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初中生物教学工作反思范文1
关键词：生物；实践；课改；观念；创新
如今，自然界和人类社会发生着日新月异的变化，体现在教育方面就是新课程改革的实施与创新，它打破了传统的教学观念和教学模式，为我国的教育教学工作提出了新的挑战。就初中生物教学来看，虽然教师队伍学习并实践着新课程改革的要求，但是由于受到传统教学定式的影响，教师在教学活动中自觉不自觉地表现出一些问题，这需要教师对自身教学进行反思。
一、初中生物教学中存在的问题
1.教师未将新教学观念应用于实践中
教师虽然对新课改进行了一系列的学习与交流，但由于受应试教育影响深厚，加上教师本身形成的教学习惯很难改变，教师有新观念，但在实际教学活动中却不能恰当地应用其中。因此，表现出了教师一边宣讲新的教学观念一边受着传统教学观念的束缚，这一问题在初中生物教师教学活动中普遍存在。
2.传统的教学模式仍占大部分生物课堂
目前，中考依然是衡量学生综合能力的标尺，教师教学内容更具有针对性。由于初中生物知识点烦琐，在课堂上教师多采用的是“教师讲、学生听”的教学模式，学生处于被动接受知识的状态，而教师则成为课堂的主体，这严重违背了新课改的要求。
3.单一的教学方法和手段也是生物课上普遍存在的问题之一
目前的初中生物课堂，教师除了对知识点的讲授以外，就是带领学生做相应的生物实验。整个课堂表现出来一种按部就班的状态，学生按照教师的思路学习，教师则安于现状。学生在这样的教学环境下也只能在教师的引导下进行学习，为中考积累知识，成为应付考试的工具。
二、对初中生物教学中存在问题的反思
针对以上问题，初中生物教师应从自身做起，不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，在扎实学生的基础知识上，培养学生科学求实的态度、灵活多变的思维和创新能力。笔者根据对新课改的实践和多年的工作经验提出几点意见，仅供参考。
1.丰富教学方法和手段，充分利用多媒体教学
初中生物教师应打破传统教学方法和手段的禁锢，从学生的实际情况出发，创新教学方法和手段，除了采用教师单纯的讲述外，还可以将多媒体教学应用到生物课堂中，利用多媒体音频、视频的优势活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让学生带着强烈的好奇心和探究欲望进入到学习状态中。例如，在教学“绿色植物的光合作用”时，教师可设计教学课件，先通过图片展示一些关于花朵和树木的优美图片让学生欣赏，然后播放一段花朵开花的视频，让学生领略到植物的魅力，这样给学生营造一个轻松、愉快的教学氛围，也激发了学生的学习兴趣，有利于整个课堂教学效率的提高和学生综合能力的培养。
2.创新教学模式，采用情境、合作、讨论等模式
新课改要求的教学模式是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，因此，传统的“一言堂”已经不适应新时期的教学要求。教师应坚持和学生处于平等的地位的原则，发挥“学生是课堂的主人”的作用，创新教学模式。例如，在学习到“生物的变异”内容时，教师可分组让学生讨论，他们在这节课中对哪些关于生物变异的知识比较感兴趣，然后发表见解，教师再针对学生的言论给予一定的引导和规范，然后开始对本节课程的学习。在讲课过程中，教师仍要充分利用学生讨论发言的模式，鼓励学生思考、探究和质疑，最终让学生对生物课程的学习充满期待。
3.实践新课标，融入情感态度与价值观的培养
新课标要求对学生的培养不仅包括知识能力，还包括情感态度和价值观的培养。因此，在初中生物教学中，教师应将情感态度与价值观有机地融入课程教学内容中，并有针对性地贯穿于整个教学过程中，成为教学过程的灵魂。例如，在学习七年级“植物标本的采集”过程时，教师在引导学生认识植物的同时，讲述植物的科学研究价值，并呼吁大家爱护花草树木等。这样，在教学的基础上进行道德品行和价值观的培养，有利于学生综合素质的提高。
总之，新课改要求生物学科教学不仅要丰富学生的生物知识，还要培养学生自主探究、勇于创新的综合能力，要求教师从知识、能力、情感及价值观等方面对学生进行培养。因此，作为一名初中生物教师，需要在不断变化发展的时代背景下结合教学实践进行教学反思。
参考文献：
[1]刘建伟.初中生物新课程教学反思.科学咨询：教育科研， 2012（07）.
