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教育教学资源整合范文1
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[6] 王婧.网络协同环境下化学学习成果管理和评价系统的设计与应用[D].上海：华东师范大学，2006.
[7] 闫芳.基于网络的校际协作学习模式研究——高校精品课程共建共享的探索[D].开封：河南大学，2010.
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教育教学资源整合范文2
【关键词】云计算；实验室；资源整合
近年来，随着云计算技术的不断发展，利用云计算来解决实验教学所面临的新问题与挑战，对现有教学资源进行最大程度、最大范围的整合，减少实验教学的成本，提高教学质量，为实验教学提供有力的支撑与服务已成为实验室资源建设的新趋势。
1.云计算概述
1.1 云计算的概念
云计算并没有统一严格的定义，Wikipedia把云计算定义成一种基于互联网的计算方式，通过互联网上异构、自治的服务为个人和企业用户提供按需即取的计算。大多概念是基于充分利用网络化计算和存储资源、达成高效率低成本计算目标的考量，希望能更好地整合互联网和不同设备上的资源和应用，把所有的计算、存储资源连结在一起，实现最大范围的协作和资源共享。其本质是基于网络为用户提供的按需即取的服务，包括提供计算服务，存储服务，网络应用以及各种服务的组合[1]。
1.2 云计算的原理
云计算的基本原理是，用户所需的应用程序、处理的数据及存储需求并不需要运行在本地计算机或手机等终端设备上，而是运行在互联网上的大规模服务器集群和数据中心里。这些数据中心由提供云计算服务的服务商管理和维护，并由他们保障足够强的计算能力和足够大的存储空间。在任何时间和任何地点，用户都可以任意连接至互联网的云服务端。同时，用户终端的功能将会被大大简化，而诸多复杂的功能都将转移到终端背后的云上去完成，也就是说，云服务对用户是透明的，用户只需提交服务请求，而不关心该服务是如何运行的。
2.基于云计算整合实验室资源的优势
云计算具有超大规模、高扩展性、高可靠性、虚拟化、通用性、低成本等特点[2]。云的规模可以动态伸缩，能满足不同实验室应用和用户规模增长的需要。云中的设备资源可随时更新，可随时把各实验室的资源整合到云中，保证云服务的扩展性。云计算使用多种容错技术，例如冗余备份、节点同构可互换等措施来保障服务的高可靠性，使得云计算比使用本地计算机更可靠，能够保证实验数据的及时上传及完整性。云计算支持用户在任意位置使用各种终端获取应用服务，所请求的资源来自云，而不是固定的有形实体，应用在云中某处运行，对用户来说，只需要一台计算机或手机等接入端，应用就可以通过虚拟化技术运行在本地，来获取需要的资源和服务，甚至包括超级计算这样的任务。
云计算不针对特定的应用，在云的支撑下可以定制开发出个性化的应用，同一个云可以同时支撑不同的应用运行。由于云的特殊容错方式，可采用各实验室现有的廉价设备来构成云中的节点，同时云的自动化集中式管理，能为用户节省高昂的数据中心管理成本，云的通用性使资源的利用率大幅提升，囚此云计算能以较低的成本优势整合资源。
3.应用云计算整合实验室教学资源
3.1 云计算的应用能够减少实验室资金投入
云计算是一种大规模的分布式计算模式，把网络中大量的软硬件设备组成为了一个虚拟的资源池，共享资源和服务，如内存、存储和计算能力等组成一个强大的系统，通过优化管理与资源调度，综合利用网络中的空闲空间，采用分布式存储管理用户数据，满足教师的大容量存储需求，并通过网络为用户提供实时计算服务。用户只需要一台普通计算机接入互联网即可实现低配置设备享受高性能的服务，不必为应用软件升级而付费。这样就无需再花费大量资金购买硬件设备和商业软件授权，而且软件的升级维护，版本控制都由相关服务提供商负责完成，这样极大减少了实验室在软硬件方面的投入及维护成本，为实验室节省大量的资金。
3.2 云计算的应用能够保证实验数据的安全性
