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足球教学常用方法范文1
运动教育模式是由美国体育教育家达里尔・西登托普提出的一种课程与教学模式，它是一种以来自于游戏理论的运动教育理论为指导思想，以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动水平的学生真实、丰富的运动体验的体育教育模式。
二、学前教育专业体育校本课程开发的意义
校本课程开发，其核心理念是以学校为课程开发的场所，校本课程是基于学校、立足于专业、为了学校发展而开发的课程。是由于我校不同专业均有其特殊性，才使得校本课程开发成为可能。结合学前教育专业的实际情况，通过科学指导和安排体育锻炼，培养学前教育学生的健康人格、增强其体能素质、提高其综合职业能力，养成终身进行体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量；为全面促进学前教育学生身心健康和社会适应能力服务，为学前教育学生未来的就业服务。
三、运动教育模式的足球课程构建
1.教学计划进展
足球是以注重脚控制物体运用规则和策略的团队对抗体验射门的情景比赛。足球运动需要在比赛中通过学生之间的合作进行进攻和防守，运用运动教育模式教学，可以更好地让学生系统掌握足球内容。此外运动教育模式要求每个学生进行多样性的角色扮演，让学生学会理解和包容。达里尔・西登托普认为，一个运动教育模式的运动季的时间跨度不应少于20次课。我校把36个课时作为一个足球运动季，按照运动教育模式进行体育课教学，根据运动教育模式中运动阶段的划分，将足球运动季分为“练习阶段”“季前阶段”“正式阶段”“季后阶段”。其主要内容如下（图1、表1） 。
2.练习阶段：制作教学任务卡片
教学任务卡片1
练习内容1：球性练习
基本技术：拉球
拉球是指用前脚掌触压球，并向某一方向拉动的动作方法。拉球到位后，通常要连接一个推拨动作，使球离开原地。拉球在足球比赛中常用于过人变向前或传球射门前的准备动作，特点是动作幅度小，易于掌控，动作方法见图2。
（1）面对来球方向，用前脚掌触压足球，脚掌压球不要太紧，以免拉动不灵活。
（2）转身将球拉至身体另一侧，换脚，同样动作方法反复练习。
（3）髓关节转动要明显，才能使拉球变向明显。
要求：熟练动作，初步掌握脚对球控制的动作感觉。
时间：30分钟。
练习方式：集体练习、分组练习、口令练习。
管理员：教师。
教学任务卡片2
练习内容2：球性练习
基本技术：拨球
拨球是指用脚的内侧或外侧连续触碰球的边侧，使球向内侧或外侧连续滚动的技术动作。拨球在比赛中常用于传球或过人时的准备，特点是简单，易掌握，是初学者较为常用的一种技术，动作方法见图3。
（1）左脚站立支撑，面向足球。
（2）右脚脚背内侧触碰球的外侧，使球向一侧滚动。
（3）接着用脚背外侧触碰球内侧，使球向另一侧滚动，同样灵作方法反复练习。
要求：熟练动作，初步掌握脚对球控制的动作感觉。
时间：30分钟 。
练习方式：集体练习、分组练习、口令练习。
管理员：教师。
3.季前阶段：制订小组、个人评分标准及评分表
见表2、表3、表4。
4.正式阶段：小团队比赛
正式阶段是逐步向正式比赛的过渡阶段。目的是在实战中全面提高每人的技术和战术能力。在小组间进行循环赛，比赛人数根据实际情况和时间状况逐步增加，可以进行1对1、2对2、3对3、4对4及5对5的比赛。比赛场地、球门大小可以根据人数进行适当调整。比赛前要制订比赛规则，规则在正规的比赛规则基础上作适当的修改。如1对1可以像半场篮球那样进行攻防转换，界外球可以改为任意球，防守人距进攻人适当的距离。多人比赛规则可以在正规比赛规则基础上作适当的修改，要适合人数、技术、水平等特点，有利于学生技术、战术的学习和发挥。裁判由第三方担当，强调对裁判判罚的理解和尊重。在比赛人员的对阵上，教师要安排水平相近的人员进行比赛。比赛安排在课的后半部分，前半部分教师要有计划地进行足球技术的复习、练习以及延伸的战术学习和练习。