初中生物教学工作反思范文2
关键词： 直观教学 实物直观 模象直观 言语直观 初中生物教学
我参加教育教学工作已经一个年头。一年来，在学校领导的亲切关怀和导师的悉心指导下，我从一名“在校学生”逐渐转变为一名“在职教师”，顺利地完成了初二生物的教学任务，积累了一定的教学经验，也做了一定的课后反思工作。下面我就谈谈这一年来在初中生物教学中的心得体会——关于直观法在初中生物教学中的应用。
教学是指教师根据学生的认知规律，将一定的教学内容作用于学生，使其获得知识、掌握技能的活动。当代建构主义学习理论认为，学生接受新知识是将新的信息纳入原有的认知结构，并经过重组，建构出新的认知结构的过程。“知识直观”是学生建构新的认知结构过程中的一个重要环节，因此直观教学也是中学教学中的一个重要原则。捷克教育家夸美纽斯指出：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。俄国教育家乌申斯基说过：一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。[1]可见，直观教学对于学生理解并接受新知识是十分重要的。根据皮亚杰的认知发展理论，初二年级的学生已经具备了一定的抽象逻辑思维能力，但其抽象逻辑能力尚未完全成熟，因此能否在课堂上运用好“直观性原则”，将显著影响到教学效果的好坏。
直观教学的方式包括实物直观、模象直观和言语直观[2—3]。实物直观是指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。实物直观获得的感性认识与实际事物联系密切，具有真实感和亲切感，但是，实物直观往往很难直接反映出事物的本质属性，需要学习者透过现象看到本质，这对于初二年级的学生而言，往往有一定的难度。模象直观能够很好地避免实物直观存在的这个问题。模象直观是指通过对事物的模拟形象（即模象）的直接感知而进行的一种直观方式。模拟形象并非事物的原始面貌，而是经过一定加工后的事物面貌，能够鲜明地反映出事物的本质属性，而忽略其非本质属性，使得原本比较“朦胧”的事物变得清晰而易于接受。初中生物课程学习的是生命世界的基本知识和基本规律，要求学生既能掌握生物学的一些基本知识和基本规律，又能对丰富多彩的生命世界有一个客观、真实的认识。这就要求教师在初中生物的教学中处理好实物直观和模象直观的关系，只有将实物直观与模象直观相结合，才能较好地使学生掌握生物规律的普遍性和生命世界的多样性。下面我就结合自己一年来的教学实践，谈谈实物直观与模象直观在初中生物相关章节教学中的结合运用。
图1 心脏结构示意图
苏科版初中生物教材八年级上册第14章第1节的教学内容中涉及哺乳动物心脏的结构及出入心脏的血管和血流的情况。这个内容对于理解循环系统的工作原理十分重要，但知识比较抽象，初学时不易准确掌握。我在教学过程中，首先运用模象直观法，将比较复杂的心脏及其周边血管的结构简化为一幅平面图（如左图所示），图中可以清晰地表示出心脏及周边血管的主要结构特点：左右心不相通，心房与同侧心室相通，血液在瓣膜的控制下由心房单向流入同侧心室。对于出入心脏的血管，可用红粉笔画出动脉血管，用蓝粉笔画出静脉血管，而用红色箭头和蓝色箭头分别表示血管中血液的性质（动脉血液还是静脉血液）及血流的方向。