三级课程相融重组
课程统整绝不是信手拈来，亦非是课程的叠加，更不是为整合而整合的几次主题活动，它的核心是基于标准朝向核心素养。也就是说我们应在学生发展核心素养顶层设计的基础上将学科核心素养具体化为学科的学习内容和学习过程，而这一具体化的过程需基于对课程标准精准的理解与分解。
基于课程整合的御艺课程：国家课程综合实践与校本课程的整合：开心农场课程是我校多年来最受师生青睐的校本课程之一，培养学生勤于动手、善于思考、热爱生活。
传统文化与经典诵读的整合：将地方课程中的《传统文化》与校本课程《中华经典诵读》整合，分年级有计划进行诵读，并将“吟诵”引入到教学中，学习中国式读书法，还原汉语言文字本来的声音；充分利用每日晨诵、语文经典驿站及地方课程时间，引领学生感受先贤教诲，传承中华优秀传统文化；通过开展班级诵读检测、诗词大赛、国学达人挑战赛等主题活动，促进学生读经典、诵经典、沐浴经典，提升人文底蕴。
（三）课程评价
1.规范基础性课程的评价。
通过单元检测、音体美学科的抽查等，注重对学生基础学科素质发展水平的评价。
2.完善拓展性课程的评价。
拓展性课程旨在激发学生的学习兴趣，采用表现性、表演性、竞赛性等评价方法，根据学生的兴趣特长，拓展学生的知识、能力发展，使学生在原有基础上进一步提升。
表现性评价，主要观察学生平时参与的态度、方法等作为评价内容给于评价。
表演性评价，通过学生特长专项表演情况进行评价。
竞赛性评价，通过组织知识竞赛方式对学生作出评价。
3.加强管理过程的评价。
美德章：在班级层面，学生通过日行一善、学习进步、热爱读书、午餐保洁、志愿服务班级、家庭习劳知感恩、特长发展等方面的积极表现，在评价卡上争取得到“美德章”。班主任、科任老师、家长、小组成员等都参与评价，从多元智能的角度多元化评价每位学生的综合发展状况，既体现共性，又关注个性差异，在引导全面发展的同时鼓励个性发展。
小学足球单元计划范文3
一、快乐是体育课的宗旨
案例：刘老师在跳高这一单元的教学中，前两节课设定了跳跃不同高度的障碍比赛，其中包括一定远度的横向距离比赛，也包括可自选的各种高度的纵向距离比赛。在游戏比赛时，教师不作具体要求与指导，甚至在游戏时，学生可以根据自身条件选择不同高度与远度。随后在跨越式跳高教学阶段的几节课中，学生根据自身的条件及对技术掌握的程度，自定目标，并积极向这个目标挑战。在单元结束的几节课中，教师采取了小组比赛的方法，以自己跳跃的最高成绩为基数，每增高1cm得5分，本组所有成员累加得分为本组得分，以此判定小组名次。
反思：这种教学模式无疑是近年来，在体育教学中盛行不衰的一种“快乐体育教学”模式。它的好处是能最大可能的调动学生积极参与的兴趣，并从其中获得成功的快乐体验。这种教学模式的特点是，由于运动是多元的，所以学生获得乐趣也是多种途径、多方面的，甚至在教学中同一个环节学生都可以获取到不同乐趣的体验。教师如何把握这种教学模式的优点，更大可能的创设可生成乐趣的情景和措施，是教学的关键，所以这就要求教师不断学习和创新，在学习中丰富和完善自己，提高自己的素质水平，创新自己的教学方法，预见课堂生成。
在教学中也暴露了一些问题，比如在技术学习阶段，个别学生不切实际的拔高目标高度，为达到这一高度，忽视动作的技术，使动作变形；也有个别学生为了在比赛时获取更高的分值，故意在训练中降低高度，使自己的技术水平得不到发挥。不管是哪种情况，其实都带有自身的片面性和个别性，是教学中与积极相伴而生的消极因素。为指导学生更有计划、有层次、有进步地学习，在单元教学结束时，教师如果引导学生写出学习的体会，总结学习的成果，可能会使他们加深对课堂教学中运动乐趣的体会。
二、利用情景创设情景
案例：王老师是一名乡村小学体育教师。他所在的乡镇地处偏僻，教学设施落后。在学校的墙外有一天然的荒坡，平时这里是放牛、放羊的好地方，可在王老师看来，这里更是一处体育活动的大好天地。王老师教三年级体育，他利用地利之便，在进行身体基本活动这一单元教学时，王老师设定了五课时，并根据场地设定了一组爬山坡、过障碍、前滚翻、转轮胎、爬杆等运动，他让学生边学边练，模仿各种小动物，自得其乐，既锻炼了身体，又培养了克服困难、战胜自然的精神。