5.季后阶段：正式比赛
这是足球运动季的最后阶段，由队长和教练带领自己的球队一起商讨战术和配合方法，并在比赛中执行。这个阶段主要进行之前赛制所规定的各个球队之间的循环赛和联赛。规则可以是正规的比赛规则，也可以适当进行修改，要让所有人员都在场地上体验一定时间的比赛。在比赛各个阶段按照庆祝活动所设的奖项由投票和数据统计产生最佳教练、最佳射手、最佳裁判、最佳统计员、公告员等奖项人员，将足球运动季推向并结束。
四、成效分析
在学前教育专业足球课堂中采用运动教育模式教学，对学生在运动技能的掌握以及足球学习兴趣的激发上都有较大的作用。在提高学生团体凝聚力方面优于传统教学。通过将足球教学与运动教育模式教学相结合来进行小组学习和练习，并以小队为单位进行比赛，可以加深小队成员之间的了解，增强团队凝聚力，有利于学生团队精神和集体学习能力的提高。这种模式体现了以学生为中心的教学理念，有利于学生职业素养的全面发展。我校以学前教育专业为主力队员的女子足球队于2015、2016年连续两年获得了广州市南沙区中学生足球赛女子组亚军，还获得了2015年广州市富力杯足球赛中职女子组第四名的好成绩。
使用运动教育模式进行足球教学也存在以下一些缺点：前期材料的准备工作比较烦琐和复杂；在小组分队问题上存在分歧；课堂文化氛围渲染的长期性与领导核心服从能力的艰巨性以及多种角色分工的评价标准困难。
运动教育模式运用在足球校本课程中有其自身的优点，同样也存在缺陷，也需要其他教学模式的补充与填 补。运动教育模式不是对传统教学模式的完全否定，相反，应将运动教育模式和传统教学模式结合运用在教学过程之中。
参考文献：
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足球教学常用方法范文2
关键词：高校足球教学；问题；对策研究
一、前言
一般意义上认为，足球运动是目前世界上第一大运动。足球运动的非凡魅力和吸引力为其在全世界范围内赢得了数以亿计的爱好者和数以十万甚至百万计的专业运动员。足球比赛的商业化、职业化和规模化也不断提升，现在仅在欧洲范围内就形成了包括英超、西甲、德甲、法甲和意甲在内的五大超级联赛，中国也有中超等职业化联赛。同时，我国教育体制下，大学体育教育也把足球作为了重要的一环。随着我国足球职业化进程的不断加速和大学足球运动开展情况的不断发展，我国高校足球教学已经有了较为明显的进步，同时整个高校的足球水平也水涨船高。
在我国高校体育课程中不仅开设了足球选修课，甚至还在公共课程中将足球纳入了课程体系，此外大多数高校还都根据自身情况组建了足球校队，定期参加由国家举办的各项赛事和商业赛事等。但是在高校足球发展繁荣的背后，我们也同样看到了新形势下高校足球教学的不足，由于受到各种因素的限制，目前我国高校足球教学在一定程度上还存在较为严重的问题亟待解决。加快高校足球教学改革，不断解决高校足球教学中出现的各种问题，加强高校足球教学水平是目前包括体育界、教育界等在内的学者专家和普通教师值得深入研究的课题。
二、高校足球教学现状与存在问题的分析
目前我国高校足球教学的现状不容乐观。无论从师资角度、教学体制方卖弄、学生学习兴趣角度以及基础设施和场地建设等都从在着一定问题。
