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科学研究实践范文1
关键词：方法论；社会现象；社会科学研究
社会科学研究方法以研究人类及社会问题为对象性的方法论，针对不同的研究对象随之存在其普遍的复杂性，而不同的研究对象的复杂性也就决定了其研究方法的多样性。社会科学研究方法主要包括：实践法、矛盾研究法、系统分析法、过程研究法、社会认知与评价法等。因自然与社会的统一性，自然科学中的研究方法同社会科学中的研究方法也可以相互应用，也可以使科学的研究方法更加精确完整。诸多方法中实践法具有最基本、最普遍性。实践更是人类社会形成的基础。
一、实践法之基本内涵
所谓的实践，就是指在主体和主体、主体和客体之间所存在的一种实际的相互作用的过程，或者说是主体和主体、主体和客体之间的一种实际的物质、能量和信息的相互交换过程。而实践法就是指通过主题和客体之间的相互作用，来研究人类及社会的社会科学研究方法。的社会科学方法论在人类的社会实践中直面当代社会出现的诸多问题，展示了其能动性。实践是人类存在的方式。人类自身的产生、生存和活动，就是以实践为其基本方式和标志的。实践不仅具有客观物质性、自觉能动性及社会历史性等基本特征，还具有将人类和外部客观世界联系在一起的作用。实践创造了人类赖以生存的物质世界，又同时生成了人本身。的实践观，既揭示了社会生活的本质，又提供给人认识社会、认识事物的科学方法。
二、从社会科学的研究角度谈实践法的功能
（一）实践法是人们认识人类及社会的科学方法
实践作为认识的基础，它对认识存在一种历时性的本质关系，而非结构性的关系。哲学首要的、基本的观点就是实践的观点，的唯物主义其基本出发点就是随之人类产生的社会实践。我们只有从具有历史性、现实性和具体性的实践出发才能理解现实的人、现存的世界以及它们之间所存在的关系，进而揭示出人类社会发展的源泉和根本。辩证唯物论的认识论把实践提到第一的位置，认为人的认识是根本不能离开实践的，排斥一切否认实践重要性的，使认识离开实践的错误观念及理论。认识论认为，认识首先是在实践的基础上，再由感性认识上升到理性认识，再回到实践的辩证过程。实践法是人们认识人类及社会的最主要的、最基本的科学方式。实践是人们认识人类及社会的来源和动力。
（二）实践法同理论相结合，从而升华为指导人们进行实践活动的理论
理论是人们从实践中总结出来的关于人类及物质世界的系统的概括。实践与理论相结合运用于指导实践的理论论点，是关于唯物辩证法中有关认识论的著名的哲学论点。实践法是人类与客观物质世界相联系的桥梁。在现实生活中，发现问题或是解决问题都需要通过实践法去解决。理论是将事物、现象等的共性总结起来，而实践就是形成理论，再升华理论。理论和实践的联系结合实际上包含两层意思，一是理论联系实践，二是实践联系理论。理论与实践从来都是相互促进，相互发展的，理论到实践的过程其实就是知识的迁移和运行过程，且实践到理论的过程又是对知识的凝练和升华。
（三）实践法是人类社会与自然相联系、相互动的方式
唯物论从实践出发去理解世界的物质性的原理，是同从实践去理解客观自然世界的先在性原理有内在关联的。认为，实践是人类能动的改造客观世界的物质活动。实践法将人类社会与自然的相联系，通过人和自然界之间存在的生产实践活动，从而产生的人们之间的社会交往等实践活动。人类正是通过实践法同自然相联系，又是通过这种活动使人和自然获得存在和发展。只有从实践理解自然世界对人类世界的先在性，才能理解对人的活动来说的现实的自然界。实践连接着人和自然世界，是主观见之于客观的对象化活动。从马克思创立的实践思维方式来看，可以把世界看成是客观自然世界和主观人类世界的对立统一体，而人类世界，即指在自然世界的基础上，由人的实践活动生成发展的人化自然、人类社会。
（四）实践法是人们从实际出发
从实践的过程达到人们预订的目标，或加深人们对事物及其社会现象的认识的根本途径和方法。将实践作为认识的基础，不是直观的反映或者消极的适应人类对客观世界的看法和活动，而是使人类能动地反映世界并改造世界。客观世界是认识的最基本的来源和内容，通过实践去认识与改造客观世界，这是认识论的基础。因而实践法是沟通主客观联系的“桥梁”，也就是主客观之间的渠道，是研究主客观的科学方法。实践法是人们从实际的客观实际出发，能动的积极的改造客观世界的社会科学研究方法。
三、社会科学研究方法中的实践法
实践法作为社会科学的研究方法，体现了彻底的唯物主义观点。全部社会生活在本质上是实践的，人的社会实践活动贯穿于人类社会发展的整个历史过程，了解客观实际，就需要实践的科学方法。实践法作为社会科学研究方法会不断的推动并促进客观世界的进步和发展。同志在《实践论》中指出：“辩证唯物论的认识论把实践提到第一的地位”的话，这里说的“第一”是从认识和实践的关系中指明认识本来就离不开实践，认识依赖于实践，实践是认识的基础，相比于认识，实践更是第一位的。人类的一切实践活动都是在一定的思想指导下进行的。认识开始于实践，继而回到理性认识。
以实践中存在的现象为其自身的研究对象，去考察其现象之下存在的规律为真正的目的就是实践法的研究。其研究出的现实材料是人文社科研究的源头和瑰宝，也是文本的原始材料。它与实验性研究方法等相比，虽然不具有很精确、富有控制性等特征，但是它的丰富多样性、灵动性和广泛性却是实验性研究等其他研究方法所远不能及的，实践法最大的特点就在于它可根据事实进行客观的记录并阐述，从中解释现象或发现规律。实践是人类改造客观环境并变革对象的活动，这种活动首先展开于人与自然界之间。
四、总结
作为当代的大学生更应提倡学习理论知识与实践的有效结合，学会将自己所学的知识及时的运用于现实生活中，做到学以致用，做好理论同实际的联系。从古至今，多少人失败于纸上谈兵。巧妙地运用实践的科学方法，就可以应对生活中的突发问题，创新灵巧的解决现实生活中的诸多问题。人文社会科学研究最大的特点是实践性与问题性，任何人文社会科学研究的对象范围都可在现实生活中找到实践的活动场域。
尽管人类的理性是历史中的理性，由此对客观事物本来面目接近的过程表现为一个曲折回旋的过程，然而其总的趋势是不断地接近客观世界本来面目的。因而这一过程就以探索性为根本特征的科学实践活动为基础。而当前我国一些人文社会科学研究脱离实际，这与研究者轻视实践价值取向是分不开的。如果对实际的关注不充分，对研究对象的现实了解太表面化，就必然使学术研究失去它的真实性，导致理论研究与实践的脱离，往往许多研究所呈现的金玉其外，败絮其中的根本就在于缺乏真正原创性的成果。重视实践中的研究，正应是社会科学研究的价值取向。（作者单位：青海大学）
参考文献：
[1] 选集（第1卷），人民出版社，1991.