应用云计算技术服务后，资源数据存储在云端，这样可以避免实验室师生将实验数据存放在个人计算机上，可能感染计算机病毒而造成数据丢失。因为计算机病毒在校园网内很容易传播，尤其是在多媒体教室及各实验室，一台机器中毒，很快就会传遍所有机器。即使使用杀毒软件仍不能有效的防控病毒，且杀毒软件授权使用费也是一笔不小的开支。而在云计算环境下，服务提供商拥有先进技术和专业团队来负责这些数据的安全维护工作，师生们只是通过网络访问自己的数据，本地不再存储任何数据，因而不用担心病毒入侵造成的损失[3]。所以，云计算在实验室的应用既省去了实验室在信息安全方面的开支，又确保了实验室师生的信息安全。
3.3 云计算的应用有利于各实验室资源的共享共建
各实验室应用云计算后，繁重的网络信息平台建设、服务器配备、课程资源的存储与管理等将交给云计算提供商完成，那么现有分散的、自成一体、本地化的教学资源将转变成为一个与具体网络环境、服务器系统、网络操作系统无关的强大的统一的通用教学资源平台[4]。这样各实验室就可以分享由大量系统构成的基础设施，共享各种教学资源，而不必更新相关的硬件，各院系部门的运行成本在大大降低的同时效率却大幅度地提高。对于参加合作的实验室来说，通过云计算技术，他们可以实时地获得其他实验室的资源，使用户的资源需求获得极大的满足。
3.4 云计算的应用能够提升教育教学质量和科研水平
很多教学科研工作是以软硬件条件和环境为支撑的，有些工作一旦离开特定的环境就无法正常开展，而教职员工在实验室环境之外想继续工作就很难实现。有些科研项目需要高性能的计算机和强大的计算能力才能完成，而如果没有这样的环境，项目就无法开展。应用云计算，只要能接入互联网，就可以使用云计算所提供的虚拟环境，利用虚拟技术，不管是在学校还是家中，也不管使用什么客户端，接人云端后，都会获取定制的虚拟桌面，就像使用本地的计算机系统。因此可以在任何地方继续工作，也可以在多种设备上共享实验数据。这样科研人员就可以充分利用自己的业余时间，利用云强大的计算能力，积极高效的完成各项工作及科研任务，存进教育教学质量和科研水平的不断提升。
4.结语
云计算技术的发展为教育教学资源的发展与建设提供了一种新的模式，随着它的日趋成熟与完善，在教育等领域中的应用将会越来越广泛，也必将促进教学和科研的发展。
参考文献：
[1]李明栋，孟昱，胡捷.云计算关键技术及标准化[J].电信网技术，2010，09：1-7.
[2]王玉芬，郭晓娟.云计算对高校教学资源影响解析[J].实验技术与管理，2010，05：111-113.
[3]李文光，雷维加.探析云计算技术对高校实验室资源的优化应用[J].中国教育技术装备，2012，03：77-78.
[4]王兴龙.云计算理论及技术在高校的应用研究[J].企业导报，2013，09：235.
教育教学资源整合范文3
乡土资源中职语文资源整合必要性中职语文教学要真正走入生活，而乡土生活又是丰富多彩的。独特的历史文化、人文风貌和民俗风情，都应该进入学生语文学习视野。从语文教学资源的整合角度来讲，乡土资源的开发能够有效弥补语文教材的不足，在很大意义上延伸了中职语文课堂教学，有助于实现学生个性化发展。
一、乡土资源与中职语文教学资源整合的必要性
首先，乡土资源和中职语文教学资源的整合是培养中职生家乡情结的需要。乡土资源是语文教材和日常生活的交汇点。当学生徜徉于书本世界时，他们所面对的是一个有关事物本质的世界，完全脱离了日常实际生活，而对于抽象思维能力不算太强的中职生来讲，很难有效进行意义构建。所以，教师要积极引导学生走出教材，走入生活，让两个世界充分融合。其中最为有效的途径就是挖掘乡土资源的价值，不仅有助于推动意义构建，而且能够调动积极性，实现教育目标的具体化。可以说，无论是落实新课标要求，还是培养学生家乡归属感和凝聚力，引导学生参与乡土文化的历史传承，引导学生为建设家乡而奋发学习，进行乡土资源和语文教学资源整合显得尤为必要。
其次，乡土资源和中职语文教学资源整合是实现学生综合发展的需要。随着知识经济和信息化时代的全面到来，现代社会对人才的综合素养提出了更高要求。但是反观中职教育的课程设置，大部分属于分科课程，这种学科模式过分强调学科之间的独立性，而忽视了课程体系的整体性，不利于实现学生的综合发展。由于地方课程具有鲜明的地方性、时代性和现实性，因此也要求教材内容要淡化理论知识系统性和专业性，要以人与自然和社会的联系为立足点，引导学生走入生活，充分了解地方文化、历史、人文和民俗等乡土文化常识，培养学生热爱自然、热爱家乡的意识，树立学生社会责任感，推动学生德智体美劳综合发展的实现。