反思：作为一名教师可以选择学校，但无法短时期内改变教育环境。面对广大的乡村教师来说，教学设施的奇缺与陈旧是农村体育教师面临的最大困难，这就要求我们体育教师合理利用有效的资源，利用自然情景，利用学生年龄特点，积极创设适合学生锻炼的运动情景，进行生动、活泼的教学。这种教学比较适合小学阶段。它还要求教师在单元开始时，创编一个完整的情景，由这一情景贯穿整个单元教学的过程中，充分发挥学生善于联想、形象思维占主导地位的特点，调动学生的兴趣，使他们的学习和锻炼乐在其中。
这一教学模式的弊端在于禁锢学生发展的思维。这样的课虽然表面上风风火火，看起来学生始终处在课堂的主体地位，处于一种积极、活泼、兴奋的状态，实际上他们不过是被改用了一种形式来重复陈旧罢了。在这种教育情境中，学生根本无法充分张扬自己的个性，凸现自己的优势，解放自己的创新思维。课堂得不到教学设施的支持，教师就会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
三、选择式体育教学
案例：本县一所高中，大胆践行学生自选体育进修课程。体育教师根据本学期所要教授的内容，分成不同兴趣小组，设立有篮球、排球、足球、乒乓球、田径、武术、韵律操等小组，每位体育教师各带一组，学生可根据自己的兴趣、爱好选择小组。并且每两个月必须更换一次，到另外一个小组中学习。在学习中，学生可以选择学习的难度和进度。
反思：这一过程，需要缜密的计划与细致的分工，需要大量的协调与动员。这种教学模式在很大程度上解放了学生，使他们从单调、乏味的训练中解脱出来，也满足了他们在运动学习中的不同需要，调动了他们投身锻炼的积极性、主动性，特别是小组学习与专项教学，使教师充分利用自身专业性的优势，在教学中游刃有余。对学生来说，可以尽可能根据自己兴趣的需要，使自己喜欢的体育运动技术水平得以提高。
但这种教学模式，也有自己的弊端。它忽视了学生的全面发展。教学的本质不光是提优拔尖，教学也是一种方式，使学生从中领悟学习的内容和学习的方法，并积极运用到生活中去，使学习成为一种终生的教育。
四、小组合作，帮扶学习
案例：我们班共有56名学生：女生有34名，男生22名，其中有5人体态较胖，并且近一半的女生不爱运动。在进行跨栏跑教学时，我把这一单元分为6课时，根据学生的情况分成6个“特色”学习小组，然后我用了半节课时间向大家讲解学习的过程，并由小组讨论本组的学习目标。这一单元的前几节课，我对全班进行跨栏的讲解和教学，然后以小组为单位进行练习；在本单元的后几节课，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习、互相帮助、共同思考。我则在一旁观察，适时给予指导和点拨。
反思：这种小组合作学习基本的理念是试图通过集体协作的因素以及学生间相互交流的作用，互帮互学，达到提高课堂效率的作用。学生在小组合作学习中，能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的乐趣。重要的是，在这一学习过程中，使小组具有一定的凝聚力。
小学足球单元计划范文4
一、创设生活情境，让学生体验数学的精彩
数学学习应该是让学生感受到数学世界的奇妙、有趣！有趣的数学必须是学生“听得懂”的数学。我们要充分考虑成人与儿童认知情境与知识积累的差异性，善于从儿童的心理出发结合生活情趣，鼓励孩子们用粗糙的语言表述原生态的思维。笔者曾在手机的微信朋友圈看到这样一条有趣的信息：一土豪朋友没读过书，生意却做得相当大，我一直很好奇。今天去拜访他，终于找到了答案！ 他儿子在做作业，有道题不会，叫我们帮忙。题目是：鸡和兔共15只，共有40只脚，鸡和兔各几只？ 这个题目其实是小学数学广角的内容。正常的解题方法为：设15只都是鸡（或兔），那么鸡脚的只数为2×15=30（兔脚的只数为4×15=60），可实际上总共只有40只脚，少了40-30=10（多算了60-40=20），实际上我们把兔子的10只脚少算了（多算了鸡20只脚）。所以兔子的实际只数为 10÷2=5，鸡的实际只数为15-5=10。（鸡的实际只数为：20÷2=10，兔的实际只数为15-10=5）我还没算完，这位土豪已找到了答案！
他是这样算的：如果鸡和兔都听从口令抬起一只脚，那么就少了15只脚，还剩40-15=25。再吹哨，听从口令再抬起一只脚，又少了15只脚，那么只剩25-15=10。此时此刻鸡都坐地板上了，而每只兔子还有两只脚着地。所以，兔子的只数为10÷2=5，鸡有15-5=10。所以他儿子数学总考第一，这种算法，只能感慨学生的数学学习不能读死书啊！