[2] 何萍.论实践是人类存在的方式[J].哲学动态，1992，9（2）.
科学研究实践范文2
关键词：公共艺术教育；课堂教学：课外实践；科学研究；艺术教育体系
随着高等教育大众化、普及化与终身学习社会的来临，高校公共艺术教育重要性也日益被人们所认识。然而，受到功利化、世俗化办学思想的影响，长期以来，高校公共艺术教育不受重视；而专门的艺术类院校，由于学科狭窄，办学规模小，公共艺术教育无用武之地。在这一背景下，杭州师范大学作为一所具有悠久艺术教育积淀的院校，学校从办学伊始就确立了以艺术教育为特色的办学理念，突破轻视艺术教育的办学窠臼，几十年如一日，一直把艺术教育作为学校办学的重点与实施文化素质教育的突破口，培养“文理渗透、艺体兼备”的高素质人才，在机构设置、政策引导、资金投入、队伍建设、课程设置等方面对公共艺术教育加以重点扶植，取得了较大成效。
一、公共艺术教育存在的问题分析
1.对公共艺术教育的重要性认识不足
由于种种原因，我国高校普遍存在着“重科研轻教学，重实用轻美育”的现象。从领导办学的角度来看，一些领导存在着急功近利的办学心态，仅重视学科专业建设，轻视人文艺术教育，把一般的娱乐活动混同于艺术活动，把人文素质教育活动混同于艺术教育活动。从学生学习的角度来说，一些学生对艺术教育的认识也不到位，将精力放在专业课程和考研课程上，把完成学业和成功就业作为主要目标，对公共艺术课兴趣不高，态度消极、敷衍了事，影响了公共艺术课程的教学质量。
2.机构设置不健全，人员配备、经费投入偏少
正因为一些高校领导对艺术教育的认识不足，因此缺乏对公共艺术教育的统一规划和领导，对公共艺术教育管理不到位，有的还处于多头管理或者管理无序的状态。一些高校没有设立公共艺术教育中心或艺术教育教研室等专门机构，公共艺术教育工作一般都挂靠在人文学院、艺术学院或团委等机构上，在管理、财务、教学等方面缺乏自，其自主发展空间受到较大牵制，影响公共艺术教育的顺利实施。
3.师资队伍缺乏，课程设置零散随意，课程效果不佳
一些高校艺术教育课程的设置和师资配备不到位，没有一支比较稳定的艺术教师队伍，难以有计划地开设公共艺术教育课程。从事公共艺术教育的教师人数与在校生总数的比例失调，课程数量少，教师学历职称偏低。据有关调查，在承担公共艺术课任务的老师中，教授占6％，副教授占21％，讲师占34％，助教占32％，教员-占7％。有些高校公共艺术类课程则形同虚设，课程设置随意性大、分散零乱，难以满足学生的需求。同时，课程缺乏统一的教材、大纲，教学内容过于粗浅，甚至存在以活动代替课程、以讲座代替课程的情况。
二、公共艺术教育体系构建的内涵
公共艺术教育是对非艺术专业大学生实施的艺术素质教育，通过传授文化艺术知识和专业艺术技能，以提高学生艺术审美素质、创新能力及艺术文化修养，通过艺术陶冶学生的高尚情操，促进其人格养成与全面发展。公共艺术教育有别于专业艺术教育，它重在提高学生的全面发展，着眼于学生的修养提升，而不是艺术技巧的简单传授，因此它不仅仅停留在艺术修养与技能的养成，而是通过公共艺术教育来丰富学校的校园文化，营造健康向上、积极乐观的氛围，从而使学生在公共艺术课程与活动中养成健全人格，促进学生德智体美的全面发展。公共艺术教育是全面发展教育的重要组成部分，也是文化素质教育的有机组成部分，不仅在培养学生想象力、创造力等方面具有潜移默化的作用，还是思想道德教育的重要载体，可以增进集体荣誉感，培养学生乐观向上的性格以及团队合作的精神，使学生受到高尚道德情操和精神品质的熏陶，进而对道德养成、人格完善、智力开发产生积极影响。
正是基于上述认识，杭州师范大学致力于构建“课堂教学、课外实践、科学研究”良性互动的公共艺术教育体系。其内涵是指：课堂教学、课外实践、科学研究三者相辅相成，相互影响与提高，通过三种方式的联动提高公共艺术教育的品味与水平，促使学生艺术素养与技能的提升，以达到培养学生健全人格的功效。公共艺术教育的主渠道是课堂教学，通过系统的课程设置为学生提供广泛的选择机会。公共艺术教育课程不仅仅局限于音乐和美术，还涵盖了舞蹈、文学、影视、雕塑等多门类的艺术系统，整合公共艺术资源，打通艺术各门类的内涵，寻找艺术门类的相通点，倡导艺术课程综合教学模式。课外实践是公共艺术教育实施的重要途径与载体，是第一课堂的重要补充，可以增强学生艺术修养，提高学生的审美文化素质，丰富校园文化生活，提升校园文化品位，通过学生在实际中从事艺术实践活动，使学生得到亲身体验与感悟。课外实践主要包括课外艺术活动和校园艺术氛围等内容，创造机会让全体学生积极参与，给每个学生以展示艺术才能的机会。公共艺术教育科学研究是指对公共艺术教育领域的一些基本理论问题进行探索，提升学科水平，设立相应的研究机构，加强研究项目的管理，推广优秀成果，提高教学实效，引导公共艺术教育良性发展。
三、公共艺术教育改革的具体措施
杭州师范大学的历史可以追溯至浙江官立两级师范学堂，作为全国艺术教育发源地，在历史上曾经涌现了李叔同、丰子恺、姜丹书等一大批从事艺术教育的先驱人物，为我国艺术教育做出了奠基性的不朽贡献。新时期的杭州师范大学，秉承学校重视艺术教育的办学理念与传统，延续了艺术教育薪火与遗风，提出“专业教育与普通教育相结合、理论教育与形象教育相结合、校内教育与社会服务相结合”的艺术教育实施理念，又确立了“文理渗透、艺体兼备，人文素养与科学精神和谐结合”的人才培养特色。学校充分认识到艺术教育的价值与功效，把艺术教育作为培养全面发展新人的重要手段，而不是把艺术教育视为可有可无的装饰与点缀，通过采取一系列切实可行的措施，学校形成了“人文学堂、艺术校园”的办学特色。
1.设置独立的公共艺术教育机构，统领全校艺术教育工作
早在1990年5月，学校前瞻性地提出了重视艺术教育的思想，成立了“综合教研室”，为全校开设书法、美术、音乐、普通话等课程。学校于1993年成立艺术委员会，加强全校群众性的艺术活动，并于当年出版了《教学环境与校园文化》著作。为了适应艺术教育发展的形势，学校于2009年成立了艺术教育研究院，下设艺术教育专家学术委员会、艺术理论研究所、艺术教育研究所等机构，主持全校艺术教育实际工作与理论研究。为了进一步彰显公共艺术教育特色，强化公共艺术教育优势，学校于2011年又成立了公共艺术教育部，给予专门的人员编制和固定经费，专门负责公共艺术课程的开设与教学、实践工作。在这二十余年的过程中，学校的公共艺术教育机构设置为公共艺术教育的实施提供了重要的组
织保障，既有领导机构，又有专门的教学组织与科研组织，初步理顺了公共艺术教育的体制机制。