首先来说，师资力量不足，教师队伍存在大量问题。虽然大学足球教师在身体和精力上都较为丰沛甚至还曾经是专业运动员，但是正是由于这种情况，教师的专业知识水平令人堪忧。这些身体素质强壮的大学足球教师在知识掌握水平和教学方法上都存在一定问题，教学方法的单调让学生很难形成并保持长时间的学习兴趣。同时，有些教师的师德状况也一定程度上不容乐观，为了赚钱而上课或者在教学之外从事其他商业活动都在很大程度上给学生带来了消极影响。
其次，由于诸多原因的影响，目前我国高校足球教学的体制不够完备，甚至在某些方面还很不合理。具体来说，在足球教学中往往存在着“一视同仁”的情况，教师不能根据学生自身的特点因材施教。这一方面是由于体育教师与学生由于课程时间较短难以深入了解，另一方面也是因为我国长期的僵化的足球教学体制带来的限制。这样就给那些基础不好或者本身就对足球不太感兴趣的同学关上了兴趣之门，学生的学习积极性受到严重损伤，足球教学效果不佳也就在意料之内了。
再次，我国目前的高校足球教学中还普遍出现了学生学习兴趣不足，积极性过低的情况。学生对于足球的意识过于单薄，没有对通过足球完善自身素质、强健自身体质等形成科学认识。由于现代大学生大都是独生子女，从小长大的过程中就一直任性使气，自我感觉良好，对于老师的话很大程度上持有不信任甚至轻视的看法。这样就更加给足球教学带来了难度。
最后，我国目前的高校足球教学在场地和设施上也存在一定问题。教学器材过于陈旧，由于经费问题不能保证场地的质量，一定程度上给学生的足球运动带来了风险，另外在教学时间的安排上也没有顾及到足球教学的时间要求。因此，场地、时间以及设施的不完善不健全都给高校足球教学工作带来了不利影响。
三、新形势下改进高校足球教学的策略研究
在新形势下改进高校足球教学应该从彻底改变教学理念、深入研究教学方法以及不断丰富教学内容等多方面共同努力。
（一）改变高校足球教学理念
在我国目前的高校足球教学工作中，教师与学生的地位是颠倒的，教师成为了教学的主体而学生只能是教学的参与者甚至是附属品。改变高校足球教学理念，首先就应该将本末倒置的师生关系重新摆正，把学生作为高校足球教学的主体，教师站在辅助的位置参与高校足球教学。
同时，重视学生教学主体的地位并不否定教师的作用，教师在整个教学过程中起到引导的作用，通过向学生提供信息咨询、活动组织、技能传授等途径实现教师的教师，让学生在学习过程中形成主观能动性，从而提高教学效果。
（二）深入研究教学方法
新形势下高校足球教学要求教师的教学方法灵活多变且具有一定趣味性，在吸引学生的同时还能充分向学生提供知识技能，让学生在快乐中学到知识，在愉悦中掌握技能。
具体来说，目前在我国高校足球教学实践中已经被证明的能够有效提高教学质量的教学方法有很多，其中诸如分层教学法、启发式教学以及快乐教学法等已经被实践证明了其有效性。
（三）不断丰富教学内容
在具体教学过程中，要针对足球运动有限的几个常用动作通过创新教学形式和丰富教学内容的方式让学生真正掌握并且能够得到愉快的感觉。教师可以通过组织对抗赛、一对一、五人足球等各种不同形式的足球竞赛和比赛让学生在竞赛中获得知识，熟练技能。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是检验教学成果的主要依据，因此在教学中加强实战教学，让学生的积极性充分被调动起来才能有效提高教学效果和教学水平。
四、结论
本文中笔者针对我国目前高校足球教学中存在的问题和解决方法进行探究。首先对于新形势下我国的高校足球教学进行了概论性的论述，接着针对目前我国高校足球教学的现状以及存在的问题进行了分析讨论，最后针对本研究所提出的问题分别给出了解决策略。
参考文献：
[1] 崔先友.高校体育足球教学现状分析及对策探讨[J].民营科技，2012，09.
[2] 杨宏萍.当前高校足球教学现状及对策探析[J].实践与探索，2012，03.
