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高中历史辅导教学范文1
关键词：高等学校聋生； 团体心理辅导
中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-156-001
一、团体心理辅导概述
团体心理辅导是在20世纪初起源于欧美而后逐渐发展起来的一种心理疗法，即将具有相同问题的人或相似经历的人组成小组，通过活动的形式给予辅导。指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。
二、聋生的心理行为特点及心理健康状况透视
1.聋生的心理行为特点
由于生理缺陷，使聋生表现为认知发展水平严重滞后。听力的丧失和交流方式的局限造成聋生适应行为低下。严重的听力损伤也影响了聋生人格的健全发展。由于听不到或听不懂人们的语言，聋生与教师、同伴的交往较少，有时难以理解人们许多复杂行为的实质，容易对别人的行为产生误解或猜疑，从而引发出某些不适当的情绪和行为问题，如自卑、焦虑、自制力差、攻击性强、以自我为中心、猜疑、胆怯、退缩、自我封闭等倾向。
2.聋生的心理健康状况
由于以上心理特点，造成聋生很多的异常行为和心理问题。表现在聋生身上的异常行为有自我习惯性动作。自私、易受暗示、粗心大意、偏食这四种异常行为是出现在聋生身上既严重又普遍的心理现象。聋生独特的心理特点和不够健康的心理状态，决定了对他们的心理健康教育迫在眉睫。
三、团体心理辅导在聋生心理健康教育中的运用
长期以来，团体心理辅导主要用于对身心发展正常的学生进行心理教育和辅导，通过对其内容和方法的考察，我们发现团体心理辅导同样适用于对听力障碍儿童即聋生的心理教育和辅导。
1.适合使用团体心理辅导的主要内容
1.1解决浅层次的认知、情感、行为障碍。通过前面的论述，我们知道聋生的认知水平发展滞后，认知存在表面性，认知经验贫乏，认知方式僵化死板，情感发展存在偏差，固执、孤僻、冷漠，行为发展方面也有异常。而团体心理辅导在解决羞怯、感情与社交孤独、社交回避与苦恼等问题上都有明显效果，能有效促进心理健康，对轻微的心理障碍也有治疗效果。如在“微笑握手”活动（参加者要和班里每一个同学握手，对每一个同学微笑表示友好） 后，和大家分享感受时，一位同学说：“握着一双双充满友爱的手，看着一张张面带微笑的脸，我感觉到一种温馨和力量，刚来时的孤独和无助消失得无影无踪，取而代之的是脸上挂着的灿烂笑容。”
1.2有助于形成积极的自我概念，促进自我反思，形成自信等品质。团体心理辅导将具有不同背景、人格和经验的人组合在一起，为每个参与者提供了多角度的分析、观察他人的观念及情感反应的机会。可以使参加者更清楚地认识自己和他人，建立新的自我认同模式和对他人的接纳态度。在聋生中进行团体心理辅导特别适合于他们在团体中比较分析、自我领悟、自我成长，在团体中重建理性的认知。
1.3改善情感体验，如焦虑、恐惧、孤独、情绪自控力差，不善表达情感等。团体辅导将具有类似共同特征和需要的人组织在一起，团体活动的特点和氛围使参加的学生容易找到共同性，找到被人接纳的感觉，从而充满希望和改善的力量；在团体活动中期阶段，团体凝聚力使成员进一步找到风雨同舟的感觉，使个体放松自己、减少心理防卫，互相帮助；团体对成员的支持，使成员感到踏实、温暖、有归属感；很多成员抱着改善的态度加入，加之被他人接受、关心，更进一步增强了信心，从而在团体中获得情感支持力量。
2.聋生团体心理辅导的主要方式
2.1开展心理互助活动。聋生入学后，面对全新的学习生活环境和陌生的人群，大多数聋生都会产生一种孤独无助的感觉，心理互助活动用模拟的方式将每位聋生推到解决问题的第一线，为他们重新认识和评价自己创造了一个宝贵的契机。同学们之间的坦诚交流打破了许多人的自我封闭，入校时孤独无助的感觉在他人的热情相助中逐渐消解，能有效地缓解聋生的孤独无助感，使他们重新认识自己和评价自己，解决他们在社交中遇到的问题。