2.构建完整的公共艺术教育课程体系，完善教学内容
为了完善公共艺术课程体系，学校把公共艺术类课程划分为普及、提高、拓展、实践四大块。普及课程目的在于帮助学生构建艺术基础知识体系，建立正确的审美观和初步的艺术分析能力，解决他们入门的问题：提高课程目的在于针对完成基础课后学生希望进一步学习和提高艺术修养的要求，培养学生欣赏美、创造美的能力；拓展课程是帮助学生从历史、文化、社会和科学的角度进一步理解各艺术门类，通过与艺术相关的人文、文化等课程了解艺术门类的相通性，提高学生人文艺术素养；实践课程主要是将学生的艺术实践纳入课程体系中，将课内与课外有机地结合在一起，通过学生亲身体验与实践来提高学生的艺术修养。从课程修读方式来看，除了开设“音乐基础与欣赏”、“美术基础与欣赏”等需要全体学生修读的必修课程外，还开设了如“舞蹈鉴赏”、“影视鉴赏”、“艺术概论”、“书法习作”、“美学导论”等限定性选修，另外学校还设置了大批高水平特色任意选修课程。必修、限修、任修三种方式层层推进，给学生提供了远非一般普通院校可以比肩的公共艺术课程修读机会。通过四个系列的课程体系，实现公共艺术课程的限选与任选、理论与实践、普及与提高、专业与通识的合理设置，强调艺术专业教育与艺术普及教育的有机结合，注重加强文化含量，充分体现艺术文化性，推进公共艺术课程建设。
3.完善社团与艺术实践活动机制，营造浓郁的校园艺术氛围
学校把课外实践纳入到艺术教育课程之中，专门设定第二课堂学分，以保障艺术课外实践的实施，从而使艺术教育课程在课外得以延伸和提高。经过几十年的办学积累，学校涌现了一批艺术类精品社团。如1996年成立的“流霞剧社”，在李叔同开创中国话剧艺术之先河的精神感召下，坚持自编自导自演，他们编演的话剧作品接连在省内及至全国获奖，被称为全国六个高校优秀话剧社团。美术学院唐趣漫画社、初等教育学院缘书画社都是学校精品社团。目前，学校拥有学生社团100余个，其中艺术类社团占35％。学校定期举办大学生社团文化节、读书节、话剧节、书画大赛等一系列活动，活跃校园艺术文化氛围。学校依托艺术类专业组建了交响乐团，该团经常为本校师生及兄弟院校演出经典曲目，承担高雅艺术下基层活动，受到社会各界的好评。我校还是“浙江人文大讲堂高校分讲堂”所在地，学生常年能听到高水平的文化艺术学术讲座，每年设立的讲座为10余讲，至今已有100余讲。学校组织艺术类社团的“送戏下乡”、“送戏到基层”等艺术实践活动，开展融专业性、趣味性、教育性于一体的文化艺术活动，扩大了我校在艺术实践活动领域的社会影响。学校多年来坚持开展“一院一品、一生一艺”文化艺术活动，强化公共艺术氛围与学生艺术技能的养成。在2011年全国第三届大学生艺术展演活动中，教育部和省政府联合授予学校“积极开展学校艺术教育；大力推进文化传承创新”的奖牌。通过艺术培训、对外交流、观摩演出、承办活动多种方式，营造了浓厚的校园文化育人氛围，提高学生的艺术实践能力和鉴赏能力，促进了学生的全面发展。
4.重视艺术教育研究，创立全国唯一的美育学术刊物
学校拥有“艺术教育”浙江省高校人文社科重点研究基地，该基地整合了音乐学、舞蹈学、艺术学、美术学、教育学等学科力量，承担国家及省部级艺术教育类研究课题。中西音乐比较研究、中国传统音乐教学团队被列为浙江省高等学校创新团队。为了延续1920年学校创刊的《美育》杂志，传承以艺术教育和社会教育为基础的“艺术教育运动”，推进学校美育和社会美育，学校重新审批创办了《美育学刊》杂志，依托该刊物积极鼓励教师开展艺术教育研究，在注重“美”与其他学科交融的基础上，鼓励教师在美学理论指导下开展美育实践，通过组织课题立项和专题研讨会，从理论层面引导公共艺术教育健康发展，并使得公共艺术教育在高水平、高层次上得以实施，对提高公共艺术教育实效产生了积极影响。艺术教育研究院还组织撰写了《杭州师范大学艺术史志》，对学校艺术教育发展历史作了全面系统的总结。
5.完善艺术场馆设施等条件，创建一流的艺术教育环境
科学研究实践范文3
关键词：科学课程 实践 研究 原则 策略
走进中学的课堂教学不难发现，在实验教学中教师把设计好的实验教学步骤通过学生的配合给予实施，拿设计好的方案来规范学生的学习，这种传统的为考试而教，由教定学。学生完全处于一种被动的接受过程。长此以往，学习只是机械的接纳、操作。学生的创新思维和个性特征基本上被“”。
教育部颁发的《科学（7---9年级）课程标准》中也明确指出科学课程的实验教学要立足于改变传统过程中过分依赖教材，过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，要突出科学探究，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。以自主性、开放性、体验性为主要特征的自主合作探究式的学习方式是对传统学习方式的突破。
基于以上认识笔者进行“初中科学课程‘自主、合作、探究’式实验教学的实践与研究”的课堂教学模式的研究。
一、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的理论原则
1.坚持以人为本的原则：以人为本的教育理念在教育上要以学生的发展为中心，落实到教学中则以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，教师要引导学生进行一系列的实验，充分调动学生的积极性、主动性，增大学生主体参与的广度和深度，教会学生学习。一切教学活动都应当有利于学生获取知识能力的发展和人格的完善，所有的教学活动都要突出学生的自主性、创造性和探究性。
2.开放实践性原则：在教学过程中以开放实践性教学理论为依据，教师在组织课堂教学中，从教学内容到教学方式均是在一种开放的情景中实施的。学生的学习策略同样体现出多样化和个性化。教师要引导学生从多角度思考问题或用多种方法去解决问题，同时我们要积极主动引导学生打开书本与外界的界限，开放学生学习的空间和时间。
3.遵循可持续发展的原则：本学习方法注重学生发展的差异性、可持续性，着眼与当前素质的提高。在教学中，注重实验教学的同时，还注重学生基本操作技能的训练，更注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。
4.符合实验教学的根本宗旨：实验是科学课程的基础，是培养学生创新思维，创新能力的重要途径。教师应让学生在教师精心设计的实验情景中自主地发现问题，大胆地进行科学的猜想，设计实验方案，进行实验探究来获得知识。以此来培养学生的独立学习能力，创新设计实验并进行实验探究的能力，拓展思维空间，提高从事科学研究的水平。
