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特殊教育资源建设范文1
中图分类号：G720 文献标识码：B 文章编号：1009-914X（2014）36-0220-01
一、构建市州数字化终身教育资源建设模式的意义
1.构建市州数字化终身教育资源建设模式是建设学习型社会的需要。数字化终身教育资源建设模式是指人们通过计算机网络可以利用的各种终身教育资源的综合，数字化终身教育资源为终身学习者提供了学习的方便，使学习不再是一个人的单独学习，而是集大家的智慧于一身的协作学习的一种资源模式。《国家中长期教育和改革发展规划纲要（2010-2020）》提出到2020年在我国基本要形成学习型社会，终身教育必将是未来教育的必然选择，迫切需要创新教育方法，实行新的教育模式促进人们终身学习。数字化终身教育资源由于其处理技术的数字化，处理方式的多媒体化，在学习上具有多媒化、即时化、协作化、研究化等优势，便于传送和共享，相对于纸质资源具有无可比拟的优势。
2.构建市州数字化终身教育资源建设模式是促进市民更好地投身终身学习的需要。地市一级可以连接基层的市民和农民，建设市州数字化终身教育资源模式是构建终身教育体系、推进学习型社会建设的重要组成部分，是加快和普及终身教育的前提和根本，是为广大市民和农村突破固有的教育环境、时空限制，提供“时时能学、处处可学、样样有学”的学习环境的迫切需要，是提高市民素质的重要平台。
3.构建市州数字化终身教育资源建设模式是服务湘潭“两型社会”建设和地方经济发展的需要。湘潭市在湖南两型社会建设的事业中发挥着重要作用，在湘潭依托湘潭电大建立健全市州数字化终身教育资源模式不仅关系到慕名来电大学习的学子，关乎他们的成长，更会直接决定着成年学子对电大的认同度和对自己来电大读书的满意度，建设得好，可以推动湘潭教育信息化、管理现代化建设，可以助推湘潭教育强市战略，更好的为湘潭经济社会建设培养合格的人才，更好地服务地方经济社会发展。
二、市州数字化终身教育资源建设模式的特征
1.数字化。“数字化终身教育资源”是指以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的终身教育资源。数字化终身教育资源模式依托数字化终身教育资源，能够实现多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等功能特性，能满足学习者根据自己的水平、能力、爱好和时间，自主选择所需要的知识内容、学习方式的需要。一旦建成市州数字化终身教育资源模式，每个学习者就可凭“学习卡”上网查找自己所需的学习内容，可以足不出户就能听到千里之外的名师授课，获得课程辅导老师的指点、解惑，使终身学习更便捷；以“终身教育网”为平台可实现对每位学习者终身学习活动情况的网上管理，建立互动交流机制，加强联系沟通。
2.协作化。电大学生是社会中人，能够花在学习上的时间和精力有限，提高学习效率，协作学习非常重要。市州数字化终身教育资源是地方电大学子协作学习的基础，数字化终身教育资源中包含有大量的文、图、声、像等学习资源，学生和渴望学习的人士可围绕学习主题，搜集、整理、应用这些资源进行协作学习。建立市州数字化终身教育资源模式更是进行学员之间协作学习的重要前提，建设并完善市州数字化终身教育资源模式，有助于学员之间的协作学习。利用数字化资源建设模式的协作化特征，将促进学习者之间在没有学校环境的支持下进行学习上的交流，使学习者在学习中遇到问题时，能够在其他学习者的帮助下得到及时解决。这样不仅可以更好地培养学习者的合作意识，激发学习兴趣，而且使终身学习成为有高效率的学习。
3.资源的丰富性。学习是一个不断积累的过程，而终身学习更是持续的、经久的过程，在这个知识经济的时代，人们为了适应时代的要求，需要不断地学习，而学习需要大量的学习资源作支持和保障。终身学习者所需要的资源往往具有量大、层次多、深入性的特征，传统的学习资源模式难以满足这种要求，而数字化终身教育资源模式可以储存大量的终身教育资源，以多元化、多维度的方式呈现多媒体内容的数字化信息资源，其除了有文字和图片的内容呈现形式之外，还有音频、视频、动画等形式的多媒体信息呈现形式，能从视、听等多方面调动人们的感官接受信息，能充分、准确、有效地呈现信息，具有丰富性的特点，人们利用它学习能够更好、更快地掌握所学知识和技能。并且方便检索，易于获取，能很好地适应终身学习者研究性学习的需求。
4.时效性。传统教育资源更新速度慢，更新周期长，如一本教科书从构思、撰写、修改定稿到出版再到发行，通常所需要时间要以年计，在知识更新如此迅速的时代，经过如此长的周期奉献给学习者和读者的信息，有相当部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已经过时。而数字化终身教育资源模式可以为终身学习者及时提供最新的、权威的学习信息。数字化学习资源借助互联网的实时性传输，可即时地将新的内容上传至网络，只要需要，可每时每刻地更新数字信息资源库，确保展现给人们的学习资源信息不是过时的。数字化终身教育资源模式的时效性，将助推终身学习，为终身学习者源源不断地提供大量的学习内容。市州可以利用建设数字化终身教育资源模式，为学习者提供良好的学习资源。
5.实用性。终身教育是居民出于兴趣和需要自愿参加的非正规学习活动。因此，市州要在建设数字化终身教育资源模式上坚持多样化原则，采用“需求导向型”的模式，即以学习者个体、市州及社会发展的实际需求为出发点和归宿点，切实解决群众最关心、最直接、最现实的问题。市州在资源模式建设方面，要贴近当地经济社会发展和居民的需求实际，为此，我们应主动加强需求研究，准确把握需求导向，以有助于合理配置终身教育资源，最大限度地满足社区成员的多样化学习需求，建立适合市州经济发展的数字化终身教育资源模式。同时各市州开展终身教育要突出重点、讲求实效。各市州要面向居民提供文化修养、道德法制、职业技能、生活休闲等各类数字教学资源。终身教育资源建设模式最根本的一点就是必须突出实用性，实现资源的多样性和针对性，力戒形式主义的表面应付，要真正使居民愿学爱学，学有所用。
6.艺术性。终身教育是信息化时代国家作出的战略决策。适合于终身学习的市州网络数字化终身教育资源模式建设要以愉悦学习作为追求，建立艺术性网络教育资源，尽可能建设能让学习者沉浸于其中的资源，使学习者能深深陶醉于学习中，从容逡巡于字里行间，不时迸发新的想法。市州在建立数字化终身教育资源模式时要追求学习资源的艺术化表现，力求使资源赏心悦目，做到言简意明、重点突出、科学准确、引人入胜、催人奋进、引发思考，可追求故事般的情节、说书人的语言、散文般的优雅、游戏般的趣味，使所建设的资源是较长时间学习也不容易疲惫的绿色资源，最终在市州建设一种能让学习者乐此不疲地进行学习的学习资源模式。
参考文献
[1] 李凡等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育，2012，（1）.