2.2开展团体心理咨询。聋生的不自信，大多是由于缺乏客观的自我评价，缺乏对他人的信任等原因所致。团体心理咨询小组的良好氛围能使聋生产生一种安全、依赖、温暖、接纳的感觉。当他们发觉团体内其他人员也具有相同的心理困扰，他的问题并不独特时，就会改变对自己的评价，改变自己的已有观念。这种观念改变本身就具有心理治疗作用。因此，团体心理辅导更有利于协助聋生实现各种发展性目标，如学会交往、建立自信、形成某种新行为，更有利于解决聋生共同的心理问题和发展问题。
2.3情境体验法。即给聋生提供一种情境或氛围，让他们从中有所感受和体验。如在讲完赞扬别人的技巧后，每位聋生发一张用彩笔写好的“请你珍存”的纸卡，让他们离开座位去寻找对象，互相写赞扬对方的话。然后请部分聋生到前面宣读。聋生们在宣读的过程中，无形中就受到了情境的感染和鼓舞，从情感上得到了升华。这一方法对改变聋生情感发展中存在的孤僻、自闭、退缩、冷漠等心理问题是有积极意义的。
高中历史辅导教学范文2
[关键词]高中历史 社会主义核心价值观教育 课堂教学
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160100
社会主义核心价值观教育是高中历史教育的重要组成部分，教师在开展高中历史教育的过程中要让学生在潜移默化中接受社会主义核心价值观教育，将社会主义核心价值观内化并且外显于行动中，从而实现社会主义核心价值观教育的目标。
一、在高中历史课堂中开展爱国主义教育
教师在高中历史课堂中进行的爱国主义教育可以通过对历史现象的分析、对历史人物的评价、对文化文明的讲述来激发学生对祖国的热爱与崇敬之情，从而对学生开展爱国主义教育，达到社会主义核心价值观教育的目标。在悠久的历史中，我国人民创造了宝贵而灿烂的文化，推动着人类的进步与发展。教师在介绍古代中国的发明与发现的相关知识点的过程中，可以展示下列表格让学生填写成果及其意义。
教师在课上还可以就上述发明和发现在当今社会的使用情况与学生进行讨论，让学生能够在轻松环境中认识到中国古代的发明与发现不仅仅对中国甚至对世界都产生了巨大的影响。通过这样的学习，学生深刻意识到中国古代劳动人民的伟大，增强民族自信心与自豪感，实现了在高中历史课堂中潜移默化开展社会主义核心价值观教育的目标。
二、在高中历史课堂中开展敬业精神教育
在高中历史课堂中对学生开展历史名人敬业精神教育。比如高中历史教材涉及的李时珍完成的《本草纲目》、郦道元完成《水经注》、徐霞客完成《徐霞客游记》都是作者在客观环境十分恶劣的情况下不辞辛劳实现的。高中历史教师在开展上述教学时不单单要让学生意识到这些历史巨著在中国、在世界文化历史中的分量，更为重要的是让学生能够学习历史名人对工作的态度，实现社会主义核心价值观教育的目标。
三、在高中历史课堂中开展诚信品质教育
诚信品质在社会主义核心价值观教育中是十分重要的内容，在高中历史课堂中教师可以利用历史故事来开展诚信品质教育。例如，在进行商鞅变法相关知识点的教学过程中，教师可以利用“商鞅南门立木”的历史小故事来进行诚信品质教育，让学生在吸收历史知识点的同时深刻感受到诚信品质所带来的积极影响，从诚信品质的正面事例中学习借鉴，将诚信品质的价值观内化于心，外化于行。另外，教师还可以让学生在课外搜集各种关于诚信的历史人物故事在课堂上开展交流与讨论，从而提升社会主义核心价值观教育的效果。
高中生是推动国家经济与社会进步的主要力量，他们在高中阶段所接受的社会主义核心价值观教育质量直接影响着国家和社会未来的发展。所以，在高中历史教育中进行社会主义核心价值观教育是十分必要的。当前高中历史课堂中的社会主义核心价值观教育工作还不成熟，需要广大的一线高中历史教师不断探索与实践，将社会主义核心价值观教育更加有效地渗透到高中历史教育中。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高晓兵.高中历史教学中的社会主义核心价值观教育探究[J].中学课程辅导（江苏教师）， 2014（18）.