二、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的条件策略
1.转变教育观，构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求教师创造出民主、平等、和谐的丰富多彩学习氛围，教师要成为学生学习的指导者、组织者和合作者，教师在抓住学生思想灵感的同时，运用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，而将想象和思考的空间留给学生，因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
2.提高教师自身素质，改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。
3.重视“自主、探究、合作”式学习方法的指导，提高学生的综合素养
自主、探究、合作式实验教学的内容，方法的选择、程序的设计都应有利于“自主、探究、合作”式学习方法的形成。实验教学中，师生共同发现问题，设计实验方案，再逐步放手让学生迁移学法，自主学习，合作探究试验，提高学生的综合素养。
三、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的操作策略
以一年的教学实践为根本，来阐述“自主、合作、探究”实验教学模式在初中科学课程中的具体操作策略：
1.课前预习，尝试自学
课前预习，尝试自学是“自主、探究、合作”式学习方法中最基本的一环。通过预习，自主阅读来引起学习兴趣，做好知识的储备。
2.创设情境，引思质疑
教师有目的地创设一定的问题情境，引导学生去发现问题，这样既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，又拓展了学生发散思维能力和想象能力，培养学生敢质疑，善提问的能力，从而自主寻求探究解决问题的学习的动机。
3.科学猜想，设计方案
教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过科学的分析、比较、综合、类推等，根据一定的科学理论和科学事实展开思维活动，进行合理的猜想。
4.自主合作，实验探究
学生在教师的指导下，共同进行实验探究。在学生自主合作探究过程中，教师可以辅设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑筋，动口讨论、动手实验，独自寻求解决问题的办法。操作时要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解，困难问题，在讨论交流中各抒己见，相互帮助，共同提高，从而培养学生的口语表达能力和书面表达能力、合作和团队意识。教师在教学中要最大程度发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势地调控讨论进行。
5.应用迁移，自主拓展
实验教学不能局限与课堂 要打破时空的限制，沟通课堂内外，拓展学习空间，把探究得到的相关知识加以应用自主地解决实际问题以便来巩固所学的知识，积极引导学生走出课堂，激发学生课内外思考，来培养学生的创造能力和应用所学知识解决实际问题的能力。
[参考文献]
[1]《科学（7---9年级）课程标准》
[2]浙江省基础教育新课程师资通识培训
科学研究实践范文4
关键词：生产性实践课程；研究性学习；问题解决模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0240-02
高职课程体系中的实践教学是围绕学生更好地掌握科学方法，有效地提高专业技能、实践能力和创新意识而开设的重要教学环节。目前实践教学大多仍采用以教师为主的被动式学习方式，难以激发学生的学习潜能和自主创新能力。应用研究性学习的思想，在实践课程中构建开放性、个性化的自主学习环境，倡导积极、主动的探究式学习，可使学生的实践能力和创新精神得到突出培养。高职实践教学中开设研究性学习模式是全面提升实践教学质量，实现素质教育培养目标的有效途径。
一、高职实践教学研究性学习的内涵
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方式，从自然、社会和现实生活中自主地选择并确定专门的研究课题来进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识和解决问题的教学方式。相对于接受式学习来说，研究性学习能让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生自主构建知识体系，实现发现“知识”、获得“方法”和“态度”形成的有机结合和高度统一。由于研究性学习依赖学生主体的信息加工，遵循学生学习的认知规律，并重视运用科学的认知方式和策略，因而，研究性学习是积极、主动、科学的认知过程。高职实践教学研究性学习模式是学生在一定专业理论知识基础上，在教师的引导下，通过应用知识、自我探究、团队协作、亲身体验，并主动获取知识、应用技能、解决问题的学习方式。高职实践教学中引入研究性学习模式，从学生具备探究和创造潜能的生理心理特点出发，激发学生的学习兴趣和动机以及求知欲，并且强调学生在自主解决问题的过程中，不仅获得了认知结构的完善，构建新的知识体系，掌握科学研究方法，更注重了创造性和主体性人格的培养。在近几年来的高职教育教学改革中，任务驱动、项目引导等教学方法广泛应用于实践教学。基于工作任务的实践教学，通过引入真实工作任务，设置真实工作场景，使学生很好地将理论与工作实践有机融入。同时，真实工作任务为实践教学渗透研究性学习提供了重要载体。在工作任务实施过程中，要求学生主动应用理论、获取新知识、完善知识结构，并鼓励学生亲身体验、大胆尝试、不断创新，通过情境、协作、沟通等学习环境激发学生的自身潜能，促进学生的个性发展，突出培养学生的实践能力和创新精神。
二、基于问题解决模式实践教学研究性学习模式的构建