[2] 陈琳.有效网络阅读资源建设研究[J].情报杂志，2011，（1）.
[3] 陈琳，王矗等.促进深层学习的网络学习资源建设研究[J].环境建设与资源开发，2011，（12）.
特殊教育资源建设范文2
关键词：特殊教育 设施布局 发展规划
分类号：G76
特殊教育是促进残疾儿童少年发展、帮助残疾儿童少年更好地融入社会的基本途径，是办好人民满意教育、促进教育公平的重要内容。“十一五”以来，首都特殊教育事业快速发展，特殊教育类别不断增加，以特殊教育学校为骨干，以随班就读为主体，以送教上门为补充的特殊教育办学体系基本形成。学校办学特色日益凸显，办学条件显著提高、规模日趋合理。根据2013年北京市政府工作报告以及北京市人民政府办公厅关于印发《北京市中小学融合教育行动计划的通知》（京政办函[2013]24号），推动城乡融合教育发展将是近几年北京市特殊教育的主要任务。与此同时，对全市特殊教育设施布局的优化要求日益突显，北京市要在未来10年中建立与其世界城市定位相匹配的一流教育体系，特殊教育设施的布局优化与质量提升任务日益紧迫，发展目标、发展方式等都将出现新的变化。
1、北京市特殊教育设施布局现状分析
1.1 北京市特殊教育发展所取得的成绩
自1988年以来，我国确立了以大量设置在普通学校的特殊教育班和随班就读为主体，以一定数量人数特殊教育学校为骨干的适合中国具体情况的特殊教育发展格局。目前，北京市已形成以随班就读为主体、特殊教育学校为骨干、送教上门等多种教育形式为补充的特殊教育格局。
1.1.1 特殊教育学校根据实际情况不断调整
1985年，北京市共有特殊教育学校9所，其中盲校1所，聋校5所，培智学校3所。到了1988年，北京市共有特殊育学校15所，其中盲校l所，聋校6所，培智学校8所。2001年，北京市特殊教育学校已发展至24所。2012年，北京市公办特殊教育学校23所，其中高校l所，盲校1所，聋校2所，综合性特殊教育学校4所，培智学校15所。可以说，从“七五”到“十二五”期间，北京市特殊教育学校的发展完成了一个“由量变到质变”的发展周期。
北京市特殊教育学校在1985年到2012年期间，学校数量逐渐增加，在校学生人数至2012年已达3273人。在特殊教育学校的学校类型中，聋校数量呈下降趋势。根据北京市第二次残疾人口抽样调查结果，听力、言语残疾人数比例显著下降，因此聋校数量的调整也反映了实际情况。从2007年到2010年的统计数据（见表1）可以看出，特殊教育学校的教师数量不断增加，师生比等反映内涵发展的指标在总体上呈上升趋势。
根据2008年中国教育统计数据和几个省市的2008年统计年鉴的整理结果（见表2）可以看出，北京市平均每所特殊教育学校学生人数为129.83人，高于天津市、河北省、河南省、吉林省以及全国平均水平。而北京市特殊教育学校师生比例为1：2.7，均高于表中所列其它省市。表中数据显示，北京市特殊教育学校平均学生人数处于中等水平，而师资数量相较最多。
北京市特殊教育学校在北京市特殊教育体系中起着骨干作用。各区县教育行政部门依托当地的特殊教育学校建立特教中心，开展随班就读的师资培训和巡回指导工作。
1.1.2 广泛开展随班就读工作
根据2005年和2010年北京市18个区县的普通中小学开展随班就读情况数据（表3）可以看出，随班就读学生成为残疾儿童少年接受教育的主要形式。
1.2 存在的问题
1.2.1 总体格局存在的问题
从数量规模上看，特殊教育学校和接受随班就读学生的学校数量还不能满足北京市残疾儿童少年受教育的需要，致使残疾儿童教育机会和教育质量远不如普通儿童，突出表现在学前教育和义务教育之后的职业教育和高等教育，发展不足。从布局形势上看，特殊教育学校和随班就读学校的设施集中在本市经济发展较好的主城区，农村和边远地区特殊教育设施布局严重不足，甚至有大片地区是空白地带。从特殊教育资源的分布来看，全市特殊教育资源相对集中在城市核心功能区，远郊区县尤其是生态涵养区特殊教育资源严重不足。以上三方面存在的问题，表明北京特殊教育存在着严重的发展不均衡。
1.2.2 特殊教育学校办学条件不达标
第一，用地紧张，面积偏小。学校的建筑用地所占比例过高，学校活动空间狭小，不仅无法开展体育活动，而且用于绿化、室外交往的空间非常有限。第二，各类教学用房面积偏小。调查统计学校单个普通教室平均面积为39平方米，多数教室的实际面积为按60年代标准建筑的36平方米，不利于现代化教学媒体的使用和活动式教学。第三，专用教室不足，特别是康复训练教室、职业教育教室数量不足，空间狭小。由于校园用地不足，各类其他用房，特别是卫生保健、康复训练和教师办公用房空间显得狭小。第四，学生宿舍严重不足，在22所特殊教育学校中，仅有12所学校有住宿条件，其中7所集中在城市，5所在农村，且宿舍数量严重不足，限制了边远地区残疾学生就学。第五，运动场地不足，全市特殊教育学校只有1所学校运动场地面积基本达到200米环行跑道要求。第六，无障碍设计问题比较突出，由于校舍基本是在普通小学基础上转用而来，没有考虑到残疾儿童的特殊需要，缺少必要的无障碍设施。
1.2.3 智力残疾职业教育发展有待提高
智力残疾学生的职业教育不能满足需求。目前全市仅有2所培智中等职业教育学校，且都在城区。
2、北京市特殊教育设施布局需求分析
2.1 特殊教育设施布局基本定位
首都特殊教育的基本定位取决于北京经济社会发展以及首都教育总体布局的定位。
近几年来，北京市提出了“三个北京”、“世界城市”等关于城市定位的重要概念。北京城市发展总体规划中提出的城市发展目标是：按照国家实现现代化建设战略目标的总体部署，第一阶段，到2013年，全面推进首都各项工作，努力在全国率先基本实现现代化，构建现代国际城市的基本构架；第二阶段，到2020年左右，力争全面实现现代化，确立具有鲜明特色的现代国际城市的地位；第三阶段，到2050年左右，建设成为经济、社会、生态全面协调可持续发展的城市，进入世界城市行列。