最后，乡土资源和中职语文教学资源的整合可以有效弥补语文教材的不足。由于乡土资源以本地文化为核心，所挖掘的乡土资源都是本地常见的，都是一些具有地方特色，具有地方经济潜力的资源。通过对这些资源的挖掘，能够让学生了解本地实际状况，加强对乡土资源的有效开发和利用。在乡土资源中有许多当地历史名人，通过对这些历史人物和相关文化的讲解，能够促进学生养成良好的道德品质，通过榜样人物来树立他们正确的人生观和价值观，提高学生思想水平。乡土资源和语文教学资源的整合并非但反面的，也不是单独存在的。两者的整合、渗透和对接，能够共同促进中职语文教学质量的提升，是对统编教材的一种有效弥补。当然在对两者进行整合过程中，教师要意识到：乡土资源作为统编教材的一种补充，要尽量选取一些教材上没有又具有乡土特色的教学资源，不仅要凸显乡土特色，而且要符合教材需要，以充分体现对教材的补充作用。
二、乡土资源和中职语文教学资源整合的方法
首先，与乡土历史资源相整合。在实际语文教学中，笔者通常会开展相关语文活动，让学生充分认识乡土文化的博大精深和独特魅力。这些活动渗透乡土历史，对传承我国优秀文化遗产，提高学生道德素养，树立正确人生观和价值观，都具有非常重要的意义。比如，笔者经常会开展诸如“讲述家乡历史英雄人物或故事”的课堂教学活动，借此实现语文教材和乡土历史人物的融合，不仅能够实现语文教学和德育教学的对接，在潜移默化中实现语文德育教学，而且将乡土历史作为教学素材，以其丰富的人文内涵对学生进行人文精神的培养方面，起到了不可或缺的重要作用。此外，笔者开展以乡土历史文化为主题的探究性学习活动，组织学生从乡土历史中选择合适专题，开展“语文和乡土历史”探究性学习，这无疑实现了探究性“语文教材”和乡土资源的有效整合。在实际语文教学中，中职语文教师要将开发乡土历史资源作为学生探究学习长期性选题，努力构建乡土化探究学习体系，深入挖掘乡土历史资源的价值，提高中职语文教学质量。
其次，与乡土人文资源相整合。语文是一门集工具性和思想性为一体的学科，主张“文道合一”。中职语文教学在提高学生审美力、道德品质和思想水平等方面具有先天优势，将中职语文教学资源和乡土人文资源相整合，能够取得事半功倍的效果。笔者在进行人物传记的讲解时，会让学生结合本地历史，查找有名的清廉之士，通过学习他们的事迹，培养学生清正廉洁的高尚品质。在进行《月是故乡明》教师讲解时，渗透乡土人文资源的宣扬，让学生实地参观当地著名的历史文物遗迹，让学生充分领略地方的魅力与特色，体悟先人的智慧。通过语文教材和乡土资源的整合，寻求德育的切入点，帮助学生树立正确人生观，这些都是行之有效的途径和策略。在同乡土人文资源的整合过程中，不仅要充分利用现有的资源，而且要结合具体教学要求和实际需要，对现有人文资源进行优化整合，让它能够紧密围绕实际需求达到理想结构状态，最大化发挥其应有作用。
最后，与乡土民俗风情相整合。中职语文教学和民俗风情有着内在的同一性，体悟乡土民俗风情，能够了解历史，传承文化，发扬民族精神。通过亲身实践，去深刻体悟乡土人文风貌、历史脉络、物产风情以及地域特色，并将这种感性认识逐步上升为理性认识，最后深深烙印在血液之中，强化中职生对家乡的情感。中职语文教学资源整合实现了多元立体，丰富多彩，活力无限。特别是将乡土的民俗文化引入实际语文课堂教学中来，让学生充分体悟和了解乡土文化，拓展学生知识面，激发学生语文学习的兴趣和热情，更重要的是加深学生对自身所学专业的认识，特别是对同所学专业相关的地方产业在发展进程中所彰显的人文内涵的了解，进而有效培养学生对所学专业的解读能力和预见能力。当然，笔者在实际教学中所选择的的乡土民俗都是同学生所学专业密切相关的内容，特别是那些在地方经济中比较特殊的专业。比如，要如何有效地将乡土风俗文化渗透到中职服装专业的语文教学之中；如何将乡土民间工艺融入中职艺术类专业语文教学之中。
通过乡土资源和中职语文教学资源的有机整合，学生在乡土文化的熏染之下，感受淳朴乡情，领略历史先辈的智慧与情操，能够全面激发学生学习动机，实现中职语文教学的高度互动。此外，有效延伸了学生学习空间，提高了中职语文学习效率；促进了中职生语文素养的提升，创造了乐学的课堂环境。当然，在不断的教学探索过程中，笔者的语文教学观念有了重大突破，同时也推动了自身专业成长。
参考文献：
[1]魏晓斌.感知乡土文化提高作文水平[J].文学教育（上），2010，（12）.