结合这张平面图，进行全身血液循环的教学，能够使学生比较容易理解这一相对复杂抽象的教学内容，既可以清晰地展示出心脏及其周边血管的主要结构要点，又能顺利完成“肺动脉中流静脉血，肺静脉中流动脉血”这一难点的突破。但是，平面图毕竟只是对心脏具体结构的一种简化和抽象，没有哪个真实的心脏是像平面图上画的那样的。当学生通过模象直观认识了心脏的结构及功能后，教师应通过实物直观向学生展示真实的心脏结构。例如观察和解剖猪的心脏。若条件不允许，则可以让学生观察心脏的结构模型。只有将模象与实物相结合，才能真正完善学生对心脏结构的认识。
又如，苏科版初中生物教材第21章，涉及有关遗传规律的内容。尽管初中阶段涉及的遗传规律比较简单，但对于初次接触的学生而言，仍然比较抽象，特别是初二学生在学习这部分内容时，尚未学习有关概率的知识，因此对于遗传概率的计算尤其显得不知如何下手。因此，笔者在进行有关遗传规律的教学时，采取了一些简单的直观教学手段。例如，在教学过程中，就地取材，用红绿两支粉笔，分别代表成对存在的等位基因。利用不同颜色的粉笔，既可以模拟形成生殖细胞时成对存在的等位基因彼此分开，又可以模拟受精之后基因发生重组的所有可能，还可以在此基础上模拟遗传概率的简单计算。这样的直观教学，可以使学生对形成配子时等位基因的彼此分离，以及受精时带有不同等位基因的配子自由组合这一抽象问题具有比较直观的认识，同时有助于学生较好地掌握有关遗传概率的计算。类似的直观教学方法还可以运用于“人类性别决定”的教学，使学生对性别决定的实质有比较直观而准确的认识。
初中生物课程中有一些内容，不太容易甚至根本不可能运用“实物直观”进行教学，例如有关生命的起源与进化的内容。生命的起源与进化是生物学学科体系中不可或缺的一部分，但这部分内容无法通过直接的观察、再现来进行直观教学，因此对学生而言比较抽象。在这部分内容的教学中，笔者认为应当重视科学家在探索过程中做过的重要实验，例如巴斯德鹅颈管实验、米勒实验等，以及探究生物进化历程时发现的重要进化证据，如重要的化石等。将这些重要的实验或证据以图片、视频等模象直观的形式呈现给学生，可有助于学生对抽象概念的理解，使学生比较直观地掌握这些知识。
不论采取什么样的教学设计，课都是由教师来上的，因此，教师言语表达能力的高低直接关系到教学效果的优劣。正如一部好书，不仅需要知识丰富，论证严密，更需要通俗易懂，易于被读者接受。课堂教学效率不仅在于教师在课堂上讲了多少内容，更在于学生在一节课里接受了多少内容。因此，教师应当尽可能用直观、易于接受的而又不失科学、严谨的语言进行教学。“言语直观”要求教师在备课时不仅要思考课堂教学的内容和重难点，还要思考如何用生动、直观的语言向学生呈现教学内容。因此，教师在备课时应该更认真、细致，只有这样，才能在课堂上呈现生动、直观、易于接受的教学过程。
以上便是我对直观法在初中生物教学中的应用的心得体会。在今后的教学工作中，我将不断地思考和总结，借鉴其他教师的教学理念和方法，不断提高自己的教育教学能力。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
初中生物教学工作反思范文3
关键词：初中生；生物教学；环保意识；培养
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-02