根据北京市定位和教育发展战略的意图，北京特殊教育的定位将以国内和国际发展为参照系。国内将以上海为轴心的长三角发展区、以广州为轴心的珠三角发展区为参照，与北京为轴心的京津冀发展区的特殊教育作比较，确保首都特殊教育具有国内领先地位。国际参照方面将与大中华地区、亚太及环太平洋地区，以及与三个重要对应城市（即纽约、伦敦、东京）特殊教育发展进行比较，确保首都特殊教育具有相当水平和中国特色。
2.2 特殊教育设施布局需求分析
北京市特殊教育的总体格局在国内具有一定的优势，已经初步形成从学前、小学、初中、高中到大学的“一条龙”特殊教育体系，为不同残疾种类和程度的特殊人群提供了多层次的教育条件。与上海及东部发达地区比较，北京在义务教育阶段的随班就读方面具有一定优势，但在特殊教育学校、学前特殊教育和农村特殊教育方面存在一定差距。与国际社会比较，北京在特殊教育服务类型的种类、数量和质量上均具有较大差距。根据以上分析，北京特殊教育设施布局发展需求表现在以下方面。
2.2.1 城乡融合教育需要均衡发展
我市残疾儿童少年随班就读已成为特殊教育的主要形式，目前北京市义务教育阶段接收有特殊教育需要学生的学校已占全市义务教育阶段普通学校的80%以上，随着融合教育的推进和均衡发展，让更多的有特殊教育需要学生进入普通学校接受教育，使每一所学校都能接收有特殊教育需要学生已成为北京市促进教育公平的举措和发展趋势，因此，每一所学校在教育设施设备方面应该符合时代的要求。同时随着融合教育的发展，教育教学质量问题成为社会和广大家长关注的焦点问题。为了提高融合教育的教学质量，要在普通学校建立资源教室和支持保障体系，同时加快对随班就读教师、资源教师和巡回指导教师的培养。
2.2.2 重度和多重残疾儿童教育亟待发展
北京特殊教育学校的服务对象长期以来以盲、聋、智残三类残疾儿童为主。近几年，随着我国签署联合国《残疾人权利公约》和公布新修订的《中华人民共和国残疾人保障法》，原来的5类残疾类型已扩展到现在的7类（增加了语言残疾和多重残疾），目前孤独症（也称自闭症）和肢体残疾中的脑瘫等重度障碍儿童的教育需求越来越强，同时，多重残疾儿童逐渐成为特殊教育学校的服务对象，为孤独症、脑瘫、重度和多重残疾儿童提供特殊教育成为未来北京市特殊教育新的增长点。这也意味着相应的特教师资、康复人员和康复教育设施设备方面将有大的增长需求。
2.2.3 残疾儿童早期干预和学前特殊教育急需加强
早期干预是指为0—3岁残疾儿童提供三早（早期发现、早期诊断和早期干预），是三级预防中最后一道防线。目前，北京市卫生防疫系统开始进行新生婴儿疾病的早期发现和早期诊断，建立早期预报和干预机制，但是0～3岁残疾儿童的早期教育基本为空白，教育系统启动了3～6岁残疾儿童学前融合教育，但是数量十分有限，远远不能满足社会需求。
2.2.4 残疾人职业教育和高中后教育应快速发展
我市有9000余名残疾儿童接受义务教育，但是进入职业教育和高中后教育的青少年数量，与接受同级教育的普通青少年数量存在巨大差距。另外，与北京市高等教育毛入学率超过52%相比较，我市残疾青少---年进入高等教育的数量在全市同龄人口中不足1%，相差巨大。随着北京残疾儿童学前和义务教育阶段特殊教育的全面发展，残疾人将职业教育日益成为关注重点。
上述四个需求是北京市特殊教育发展的增长点，实现北京市特殊教育的城乡均衡发展是基本目标。
2.3 发展规模预测
通过对北京市特殊教育定位与特殊教育需求的分析可以看出，目前特殊教育现有设施情况与首都特殊教育定位不匹配。“十二五”期间，北京市特殊教育将加强基础设施建设，整体规划，合理布局，解决特殊教育办学规模小、办学条件差等问题；加强师资队伍培养，提高特殊教育教师素质。在总体格局上，北京市在十二五计划的未来五年内，实施首都特殊教育的“点、面、体”的整体发展计划：“点”是指北京联合大学特殊教育学院及其依托学院所建立的北京市特殊教育资源中心，形成特殊教育的专业资源枢纽，指导和影响全市特殊教育整体格局；“面”是指在没有特殊教育学校的地区新建学校，对没有达标的特殊教育学校进行达标建设；“体”是指建设一批区级特殊教育资源中心和随班就读资源教室，实现城乡特殊教育设施的均衡布局。根据人民教育出版社历年出版的《中国教育统计年鉴》统计数据，结合北京市的发展需求，我们预期到2015年，特殊教育学校学生的在校生数、专任教师数等关键指标均出现一定增长（见表4）。
3、北京市特殊教育设施布局规划建议
3.1 布局思路
根据北京市三级发展的阶段规划，坚持科学发展观，建设与首都经济社会发展相适应的特殊教育。在“十二五”阶段，根据首都特殊教育的发展实际需求、北京地区的综合实力，实施“点、面、体”的整体发展计划，建立均衡发展的特殊教育的整体布局。
3.1.1 “点”的建设一残疾人教育康复资源项目建设
根据国家发改委、教育部、中国残疾人联合会《关于印发特殊教育学校建设二期实施方案暨编制专项建设规划的通知》（发改办社会[2012]896号）文件的精神，落实北京市第四次特殊教育工作会议对北京联合大学特殊教育学院发展的要求，学校要加强对学前特殊教育、重度障碍与多重障碍和普通学校特殊教育资源教室和残疾人职业教育等方面的师资培养；还要加强北京市特殊教育资源中心的建设，实现对全市特殊教育在职师资的专业化系统培训；全市开展特殊教育的教育教学研究；开展特殊教育资源中心的建设与运作的指导工作，为北京市特殊教育发挥全局指导和支持的功能。
3.1.2 “面”的建设——区县特殊支持教育中心和各类学校康复训练设施建设