教育教学资源整合范文4
一、整合本地资源
随着国家加大对教育的投入，现在的学校已经拥有了许多现代化的教学设备，如随着“四配套”工程、“校校通”工程的推进，江苏省各种教学用具比较齐全了，所以在语文教学过程中，许多教师就产生了“拿来主义”的思想，上课时只用学校配备的教学用具，而对于学生喜闻乐见的乡土资源却少用或不用，一来认为开发乡土资源费时费力，二来认为上级为我们配备的都是符合教学规律的，都是先进的，如果不加以利用，就非常可惜了。
新的语文课程标准要求语文教学要整合地方资源，在教学的同时努力开发并利用与教学内容有关的地方资源。无论是动物或植物、山川或河流，还是其他的人文资源都是语文教学不可或缺的资源。语文课程只有充分开发和利用好各种语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
如我们学校的社区自然景观有九座梅花山、太皇河、徐洪河（龙河）、乌鸦岭、兵马塘、回龙闸、水牛沉等景观及其神话传说；人文景观有克复桥、复龙庵、牦牛庄等；地方特产有归仁绿豆饼、罗氏卤菜等；抗战英雄有董立功、陈福和、陈杰斯、苏中任等。所有这些都是我们得天独厚的语文课程资源。如果我们能够带领学生走进乡土，就可以极大地丰富学生的语文积累。
二、整合课堂资源
在当今的课堂上，很多教师为了体现课堂的教学容量，总是向学生展示过多的教学资源，无论是与教学有关还是无关的资源都一股脑地向学生呈献，以致占用了太多的课堂时间，让学生没有思考的时间。而整合课堂资源就是要求我们充分利用教科书、各种教具等有形资源，关注学生的状态资源，以便随时调整教学策略，让我们的课堂教学更有效地促进学生的发展。
如一位教师教《新型玻璃》（人教版语文五年级上册）一课，在揭示课题时，从新型玻璃引申到各种创新科技，并向学生展示了许多科技成果，课堂时间被占用了很多。课堂上引用了过多的学习资源，挤占了大量的课堂教学时间，学生能真正用于解读文本、品赏语言的时间少之又少。所以，语文课程资源的开发必须遵循实效性原则，一定要从学生学习的实际需要出发，资源并非用得越多越好。
在语文课堂教学中，经常会生成一些资源，而这些资源恰恰是训练学生语文技能的契机，我们要细心捕捉并加以利用。如在教学《桂林山水》一课时，一位学生冒出一句话：“桂林山水太美了，可我们家乡什么也没有。我为什么没有生在桂林这个地方呢？”这时候，教师要紧紧抓住这一资源，让学生小组讨论自己家乡的美景。学生经过讨论，在汇报的时候，有的学生说：“我们宿迁有京杭大运河，它是我国南水北调的枢纽，为北方输送了源源不断的水，也成为我国重要的航运通道。”有的说：“我们的家乡有项王故里，当年楚霸王叱咤风云的故事到现在还在我们宿迁大地流传。”有的说：“我们的家乡有马陵山，当年苏北大战的指挥部就设在这儿。”有的说：“我们家乡有一条徐洪河，相传是古时候有一条龙从这儿游过，所以我们当地人都称它为龙河。”汇报与交流，激发了学生热爱自己家乡的情感，同时也让学生对自己家乡的历史有了一次更深刻的认识。
三、整合学科资源
现在的语文教学很少联系其他学科的资源，只是自己单打独斗，把各科教学严重地割裂开来。语文教学可以联系音乐、美术来提高课堂教学效率，但是许多教师都认为那是在音乐或美术课上要完成的任务，而语文课只能谈关于语文的内容。这是造成语文教学效率低的一个重要原因。新课改精神就是要让我们在教学时学会学科整合。在语文教学中，音乐、美术、科学、数学等学科，都是可利用的课程资源。
如教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，我让学生到教学楼四楼做实验，拿两个大小不一的铁球从四楼丢下去，看看是不是同时着地，当然首先要在安全的情况下进行这个实验。这样比空洞的教学有效率得多。在教学《黄河怎样变化的》一课时，学生们用数学方法计算到每年黄河带到下游的泥沙总重达16亿吨。我问学生：“如果用载重5吨的货车来拉，得拉多少车？”这个问题激发了学生阅读课文和治理黄河的热情。写景的课文，我认为这是与美术学科相结合的最佳时机。如《北京的春节》、《各具特色的民居》、《威尼斯的小艇》等都可以让学生画一画，让学生在绘画中加深理解，陶冶情操。