足球教学常用方法范文3
一、半充气法在教学中有如下优越性
1.力量的减弱。
对于一个物体的用力，取决于力的大小、方向和作用点。那么初次接触足球的人往往不能很容易掌握用力的大小，用力过大会把足球踢得太远，用力过小 会把足球踢不出去。用半充气法可以弥补这种缺陷。不管是踢着还是接传球者，施力点和受力点的力量都会相对减弱，这样会使学生容易掌握足球的基本技术，从而给初学者节省时间创造更多的练习机会。如：两人相互脚内传球，假如练习10分钟相距5米传球，给足球充足气，脚法不当接球者会把足球踢得很远，那么要用一半时间去拾球，有效练习时间只有5分钟，不算其他消耗时间只有50%的功效；而半充气法，力量相对减弱，练习有效率大于50%。所以说半充气法在教学中给初学者创造了更多时间、空间提高了练习效率。
2.对脚法的补偿。
足球是圆形的，踢球主要取决于球与脚的接触部位和击球点，故脚与球的接触面不恰当，踢球或接球就不到位或无法控制球。用半充气法足球的气压相对减弱，脚对足球的接触面积增大，踢、传、接、运、顶球就容易掌握，这就是对脚法的一种补偿现象。
3.与地面摩擦力增大，速度减慢。
半充气法使足球与地面的摩擦力增大，导致足球运动速度减慢，这样学生在练习过程中容易掌握足球的各种基本技术。让学生在练习过程中有反应余地，有充分的时间来考虑判断怎样处理这个球。学生在练习过程中，半充气法使足球速度减慢，在处理球时，球的运动方向、幅度、力的大小等轨迹已通过人感官器官在大脑思维判断下定向，做出相应处理，使足球便于控制在自己的脚下。初学者主观判断意识差，瞬间又不知如何处理。半充气法留给学生更多的思考时间，教会学生如何处理这个球。这样学生之间的配合就比较默契，容易掌握。不至于足球滚动太远，具备充分练习时间，提高学习效率。半充气法，足球与地面摩擦面积大且力量减小，这些大大增加了初学者传球的准确率，减少失误，故在单位时间内提高了练习的次数，运球时容易控制足球的运动路线。在用脚背运球时，跑步频率快，在这种情况下，眼看场上情况，要用脚背推动足球，重点就是把握球的运动方向，而方向的关键是靠脚背推动点与球的夹角。在半充气法教学中脚背与球接触面积增大，使初学者运球时容易控制球的运动轨迹，从而大大提高学生对足球学习的兴趣和信心。
二、半充气法在足球教学中的运用
1.踢球。
踢球主要运用脚触球的部位和击球点，以达到传球和射门的目的。半充气法就是给初学者增加了脚触球点和击球点的面积。弥补了不当的脚法，使学生容易把握足球前进的方向及运动轨迹。在教学中常用练习法有：脚背正面踢球（中间几个趾骨的背面）；脚内侧踢球（舟状骨部位）。这两种练习法都使踢出的球以平稳、准确、力量较小而使学生易学习、易掌握。
2.传球。
脚内侧传球，运用半充气法在两人一组的脚内侧传球练习中，传出的球速度比较平稳，方向准确，力量较小且距离短，几乎没有失误，故能有效提高学习效率。
3.停球。
不管学生采取什么样的方式方法，如：脚内侧，脚底或大腿等，都是接触面积大，球与接触点比较平稳，易控制，为传球创造了良好的条件。
4.运球。
跑动中脚对球的推动，是使球保持在自己控制范围下的连续触球动作，练习方法有：折线、曲线的脚背内外侧运球。运球时力量适当加大，身体灵活，协调平稳，脚对球的击点一定要把握好，以便控制球的运动方向。
三、结论
足球教学常用方法范文4
关键词：新形势；高校足球；创新；改革
足球作为当今世界第一大体育运动项目，在我国高校当中发展迅速。随着足球职业联赛的开展，群众基础广泛，高校足球的水平也有一定的提高。大学生足球联赛的开展更促进了高校足球教学上的改革，然而，我们应当清醒地认识到，高校足球教学当中还存在很多不完善的地方，在教学教法上进行高校足球创新对于促进高校足球更加稳定、快速发展意义重大。
一、高校足球教学现状与不足
高校足球发展经历了很长一段时间的沉淀与改革，可喜的是高校足球联赛已成规模。但是纵观我国高校足球教学之现状，在师资力量上还比较薄弱、教学体制还不完善、学生学习兴趣还不高、场地建设和基础设施还不完善，这些问题都束缚了高校足球的发展。