随着社会的发展，环境保护已经成为全球共同关注的焦点话题，以往由破坏生态而换取经济利益的思维逐渐被摒弃，人们越来越注重生态的平衡发展，日益关注保护生存环境的重要性。初中生正是处于思想意识初步形成的阶段，对事物的认识仍处于朦胧的状态。在生物教学中，我们教师应该紧密结合学生实际，联系生物学科的特点，对学生进行环境保护教育，让他们树立正确、科学的环境保护意识，规范自己的行为，从行动中体现出良好的环保意识。
一、确立“保护生物圈”的基本观点，认识环境保护的重要意义
在人类越来越提倡环保理念的今天，仍有一些人错误地认为人是地球的统治者，可以随便破坏生态环境。这些人肆无忌惮地对自然资源进行过度的开发利用，他们肆意地滥砍乱伐，排放超标的废气、废水，乱倒乱扔垃圾，大量捕杀野生动物，这些都严重破坏生态的平衡。人类对生态平衡的破坏，必然会遭受自然界的报复。我们必须确立这样一个基本观念：保护生物圈(即生物与环境的统一体)就是人保护人类与其它生物共同的、唯一的家园。作为生物老师，我们更应充分认识到生物圈的重要性，遵守、探索和掌握保护地球环境的规律，将保护生物圈视为保护自己的家园，只有自身有这样的觉悟，在教学过程中才能时刻把这个观念带到课堂，培养更多学生的环保意识，努力让他们将保护环境转化为自觉的行为。
二、充分挖掘生物教学中的环保教育资源，开展环保教育
在生物教学中，我们教师应充分利用、挖掘有关环境保护的教育资源，让学生通过学习生物，认识到人类破坏环境行为的错误及带来的恶果。人类在社会发展过程中，由于对大自然缺乏正确的认识，曾经出现过很多的破坏生态环境的错误行为，例如：过度放牧，大量砍伐森林，劫掠性地开采资源，随意捕猎野生动物，引入物种不适当，排放大量废水、废气，随意乱丢固体废弃物等。
虽然,近年来我国在环保方面不断加大宣传力度，环保方面也做了很多工作，但却并没有从根本上降低总体恶化的程度，我国生态环境保护的工作仍然是任重而道远。国民经济依旧处于高投入和高耗能的初级发展阶段，浪费资源比较严重，土地荒漠化面积不断扩张，水体污染使得水体资源短缺问题依旧没有改善。生物圈遭到毁灭性破坏的事例更是举不胜举。如日本九州的水俣病事件，英国伦敦的烟雾事件，海洋中大量的鱼虾集体中毒死亡等。在生物教学工作中，我们可根据不同的教学内容，选用这些破坏自然、破坏生态平衡的例子作为教学案例，让学生联系生活实际去感知、体验和思考，从而使学生意识到保护环境已刻不容缓，重视的同时自觉参与到保护环境的行动中来。
三、合理利用现代媒体，让学生养成关注环境动态的良好行为
当今社会媒体发展日新月异，信息传递方便快捷，网络、电视、报纸、广播等几乎天天都会有关于保护环境方面的报道。
学校应在生物教学中多多开展环境保护时事新闻的收听会之类，给学生们创造了解近期发生的重大污染事件的机会。例如今年由日本核辐射引发的污染事件，我们可以引导学生从环境保护的角度，结合学习的生物知识、化学知识等，在课堂上对此事件进行分析、辩论。通过个人思考、小组讨论和集体交流或是开展双方辩论的形式，让学生认识到环境保护的实效性；也可以通过校园网络、校园广播、宣传栏等途径，广泛、深入、长期地对社会重大的环保方面的新闻，进行环保宣传教育，营造人人讲环保的良好校园氛围。
四、开展环保教育活动，提高学生践行环保的积极性
环境与人类的生存发展等息息相关，我们应该树立良好的环保意识，从小事做起，从自身做起，将环境保护落实到行动中，尽心尽力保护好生物圈，保护好自己的生活环境。
（一）积极开展生物教学社会实践活动，提高学生参与环保的意识