全面促进首都特殊教育发展，提升首都特殊教育质量，要做好区县特殊教育支持中心和各类特殊教育学校康复训练设施的建设工作。目前全市已经建立14个区、县级的特殊支持教育中心，未来要依托现有市级和各区县的特殊教育学校建设康复训练设施，做好学校内的残疾学生和所在地区随班就读学生所需的康复训练的专业支持。
3.1.3 “体”的建设——城乡普通学校特殊教育资源教室建设
提升城乡普通学校随班就读的教育教学质量，以资源中心和资源教室为基地，构建随班就读的支持保障系统，弥补北京特殊教育在整体布局上的严重缺失，实现城乡特殊教育的均衡发展。
3.2 布局原则
在本阶段，实现首都特殊教育的科学布局的原则，主要体现在下面的三个基本原则上。
3.2.1 公平发展原则
公平发展原则是指在保障残疾儿童教育权利基础上让儿童获得公平发展机会，这体现在特殊教育的办学类型与教育对象的权利、需求相适应，与北京市的经济社会同步发展，与健全儿童的教育机会均等，教学质量相同等方面。
3.2.2 均衡发展原则
均衡发展是指城乡特殊教育要均衡发展，特殊教育优质资源实现城乡均衡分布，积极发展特殊教育学校和随班就读，促进学前特殊教育、残疾人职业教育和高等教育的发展。
3.2.3 优质发展原则
将提高特殊教育的教学质量放在发展的首位，强调在高质量前提下的特殊教育公平和协调发展。要建立市级和各区县级特殊支持教育中心，在各类特殊教育学校建立教育康复中心，在城乡随班就读学校建立资源教室。
特殊教育资源建设范文3
关键词：特殊教育 发育迟缓 随班入学 送教上门
【中图分类号】G521
一、边远地区发育障碍儿童教育体制的主要形式
由于我国边远地区地广人稀，山高路远，交通不便，经济文化又较对落后，党和国家为保障残疾人各项权利，提高残疾人综合素质，特开展了多种形式的特殊教育形式。我国现有的适龄发育迟缓儿童教育体制主要有专门的特殊教育学校、随班入学和送教上门三种形式，其优缺点各为：
1、专门的特殊教育学校。我国的寄宿制学校出现在20世纪50年代，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出：“加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求”，现在寄宿制学校正逐渐成为农村地区一种重要的办学形式。专门的特殊教育学校是寄宿制学校中的一种。为确保所有的适龄特殊儿童都能够接受教育，在政府的支持下，各省、市、县都有一所或多所或公办或民办的专门招受或聋或盲或发育迟缓或综合类的特殊教育学校。专门的特殊教育学校的具有师资队伍专业、有较为先进的软硬件设置设备、食宿方便便宜、能享受国家和社会的关怀等优势，但是也存在着学校封闭式管理，让儿童与社会相对隔离，影响了儿童社会化的进程的缺陷。
2、随班入学。随班入学就是发育迟缓儿童跟随同龄正常儿童到普通学校入学、同普通学生在同一班级上课接受教育的一种形式。其优点为：中轻度发育障碍儿童能就近入学，极大程度地保障了儿童接受义务教育的权力；不足之处为：缺乏专业教师和资源教室，儿童随班入学变成了随班就坐，教育康复和文化学习达不到最佳效果。
3、送教上门。专业人员到无法在特殊教育学校和随班入学接受教育的重度发育迟缓儿童家里，一对一或在专门的地方集中多位家长多名儿童，对家长进行康复知识和技能的传授的一种教育形式。优点主要是有专业人员参与，极好地帮助了无条件入学的发育迟缓家庭，有利于创建社会主义和谐社会，一对一教育能较好较快地帮助儿童成长；不足是费时费力费人，专业人员不可能时时与儿童在一起，教育效果受儿童家长参与度的影响。
二、理想的边远地区发育迟缓儿童受教育形式
由于特殊教育学校、随班入学和送教上门三种发育迟缓儿童教育形式各有优缺点，借鉴国外先进的特殊理念，笔者认为，我国未来发育迟缓儿童的教育形式应在原有的基础上进一步发展和完善，其理想形式为：
1、特殊教育学校+家庭教育
一般出于孩子安全、教师工作量等情况考虑， 我国现行的特殊教育学校一般采取封闭式管理，家长开学时把孩子送到学校，衣、食、住、行全权由教师负责，如果没有什么突况发生，家长只需在周未或学期未才接孩子回家与亲人团聚。笔者认为，这种集中教育和管理的形式虽然有好处，但也避除或减轻了家长教育子女的义务，使得学校教育与家庭教育及社会教育脱节，延迟了发育迟缓儿童发展进程。针对这一情况，笔者认为特殊教育学校应改变原有的办学模式，采取灵活多样的管理措施，尽可能地让发育迟缓儿童在接受学校教育后，当天回到家庭，回归社会。如：无条件的儿童，则采用全日制教育；有条件的儿童则采取半天在校半天在家的教育模式。
2、随班入学+资源教育室
针对随班到普通学校入学的特殊儿童，家长应该陪读，如果课堂上没有家长陪同也应该有专门的教师辅助发育迟缓儿童，给予他们学习上的帮助。在普通班级上完课后，发育迟缓儿童还应该到专门的特殊儿童资源教室接受特殊的康复和教育。总得说来随班入学+资源教育室具有以下优势：
（1）随班入学，保障所有的儿童都能就近入学接受义务教育。
（2）正常儿童与发育迟缓儿童一起学习，为发育迟缓儿童提供了学习的榜样。
（3）资源教室里专业的教师和专门的康复机械能为发育迟缓儿提供最适宜的帮助。
（4）集中学习，能省时省力，节省人力和经济资源。
3、送教上门+康复咨询
对于重度多重残疾且无法到特殊教育学校或随班入学的发育迟缓儿童，最好采取送教上门+康复咨询的模式。各种专业康复人员定期到特殊儿童家中，针对病情或残疾种类，根据康复理念与家长一起为该儿童制订出合适的康复目标，寻找出适合的康复方法，把知识和技能教给家长，并定期进行康复效果评估。家长有困难时可随时通过多种途径如电话、视频等向专业人员咨询并获得帮助。在送教上门+康复咨询的模式下，康复人员只是知识和技能的传授者，康复的具体工作需要家长去承担。
三、边远地区发育迟缓儿童教育体制改革的方向
我国原有的特殊教育体制已不能很好地满足发育迟缓儿童的需要，改革势在必行。 总的说来，未来的特殊教育应注意以下三个方面的改革：