1.1 师资力量薄弱
高校足球体育教师大多精力充沛，有点甚至还曾是专业运动员，足球技能比较全面。但是正是由于这种师资队伍，使得这部分教师的专业知识令人堪忧。这部分教师在足球理论知识的掌握上还有所欠缺，教学教法单一，很难让学生保持长久的对于足球的热情。同时小部分的足球专业教师的职业道德也不容乐观，为了商业目的或者从事教学之外的活动都在一定程度上给学生带来了消极因素。
1.2 体制尚未完健全
尽快随着国家教育战略改革的不断深入，高校足球当中仍然摆脱不了传统教学观念的阴影。很多教师都采取“一视同仁”的教学方法，忽略了学生的个体差异，不能因材施教，使得一部分高校大学生失去了对足球运动的兴趣。这当中也存在着两种因素，其一足球课程课时短，教师没有足够的时间和精力去深入了解每个学生个体情况，其二我国长期的教育观念限制了教学体制的完善。长此以往，部分学生因足球技能和足球竞技水平一直得不到提高，自信心受到打击，从而失去了对于足球的热情，这也导致了高校足球教学的课堂有效性一直提升不起来。
1.3 学生参与热情不高
现在的90后大学生大多是独生子女，自小娇生惯养，对于足球这项对抗性很强的竞技体育项目的参与热情不高，足球意识淡薄，未形成一种通过足球来完善自己、达到强身健体目的的科学认识。
1.4 基础设施不完善
由于教学经费紧张等各方面的问题，致使我国的高校足球场地建设还不是很完善，足球设施配套还不健全，教学器材很比较陈旧，增加了高校大学生足球运动对抗练习当中的风险。
二、高校足球教学改革与创新
2.1 优化教学模式
当前的高校足球教学模式和教学内容涉及过于单一，忽略了学生的个人感受。尽管各高校都开设有足球选修课程，但是这样的足球选修课不能各级学生的身心特点和特点环境来调整教学手段，仅靠传统的“口传身授”的教学手段，舒服了大学生的身心全面发展和教改的创新精神。按部就班式的教学模式使得高校足球长期得不到发展。因此，有必要对高校教学模式和足球技战术教学进行创新，根据学生的个体差异，有针对性地分组，根据组员情况进行分组、分层次教学，让学生在一种欢快、娱乐的教学氛围中，全身心投入到足球运动当中去，提高学生足球学习的自信心和参与足球对抗的热情。
2.2 创新足球教学观念
高校足球教学应当摆脱传统教学观念的束缚，积极创新教学理念，为大学生足球提供科学的指导，提高学生终身体育的观念。当前阶段的高校足球教学的主要目标是培养学生的运动行为和运动习惯，提高学生的身体素质。因此，高校体育应当结合足球运动本身的特点，探索出极具趣味性和健康功能的足球教学方法，从大学生爱玩、爱动、爱挑战的特点出发，对足球教学模式进行不断创新，让高校足球课堂变得更加充实、更加丰富多彩，提高大学生的参与热情，在强健学生身体的同时，提高学生吃苦耐劳精神，促进其树立终身体育观念。
在新形势下高校足球教学的创新，应当充分体现出学生的主体地位，大学生们不再是教育的参与者和附属品，教师也应改变传统课堂权威的观念，对大学生的足球教学进行必要的组织和引导，让学生形成自主学习的热情，从而教学效果也能够得到提高。
2.3 丰富足球教学内容
传统的教学模式下，只注重大学生足球技战术动作的掌握，忽略了学生的个性发展。当前的高校足球教学应当立足于学生的全面发展，采用丰富多样的教学形式和教学手段来丰富足球教学内容，针对几个足球常用动作进行多样化教学，如角色扮演、互动教学、分层教学等等，让学生在有限的时间内迅速提高对足球技战术动作的掌握程度，大学生在这样多样化的教学当中，获得愉快的感觉，参与热情得到提高。足球体育教师也可以针对学生的个体差异通过科学合理的分组，组织一系列的一对一SOLO、分组对抗、五人足球等多种形式的足球竞赛，来提高学生的实战应用能力和团队合作精神。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学当中融入实战教学情境，充分调动学生的积极性，提高教学效果。
三、结语