课后我们教师应联系生物方面有关知识，开展环境保护的社会实践活动，让学生亲自加入到环保活动行列中来。
1.让学生自己去收集整理相关环保资料，组织学生开展有关环境保护的演讲、征文和辩论等类似活动，以达到潜移默化的教育作用。师生一致严格执行校园绿化计划，结合世界水日、植树节、世界地球日等一系列环保性节日，每年环保节日里组织学生在校内外实施环卫工作。
2.让学生亲自动手参与环保公益活动。例如在对垃圾进行分类处理，节约水电、重拾手帕，少用纸巾，不乱扔废旧电池等公益活动中，让学生以宣传人的身份去向群众解说，倡议人们尽量不使用高污染的塑料袋、一次性餐盒、筷子等。宣传的同时也是一个强化的过程，说服自己才能去感染别人。
3.组建生物兴趣小组。小组成员通过进行“废电池漏液对种子发芽的影响”、“废电池漏液对鱼类生活的影响”、“洗衣后废水对蚯蚓活动的影响”等一系列探究性实验，在教师的指导下全班进行具体讨论研究，让学生亲身体验到环境被破坏后对生活带来的负面影响，从而使学生的环保意识得到不断渐提高，增强学生保护环境的责任心与使命感；让学生认识到环境保护的紧急性和漫长性，从而自觉养成保护环境的良好行为习惯，从身边的点点滴滴做起，成为捍卫生态环境大军的一员。
（二）与学生生活相结合，让学生在生活中积极参与环保
对学生开展有针对性的环境保护教育活动，不能只停留在让学生明白环境保护重要性的层面，更要注意培养学生在平时生活、学习中的实际行动。
1.在日常生活中，教育学生做环境保护的小卫士。生物教师在教学过程中应侧重让学生养成留心观察、勤于思考的好习惯，对于生活中自己曾经做过的破坏环境的行为进行反思，并在实际行动中的进行改正。通过这样的反思，学生才能够更加认识环保教育的重要性，从而更加规范自己的行为。只有让学生把环保意识落实到日常生活中，才是环保理念教育成功最有力的证明。我们作为生物老师应在学生初中阶段就开始培养学生的环保意识，让学生养成良好的环保习惯，为学生将来走入社会后继续保护我们的生态家园打下基础。
2.利用教材已有的资料对学生进行趣味环保教育。在教材中有不少环境污染、破坏环境的例子，可是若我们整天苦口婆对着学生宣传课本条例，恐怕效果不但不明显，反而会让学生感觉枯燥无味，这时我们不妨在课堂教学中利用这些案例来做些模拟情景，在趣味教学中对学生进行环保教育，这样生动的教学形式必然比枯燥无趣的照本宣读更加引起学生的共鸣。
3.通过布置不同形式的作业，亦可以达到强化学生的环保意识的效果。例如让学生对家人进行环保教育宣传，鼓励学生利用节假日、双休日等参与保护环保的社会公益活动等，让学生们从初中就不断接触环保这个事业，将来才能更好的服务与社会，作为生物老师，我们的任务是艰巨的，教会学生生物知识是义务，而教导他们的环保行为则是我们每个老师义不容辞的责任。
总之，我们应高度重视初中生物教学中环保意识，将环保意识的培养与生物教育相结合，将生物教学中的环保意识与社会中的重大新闻事件相结合，将生物教学中的环保教育与学生生活相结合，不断提高生物教育教学质量，以适应的生物教学的发展需要。
参考文献：
[1]王永华.新课改下的初中生物教学[J].吉林教育,2010,(02).
[2]刘玉龙.初中生物教学中的环保教育[J].吉林教育,2010,(23).
[3]肖万峰.现代教育技术在初中生物教学中的应用[J].中国现代教育装备,2010,(02).