研究性学习有不同的操作模式，如建构主义模式、创造性模式和问题解决模式等。其中问题解决模式认为学习与科学研究方法具有相似之处，强调学习过程是一个主动地获取信息和创造性的思维过程，强调一种良好的认知结构比获得零散知识更重要，是近年来广泛应用的学习模式，也是适合高职实践教学的最佳操作模式。研究性学习的问题解决模式认为学习具有三个基本特征：一是目的指向性，学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；二是认知操作，学习依赖于一定的思维策略，并依此进行一系列的认知操作；三是操作序列，学习应该包括一系列的心理过程和有序的活动。为此，以问题解决模式构建的实践教学研究性学习把学习过程分为如下三个阶段。
1.工作任务表征阶段。基于开放性工作任务的前提，工作任务表征阶段要求学生在准确理解本实践教学的能力培养目标后，源于对专业能力的准确理解，主动分析与思考，多渠道收集资料，在教师的引导下确定工作任务的具体内容，并依赖已有的专业知识对需要解决的问题进行表征和理解。问题表征的差异最终决定了知识结构的差异。因此，工作任务表征阶段是学生对已有专业知识进行全面、系统性自查的过程，可帮助学生进行有针对性的复习和巩固。在这个阶段要求实践教师采取有效手段激发学生的兴趣，关注学生的感受。通过有效沟通，了解学生的知识体系，有针对性地引导学生主动获取相关信息，并协助学生拟定能切实解决的问题，做好信息的咨询者。
2.策略选择阶段。学生在明确工作任务的内容，并完成问题表征后，将提出解决问题的各种方案，并进行实践和反复检验，最后形成自己解决问题的决策和方法。策略选择阶段是学生在教师的指导下，通过自主探究、团队合作，主动获取知识并获得问题解决的过程，是学生认知结构发展的关键阶段，也是高职学生专业技能培养和应用、职业素质和道德养成的环节。要求实践教师做好协调工作，配合学生顺利开展各种实践认知活动，积极鼓励学生大胆尝试、亲身体验，同时，促进、激励学生主动解决问题，实现创新与超越。
3.反思结构阶段。在工作任务完成之后，学生对整个工作过程进行反思，检验方案的科学性和合理性，在此基础上完善和优化方案。同时，总结工作过程中的教训，并积累经验，及时调整和完善认知结构，使能力与素质发生质的变化。教师通过对工作成果的科学评定，帮助学生反思过程，激发学生新的认知体系，促进学生主动发展。在此阶段性，教师要特别用心组织学生共同完成每个学生的学习评价。学生通过主体多元、形式多样、内容丰富、定性为主的客观评价，正确认识自我，找准差距与努力的方向，以便更好地满足学习的需要，并且能通过有效的途径达到学习的目标。
三、实现实践教学研究性学习的基本要素
由于研究性学习是自主探究与获取知识的过程，因此对实践教学的教学双方、教学环境、教学内容设计以及教学评价等提出了新的要求。
1.开放性的自主学习环境。开展研究性学习的实践教学强调重视学生的主体性人格和创造性的培养，那么，激发学生的学习兴趣和动机以及求知欲是关键。教师要认真研究学生的心理特征和思维规律，积极创设开放性的自主学习环境。在学习内容的设计和教学组织管理上要有灵活性、多样化以及开放性，为学生提供自主学习、自主管理的学习环境。研究性学习中，工作任务的内容及要求应该由学生自己确定，教师可以明确能力培养目标，可以明确工作任务的方向，学生也可能面对信息不全的工作任务，学生源于已有的专业知识和对专业能力的准确理解，主动分析与思考，在教师的协助下确定自己感兴趣的工作任务，并制定实施方案以及成果方式，再由学生自主完成工作任务。开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元化。
2.个性化发展的学习空间。高职实践教学通常是学生面临择业前的重要学习环节，学校有责任为学生提供个性发展的空间，让学生尽快发现自我、认识自我和完善自我，克服择业时迷茫和从众的心理。实践教学开展研究性学习，提倡自主学习、合作学习和探索性学习，为创设学生个性发展提供了最佳平台。在工作任务的实施过程中，学生以团队方式，并根据个性与能力特长进行有效分工，通过分工协作、自我管理和自我完善而展开工作。在学习过程中，教师的三种指导（全体指导、分类指导、个别指导）与学生的四种学习（独学、对学、群学、请教）有机地结合，让每一个学生都有表达自己的看法和展现自己创造力的机会，走出自己的成长之路。
3.具备实施研究性学习的实践教师主体。高职实践教学中开展研究性学习是一种创新，要取得良好的教学成效，给实践指导教师提出了更高的能力与素质要求。近年来，高职院校中实践指导教师大部分外聘经验丰富的能工巧匠，在实践教学中，有的教师是“知其然，不知其所以然”，教师成了技能的传授者，更像一名称职的师傅，采用了“师傅带徒弟”的传授方式，谈不上教学组织与设计。而实践教学研究性学习中，教师是教学的组织者、信息的咨询者、情感的支持者。教师应具有多样化的职责，在不同的学习阶段发挥着不同的作用。教师应该从单纯关注学生的技能培养，转向多方位关注，要重视学生思维方法的学习和思维水平的提高，重视学生的实践能力和创新意识的培养，重视学生自主获取知识和知识结构的更新，同时把情感目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。因此，实践教学开展研究性学要求教师有娴熟的技能以外，还要求其具有终身学习的能力、反思教育的能力、网络资源教育能力、人际关系交往的能力、激活创造力的能力。
4.自学领会研究性学习内涵的学生主体。研究性学习在对实践教师提出更高要求的同时，对学生也有相应的认识要求。自主学习是一种主动的、独立性的学习，学习过程就是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，更贴近以后工作环境中所面临的自我成长的过程。实践教学中开展研究性学习能更好培养学生的学习能力，转变学生的学习方法。在实践教学的动员会中，教师要让学生清楚了解研究性学习的内涵，详细解读研究性学习的运作模式以及对学生自身素质与能力的要求。学生应有足够的心理与思想准备，并积极配合教师开展每个学习活动，注重自身的参与和实践，强化独立思考的能力，丰富学习的体验，培养良好的工作态度和职业道德。
高职实践教学开展研究性学习打破了传统消极、被动学习的模式，将学习转变为积极、有意义的过程。在实践教学研究性学习过程中，学生经历问题表征过程、问题解决的认知过程和创造性解决问题三个层次的学习，完善了知识结构，重点培养了实践能力和创新精神，同时，专业能力和综合素质也获得全面发展。高职实践教学研究性学习对实践教学质量的全面提高有着切实的成效和重要作用，值得广泛应用与推广。
参考文献：
科学研究实践范文5
在培养应用型人才的教育理念指导下，思考生物化学实验课设置的教学内容、教学方法及学生成绩评价标准，力求提高生物化学实验课教学效果，满足生物学及相关专业应用型人才培养的要求.