1、减少特殊教育学校数量，加大各普通学前及中小学特殊教育资源教育室的建设。
国外专门特殊教育学校数量是越来越少，而我国则是越建越多。我国是农业大国，近三分之二的人口居住在农村，大数家长把孩子送到特殊教育学校后根本不可能每天接孩子回家。由于把孩子全权交给学校教育不是对孩子最好的教育，所以选择离家近方便接送的随班入学教育形式才是最好的选择。大量的特殊儿童随班入学，进入普校，这样特殊教育资源教育室的建设显得尤其重要。特殊教育资源教育室的建设在我国还处于新生阶段，政府应加大投资和扶持这一新生事物的力度，让其更好更快地促进特殊儿童教育的发展。
2、改变师资培训方向，师资水平与国际接轨
我国的特殊教育师资水平还有待提高。在我国，只要取得教师资格证的人都可以从事特殊教育，国外从事特殊教育的人不但要有能力、有学识、有特殊技能，还要取得普通教师资格证和特殊教育资格证才能从业，这种入门资格的不同，导致的结果是我国特殊教育发展与国外发展距离不断变大，学生得不到较好教育，教师的待遇、地位也远不入国外。因此洋为中用，改变师资培训方向，师资水平与国际接轨，借鉴国外先进经验走捷径、少走弯路才是我国目前发展特殊教育体制改革应考虑的问题之一。
3、创设多种形式的教育形式，确保儿童能得到最好的康复和教育。
如前所述在原有的教育体制不变的情况下，政府就创设多种形式的教育形式，确保儿童能得到最好的康复和教育。
参考文献：
特殊教育资源建设范文4
一、台湾特殊教育事业发展的基本概况
1. 植基时期（1891―1961）
服务学生：盲生、聋生、肢障生、智障生、自闭生。
特教机构：台北盲聋学校、台南聋哑学校等12所学校（院）。
法规：一般教育法规。
2. 实验推广时期（1962―1983）
服务学生：盲生、聋生、智能不足学生、肢体障碍学生、资赋优异学生。
特教机构：台北盲聋学校、台南聋哑学校、私立惠明盲校、和美实验学校、台南启智学校、屏东基督教胜利之家等6所学校（单位）。
法规：《特殊教育推行办法》（1970年）。
民间团体：特殊教育学会、障碍者声晖协会。
第一次台湾特殊儿童普查在本期展开。
3. 法制建置时期（1984―1996）
服务学生：（1）资赋优异学生，包括一般能力优异、学术性向优异、特殊才能优异学生；（2）残疾学生，包括智能不足、视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、语言障碍、行为异常、学习障碍、颜面伤残及其他显著障碍学生。
法规：《特殊教育法》（1984年）、《特殊教育法施行细则》（1987年）、《发展与改进特殊教育5年计划》（1993年）、《中等学校资赋优异学生辅导及升学要点》等。
教育措施：教育途径呈现多样化，教育形式包括特殊教育学校、特教班、资源班、巡回辅导等。
民间团体：心路文教基金会、障碍者家长总会、声晖联合会、视觉障碍人福利协会。
第二次台湾特殊儿童普查在本期展开。台湾身心障碍教育会议在1995年召开。
4. 蓬勃发展时期（1997―2007）
服务学生：特殊学生分类更加细化。（1）资赋优异学生，包括一般智能优异、学术性向优异、领导才能优异、创造力优异、艺术才能优异学生；（2）残疾学生，包括智能不足、视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、语言障碍、严重情绪障碍、学习障碍、自闭症、身体病弱、发展迟缓、多重障碍及其他显著障碍学生。
法规：《特殊教育法》修订公布。
特殊教育服务年龄：3-22岁。
教育措施：包括特殊教育学校、特教班、不分类资源班、巡回辅导、在家教育、床边教学等，教育措施更加人性化。
民间团体：资优教育学会、学习障碍协会、赤子心协会、自闭症总会、脑性麻痹协会。
亮点：特殊教育咨询会、特殊教育学生鉴定及就学辅导会、身心障碍教育专业团队、个别化教育计划、特殊教育统计、特殊教育评鉴、特殊教育推行委员会、特教经费、家长参与、辅具提供、无障碍校园环境。
5. 精致服务时期（2008年至今）
服务学生：（1）资赋优异学生，包括一般智能优异、学术性向优异、领导才能优异、创造力优异、艺术才能优异及其他学生；（2）残疾学生，包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、语言障碍、情绪行为障碍、学习障碍、自闭症、身体病弱、发展迟缓、脑性麻痹、多重障碍及其他显著障碍学生。特殊教育学生基本覆盖全体特殊人群。
特殊教育服务年龄：从2岁开始。
身心障碍类：各类特殊教育学校27所，特教班1681个，巡回辅导中心642个，不分类资源班2496个，同时提供在家教育和床边教学、特殊教育方案等精致的特殊教育服务。
资赋优异类：开设资赋优异类资源班与特教班1038个，为不同阶段教育学校的资赋优异学生提供精致的特殊教育服务。
法规：《特殊教育法》第二次修正。
二、台湾特殊教育事业发展的基本经验
1. 从最初的慈善事业发展转为纳入法制化轨道
台湾特殊教育机构最早出现在1891年，由英国籍牧师甘为霖创办台南训瞽堂，日本军医木村谨吾创办台北盲哑教育所，最初作为慈善事业性质办学。近代以来，台湾重视通过“立法”的形式建立特殊教育行政体系及管理制度，推进特殊教育向规范化、法制化发展。1984年，台湾颁布《特殊教育法》，特殊教育从法制层面推动发展。此部法律规定了特殊教育的对象范围、实施机构、经费、队伍建设、管理等。《特殊教育法施行细则》《身心障碍者权益保障法》《儿童福利法》《中等学校资赋优异学生辅导及升学要点》及《发展与改进特殊教育5年计划》等法律法规也相继出台，助推特殊教育事业发展。
2. 体现以人为本的理念，帮助学生加快融入社会