初中生物教学工作反思范文4
关键词：生物学科；高效课堂；综合素质
课堂教学是学校进行教书育人的主要渠道，课堂教学质量的高低与否关系到整个教学活动的质量和效果。生物学科作为初中阶段一门重要的课程，课堂教学自然也成为了影响生物教学质量的关键所在。然而，由于受到传统教学理念的影响，如今很多教师所开展的生物课堂教学往往更加偏重于知识的灌输，而忽视了对学生能力的培养，从而令生物课堂教学显得过于沉闷低效，影响了有效教学理念在生物学科的实施。因此，作为一名初中生物教师，我们要认识到如今生物课堂教学中存在的问题，认真贯彻新的教学理念，大胆突破传统课堂教学的桎梏，为学生打造一个更加新型、高效的生物课堂。
一、尊重学生的学习主体地位
学生是教育教学活动的对象，学生对教师的教学行为的反馈是决定教学活动效果的关键所在。然而，受到应试教育思想的影响，很多教师在开展教学活动的过程中，总是把学生置于一边，不考虑学生的接受能力、思考习惯、学习兴趣、自主观念等，而是一味地把学生当成装载知识的容器，不知疲倦地往学生脑袋里塞各种各样的知识。在教师的这种生塞硬灌下，学生貌似掌握了一堆的知识，但事实上，学生却没有通过这些知识的习得而获得多少能力和素质的提升。可以说，这种灌输式教学就是一种典型的“假高效”。所以说，我们要想构建一个高效的生物课堂，教师在教学过程中一定要从尊重学生学习主体地位开始，把学生视为教学活动的主体，鼓励学生主动参与到教学活动的各个环节，开展一些探究式教学、活动类教学等，充分发挥学生的主观能动性和潜能。
二、大胆融入生活元素
生物学科是三大基础自然学科之一，生物学科是一门与我们每个人的生活都密切相关的学科。然而，生物教材中的知识点都是经过概括、提炼、总结出来的知识点，这些理论性的知识点难免会与我们的日常生活产生一些距离，从而令很多学生感到生物学科知识较为抽象化，再加上一些教师在课堂教学的过程中不注意对知识点进行拓展，仅仅局限在一些理论层面的讲解上，难免就会令一些学生感到教学内容枯燥乏味、缺乏实用性。要知道，任何学科知识的学习都是为了实际运用，生物知识也如此，作为教师，我们在开展生物课堂教学的时候，要注意对理论知识进行适当地拓展，在讲课的过程中大胆融入生活元素，把课本上的理论知识同学生的生活实例联系起来，这样不仅会让生物知识变得更加生动鲜活，同时也提升了学生理论知识的运用能力，增强了生物课堂教学活动的有效性。例如，笔者在给学生讲“细胞核”的问题时，关于细胞核是遗传信息库的知识点，如果单从理论层面上来解释往往显得比较抽象难以理解。因此，笔者就在上课之前让学生回家做个家庭调查，让学生对比一下自己同家庭成员在五官长相、头发颜色、拇指弯曲程度、身高等方面存在的相同和不同之处。就这样，从每个学生自身入手，把生活实例融入到课堂理论知识之中，就会令抽象的知识立刻变得生动直观起来。到了上课的时候，笔者让学生把家庭调查的内容拿出来，思考一下，造成自己与家庭成员之间某些相似性的原因，从而让学生理解了遗传信息这一概念。很多学生在看到了课本上的知识能够解释生活中这么常见的现象，从而一下子拉近了生物学科同生活之间的距离，使得生物学科内容不再是令学生望而却步的高深理论，而成为了与我们每个人都密切相关的知识，从而有效提升了学生的学习兴趣。
三、优化课堂教学语言
在课堂教学中，语言是教师开展教学工作的重要工具，教学语言的使用也是教师教学技能的体现。在课堂上，教师要通过语言给学生讲解知识点、解除疑问，而这些都对教师的语言表达能力提出了一定的要求。在讲课的过程中，如果教师的语言表达含混不清或者词不达意，即使教师的知识再多，也难以传输给学生，可以说，教学语言对课堂教学效果具有直接的影响。为了提高课堂教学效果，教师在使用语言的过程中要注意语言表达的思路要明确，语言要简洁明了，这样可以有效提高教学的效率。另外，为了让生物知识更具吸引力，教师在使用语言的时候可以采取一些生动形象的比喻方式，例如，在讲到细胞的时候，把细胞比喻成工厂，细胞壁比喻成工厂围墙，细胞膜比喻成工厂的保安，各个细胞器则是拥有不同设备的车间等等。通过这样生动的比喻，可以让一些抽象的生物知识变得不再那么难以理解，这样不仅会提高学生的听课效果，同时也对活跃课堂氛围具有积极的影响。
四、重视课后的反思
美国的教育学家波斯纳曾经说过，教师的成长就是经验加上课后反思。在每一堂课结束以后，教师都要对教学活动进行反思，包含教学目标的实现情况、教学目标的完成情况、学生的学习结果等，教师通过课后对这些问题的反思，可以及时总结课堂教学的经验和不足，然后以此为依据在下一次的教学活动中进行适当调整。这样，每一次的反思都获得一点点的收获和进步，长此以往，教师的教育教学水平会获得很大的提升，从而为课堂教学有效提升提供强有力的动力支撑。