当前形势下的高校足球教学应当充分结合当代大学生身心发展的特点，通过多种途径、多种教学模式的摸索，来提高高校足球水平。高校足球教学创新不是一蹴而就的，这也需要通过很长时间的探索和验证，这样才能全面提高当代大学生的身心发展。高校足球体育教师也应当通过不断的培训和学习来提升自己的整体素质和综合水平，这样在高校足球教学创新当中才会大放异彩，为培养更多的全面实用型社会人才作出更多的贡献。
参考文献：
[1] 吴谦峰. 影响高校足球运动发展的原因及对策研究[J]. 新课程（教育学术）. 2011（06）
足球教学常用方法范文5
关键词：足球技术 训练教学
足球是一项历史悠久的运动项目，是世界上开展得最为广泛的、深受人们喜爱的体育运动。那么，如何进行运球足球的教学呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、足球技术训练的意义
1、增进健康，增强体质
进行有效的足球技术训练，能够发展他们的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧等素质水平，以此提高学生心血管系统、呼吸系统、肌肉及神经系统的工作能力，而达到增进学生健康水平，增强体质、提高学习运动能力的目标。
2、培养品德，陶冶情操
通过足球技术的教学以及比赛，可以培养学生机智勇敢、顽强拼搏、坚忍不拔、团结协作的良好品质，陶冶其文明礼貌、奋发向上、勇于进取的精神。
3、提高球技，培养后备力量
通过较为系统的技术训练，提高学生对足球各种基本技术的熟练掌握和运用，能使他们的足球意识、身体素质、心理水平和技术同步提高，并能从中挖掘潜在的足球人才，为实施《中国足球事业十年发展规划》中的“绿茵工程”的普及和后备力量的培养打下坚实的基础。
二、进行足球技术训练的教学的策略
1、因材施教、因地制宜开展个性化教学。
针对在教学中教学对象的身体素质与运动水平参差不齐，教师可以在一个统一基本要求的前提下，根据学生的个体差异来具体确定运动量、运动强度、练习方式、练习内容。
2、理好学习与参加足球活动关系，组织有专业的体育教师进行指导，减少伤害事故的发生。学生在参加有组织的足球活动时，应有指导教师负责训练和学习，安排适宜的训练强度，防止运动伤害事故的发生。
3、体育教学手段需要创新，足球教育应纳人素质教育范畴。
建议在执行现有的教育大纲的基础上，努力挖掘足球项目的健身、娱乐、社交、休闲等一系列功能。学校领导要转变传统的办学观念，充分认识和理解足球运动所带来的益处，实现学校的素质教育，为全面提高未来全民素质做相应的贡献。
4、丰富足球技术训练常用的方法
1）、讲解法。讲解应缩短时间，抓重点、抓关键、讲解应深入浅出，通俗易懂，避免过多的专业术语，讲解在调动学生积极思考“听、看、想、练”有机结合，应善于启发诱导。
2）、示范。示范位置要适中，示范时学生队伍的排列应与教师选位示范有机地结合在一起，使每个学生都能看清动作。避免学生面向阳光站立或迎风站立。教师应对足球技术深钻、充分掌握技术动作的节奏，对某些技术动作要求较高的示范时应明朗、仔细。示范时要适当，学习动作首先示范，纠正错误及时示范，巩固动作重复示范。示范应与讲解有效地结合，可以先讲解后示范，或是先示范讲解，也可以边示范边讲解。以动作难易和特点结合学生实际状况为出发点。
3）、纠正错误。纠正错误应抓主要矛盾，分清主次，普遍错误集中纠正，个体错误单独纠正。纠正错误应与学生一起分析原因，对学生细致耐心，以引导为主，培养学生的自信心。
4）、练法。根据足球技术动作教学应由浅到深，由易到难，循序渐进的原则和练习方法应具有游戏性，竞争性以适应学生生理=心理发育状况的特点，练习方法一般可采用以下步骤：
步骤1：跟随教师进行模仿练习，可用不结合球的徒手模仿，也可以结合固定位置球进行模仿。
步骤2：在简单的条件要求下练习，如原地慢速、定球位、近距离等条件下，反复多次重复练习莫一技术动作，以促进学生对技术动作的掌握。
步骤3：应逐步提高练习条件，如原地改为行进间练习，速度逐渐加快，练习活动状态的球，拉长练习距离。