高中历史辅导教学范文3
关键词：高中历史；课堂教学；多媒体；应用；不足
【中图分类号】G633.51
科学技术的快速发展，给传统的历史教学模式带来不小的打击。多媒体教学模式在高中历史教学中的应用，是高中历史教学创新的重要手段。多媒体在高中历史教学中发挥着不可替代的作用，更给高中历史高效课堂的构建带去了希望。将多媒体教学活动应用于历史教学活动中，利用教材内容与科学技术的结合，创新历史知识的呈现与解释方法，会让学生的历史学习变得与众不同。
一、多媒体教学在高中历史中的应用不足
多媒体教学方式是新课程改革过程中提倡的创新教学模式，得到了诸多教育管理者与实践者的青睐。但在高中历史教学实践中，多媒体教学方式的应用还存有几点不足：
1.多媒体教学意味着教学先进化
部分教师错误的以为，利用多媒体技术进行教学，教学活动就一定具有先进性。而不用多媒体的课堂活动，就是传统与落后的。这样的教学思想过于极端化，过于重视多媒体的教育作用。在现代化的教学理念中，学生是学习活动的主体，而一切教学所用的设备都是服务于学生提高的。教师的教学思想错误，不论利用什么样的方式与技术实施教学，课堂仍然是灌输式的课堂，而学生仍然是教学活动中的被动接收者。
2.忽视学生的历史学习起点
在利用多媒体教学方式的过程中，许多教师将多媒体教学的重点放在课件的制作上，为了制作精美的课件，教师忽视了学生的历史学习需求。备课，不仅要备内容，更要备学生。将教学内容与学生的学习水平结合起来，从中开发最适合的教学方法，才能让教学活动成为知识传授与内化的活动。多媒体课件的制作，只是备课工作的一小部分。再精美的多媒体课件，不符合学生的学习实际与需求，也是无用的。
3.多媒体优势夸张化
教学创新与多媒体教学方式的推出，让一些教师过于重视多媒体，甚至迷信于多媒体，无限夸大多媒体教学方式的好处。高中历史课堂教学的目的在于传授历史知识，引导学生建立正确的历史观念。部分教师过高地估计了多媒体教学方式，只顾着用好看的课件去吸引学生的注意力，不仅浪费了教学时间，分散了学生的注意力，也没能让学生学到新的知识。热热闹闹地过了一节课，学生的脑子还是空荡荡的，教学活动是无效的。
二、多媒体教学在高中历史教学中的应用方法
正确利用多媒体教学方式，才能促进高中历史课堂教学效益的提高。下面，笔者就来分析几点多媒体教学方式在高中历史教学中的正确应用方法：
1.多媒体教学不宜过于花哨
在多媒体课件的设计过程中，讲究美观是必然的，但过于花哨的课件会分散学生的注意力。课件中的背景、实例、图片以及文字，教师花心思去设计与制作，绝不意味着力求花哨。过于追求表面上的新颖，加上许多声效与动感效果，忽视课件与历史知识之间的联系，并不利于教学效果的优化。利用多媒体实施高中历史教学，需要教师改变哗从取宠的课件设计方法。用最直观的方法对历史知识进行转变，使学生能够快速理解历史课本上的知识才是目标。比如在讲解《发达的古代农业》时，古代农业的特点、工具、农作物等都与现代不同。农业与许多高中学生的生活较远，教师可以利用课本上的图片与网络上的图片给学生构建一个古代的农业世界，让学生从图片中获取历史知识。用图片让历史知识学习变得更加直观与有趣，有利于历史教学效率的提高。
2.多媒体教学容量不宜过大