这只是微信上的一个笑话，但也从侧面反映，在数学教学中，教师可以改变讲授方法，用学生通俗易懂的方式增加数学学习的趣味性和现实性，运用有趣的题目，结合学生自己的别开生面的生活情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，激发学生的学习兴趣。
二、课前精心预设，让课堂教学出彩
教学是有计划、有目标的活动，教师应该把教材理透、理深，具有走进去的深度和跳出来的勇气，对教学目标有一个理性的安排和预设，从而把教材融会贯通，才能更好地驾驭教材，将教学过程运筹于帷幄之中。
例如，六年级上册第三单元的第二课时《分数除以分数》，第一次试教时，学生在分组讨论、探究分数除以分数的计算方法时，为了引导、帮助学生理解算理，教材借助线段图：
答：小明走得快些。
接着，让每个孩子说出自己的算理和想法，孩子们得心应手地用分数除法的知识顺利解决了实际问题，帮助他们理解分数除法的算理，并且也为下面的课打好了基础。
三、捕捉非预设性的生成，让学生亮出课堂精彩
从多年的教学实践中，笔者发现，在课堂教学中往往会出现非预设性的意外、错误、问题等课堂生成资源，这是数学课堂上常见的生成形态。教师对这些生成性资源能否合理、有效地调控，直接决定着课堂的教学质量。
例如，在进行人教版六年级上册《比的意义》教学时，有个学生提问：“2014年巴西世界杯足球比赛，冠、亚军对战双方是德国和阿根廷，比赛结果1∶0是不是比？”教师没有直接回答而又把问题抛给了学生：“你们认为呢？请同学们分成小组讨论。”结果形成了两种意见，一种认为一场足球比赛1∶0是比，一种认为足球比赛1∶0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为1∶0是比的分为A组，认为不是比的分为B组，进行辩论比赛。A组：“我们认为1∶0符合比的读写方法。所以它是比。”B方：“怎么可能呢？课文中比的意义告诉我们什么？”A方：“比的意义是两个数相除又叫做两个数的比。”B方：一场足球比赛1∶0这两个数是不是相除关系？A方：“不是相除关系。”B方：“那是两队的比分，是两个队的进球数。”A方：“（点点头）对。”B方：“再说两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场足球比赛1∶0不是比！”A方心服口服，全班同学报以热烈掌声。真实的课堂会因错误、探究的良性循环而充满活力。学生的机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中形成和积累的。学生在不断的调节更新中有效地激发思维的深度。这个过程是师生富有个性化的创造过程，应该将生成看作一种资源、一种财富、一种宝贵的教学资源。
四、尊重个性差异，让课堂有不一样的精彩
课堂之所以充满生命活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命个体。每一个孩子因为智力因素、家庭生活条件、生长的环境和所受的家庭教育不同，他们的认知方式、学习能力和情感价值观存在各方面的客观差异。《数学课程标准》指出：“要让人人都能获得必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。”这是个老生常谈的问题，因此教师要关注学生的个性，让孩子都可以敢于说出自己的真心话，让思维在轻松自在的氛围中迸发，让每个学生都享受到经过努力而获得成功的喜悦，激发他们积极向上，自主发展。比如，在教学《解决生活中的实际问题》一课时，有这么一道题，六年级40个学生去游乐园玩，游乐园规定：门票每人10元；一次性购票45张以上（含45张）享受8折优惠。请你设计一下购票方案。
小组汇报后，我让汇报的同学说出了各自的理由。第一小组是每人用10元买票，让学生各自买票；第二小组是按八折买45张；第三小组是先按八折买票45张，再把多余的5张票以原价卖给别人；第四小组渗透营销策略认为把多余的5张票让利8折卖出更容易。面对学生出现的四种方案，笔者没有立即做出评价，而是等待学生做出评价。经过讨论后，孩子们普遍选择了第三种方法。
小学足球单元计划范文5
【关键词】元认知策略 中职 英语自主学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0182-02
一 引言