总之，高效课堂的构建是实现有效教学目标的基本途径，每一个教师都要把高效课堂理念放在心上，认真地对待每一堂普通的生物课，让学生在每一堂课中都能获得实实在在的收获。
参考文献：
[1]郭翠英.浅谈初中生物营造高效课堂的策略[J].课堂内外，
2012（12）.
初中生物教学工作反思范文5
一、教师专业化思想方面
政治思想上，坚持四项基本原则，坚持改革开放，遵纪守法。职业道德方面，热爱教育事业，对学生的爱胜过一切。服从并做好领导分配的各项工作，工作积极主动。“以身作则，为人师表”，我作为从事义务教育多年的老教师，根据新课程理念确定义务教育发展方向，不断学习，不人云亦云，寻方向，找出路，也不断提醒、鞭策着自己，不管付出辛苦，都不能使义务教育教学工作误入歧途。
二、专业化水平能力方面：
人的行为很大程度上受制于自己的思想观念。我在这一年的教学工作中，对于自己的思想觉悟、理论水平和教学实践、实验技能仍处于不断的摸索中。为了全面透彻的理解课程标准，面对的确是活生生的学生与活生生的教材，改变理论与实践脱离的的现状，我感觉如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后来从校本理论学习、和一些教育著作、教育教学杂志上，获得了比从前翻阅书籍时更深刻的理解与体会、找到了支持与鼓励。教育教学是我们教师工作的首要任务。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代。今年本人，承担初高中生物实验教学和七年级生物、劳动技术学科的教学工作，组织科技活动小组的教学活动，还担任研究性学习学科的研究工作。工作量大。备课量大，任务繁重，年近半百的我每周还有3个晚自习，其中的劳累自不必多言。准备实验消耗脑力和体力，实验课上和科技活动实践指导学生的实验技能是劳累和辛苦，每天要转换角色，转换思路，每天上不同的课，做不同的工作，接触不同的人，锻炼了我心里的调试能力，而且使自己更快的再次熟悉教材，知识量也飞速增加，并融会贯通。这对提高教学能力有很大的帮助！这种跨头的独特经历的感受是：痛并收获着，累并快乐着！
这一学期，我们除了圆满完成教学工作，还完成了初中和高中的生物实验考试任务。记得今年6月，初中实验考查，为了取得鲜活材料，避免阳光暴晒，影响实验效果，我起早贪黑去寻找，爱人曾经抱怨我说：哪有人像你这样的，干别人看不到的活。纯属傻瓜！7月骄阳似火，我不顾酷暑，不顾风雨，并且设法准备取得实验材料。，路边的雨水曾冲刷过我的汗水。在教学中，本人采用研究性学习的学习方式，以培养学生的学习能力为主，提高学生的素质为目标。通过教育，让学生深切的感受到拥有科学知识和科学技能能够提高生活和工作的质量，使自己成为一个睿智和有财富的人！本人深切的明白，教育不是灌输，而是点燃火焰！本人一直把教学看得很重，如何备好课、上好课一直是心里的重头戏，一堂课上下来，感觉好的话，整整一天，都会欢欣鼓舞。我们的七年级科技活动利用每周三的7、8节组织学生完成了燕山中学校园内植被、北外环西段、西外环北段人工植被的调查，完成雾灵山西南面人工资被和天然植被的考察，初步进行雾灵山山前南侧冲击平原植被种类的调查，认识了菌类植物，采集了小叶红波的果实，学会了探究学习。本人在完成教学工作的同时，坚持听课，注意学习组里老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。同徐成林、李国栋结为“师徒对子”互相听课，促进两位年轻教师的迅速成长。为了配合领导和老师的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都会主动的迎接领导派来的新的教学任务。
今年，在领导的带领下，我们初中推广以小组团队协作学习为主的课堂教学模式，本人欣喜地加入到改革的行列中，把课堂还给了学生，自己只做导演。因为课堂改革，组织科技活动课，从科技活动内容，，从修改到上课，细节的处理，时间的安排，我都会和七年级的领导、教师，活动小组的学生商量，让我感觉不是我一人在开课，体现了团队协作精神。我在此感谢每一位给我无私帮助的人！
三、遵守纪律、考勤方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、在业务进修和工作成绩方面
初中生物教学工作反思范文6
关键词：初中生物 探究性学习
长期以来，我国的中小学教育忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，适应以学生发展为本的教学模式。