台湾特殊教育办学体系完整，分类科学合理，政策定位始终贯穿着“有教无类、零拒绝、多元化适性安置”的理念，从学校延伸至社会各层面并尽可能做到无缝衔接，着力培养特殊学生的健全人格和生活技能。
台湾设立特殊教育学生鉴定及就学辅导委员会，聘请卫生和有关机关代表、相关服务专业人员及学生家长代表为委员，定期开展特殊学生鉴定、安置及辅导事宜，有关学生家长可列席会议，充分表达个人意见。此外，在各类特殊教育学校还设立了特殊教育巡回辅导中心，安排专门特教教师定期进行教学巡回辅导，指导各普通学校特教教师开展特殊教育教学工作，提高教学质量。
台湾注重分类而融合的教育，重度残障学生对应进入各类特殊教育学校就读，轻度残障学生则进入普通学校随班就读或特教班、资源班就读。就读特殊学校（班）及一般学校普通班之身心障碍者，学校依据其学习及生活需要，提供无障碍环境、资源教室、生活协助、家庭支援、家长咨询等必要的教育辅助器材及相关支持服务。组建家长会协助教育，促进家校及学生与社会的融合，为特殊学生身心健全发展、尽早融入社会奠定良好基础。
尤其值得肯定的是，台湾积极贯彻“因材施教”的教育理念，把资赋优异学生列为特殊教育对象，要求降低入学年龄或缩短修业年限，这类学生的学籍、毕业资格及升学均按应届毕业学生办理，为资赋优异学生的成才发展提供了绿色通道。
3. 组织架构健全，服务全面到位
台湾特殊教育行政支持及运作架构较完善，多方联合推动特教事业的发展，特教机构和组织向专责化方向发展。为执行特殊教育工作，各级主管教育部门均依法设立了专责单位。此外，还组建了“特殊教育咨询委员会”“特殊教育学生鉴定及就学辅导委员会”，分区建立了“特殊教育资源中心”，成立了“身心障碍专业团队”等支持机构。
4. 重视师资的培养提升
台湾师范大学1974年成立了特殊教育中心，1986年开设特教本科专业，1990年开设特教硕士班，1992年开设特教博士班。彰化师范大学1975年成立了特殊教育系，办学层次也涵盖本科班、硕士班和博士班。目前，台湾有3所综合性大学、9所师范学院成立了培养特殊教育师资和开展特教科研的系（部）或专门机构，形成了以学士、硕士、博士共同组成的系列完备的师资培养体系。此外，培训研学活动也十分活跃，仅2011年，台湾各地共举办33类、5853场特殊教育相关研习活动，参与者达231528人次。其中融合教育特教专业知能参与最多，共计558场、25826人次。
从2003年起，台湾推行《特殊教育教师师资职前教育课程专业课程科目及学分规定》，要求师范毕业生修满40个特殊教育学分后才能进入特殊教育机构任教。实施特殊教育教师资格考试制度，考核内容包括国语能力测验、教育原理与制度、特殊教育学生评量与辅导、特殊教育课程与教学等，注重实际操作能力。目前，在普通学校特教班任教的教师拥有特教教师资格证书的比例达76%以上，在特殊教育学校的比例则高达84%以上。
5. 高等院校和研究机构重视开展相关科研
按照台湾《特殊教育法》规定，各师范院校应设立特殊教育中心、非师范类高等院校鼓励设立特殊教育中心，负责协助其辅导区内特殊教育学生的鉴定、教学及辅导工作。台湾各级教育主管部门也主动委托有关机构和学校对特殊教育进行研究，用研究成果指导教学实践。此外，《特殊教育法》还规定，设有特殊教育系的师范大学、师范学院或一般大学，应附设特殊教育学校（或特殊教育班），为开展特殊教育工作提供各项实验研究和教学实习。如台南大学依法设立的附属启聪学校，开设幼儿部、国小部、国中部和高职部，依托台南大学充沛的教育资源迅速跃升为全台最好的特教学校之一。
三、台湾特殊教育对广东特殊教育事业改革发展的启示
截至2013年，广东省有特殊教育学校99所，残疾学生21814人，其中在特殊教育学校就读的学生11263人，在普通学校特教班就读的学生222人，在普通学校随班就读的学生10329人。特殊教育学校教职工3521人，其中专任教师2822人。广东和台湾隔海相望，两地文化同根同源，经济社会发展各方面都存在不少相似之处。借鉴台湾特殊教育事业发展的有益经验，对贯彻落实全国特殊教育工作电视电话会议精神和国家、省颁布的《特殊教育提升计划（2014―2016年），推进广东特殊教育事业改革发展，加快建设教育强省和幸福广东具有重要意义。
1. 加快特殊教育立法，提高特殊教育的法律地位
目前，《残疾人保障法》和《残疾人教育条例》是我国仅有的残疾人专项法规和残疾人行政法规。除此之外，虽然也有一些法律法规和规范性行政文件论及特殊教育及相关问题，但因缺少一部专门的特殊教育法规，对涉及特殊教育的有关问题大多仅作简单性规定，针对性不强，表述模糊，可操作性不强。立法的滞后直接导致特殊教育得不到足够的重视，普遍存在普及水平低、保障条件差、师资力量薄弱、教育质量不高等问题。建议应从国家层面加快特殊教育立法，通过法律的形式明确特殊教育的范围和对象，建立特殊教育经费保障机制，落实各级各部门和各类学校责任，使特殊教育发展有法可依，有章可循，沿法制轨道顺利推进。
2. 加快完善特殊教育体系，提升特殊教育的服务能力
广东省人民政府办公厅《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》（粤府办〔2011〕50号）提出了加快完善残疾人教育体系的具体要求，以普及残疾儿童少年义务教育为重点，加快发展残疾人学前教育、以职业教育为主的高中阶段教育和高等教育，不断满足残疾人教育需求。但目前我省大部分县（市、区）尚未建立学前教育、义务教育、高中阶段等各阶段教育相互衔接的特殊教育体系，残疾儿童少年接受教育的权利未能得到充分保障。建议各级政府加强对特殊教育事业发展的统筹规划，把特殊教育列入教育发展的重要组成部分，加快建立覆盖学前教育、义务教育、高中阶段和高等教育的特殊教育体系，提升特殊教育的服务能力。
3. 进一步加大投入，加强特殊教育的条件保障