高中历史课堂时长一般为45分钟，在这45分钟里，如果教师一直利用黑板、粉笔与一张嘴进行教学，势必会让学生产生学习疲劳感。同样，如果教师一直利用多媒体实施教学，久而久之，学生也会感到厌烦。因此，利用多媒体实施教学，并不意味着无限制地利用多媒体。平衡好传统教学模式与多媒体教学模式，将二者有效地结合起来，发挥多媒体的教学辅导作用，才能让多媒体教学更有意义。在多媒体技术的帮助下，教可以科学地减少自己的口述传授知识，让自己的教学工作变得轻松下来，也让学生能够利用多种方式去学习。比如在讲解《对外开放格局的初步形成》时，教师可以先利用多媒体引出对外开放的外在环境，也就是对外开放的原因。利用多媒体所呈现的内容，与学生讨论对外开放的必要性，以多媒体为平台进行师生互动。再用多媒体去验证师生的互动内容，促进传统教学与多媒体教学的完美结合。把握好多媒体利用的时间，找到切入点，才能保障高中历史教学的效率。
3.多媒体教学不是教学活动的主体
无论教学方式如何变化，教师都要认识到学生才是学习活动中的主体，什么技术也不能代替学生。多媒体教学方式让教师摆脱了黑板与粉笔的限制，也让师生互动有了更好的载体。但这绝不意味着多媒体教学可以完全代替黑板式的教学活动，将教材内容直接搬到多媒体课件上，无法体现多媒体教学的价值。黑板具有很强的表现力，教师要在黑板上罗列教学的重点与难点，并将多媒体视为解释重难点的方式。像在讲解人物关系时，教师可以将主要人物列在黑板上，用多媒体展示一张有图、有字、有线的人物关系图，让学生接受起来更加容易。明确学生在课堂活动中的主体地位，让学生成为多媒体课件的受益者，结合黑板与多媒体，促进历史内容的立体化。
三、结语
综上所述，信息时代的到来，让多媒体与高中历史教学活动的结合成为教育事业发展的必然。多媒体教学，给高中历史教师提供了更加快捷的教学方式，也让学生能够更加积极、自主地去拓展课外历史知识。用多媒体教学方式调动高中学生的历史学习性，让历史课堂变得活跃起来，有利于高中历史教学改革的推进。
参考文献：
[1]席云. 浅析多媒体教学在高中历史中的应用[J]. 学周刊，2012，14：156.
[2]李培芹. 如何在高中历史教学中正确应用多媒体[J]. 中国教育技术装备，2012，25：136-137.
高中历史辅导教学范文4
关键词：高中历史 直观教学
高中历史教学，就是要让学生在学习中解读历史人物、历史事件、历史概念以及历史事件形成的原因及其对后世的影响。但是作为历史教材，历史人物和事件、历史概念不是同时出现在课本上，而是按政治、经济、科学文化这些小分类的形式出现，这样的安排，在上课时可以系统地学习，但对于这些事件和人物的准确掌握，难度较大。好在现在多媒体教学方式走进了课堂，关于历史事件、历史人物的影视资料也层出不穷，教师可以利用多媒体教学设备，将相关资料用在课堂上，让学生在图文并茂的电子屏幕上直观地学习体会。
一、影视资料的正面引用
对于高中生来说，中国历史上一些重要的人物和事件，他们已经有所了解。因为他们在初中阶段学习过历史。但是对于一些历史人物在历史上做出的重要贡献，以及这些人物的思想对后世的影响，一些历史事件产生的原因和结果以及对后世的启示，他们就不太清楚，而高中历史的学习重点就是在这些方面。
一些家长有错误的观念，总以为学生课余时间看电视就是耽误学习，因此在家里，看见孩子看电视就要呵斥，催促他们到房间看书做作业。殊不知，只要正确引导，高中生有选择地看一些好节目，对于学习历史是有帮助的，并且这种在放松的心情下潜移默化学到的历史知识远远超过在课堂上被动学到的知识。
其实，作为历史教师，在平时也应注意收看一些优秀的节目，在自己学到了知识的同时，如果有条件将这些节目复制或是下载下来，利用教学中的电子屏幕放给学生看，收到的效果会事半功倍。
比如，中央台的《百家讲坛》，请来的主讲人都是中国目前有名的教授学者，他们在各自的领域里研究多年，对自己的研究课题经过多年钻研，已经取得相当大的成就，而他们研究的大都是与历史文化有关的国学。这些学者不仅仅对学问有很深的造诣，在语言表达方面也有特色，听他们的讲座，是一场文化洗礼，也是一种艺术享受。