步骤4：在半对抗进行至全对抗的条件下练习，加强学生对掌握技术动作在实践中的选择、运用。
5）、网络多媒体教学
多媒体教学不仅具有形象、直观、生动的特点，而且能实现大小、远近、快慢、虚实之间的转换，可化繁为简、化难为易、化静为动，同时还具多重感官刺激、信息量大、传递方便、使用方便、交互性强等特点，可把平时教师在足球理论课教学中说不清道不明、学生不易掌握、难以理解的足球知识，一目了然地展现在学生面前；还可以以各种形式，从各个角度、不同侧面、多信息、多视角、全方位、动态地表达足球理论课教学中的重点难点；图片、图像、动画等多种可视可听信息，能生动形象地启发学生学习的积极性，培养学生观察、思维和想象力。在足球教学中运用多媒体技术教学，可以降低教学难度，激发学生练习和学习的兴趣，增大教学信息量，弥补体育教师自身的不足或条件的限制，优化教学过程，提高学习效率，更好地解决教学中的重点和难点，有利于实现因材施教的个性化教学。利用多媒体技术，可以对多种信息进行定性或定量的分析，完成对技术动作的形态结构及力学等的相关分析。
三、足球技术教学应注意的问题
1、对学生进行足球训练应根据学生的基础素质条件，男女生生理、心理水平的不同而合理地计划安排，在实际训练中，针对不同特点的学生提出不同的要求，注重保持技术动作的共同性，发扬学生不同的个性特点。
2、针对学生对足球技术掌握水平程度和教学进度的安排，由易到难、由简到繁、由浅到深地安排每一训练课时的内容，坚持系统的不间断性原则。
3、应坚持把有球技术与无球技术有机地结合在一起，对中学生足球技术训练的早期应以基本的有球技术为主，而这其中，又以脚下的控球技术为主。
足球教学常用方法范文6
1.1加强大学生的智力锻炼和情感体验
足球教学是“多以身体活动为主要表现形式,并以此来培养学生的各种运动技术、运动技能的教学活动,这需要多项智能的配合与运用”。足球游戏兼具智能型和知识性,要求学生学习并遵守规则,学生也可将自己的独特思维和活动方式应用其中,锻炼了学生主动思考问题的能力;另一方面,相对于传统的体育教学方法,足球游戏具有更强的娱乐性和集体性,也更容易在更短时间内增强教师及课程本身的亲和力,使学生在小游戏、小竞赛中获得心理认同、实现情感归属。通过足球游戏的组织、参与,师生之间、生生之间、班干与普通学生之间都能实现一定的互动、交流,有利于增强师生及生生情谊,在潜移默化中提升了学生的交际能力和感情认知。而且,足球游戏的竞技性更容易使学生产生竞争意识和集体观念,学生在自我鼓励和互相鼓励中完成游戏,有利于树立其高度的责任感和拼搏意识。
1.2使大学生掌握必要的足球运动技能
提高学生的足球技能是高校足球教学的基本目的,而“体育教学方法是在体育教学过程中为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的”。足球游戏是以足球相关动作或技能为基础创作或改编的,是一种以游戏的形式进行的训练活动。足球游戏具有规则性、技巧性,而足球游戏的运用能够使学生在娱乐中掌握一定的足球技能。不过,足球游戏相对于常规足球教学更容易调动学生学习的乐趣,使其放松身心,从而帮助其提升足球技能,完成教学任务。例如,颠球游戏能够提升学生的球感,而传球游戏能够锻炼学生的运球能力,“网球”则有利于提高学生的运球突破技巧,“抓猴子”能锻炼学生的接控球技术,网式足球、花式足球则能提升学生的定位球踢准、抢断技术等。而且竞技性足球游戏及网式足球通过小场地对抗训练优化了队员组合,对于足球专业学生进行日后的训练、比赛尤为有益。总之,相对于传统足球教学方法,足球游戏作为素质拓展训练方式,能有效提升课堂效果,提高学生的足球技术精准程度。
2高校足球教学中运用足球游戏的类型选择
2.1足球小游戏