2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。目前中职英语教学中普遍存在的问题是学生过于依赖教师与教材，自主学习意识与能力较差且学习策略意识不强。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？很多研究者认为元认知是培养学习者自主性的关键因素。对于缺乏学习方法与策略、英语基础薄弱的中职生来说，在英语学习中进行元认知策略的培养是极其重要的。
二 中职学生的心理特征
进入中职校的学生一般都是初中毕业，年龄在15～18岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。它是青少年向成人过渡的重要时期，相比于小学生、初中生，中职学生的认知水平相对较高，思维比较活跃，富于创造性，自我意识强。他们善于动手，渴望进步，个性逐步完善，对未来充满希望和追求。但与高中生相比，中职学生却存有不容忽视的心理问题，一是失落和自卑感强烈。不少进入职校的学生心中总有一种失落感，自尊心强而敏感，总是担心别人看低自己，担心自己得不到社会认可和重视，总期望自己在群体中居于适当的地位，受到鼓励。二是学习存在困惑。部分学生由于基础知识薄弱和学习能力差，学习的主动性、能动性不足，自我约束能力较差，导致缺乏学习动力，进而产生厌学情绪；还有部分学生对所学专业不感兴趣，心理落差较大，时常感到困惑、焦虑和不安。三是自我评价存在偏颇。他们在评价自己取得的成绩时，常常归功于自己的能力、素质和努力；而在评价自己的失败时，往往强调客观因素，极少追究自身原因。四是心理素质薄弱。他们认为进入中职学校学习根本没有发展前途，对中职教育的认识和价值取向存在偏差，学习中遇到困难就退缩，面对生活逆境没有充分的心理准备，无法正确面对挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分学生存有应付、厌学等情绪，甚至产生自暴自弃的心理。在这种情况下，如何依照中职学生的个性发展特点采取有效的教育教学策略来开展教学活动，就显得尤为重要。
三 元认知策略与自主学习
元认知策略大体上可分为计划、监控与评估三个阶段。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程；评估是指对学习过程、学习结果及自身能力所做出的自我评价。在自主学习中，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。尽管研究者们从不同角度来探讨元认知策略与自主学习的关系，但他们大多认为自主学习者应对自己的学习进行管理，这一点与元认知策略中的管理策略不谋而合。Holec1985认为自主学习是学习者对学习进行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认知策略中的计划监控评估几乎完全吻合。由此看出，自主学习和元认知策略尽管在范畴上有所不同，但在很大程度上是相通的。而对学习的管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最大的共同之处。通过策略训练学习者更清楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学习者。
四 元认知策略在中职学生英语自主学习中的运用
1.计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
给学习制订计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个学生进行有效自主学习所必须具备的能力。但中职生自主学习的首要问题就是缺乏学习目标与学习计划。教师应根据元认知理论，帮助学生在确定中短期目标的基础上，制订合理可行的学习计划。
元认知策略包括学习者对自身学习能力、自身所喜好的学习风格的了解，对学习任务的目的、性质和要求及材料特点的认识。而目前许多中职生恰恰缺乏对自己的正确认识。教师应帮助学生分析自身的特点，熟悉各个学习环节，找出存在的问题，然后根据每个学生学习的实际情况，实事求是地制定目标。教师要指导学生有意识地分析学习材料的结构、难易程度和知识点的主次程度确定目标，在制订计划时合理分配时间和注意力。学习计划的内容包括做什么、什么时候做、怎么做、为什么这样做。计划应有长期计划和短期计划，如学期计划、单元计划、周计划，甚至是课堂计划和自学计划等。
2.监控策略