在高中历史中，秦始皇一直是重量级人物，他统一中国，在位时推行一些政治制度，这都是学生要学习和掌握的要点。如果组织学生看看《王立群读史记》，经过他细致的讲解和分析，学生记起来一定轻松许多。因为他不但讲了秦始皇，还讲了项羽、吕后、汉武帝等人物，这样把人物放在时代大背景下分析，比课本上单一的去学习要容易得多。此外，孟宪实的《玄武门之变》《贞观之治》和蒙曼的《武则天》、袁腾飞的《两宋风云》、毛佩琦的《明十七帝疑案》和《纪连海话清史》，正好将中国几个重要朝代的历史问题都说到了，这些都是学习历史较好的材料。
对于历史教学中的外国历史，纪录片《大国崛起》就是一份较好的辅导教材，它介绍了葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、法国、德国、俄国、日本、美国这九大强国崛起的过程和规律，这也是世界史学习的重点。它用详实的影像资料、细致的解说给中国观众补上了世界史知识。
学习现当代的历史，影视资料就更多了。除了《复兴之路》《中国故事》这样的专题片之外，还有北京台的《档案》、凤凰卫视《口述历史》都有较高的艺术价值，都可以当做历史教学的辅导教材。
二、影视资料的纠错功能
近年来，一些影视机构为了提高收视率，制作了一些只求收视效果，不顾历史真实的劣质历史电视剧。虽然这些电视剧中的人物穿着古装，也标榜为某个朝代，但是里面的对话、背景、道具甚至引用的一些诗词句子都严重地违背了历史史实，这种电视剧的泛滥，不仅是对历史不尊重，更是对下一代的误导。但很多学生就是喜欢看这种电视剧，乐此不疲。作为高中历史教师，在学生盲目追烂剧的同时，不能生硬地去阻止他们，因为这不是学生的错，他们只是在紧张学习之余想放松一下，面对这些不符合历史的劣质精神食粮，他们除了被动接受，也别无他法。但如果教师能换一种方式，将这些严重穿帮的电视剧当做错误的样本，让学生利用自己所学到的历史知识来纠错，也是有助于历史教学的。
比如在有些电视剧中，明明表现的是秦汉时期的事，里面的人物却常常写张纸条传来传去，要知道纸的发明是在东汉时期，秦汉时代还是竹简和帛书；那时的字体还是隶书和小篆，但有些影视里却是龙飞凤舞，甚至还有简化字；一提到小孩读书，不论秦汉还是盛唐，开口便是“人之初，性本善”，其实《三字经》在南宋才出现；还有在秦朝吃葡萄，汉朝吃西瓜，葡萄是在汉武帝时由张骞出使西域带回来的，而西瓜是在五代时期才从非洲传来。
在这些电视剧中，一些诗词引用也破绽百出，王莽竟然说出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这可是宋朝范仲淹的名句，还有《大汉天子》里的卫青说的“醉翁之意不在酒”等，也是不符合历史的。
还有，这些年来宫廷剧充斥荧屏，里面的皇后开口便是“哀家”，要知道，“哀家”这个自称是在皇帝死后才可以用的，严格地说，皇后不可能这么自称。
如果把一些收视率高、学生爱看的历史电视剧拿来当做纠错的对象，让学生自己在里面找错误，关于对话、礼仪、人物背景都可以，这样的教学方式，学生一定喜闻乐见，这样一来，不仅巩固了其所学的历史知识，还提高了艺术欣赏能力，是一件一举多得的事。
参考文献：
[1]张文文.济南市高中历史多媒体教学的现状调查与反思[D].山东师范大学，2012.
[2]宫莉.全球史观在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2012.