教育教学资源整合范文5
师述：你们有这么多的感慨，一定想到课文里去亲自领略西沙群岛的独特魅力吧！请读课文，找出你最欣赏的自然段细细读一读。
生：……
生：我最欣赏第4自然段（朗读）。因为这一段的好词好句很多，描写的鱼儿也很可爱。但是，西沙群岛的海里真的一半是水，一半是鱼吗？
师：你这个问题提得真好！让我们一起潜入海底，亲眼去看看吧！（配乐播放视频材料）
生：哇！鱼真多，真漂亮呀！
师：你能用一两句话描述一下你喜欢的鱼儿的样子吗？
（学生纷纷上台面对课件指着自己喜欢的鱼练习说话）
生：这条鱼长得真怪，蓝蓝的头上一对鼓鼓的眼睛，金黄的尾巴摇摇摆摆，真可爱。
生：这条鱼身上长满了奇形怪状的斑点，真好看。
生：这种鱼全身长着斑马一样的黑条纹，身子扁扁的，小眼睛一转一转的，真有趣。
师：我们再看看作者是怎样描写鱼的样子的。（展示课件）
“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”
师：谁愿意把这个长句子读一读？
（请两个学生朗读，师生评价后，再齐读）
师：我们再来读读这两句话。（出示课件）
“各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”
师：现在你知道人们为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼吗？
生：因为西沙群岛海里的鱼多得数也数不清，所以人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
生：西沙群岛海里的鱼不仅数量多，而且品种多，成群结队的，所以人们才说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
师：你真会读书！说说从哪里知道鱼的数量多，哪里写了品种多？
生：描写鱼儿的样子的句子说明了鱼的品种多，而“成群结队”和“数不清”这两个词说明了数量多。
师：看来，同学们都非常喜爱这些鱼儿，让我们来重温画面，有感情地朗读这一段，读出你的喜爱之情。（播放课件，看画面配乐朗读。先指一名学生读，集体评议后男女生赛读。）
2．教学反思。我们对“远程教育资源与小学语文阅读教学有效整合”课题的研究已开展了一年多的时间，如何把远程资源作为一种辅助教学手段与语文阅读教学有机整合，以提高课堂教学效率，一直是我们探讨和研究的一个重大问题。《富饶的西沙群岛》一课的教学，正是基于这一研究。这一课的教学，我自认为在以下两个方面做得较好：
2．1 实现了远程教育资源与阅读教学的整合。在第4自然段教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识，多媒体课件的播放解决了这一难题，一群群五颜六色的鱼在眼前游来游去，立即将学生引入到一个多彩神奇的世界。这时，引导学生品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生更好地理解课文内容，增强了学生对西沙群岛的感情。像这样恰当地利用远程资源中多媒体的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间以及学生与文本之间的交流，从而使远程资源与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。
教育教学资源整合范文6
关键词：影视资源；中学语文教学；整合；策略
随着新课改的不断深入，中学语文教学积极开展教学改革，不断更新教育方法和教育理念。并且，随着影视行业的发展，影视的教育意义越来越突出。初中语文教学加强重视影视的教育意义，将影视资源与中学语文教学相整合，更新传统语文课堂教学中理论灌输的教学方式，增强语文教学内容的吸引力，让学生在影视观赏中学习语文知识。但是，由于影视资源与中学语文教学整合的发展时间较短，缺乏丰富经验，影视资源与中学语文教学的整合还存在着很多问题需要解决。研究影视资源与中学语文教学的融合，不仅能够充分发挥影视资源对语文教学的辅助作用，而且对语文教学改革有着深刻意义。