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以改正。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。中职生本身自制力差，对自己的学习更是缺乏自控力，很多人没有管理和反思自己学习的意识。教师在帮助学生制定个人学习计划时，要求学生合理分配并记录自己的学习时间，让他们每天记录和监控自己的时间运用情况，每周进行一次总结，分析一下哪些时间运用上存在问题，需要作出调整。教师应指导学生关注自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在此过程中产生重要的顿悟，逐渐将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，从而主动地控制自己的学习。另外，教师还要提醒学生长期坚持学习计划，要有恒心、有毅力。教师定期查看学生的时间监控记录，这样可以督促学习盲目、被动的学生监督自己的学习。对学习的自我反思与管理能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。在老师的帮助下，学生会慢慢学会自己制订并执行学习计划，检查完成情况并分析原因，自己调节和管理学习过程。
3.评估策略
完成一项任务后，教师应给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制订的学习目标是否完成。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
元认知策略的一个重要结构是对为完成任务而做的关于自身能力及学习结果的判断和评估。对自己及学习过程和结果的评估有利于学生对学习过程进行及时的调控和管理，在自主学习中起着重要作用。指导学生进行自我评估时，要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已达到什么水平，并希望达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，指导学生科学地评价自我表现和学习结果，反思自己的学习，发现问题的所在，并且能根据评价结果去调整自己的计划，这是元认知策略的价值的最终体现。
自我评价可分为课堂自我评价、单元阶段性评价和期末整体性评价。
第一，课堂自我评价的内容包括：本节课听讲情况如何？注意力是否集中？是否积极参与课堂上的语言操作活动？效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课还有什么疑问？
第二，单元阶段性自我评价包括：自己在本单元学到了哪些知识和技能？本单元最关键的知识和技能是什么？本单元结束后，还有什么没解决的问题？
第三，期末整体性自我评价与单元评价的做法相似，对自己整个学期的学习情况进行自评：这个学期达到了预期的学习目标了吗？本学期已经养成了哪些好的学习习惯和策略？还存在哪些需要改进的问题？
五 结束语
当代外语教学已越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点为学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语的教学质量。只有当学生学会使用元认知策略并将它们运用到新的学习环境中去能够独立思考自主学习，才能最终成为学习的主人。
参考文献
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981
小学足球单元计划范文6
关键词：调动；兴趣；教学方式；积极投入重要
一、问题的提出
目前我国小学生体育课现状，大部分为放羊式教学，带学生做一些不是很危险的运动跳绳踢毽子、跳绳，不敢教学生一些貌似危险的运动，足球不能踢单双杠不能上，我们小的时候学习的跳山羊、胃芩杠，也在学校的操场上消失的无影无踪，也许以后篮球架、排球架、足球门也会消失，甚至有的学校已经消失了，再后来可能操场也不需要了。
现在绝大部分学生为独生子女，父母离异的单亲家庭普遍增多，这对孩子的成长产生一定影响，残缺的爱，容易导致心里畸形，容易对社会产生危害。容易导致上课时的纪律不好或者孤僻抑郁封闭，从而影响了一部分学生课堂学习效果低下效率不高。