高中历史辅导教学范文5
关键词：学困生；高中历史；课程教学；转化策略
一、高中历史课程学困生的成因分析
高中历史课程学困生的形成，往往不是单一因素的作用，而是在家庭、社会、学校以及自身等诸多因素的相互影响下形成的。文章主要从高中学生非智力因素以及认知结构两方面进行分析。
1.在非智力因素方面
（1）历史课程学习动机不足。“学习动机是推动学生的内部动力”，而自发形成的情况不多，需要采取相应的措施进行培养和激发。而调查表明，大部分学困生被问及为何学习时，回答大多是“为了名次”“为了家长或老师的表扬”“为了自尊”等等，鲜有对历史知识体系与结构特点的关注与探索兴趣。这种表面化太强的学习动机难以取得显著成效，学生的学习也常常困难重重。尤其是在遭遇学习措施时，在得不到所谓的名词、表扬、自尊时，他们不能明白学习的其他意义，很容易导致学习动机不足。（2）缺乏历史课程学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无独有偶，美国著名的教育家布鲁姆曾经说过，“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”可见，在历史课程教学中激发学生的学习兴趣具有非常重要的意义。调查表明，很多学生不喜欢历史课程，在当前物质文化日益发达的背景下，很多高中学生以社会的需求、舆论来衡量学习的价值，而历史课程的学习难以在短期收到显著成效，很容易失去历史课程的学习兴趣。此外，教师照本宣科式的教学方式、历史知识枯燥无味、识记琐碎而繁重等等，也是造成学生缺乏历史课程学习兴趣的因素。
2.在认知结构方面
（1）难以掌握历史概念的结构。在高中历史课程学习中，需要识记大量的历史概念，而不同类型的历史概念都有一些共同的内部结构以及各自的特殊要素，学会并掌握这些概念结构的要素和特征，有助于学生对不同概念的理解、比较与运用。调查表明，很多学生尤其是学困生学习能力较低，难以掌握这些历史概念的结构。（2）不能把握历史史实的本质。与初中历史课程学习相比，高中更侧重于对复杂历史事物共性的抽象概括，进而把握历史史实的本质。从一定程度上而言，高中历史学习的过程就是学生在大量历史同类事物的不同例证中发现历史史实的本质的过程，也是一种发现的过程。在高中历史课程教学中，经常遇到一些学生只能对大量的同类历史史实做出单独判断，而难以从中概括出这些史实的共同本质，导致历史学习困难。
二、高中历史课程教学中学困生的转化教育策略
1.参与教学的策略
参与教学一般是指学生在明确教学目标的前提下，主动参与到教学活动中，并通过科学有效的学习方法来实现知识的获取、能力与情感态度的提升的过程。参与教学强调了学生在教学中的“主体性”，这与新课程改革所要求的“以学生为主体”的理念不谋而合。而要运用好参与教学策略，应主要注意以下几个方面的问题：首先，要营造良好的参与氛围。通过建立平等、民主的师生关系，尊重每一位学生，尤其更多关注学困生，了解学困生的心理特点，关心他们的学习和身心健康，努力寻找他们身上的闪光点加以鼓励，逐步树立其学习的信心。构建协作、友好的生生关系，让学生养成“三人行必有我师”的虚心学习美德，及时发现并处理学生之间的矛盾，加强心理疏导，让每个学生都能够积极、愉快地投入到历史课程的学习中来。其次，要充分挖掘各种教学资源。发现高中历史教材与教辅中的资源，如地图、历史人物肖像、历史漫画、事件场景图等，将其引入课堂教学，有效吸引学困生的注意力，增强其学习兴趣。关注大众传媒资源与历史的结合点，在高中历史课程教学中，适当地引入当今时政大事，赋予历史课程教学新活力。
2.激励机制的策略
研究表明，有效的激励能够促使一个人产生趋向目标的内在动力，自觉地创造条件，最大限度地发挥潜能去实现目标。将其运用于高中历史课程学困生的转化教育中，主要从以下几个方面着手：
首先，发挥教师的“赏识”作用。教师的积极赏识，犹如一剂“催化剂”，能够有效激发学生的上进心与求知欲。它要求教师要最大限度地发现学困生在学习上的点滴进步，使其体验到成功的快乐，获得成就感，逐步树立学习的自信。其次，通过教师的赏识，促进学生自我激励的实现。在日常课程教学中，教师应当给予学困生肯定的话语和信任的目光，使学生认识到自身拥有无限的可能，让他们在平等、自由、亲和的师生关系中发现自我，树立自强、自信的心态。同时，教师还要持续关注学困生的发展，尤其是关注学习波动性的问题，加强与学生的沟通，及时了解他们在知识与能力上的不足，并进行适当的课外辅导与学习方法的讲解，巩固已有的学习成果，并及时解决当前所遇到的困难，逐步实现学困生的转化。
高中历史课程学困生的形成是多方面因素的综合作用，文中所分析的仅是其中之一，如落后的家长教育观念、偏颇的社会价值观、封闭的个性特征等等。而要真正实现学困生的转化，不仅需要参与教学和激励机制的策略，还需要学校、家庭与社会的全面关注，探索一套科学的、完善的、集“学校、家庭、社会、学生”于一体的学困生转化教育策略，帮助其找回自我，最终实现学困生的转化。
参考文献：
[1]张小兵.高中历史教学中的情感教育与学习动机培养[J].考试周刊，2012（33）：125-126.