作为一名初中生物教师，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。
1、创设探究性问题情境，拓宽探究思路
探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，从而激发内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与学习活动。生物教师创设的生物问题探究情境的适当与否，直接影响学生的探究性学习。生物教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处。
创设问题情境的途径。
（1）、利用生物实验创设问题情境。生物学是一门以实验为基础的科学，各种生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容来创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律。
（2）、利用新旧知识的联系创设问题情境。在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，学生情绪高涨，参与意识非常强烈，学生的思维得到启发训练，让学生在思维的偏差中自找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建。
2、塑造鲜明的探究个性
没有个性就没有探究，探究过程往往表现出鲜明的个性。教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好，同时深入了解每个学生的性格特征、兴趣爱好及特长。在此基础上实施个性教育，引导学生发展具有探究性的人格特性，鼓励并积极创造条件帮助学生发挥特长，给学生留有更大的选择余地和自由发展空间，塑造鲜明的探究个性。
（1）、注重科学方法
生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。但是，生物学科方面的探究式教学和实验研究相对较少，尤其是将两者相结合进行生物探究式实验教学者更少。教材的改革中相继出现一些“培养学生探究素养”的新型教学模式，其中影响较大的是“探究式教学”。
（2）、培养学生动手动脑
创新是人类现代社会发展的前提，是知识经济时代的主要标志和根本任务，而在创新过程中直接影响创新能力高低的重要因素就是学生的动手能力，所以只有培养好学生的动手能力，才能将学生的创新能力得到发展。
通过这几年的教学工作，我深深地体会到了这一点，并从以下几个方面对学生的动手能力与创新能力的培养进行了尝试.
第一、提高对新课程改革理念的理解和把握，注重实践能力的培养
通过理论与实践结合，从思想上到教学中都要更新观念，改革传统的教学方式，培养学生创新精神和实践能力.传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变.
学生创新精神、实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的.在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化，结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与与多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力发展的目标.
第二、在探究活动中培养学生动脑和动手的能力
为了帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难或简化复杂事物、过程，使学生领悟科学研究的方法并学习相关的操作技能，新教材增加了一种新的探究活动——“模型建构”。建构模型的方法，是科学方法和探究能力的要求，模型建构活动可以让学生充分动脑动手，使他们从实践的成功中获得喜悦，理论在实践中得到检验，从而激发学习的热情，同时也培养了各种技能。
第三、初中生物教学中注意培养学生实验操作的能力
生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，生物教学课标对学生实验操作能力作了笼统的规定，即在生物实验教学中要求学生对有关生物实验的技能和能力达到初步学会和学会两个层次.教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法.这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长.