关键词：
应用型人才；生物化学；实验课；课程建设；思考
培养应用型人才是大学为地方经济服务，为社会发展需要服务的教育理念.以本科教育为主的普通高等学校设置的课程是保证应用型人才培养的质量的根本.为满足应用型人才培养的教育目标，应努力提高每门课程的教学效果.生物化学实验课是生物学及相关专业的专业基础必修课，更应该达到应用型人才培养的一般要求，充分发挥自身在培养人才中的重要作用.经过对生物化学实验课存在的问题进行认真细致的思考，尝试提出了具体的合理建议.
1理论基础
1.1应用型本科教育与应用型人才培养
应用型本科教育主要培养本科生，培养应用型人才，被界定为专业教育，是培养“精”“专”人才为主的知识的教与学活动.应用型本科人才是指具有本科学历层次，掌握基本理论知识且能把成熟的技术和理论应用于实际生产和生活的专业人才[1].随着科学技术的快速发展，信息技术的广泛应用，需要大量掌握现代信息技术、专业知识和能力的，适应产业结构优化升级，满足生产业发展要求的专业人才，应用型本科教育承担了这样的责任.应用型本科教育培养的人才必须达成两方面要求：一是体现高等教育的基本要求，达到本科层次的学业标准，具有良好的综合素质；二是培养应用型人才，具备较强的实践能力，能够解决实际问题.应用型人才应该具有广而深的知识基础；有较强的技术应用和创新能力；有较高的专业和一定的非专业素养.具体地说应用型人才的培养规格就体现在知识、能力、素质这三个方面.1.知识构建.理论知识和实践知识并重，要有扎实的专业知识和过硬的应用型知识.2.能力培养.强调培养复合能力，包括实践应用能力（知识、技术、专业）、学习能力、工作能力、创新能力等.其中专业大类相应工作的应用能力和用所学知识解决问题的能力是主要培养的实践应用能力.3.素质锻炼.在人才培养的过程中要重视应用知识、技术、技能进行创业的专业素质，也要重视市场、信息意识的养成.非专业素质目标应定位于培养学生具有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素养，具有良好的身心素质，具有基本的人文、科学素养和良好的职业素质.
1.2生物化学实验课的重要性及教学现状
实践教学是应用型本科教育培养学生实践能力、创新能力和综合能力的最有效手段.实验教学作为实践教学的一种形式，是本科教学阶段的一个组成部分.学生通过有效的实验课培养思维和能力.鉴于实验课在人才培养中起到重要的作用，必须抓好课程建设，提高实验教学效果.生物化学课是生命科学的基础学科.近年来学科内容飞速发展，尤其是实验技术、方法和理论推陈出新，已经渗透应用进生命科学各个领域.学习生物化学理论和操作技能是学生在高等学校接受系统生物学实验技能训练的开端，学生在整个课程学习过程中,将建立学科知识与技能体系、提高学习和思维能力、培养创新精神和综合素质.因此生物化学实验课是我国高校的生物、农学、林学、医学等领域本科生必修的专业基础课[2].目前，高校的“生物化学实验”课教学效果有明显差异.教学环境方面，不同程度存在课时少、实验时间分散、实验条件缺乏等问题.教学开展方面的问题集中体现在，实验教学内容单一，独立的验证性实验多，综合性实验少，陈旧经典实验多，反映生物化学学科新技术的实验少；教学方法主要是教师讲授，学生完全按步骤操作完成，教学中过多强调教师的主体地位，忽视了学生的主动性培养；教学考核方法以实验报告为主，不能客观反应出学生对实验操作技能的真正掌握程度.
2生物化学实验课的建设内容
2.1合理的教学内容
教学内容安排的优劣直接关系到教学目标的完成，应针对生物学应用型人才培养设置合理的实验项目.国内高校生物化学实验课的教学体系都是由基础性实验、综合性实验和设计性实验3大板块构成[3-5].实验项目分基础性、综合性和设计性实验.通过实验理论学习学生理解生物化学理论，了解实验课的宗旨，培养学生知识学习能力和科学研究思维；通过操作技能训练学生掌握技能，培养了学生实践动手能力和解决问题能力.
2.1.1基础性实验设置
基础性实验，即验证性实验.验证性实验教学的重点是实验技术要领和操作的规范性，突出对学生基本实验技能的培养.为了实现该课程的培养目标，首先，应根据“应用型”人才培养目标，并结合职业需求选择基础实验项目.例如生物科学专业（师范类）和应用生物科学专业所选的实验项目就应该体现出专业区别.生物科学专业的培养目标是从教能力强，能够在中等学校进行生物教学、教学研究及管理的高素质师范性应用型人才，所选的基础实验项目范围应该更宽，实验内容侧重广泛而深入的理论研究.而应用生物科学专业培养的人才目标是从事技术、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才，所选实验项目侧重于应用生产实践，实验内容应该突出表现专业精通和实用.基础性实验设置的一般是50%左右[6].通过广泛的基础验证性实验，学生能够掌握生物化学实验的各种基本技能和实验方法，并学会使用常用仪器设备，如细胞破碎仪、离心机、分光光度计、电泳仪、恒温水浴设备等.选择的基础性实验项目应该跟上理论研究与实践应用前沿.在实验室条件允许的状况下，开设典型的验证性实验，或者对验证性实验进行方法改革，舍去那些精度差、陈旧的项目.
2.1.2综合性实验设置
综合性实验的教学目标是在加强生物化学实验技术训练的基础上，着重强化对学生动手能力、分析及解决实际问题能力、科研创新意识、团队协作精神等素质的综合训练与培养[7].通常综合性实验整合优化了一些具有代表性的、关联性及系统性强的实验内容.在实验过程中综合应用多种理论和实验技术来解决问题，学生因此能够系统地学习知识，并学会理论联系实际.例如碱性磷酸酶的制备实验，对酶蛋白质进行的提取、分离、纯度测定、分子量测定、活性测定这样一个综合性实验中使用了层析技术、电泳技术、离心技术、分光光度技术、透析技术等，学生学习了生物大分子制备纯化方法，酶活力分析方法，以及基本酶动力学研究方法.在综合实验的教学过程中，学生的知识学习和技能掌握由浅入深,由易到难,由点到面，全面培养学生的综合素质.综合性实验项目设置比例一般在40%左右[6].考虑到本科生实验课时限制，综合性实验可以分类设置，开设成可多选一模式.可以按照大分子的性质进行分类.比如蛋白质类、多糖类、核酸类等.学生可以从中选择一个综合性实验来完成.