[2]乌兰其其格.探究新课程改革下高中历史课堂教学中学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2014（08）：89.
[3]祁昌平，孙克雷.参与式教学法的应用与研究[J].河西学院学报，2010（02）：97-99.
高中历史辅导教学范文6
高中历史教学中应当依据新课标制定具有新思路的教学目标，而不是不是随心所欲、可有可无的进行编造，更不是在教学过程中装点门面的摆设，而是实现教学新特点、新思路的重要工作的成果。教师必须制定出行之有效的教育目标，才能更好的完成教学任务，才能激发学生的学习热情和兴趣。新课改前的的高中历史教学枯燥无味，仅仅是是老师写好教案、画出重点，然后让学生记住相关知识，这会引起学生的反感甚至厌恶历史学科，新课标下的高中历史教学体现出勃勃生机，能够让课堂气氛活跃起来，让学生也参与进对历史问题的讨论，让学生表达自己的观点，加强了学生的课堂印象，同时也提高了课堂效率，老师在整个学习中起引导作用，学生成为课堂的核心。
2.在新课标环境下高中历史教学中存在的问题
新课标环境下高中历史教学是存在一定问题的，只有解决好这些问题，才能保证具有新特点的高中历史教学方式能具体实施。下面我们具体讨论一下这些问题：
2.1高中历史教学与新课标理论的结合程度低
讨论新课标理论与教学之间关系的文章有很多，但大多数只是谈论两者之间存在的问题，并没有具体的实施和解决办法，高中历史教学与新课标理论的结合也只是浮光掠影，学者与教育工作者并没有深入细致的讨论过，所以说高中历史教学过程的操作与新课标理论的结合程度不够。
2.2教师的教学理念有待更新
很多教师不管拿的什么教材，讲课的方式方法完全不变，基本上是以教师讲课为主，而新课标要求课堂要以学生为主，“满堂灌”的教学方法不能满足学生为主体的要求，不能让学生积极主动的参与到课堂中去，还有可能会导致学生的厌学情绪。
2.3教学目标不明确
由于我国“应试教育”的影响，学校传授知识大多重结果而轻过程，重视学生对知识的积累而不注重学生各方面能力的培养，导致多数学生高分低能的现象的出现。历史教学应重视的是教学过程，学生从历史中吸取经验教训，而现在的高中历史教学多事注重的是传授历史，让学生知道历史事件，而没有培养学生总结历史的能力，使一些毕业生个人发展不全面，影响社会人才的质量。
3.解决高中历史教学问题的对策
结合新课标标准和实际实践结果，我们对高中历史教学新思路教学的问题给出了相应的解决办法，下面我们就具体谈一谈实施方法。
3.1教学过程要严格结合新课标理论
教师在教学过程中要根据学校硬件设施和教师资源的具体情况结合新课标要求对教学方式进行改革，不能让新课标的要求成为一种形式而没有实际作用。新课标理念中所提到的“新”指的是新的教学观、学习观和作业观，这就要求教师对授课方式和教学观念进行改变，切实地根据新课标的要求进行改革，用更完善的教学方式教给学生知识以及做人的道理，尤其要教导学生从历史中得到经验教训。
3.2教师要改变自身的教学理念
新的教学观是要求教师的教学观点与授课方式能够根据新课标要求进行更新，与时俱进，活跃课堂气氛，传统的历史学习相对枯燥，课堂效率不高，学生没有学习的激情，老师应当改变自身的教学观点，真正做到课堂以学生为本，而不是以教材为本。可以让学生自由结组讨论相关问题，然后在课堂上自由发表自己的观点，真正做到让学生参与问题逃探究，在这个过程中老师对学生加以辅导，灌输知识，提高课堂效率。
3.3明确高中历史教学目标
对于历史知识的学习是一个长期的积累工作，不是一蹴而就的。在教学过程中精确分解板块内容，准确确定各学习阶段学生需要掌握的内容，并对内容的整体关联性做出相应的连接，加强教学的层次性，引导学生循序渐进、由浅入深的探索历史问题，训练学生思维方式和深度思考问题的能力，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和主观体验。教学目标要有可行性，要以实际的教学情况为主，制定切实可行的计划已达成教学任务，帮助学生有效掌握相关知识，提高学习能力。