北京地坛小学在40分钟的比赛中0∶15惨败给俄罗斯某小学队，引起了国内舆论的轩然大波。据透露，地坛小学校长目睹惨败后无奈地表示，这是由于目前学校体育课根本不正规导致的，“孩子摔伤碰伤了，家长真的很生气，投诉后，后果很严重。现在小学体育课基本以不出事故为宗旨。”
一场比赛的胜负，说明不了多大问题，但是，地坛小学校长的最后一句话却爆出了当前体育课的最大问题！家长们，你们孩子的体育课怎么上，你关心过吗？
对于小学生在校来说，教育部的通告要求各校每天一小时的体育活动时间，按照此规定来说，能够达到学生锻炼身体的目的。但事与愿违，我们在这里只是就事论事，不掺杂学校管理问题，因为学生的教育主要突出在课堂上，体质的强弱和体育课有着直接的关系，我觉得在当今的教育改革大潮中，课堂要质量，关键要改革课堂教学方法和形式上下功夫，只有这样才能把提高学生的体质与素质落到实处，传统的灌输式教学早已不适应当今的教学形式，各种教学都在随着素质的深化而转变教学观念，小学体育课也不例外，强硬的练习方法和枯燥无味的教学模式已使学生兴趣全无导致现在的体育课纪律与效果很糟糕，孩子注意力不集中每个单元所讲的内容完成不了，很简单的任务规定要反复的强调很多遍。
二、研究方法
结合以上现象并根据教育部下发的“全国义务教育阶段学校实施体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。并以课堂教学为主渠道，把“体育、艺术2+1项目”的相关内容纳入教学计划，创新教学内容，进行教学改革，提高教育教学水平。同学校领导和同组体育教师进行反复的研究和探讨并决定对小学体育课进行初步摸索的改革试验。但是由于学校资源有限开设的体育特长班每一类先开一个班，不超过60人，类别有篮球、排球、羽毛球、乒乓球、田径，在每周三的下午进行小班式教学训练。因为学校场地有限，而且学校班级和人数过多不可能让所有的孩子都参与进来，所以首先要进行一部分的选拔由于是初步摸索阶段会有一些不足希望多提出宝贵意见与见解。
普通体育教学班的情况，每个班级大概50人左右男女比例各半。上课铃声响起，大部分班级学生在体委的组织下能够站好排，偶尔有极个别班级站的不整齐，少部分学生在站好排后仍然与周围其他同学说话打闹，甚至在体委的警告下也无动于衷，还有的班级在教师来到队伍前方还在说话，体育教师在无任何口令下达之前学生一直在说话。教师进行整队后有所改善，但会有极个别同学会不听指挥。
在练习的过程中那些认真听教师讲解示范动作的同学会很顺利完成练习，在练习的这个时候会有一些不太注意听得同学主动会找老师询问如何去练习，还有一些同学自己练自己的。针对那些没注意听，后来问的同学第一遍老师耐心的告诉，第二遍耐心的告诉，第三遍耐心的告诉，很多遍后教师会是什么心情会耐烦么？是继续回答下去还是保持沉默应对或者让他们去咨询其他同学？
最后做游戏活动时状态基本同前面教学差不多效率不高。四十分钟的课，利用率也许就是50%或者更低。但是普通班教学中普遍女生的状态要好于男生，可能是因为年龄阶段与性别的差异造成的。因为普通体育班和篮球兴趣班是同一个教师去教学，无论教师的水平高低不会对两个班级比较有太大影响。
篮球兴趣班招生范围在四年级、五年级。报名条件只要是对篮球感兴趣并且喜欢篮球即可，不限男女，人数控制在30～50人之间。
篮球班遵照严格的管理制度并且实行点名制，三次无故缺席立即开除篮球班，迟到累计5次开除篮球班。每个年级选出一名队长，总队长由五年级队长任职，各个年级队长负责自己年级人员管理，并由总队长任体委进行课前的整队。
三、结论与建议
通过两个月的测试比较，篮球兴趣班的学生学习热情高涨，并且带动着身体素质的提高以及意志品质的提升并且能够体会到团队的氛围与力量，并且把这种精神带给身边的人。
按照性别、体能、兴趣、特长编排的班级实施课堂教学中在纪律、学习效果、身体素质等方面比普通体育班要好。
根据小学生年龄及生理特点对教材内容提出几点建议。
1.针对不同年级的学生开展不同的运动项目。可以实行体育选修课进行多样化的教学，希望在以后的小学体育课中也会像大学选修课一样，学生根据自己的兴趣爱好选择自己比较喜欢感兴趣的运动项目，进而了解、掌握，并且运用熟练，培养学生终身体育的思想。
2.由于学校班级多人也多，配备的运动器材以及场地有一定局限，希望加强器材的配备。
3.体育教师配备不够完善，体育教师超课时超量的教学任务使体育教师身心疲惫。
4.体育教师的后续学习提高以及进修都需要进一步的给予更大的空间去开展和完善。
参考文献：
[1]体育教学.《体育教学》编辑部.