2.1.3设计性实验设置
设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，其重点是突出学生的自主性、强化学生科研能力和创新能力的培养[7].设计性实验是建立在验证性实验基础上,要求学生综合多门学科知识和已学的实验原理独立设计实验方案,去发现问题和解决问题,这样的实验项目有利于培养学生科研思维.设计性实验是生物化学实验教学目标的升华，不能把综合性实验当作设计性实验，也不是几个验证性实验简单整合，设计性实验要体现出探索性、研究性、创新性和拓展性，满足培养学生科研意识和创新能力的需求.例如，给定分离蛋白质这个题目，从引导学生查阅纯化相关的资料文献，鼓励自行独立设计试验，协助具体实验操作，指导完成试验结果分析几个方面进行教学，以激发学生科学研究思维，培养学生科研探究的能力.在应用型人才培养目标的指导下，设计性实验的内容注重应用性，结合职业需要.设计性实验设置比例一般在10%左右[6].一个学习过程中1实验项目个即可，项目太多学时不够，项目太难，受实验条件限制，学生不能完成整个过程，影响教学效果.
2.2教学方法的选择
过去的实验教学模式大多是教师讲学生听，然后按照实验指导操作.这种教学模式忽略了学生的主体地位，降低了学生学习的主动性，影响教学效果.但是如果完全开放式教学势必突出学校实验条件、经费、学时等的限制，因此在教学过程中应采取灵活多样的教学形式.有研究认为科学合理的实验教学模式或手段是提高学生掌握基础理论、基本技能、科学思维及动手能力的重要而有效的方法[2].应用型人才培养的教学模式应该一改以往高校的“生物化学实验”课程传统的教学模式.笔者认为基础性实验应采取以教师为主的实验教学方法，这种方法的优点是实验教学课堂秩序组织良好，教学内容系统，能为初次学习生物化学理论的学生打好基础，并做好实验技能的训练.综合性实验实施时需要教师预先设计备选方案，学生主动成立兴趣小组，选择感兴趣的项目，因此，实验课实施时可选择半开放式教学方式，即教师在实验室集中讲实验原理，操作注意事项，预期结果等；学生独立分散进行实验操作和撰写实验报告等.设计性实验应采取开放式教学，教师给定题目、进行项目指导审核，实验报告评价；学生自行查阅资料、设计方案、实施操作、并撰写实验报告.教学方式的选择一定要适合学校的发展和实验室的规划，为保证教学效果，开放式教学需要相应的开放式实验管理模式，确保提升教学质量.
2.3科学的成绩评定方式
生物化学实验课的基本目标是让学生学会独立操作、正确使用各种实验仪器、配制各种试剂、观察和分析实验现象，并且能进行一定的实验设计等.对这样目标的考察应该有一个客观的、全面的、科学的评价方式.以往实验报告的撰写为评分的主要依据，虽然实验报告能很大程度地反映学生的实验能力，但是对于实验课来说，简单的评价方式不仅无法体现出学生掌握知识技能的真实水平.笔者认为实验课的评价方式应该由三部分组成.一是理论成绩考核（30%），包括实验理论、操作规范等；二是操作成绩考核（40%），包括正确使用仪器、溶液配制使用、实验结果数据记录等；三是平时成绩（30%），包括出勤、预习、实验参与程度，实验完成效果等.综合以上三部分成绩的最后得分才是客观的对学生基本知识、基本技能的掌握情况以及分析实验数据的能力的体现.
3结语
生物化学实验课是生物学的基础学科,它有深厚的理论知识积淀，能应用于社会与企业的实践，在培养专业人才方面具有至关重要的作用.学习生物化学实验是理论知识的补充，是发现新知识的一个途径.在应用型专业人才建设的目标下，要结合职业需求保证实验课的教学效果，提高教学质量，确保生物学及相关专业人才培养的需要.
作者：毕晓丹 朱月 李永春 萨如拉 单位：赤峰学院生命科学学院
参考文献：
〔1〕王根顺,范秀娟.应用型本科院校人才培养目标的探索和研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,22(9):1-4.
〔2〕林善枝,刘雪萍,朱保庆.开放式“生物化学实验”教学模式的改革实践[J].中国林业教育,2014,32(1):48-50.
〔3〕张俊杰,贾长虹，张会宜.生物化学实验教学模式的探索[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009，9（2）:114-116．
〔4〕朱月,毕晓丹,李永春.提高生物化学实验教学质量的实践与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012,28(8):252-254.
〔5〕谢海伟,张斌,王娣,等．应用型本科院校生物化学实验教学改革与探索[J]．赤峰学院学报（自然科学版），2012,28(5):212-215.