一、影视资源与中学语文教学整合的意义
1.拓宽了语文教学空间
首先，将影视资源与中学语文教学相融合，促进了教学目标多元化方向发展，影视资源能够让学生进入相应的学习情境中，加强培养学生的情感态度和价值观念。并且，影视资源能够运用语言、画面等形式增强学生的情感体验，激发学生的内心感悟，让学生在影视中感受人间百态；其次，影视资源能够丰富教学内容，给语文课堂带来生机与活力。学生可以在观看影视的过程中与教师相互讨论，拓展教学内容
2.促进语文教学方式的转变
影视资源与中学语文教学相融合改变了传统的课堂板书式教育方式，教师不再根据教材进行逐句讲解，而是让学生在观看影视过程中把握文章的主旨。并且，引入影视资源能够将抽象的语文知识形象化，使学生更加容易接受。另外，影视资源引入中学语文教学能够增强语文教学的吸引力，激发学生的语文学习情趣，使学生将注意力集中到影视资源上，提高语文教学效率。
二、影视资源与中学语文教学整合存在的问题
1.过度依赖影视资源
部分语文教师在课堂教学中过度依赖影视资源，认为让学生观看影视资源可以减轻教学任务。因此，很多教师在语文课堂上为学生播放相关的影视资源让学生自行观看，没有对学生进行知识引导，导致学生的影视观看无法与语文教材内容相结合。另外，还有部分教师认为虽然在影视资源教育中对学生进行了一定的语文知识讲解，但是，影视资源的运用仅限于学生了解语文知识，没有在观看影视资源过程中开展师生互动环节。在这种情况下，部分学生对影视资源不感兴趣，在语文课堂上出现了写其他学科的作业、睡觉、玩手机等现象。
2.脱离文本
首先，部分语文教师的影视素养不高，缺乏对影视资源的驾驭能力，选择的影视资源与教学内容的联系性不大，导致学生观看影视资源之后无法将影视资源与课本内容相联系；其次，还有部分语文教师在学生观看影视资源之后，组织学生对影视资源进行讨论分析，在讨论分析中仅仅针对影视资源中的人物和事件，完全脱离了文本。由于影视资源对文本进行了一定的艺术加工，并不是文本的客观呈现，仅仅对影视资源进行讨论难以实现语文教学的目的。
三、影视资源与中学语文教学整合的策略
1.明确影视资源在语文教学中的地位
在影视资源与语文教学相整合的过程中，初中语文教师应积极明确影视资源在语文教学中的辅助地位，以教材文本解读为主、影视资源赏析为辅开展语文教学。为此，中学语文教师应合理安排课堂教师时间，将课堂大部分时间放在教材文本解读和学生的讨论分析上，针对一些抽象的或重点的知识进行影视赏析，为学生播放5~10分钟的影视资源，将影视资源作为文本的补充，深化学生对语文知识的理解。
2.充分考虑影视资源与语文教学内容之间的关系
首先，在选择影视资源的过程中，语文教师应充分考虑影视资源与语文教学内容的关系，选择与语文教学内容紧密相关的影视资源。并且，教师应根据教学重点和教学难点来选择相应的影视资源，对于一些学生容易理解的知识不必再使用影视资源作为补充；其次，在影视赏析的过程中，教师应对学生进行知识引导，将影视资源与教材内容相结合。并且，教师应采取师生互动的方式，开展提问，吸引学生的注意力；最后，在影视赏析结束之后，教师应将学生的注意力重新集中在文本内容中，将影视资源中所展示的语文知识回归到教材文本中。
3.提高教师素质
影视资源与中学语文教学整合需要语文教师具备较高的影视素养，能够将影视资源与语文教学相融合。为此，初中学校应加强教师的职业培训，引导教师学习影视知识，增强教师的影视赏析能力。并且，初中学校应不断提高教师的信息素养，加强教师的信息技术教育，使语文教师能够运用多媒体设备播放影视资源，保证影视教学的正常开展。另外，语文教师应具备影视资源加工能力，能够正确截取影视资源的片段，避免过长的影视资源浪费课堂时间。
参考文献：
［1］陈中.运用影视教育资源创设语文课堂情境［J］.教学与管理，2006（36）.