高校足球教学中足球游戏的类型选择应该具有针对性,对于非足球专业的学生,在足球体育课教学中可以选择趣味性、娱乐性、团体性更强的足球小游戏。例如,“抓猴子”“网鱼”、分组传球等都是比较常用的游戏。“抓猴子”的游戏规则和“丢手绢”游戏相似,是指让学生围成一圈相互传接球,并找个“猴子”来抓,如果谁在传球或“抓猴子”的环节出现失误,谁就来担当“猴子”的角色。“网鱼”游戏则要求以一个足球场为范围,在班级中选择两名同学作为“网”,其他同学担当“鱼”的角色,“鱼”带球在足球场中游,“网”要带球去捉,捉到后“鱼”就变成“网”开始捉“鱼”,规定时间内“鱼”被抓完即“网”赢,反之“鱼”赢。而分组传球是将学生分成两个以上小组,进行带球、传球的比赛,最先完成的小组胜出。当然,在实际教学中更应该按照学生特点及学校情况进行游戏创新和调整,可在经典游戏基础上予以改进。
2.2网式足球
网式足球的规则与排球类似,即将队员分为两组,分别站在场地(大小为8m×16m,四周分别设3～5m宽的长方形无障碍区)两侧,中间放置0.5～1m左右高度的网。首先由发球者站在底线外将球踢过球网,球可先触地1次再发出,但必须一次过网,每方有3次发球权。接球方可用手、臂以外任何身体部位击球,球到己方区域可落地一次或不落地击球,击球后仍落到己方区域内为失败。每名队员只有1次击球权,每队最多可击球3次,可有1次拦网触球,但第3次击球必须将球击回到对方区域。另外,双方均可在网上拦截对方击球,但身体触网和触网进球为失败。网式足球的规则更为规范和专业,竞技性也更强,而且对场地要求较高,因此在实践中可以适当调整规则,使学生对这项比赛性游戏更驾轻就熟。
2.3花式足球
花式足球又称城市足球、极限足球,简称街球、街足等,是一种充分展现个人球技特色且需要较强身体协调感的足球玩法。花式足球是街头文化的一种代表,可以称之为“脚尖上的艺术”,它也因此深受大学生尤其是男生的喜爱。在高校足球教学中可以迎合大学生这一心态,将花式足球的一些动作、玩法作为课堂游戏。例如,颠球就是为人熟知的花式足球玩法,要求学生用某个或某些身体部位连续不断将空中的球击起的动作,用脚背击球最为常见也更容易掌握,还可用脚两侧、大腿、肩、胸、头等部位。绕球、跳球等花式动作则锻炼了学生的足球过人技能,对于足球专业的学生比较适用。花式足球娱乐性较强且能增强学生的球感、帮助其熟悉球性,对场地和参与人数的要求也相对随意,因此教师可以在不同班级开展花式足球游戏,并以此作为热身或课堂穿插环节,还可以利用音乐伴奏调动学生的积极性。
3高校足球教学中运用足球游戏应注重的原则
3.1以学生为本的人本原则
以学生为本的原则体现了人本教育精神,也符合因材施教的中国传统教育理念。首先,对于不同专业、不同特点学生要有针对性的运用足球游戏。例如,上述三种足球游戏类型中,娱乐性强的足球小游戏适合在非体育专业的足球公选课上运用。网式足球作为专业足球队的队内娱乐及训练方式,比较适合具有一定足球技能的体育生尤其是足球专业学生,而花式足球因其浓郁的表演元素可以应用到艺术专业或男生较多的足球课上;其次,要时刻注重学生的身心健康。足球游戏中很多具有竞技性,尤其是“网鱼”、网式足球等均会发生一定身体碰撞。这就要求任课教师了解学生身体情况,做好安全教育,强化游戏组织,规范课堂纪律;最后,部分大学生具有较鲜明的个性和相对好胜的性格,在足球游戏中可能出现爱逞能、抢风头的情况,教师应留意这些学生的心理状况,以循循善诱或批评教育的方法进行合理引导,从身、心两方面预防潜在的伤害事故。
3.2因教制宜的原则
在高校足球教学中应遵循因教学内容制宜的原则,具体而言,在热身教学中可以选择相对柔和的奔跑类足球游戏,如带球过障碍物、蛇形带球、传球触人,或根据口令作反向动作、三人强球等锻炼反映能力的游戏,从而起到活动身体、集中注意力的作用。“技术是足球普修课中最重要的教学内容”,在技巧教学中则应运用网式足球、假动作、小门射球、局部区域内三抢三或四对四对抗、头顶球、运控球等,这些游戏技巧性要求较高,对强化课堂效果、提升学生足球技能均有帮助。而在战术教学尤其是针对足球专业的战术训练中应运用网式足球、小组对抗游戏等,以此强化队员团队意识和辨别能力。在整理活动阶段应采用以球撞球、颠球接力等相对柔和的游戏,从而帮助学生平静心态、恢复体能。
3.3因时及因地制宜的原则