科学研究实践范文6
关键词：独立学院；课外科技；实践活动；创新；MOOC
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.004
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）04-0015-03
大学生课外科技活动是大学生利用课堂上学到的基础知识和相关技能，在指导教师的帮助下，利用第二课堂来完成一些课题的研究及创新活动。大学生课外科技活动的一般流程：首先是对课堂知识深层次的学习，其次是动手进行科技作品的制作或开展科学的研究，最后是将实验作品转化为能够服务于社会生产的科技成果或将研究成果进行学术交流。独立学院招收的学生多是在本二线附近，这些学生的基础知识相对母体院校的学生较差，学习过程中的自我约束与自我调节能力也不强，但这部分学生当中大部分都比较有个性，喜欢新潮，愿意动手，因此，如何引导这部分学生搞好课外科技活动就显得尤为重要。
一、学校政策的配合
首先，要学院领导支持，各单位协同工作。独立学院的管理体制有别于普通高校，很多相关职能管理机构不够完善。为了开展好学生课外科技活动，学院领导应积极协调，促使教务、学工、实验室等职能部门通力合作，给参与课外科技活动的学生提供相关的政策、设备、资金、辅导等保障措施，引导学生课外科技活动沿着正确的方向发展。
其次，要加强师资队伍建设。鼓励技术水平高、责任心强的教师积极参与到学生课外科技活动中去。加大自有师资的培养力度，同时充分利用母体院校师资力量，实行“1+l+l”互动模式，即一个母体院校教师带动一个独立学院自有教师共同辅导一个或者一组学生的模式，这样更能给学生课外科技活动的开展提供有力的技术保障，并培养和提高独立学院自有师资的技术水平。
第三，制定相关鼓励机制。学校相关职能部门要制定出台一些政策文件，从学校层面高度重视学生课外科技活动的开展。对于取得优异课外成果的学生给予一定的物质奖励，同时将学生课外科技活动成绩与学分相结合，取得课外学分奖励。学院要定期召开相关表彰大会，表彰优秀课外科技成果，让更多的学生想参与并愿意参与到课外科技活动中去。
二、成立学生科技组织
学生科技组织在科技活动实施开展期间能够充分发挥学生的主体作用，提高学生的主体意识，培养学生的团队创新能力和自主学习能力，对大学生课外科技活动的持续发展提供有力保障。
开展大学生课外科技创新活动应配合学院团委等部门成立类似于“学生科学技术协会”“兴趣小组”等学生组织。这些学生组织在提高学生科技创新素质、激发学生的科学创新意识等方面将会起到积极作用。提高学生的各种能力，包括设计、实验、计算、调查研究、收集积累资料、撰写论文及研究报告、技术开发等。
独立学院学生科技组织有利于培养学生热爱自己所学的专业，促进学生关心本专业的最新发展动态，养成收集和积累有关资料的好习惯，逐步培养学生从事科学研究的兴趣和成就感。在自我学习与创新过程中，学生的科研兴趣将会不断提升。对科学的兴趣和执着热爱是科学研究和科技创新的源动力。培养独立学院学生的科学兴趣，引导他们参与学生课题的研究，鼓励他们积极投入到科学研究中去，适当表彰典型，树立大学生科技创新标兵，这些对于提高学生的主动性、能动性有着巨大的作用。
我院在开展研究之初，就协同院团委、学工处成立了“学生科协”“计算机协会”“创新基地”等学生组织。实践证明，此类学生组织对推动学生课外科技创新活动的发展有明显推动作用，每次竞赛获奖的同学绝大多数来自学生科技组织。
三、开展科技创新活动
（一）创新活动的目标和任务
院校应根据自身发展特色，设立课外科技创新活动目标。培养学生在科技创新活动中的科学文化素质以及为科技工作的发展和进步做出积极贡献的意识是课外科技创新活动的主要任务。
在当前大众创新、万众创业的背景下，应用型大学是当前独立学院发展的趋势，这就要求大学生课外科技创新活动目标要与此相呼应，这样才能激发大学生的创新创业热情。以课题项目带动学生创新能力的发展，结合学院各个专业的特点，提供机会让学生参与教师课题和企业项目，加强与校内外创新人才的联系，让学生了解、把握和参与一些关键技术的研究和开发，引导他们关注科学技术发展的前沿，将研发具有一定科技含量的新技术新产品作为参加课外科技创新活动学生的基本目标，将参加各类国家级、省级、校级创新创业竞赛活动作为课外科技活动的基本任务。积极推动课外学术科技活动氛围的形成，以此来增加学生的视野，提高他们的创新能力，促进大批面向新时代的大学生科技创新人才脱颖而出。
（二）开展创新实践，丰富课外科技活动
实践活动能够检验学生在课外科技活动中掌握的科技知识和创新能力。因此，实践活动，特别是创新性的实践活动，是开展课外科技活动的重要手段和载体，能够培养学生的创新思维，激发学生的创新欲望，发挥他们的创新能力。鼓励广大学生自发组织，自由参与一些实践活动，如科技创新节、成果展、科学论文评选、知识竞赛等，在这些实践活动中涌现了很多好的技术、好的作品，丰富了学科课外科技活动。
常用的实践方法有自主实验法、课题研讨、企业实践、兴趣小组、暑期社会实践等。任何发明创造都必须以实验为基础，经得起实践检验，不能只想不做。以自主实验法为例，学生在开展课外科技活动中，所有的研究成果都要自己做大量的实验，这些实验不是指导教师指导的，而是学生的自主行为。通过反复自主实验，从实验中发现新的问题，总结成功与失败的经验，不断改进技术，逐步完成项目。项目完成后，指导教师要进行必要的测试和鉴定来确定学生的创新成果。采用自主实验的方法贯穿于实践创新活拥氖贾眨能够培养学生自主动手能力、自主分析问题和解决问题的能力，培养了学生迎难而上的进取精神。
实践活动的方法还有很多，要在活动中不断丰富学生的经验，提高学生的能力。通过实践活动的开展让学生掌握调查、实验、推理等课外科技活动常用的方法。
（三）优化课堂教学，注重实验教学
课堂教学充分利用互联网、MOOC等技术手段，提升教学质量，尤其是MOOC的引入可以丰富学生的课外科技活动，增加学生的第二课堂，使学生更容易获取更多的创新知识。教师在教学活动中应给学生留有创意空间，在培养他们创新思维的同时，对教师的教学也是很好的补充。在实验教学方面优化实验课程体系建设，结合我院实际情况，我们做了以下的工作：整合优化基础实验课程资源；增加实验创新教学内容；改革实验教学模式；改革实验教学评价模式；注重教材和课程建设；因材施教，鼓励创新，培养优秀学生；鼓励学生参与教学设备的自制和推广。
（四）组织科技创新报告
学术报告在高校中广泛开展，通过知名教授学者的知识传授，能够使学生了解前沿科技，为课外科技活动的开展提供了有力帮助。独立学院学术报告资源相对有限，更容易举行科技创新报告。科技创新报告有别于学术报告，更有目的性。创新报告的演讲者不一定都是知名教授学者，更多的是企业技术团队和创新人物，讲座的内容更贴近学生创新创业。通过定期举办创新报告，可以给学生带来源源不断的创新鼓舞，解答学生的创新疑惑，增进创新知识的积累，鼓励学生参与产品研发。在创新报告上适时宣传优秀大学生的课外科技创新事迹和优秀的创新成果，鼓励更多的学生加入到课外科技创新活动中。
（五）加强对学生创新的指导
在学生科技创新过程中除了发挥学生的主动性之外，教师的辅导也是一个不可或缺的环节。创新指导在一定意义上起到了帮助学生少走弯路、启发学生思维的作用。高水平的科技创新和研究性学习活动离不开高素质的教师。
在教师指导方面，我院做了较新的尝试，采用了“1+l+l”互动模式，使青年教师与母体院校教师有了更多的接触交流机会，使教师和学生有机会参与到母校的一些重大课题当中，提高了独立学院教师的科研水平，也为学生及时了解和掌握最新科技前沿动态起到了一定的帮助作用。
四、参与高校间科技创新竞赛