我省部分地区特殊教育学校建设进展较慢；随班就读残疾学生的生均公用经费标准与普通学生一样，保障水平低；欠发达地区标准化特殊教育学校建设和随班就读资源教室建设资金缺口大。建议从三方面着手：（1）进一步完善特殊教育经费保障机制。提高特殊教育学生生均预算内公用经费标准，加大对特殊教育学校和特殊教育随班就读资源教室建设的投入，建立健全覆盖全体残疾学生的资助体系。（2）加快推进标准化特殊教育学校建设。力争地级以上市和30万人口以上的县（市、区）建有符合国家标准的特殊教育学校。改善特殊教育学校办学条件，完善教育、康复设施设备。（3）完善残疾学生随班就读服务体系。根据实际需要设立随班就读工作指导中心，按要求建设随班就读资源教室，落实特殊教育学校定期委派教师到普通学校巡回指导随班就读工作的制度，提高随班就读的质量。
4. 加快完善特殊教育师资培养培训体系
目前，我省已有华南师范大学、广东第二师范大学、湛江师范学院等多所高等师范院校开设特殊教育专业，培养特殊教育师资，但因起步迟，规模小，特殊教育专业师范生未能够满足全省特殊教育事业发展需要。建议我省进一步加强统筹协调，重点打造盲、聋、智力残疾、自闭症等特殊教育师资骨干专业，扩大培养规模，逐步满足全省特殊教育事业发展需要。同时，加强对特殊教育学校教师和随班就读工作指导中心教师、资源教师、特教班教师的业务培训。支持特殊教育师资培养院校建立特殊教育发展研究中心，开展特殊教育研究，并使之成为促进所在区域特殊教育事业发展的重要力量。
5. 加快建立健全特殊学生鉴定机构和随班就读工作支持体系
特殊教育资源建设范文5
围绕当下的教育热点，本刊摘取纲要中与职业教育相关的部分，请北京市教委政策研究与法制工作处处长熊红为读者解读。
《教育与职业》：如何推进职业教育校企合作？
熊红：发展职业教育是推动首都经济社会发展，促进就业、改善民生的重要途径，所以《北京教育规划纲要》提出职业教育发展思路和建设目标是：“服务首都产业优化升级的需求，按照集约型、精品化、内涵式的发展思路，构建灵活开放的现代职业教育体系，培养适应首都现代化建设的高素质劳动者和高技能人才。”而要实现这一建设目标，就必须建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制。制定促进校企合作办学的政策法规，促使校企合作制度化。鼓励校企双方在专业建设、课程开发、教育教学、实习实训、招生就业、教师队伍建设等方面全过程深度合作。制定优惠政策，鼓励企业接受学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入，建设一批职业教育校企合作示范项目。
《教育与职业》：如何加强职业教育“双师型”教师队伍建设？
熊红：为建设一支品德高尚、素质优良、结构合理、规模适当、专兼结合的“双师型”职业院校教师队伍，《北京教育规划纲要》提出要建立有利于“双师型”教师队伍建设的教师聘任与专业技术职务（职称）评聘制度，建设职业教育兼职教师人才库。实施第二轮北京市职业院校教师素质提高工程，以加强教师职业道德建设为中心，以提升职业院校教师队伍综合素质为重点，有计划地对专业课教师、德育课教师、文化课教师、班主任教师开展培训，切实提高教师的职业道德、专业教学能力和专业实践能力，培育职业教育名师。
《教育与职业》：如何构建现代职业教育体系？
熊红：职业教育的改革和发展是关系国计民生的重大战略问题，是北京构建终身教育体系、建设学习型城市、全面实现教育现代化的战略重点。在新的历史时期，北京职业教育发展将按照集约型、精品化、内涵式的发展思路，形成中等和高等职业教育统筹发展，学历教育与职业培训并举，设施优良、产教结合、灵活开放的现代职业教育体系，满足人民群众多样化的职业教育需求，培养适应首都现代化建设的中高级技术、技能人才和高素质劳动者。
为了构建符合首都特点的现代职业教育体系，第一，加强政府对职业教育的统筹管理。健全市政府统一领导，相关职能部门分工明确、统筹有力、协调运行的领导管理体制。统筹职业教育与经济社会发展，统筹中等职业教育、高等职业教育和职业培训发展，做优中等职业教育，做强高等职业教育，做大职业培训。第二，提升职业教育发展重心，健全技能型人才培养体系。整合中等职业教育与高等职业教育资源，积极探索多样化的中高职衔接办学模式，促进中等职业教育与高等职业教育在办学定位、培养目标和课程内容等方面有效衔接。探索发展本科及以上层次高等职业教育。第三，大力强化中、高等职业学校职业培训功能，鼓励中、高等职业学校面向社会积极开展多层次、多形式的职业培训。第四，推动普通教育与职业教育相互沟通，支持职业院校与普通学校相互开放课程和教学资源。
《教育与职业》：如何关心和支持特殊教育？
熊红：特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径，残疾人的教育状况良好是社会文明、进步、和谐的重要标志，也是提升首都教育现代化水平的一个重要标志。关于发展和支持首都特殊教育，《北京教育规划纲要》提出了以下的政策措施。
第一，完善首都特殊教育体系，保障残疾学生接受教育的权利。第二，优化特殊教育学校布局，推进特殊教育学校标准化建设，全面改善特殊教育办学条件，为残疾学生提供更好的学习生活环境。第三，积极开展特殊儿童随班就读工作，支持普通学校接受残疾学生入学，完善随班就读支持保障体系。第四，充分利用信息技术手段，创新残疾人教育模式，制订实施特殊教育学生个别教育计划。第五，完善残疾学生资助制度，逐步实施残疾学生高中阶段免费教育。第六，加强特殊教育学校教师培训，落实特殊教育教师待遇。
《教育与职业》：如何切实增强职业教育的吸引力？
熊红：增强职业教育的吸引力，是确保职业教育健康可持续发展的根本机制。《北京教育规划纲要》特别强调了通过完善职业教育支持政策，建立具有首都特色的现代职业教育体系，提升职业教育对首都经济社会发展的贡献力，引导和增强职业教育对青年学生和人民群众的吸引力。
第一，提高技能型人才的社会地位和经济待遇，加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，营造有利于技能型人才成长的良好社会氛围，制定鼓励从业人员学习钻研劳动技能的奖励制度。第二，逐步实行中等职业教育免费制度，逐步降低高等职业教育学费，完善职业院校家庭经济困难学生资助政策，加大对职业院校学业优秀学生的奖励力度。第三，积极推进“双证书”制度，完善就业准入制度，执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。第四，建立健全职业教育课程衔接体系，完善职业学校毕业生升学制度，拓宽职业院校毕业生继续学习通道。
《教育与职业》：如何组织实施好《北京教育规划纲要》设计的职业教育能力建设项目等十大重点建设项目？
特殊教育资源建设范文6
关键词：教育资源建设；教育信息化；数字化
中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）14-0008-03
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要加强优质教育资源开发与应用，基于政策要求下的网络教学资源库和资源应用服务支持平台的建设则是一项基础性工作，显得尤为重要，也是教育信息化的重要组成部分，其目的是为了更好地促进优质教育资源普及共享。因此，研究和探索教育资源库建设更具现实意义。本文试图通过分析我省教育资源建设现状，提出我省数字化教育资源建设的方向和思路。
一、我省教育资源建设现状分析
“十一五”以来，浙江省加强了数字化教育资源的开发力度，实施了《浙江省教育资源建设规划（2008-2010年）》、“农村中小学现代远程教育工程”、高等教育精品课程、高校数字图书馆等建设项目，推进了全省数字化教育资源建设。基础教育建立了以特级教师网络工作室、农村青年教师成长网络工作室和学科协作组为三大特色的浙江教育资源网，日访问量5万余人次；高等教育建立了国家精品课程200余门，初步建成数字图书馆并部分投入使用；大部分地区初步建成了市、县、校（高校）三级教育资源应用网站，为教师日常教育教学提供了资源。师生应用数字资源的能力与积极性得到一定提升，数字化教育资源开发与应用的格局初步形成，全省数字化教育资源建设初具规模。
虽然我省教育资源建设取得了一定成效，但随着教育发展与改革的持续推进和现代信息技术的飞速发展，教育资源建设与教育现代化要求、各类教育发展需求，资源应用平台的服务能力与满足个人学习智能化、个性化服务要求之间的矛盾日益明显。目前，我省教育资源在内容上还不够丰富——基础教育资源主要限于义务教育段资源，学前教育段与高中教育段资源薄弱，面向学生的资源大量缺乏；职业教育缺乏支持专业课程改革的全省性教育资源库；高等教育精品课程资源分散存储，没有得到充分整合与共享；特殊教育资源的形式和内容有待研究与实践；教师继续教育需要创新培训模式、促进专业发展；终身学习资源不能满足不同群体学习者的多样性、个性化要求。在资源建设上，往往采用从上至下的建设机制，建设的资源与实际使用需求之间存在一定差距，省、市、县（市、区）、学校都投入了相当大的人力、物力和财力进行资源建设，但因未形成共建共享有效机制，资源建设未形成合力，各方面教育资源建设的积极性、主动性不高。在资源的应用上，静态资源简单堆砌的较多、使用率不高，缺乏互动性参与、协作性参与的优质教育资源，已建设的优质资源缺少建立应用推广与反馈机制，使资源得不到有效的应用和优化。
二、教育资源建设思路
我省数字化教育资源建设范围涉及基础教育到终身教育各学段，资源使用对象多且差别大，资源内容与形式多样，建设相对复杂，结合当前资源建设和应用中存在的一些问题，探索了以下几方面的建设思路：
（一）在资源内容上的建设
教育资源建设的最终目的还是服务于教育教学。所以，资源的建设应以需求为导向，从教育教学的实际需求出发，充分考虑教师学生的实际需要。我们通过座谈调研、发放调查问卷、总结以往资源建设项目等形式了解了我省各类教育对数字资源的实际需求，提出了建设目标和建设内容。
1.主要建设目标
为缓解各类教育资源需求矛盾，基本建成涵盖基础教育、中等职业教育、高等教育、特殊教育、教师继续教育、社区与终身教育的全省性教育教学资源库，加强数字化教育资源体系建设；为增强资源应用平台的服务能力，基于云计算技术建成以浙江教育资源网为核心，融合各类教育资源网站、为学习者提供个性化的数字化学习环境和海量学习资源为主要内容的数字化终身学习支持服务平台；最终实现建立多层次、智能化、开放式的数字化教育资源库和数字化终身学习支持服务平台的建设目标，全面支持教师教育教学和专业发展需要，激发学生学习兴趣和主动参与，培养学生自主学习能力，满足各类学习者“人人、处处、时时”的学习要求，形成资源广泛应用的格局。
2.主要建设内容
（1）数字化教育资源库
一是基础教育。为促进中小学课程资源的建设和利用、提供较为完备的课堂教学资源，建设覆盖各学段的学科资源库；配合即将启动的高中新课改，促进高中多样化办学，均衡教育条件差异，丰富课程资源，促进学生的个性化发展，建设多学科、多类型的高中选修网络课程；为大力开展基于网络的学科教研、资源汇聚、交流讨论与教学指导活动，开设特级教师（教育专家）工作室、学科网络教研组、教育教学论坛等各类网络教育社区；开辟面向全省学生的网络学习与活动频道，搭建学生自主学习环境；建立内容齐全、形式多样、方便选购的教育资源超市，鼓励广大资源厂商、教育机构和教师积极建设优质资源，形成有偿共享与资源互换平台，以满足学习者多样化的学习需求。
