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学农学的就业方向范文1
国家教委在全国8个专业14所院校中首先选定农学院进行作物专业主要课程教学基本要求的研究和制订工作。可见，大学农学院农学专业的办学在国内有影响与有地位，具有优良传统与鲜明特色。以来，结合经济社会发展的需要，以继承办学传统、坚持办学特色、体现现代性与先进性为指导方针，大学农学院针对农学专业建设采取了一系列改革措施。
具体如下：一是在加强农学专业建设的同时，以农学专业为母体，2002年在国内率先增设了农业信息技术专业方向招生办学，实现了农学专业办学规模的稳中有增，并体现专业办学的现代性与先进性。二是在明确以生产技术型为主的专业人才培养方向的同时，兼顾到多规格人才的培养，创办了农学高层次人才基地班，实现了人才培养的分流，满足社会对不同层次人才的需求。三是在课程设置上，核心课程地位与学分不减，强化专业实践课程，增开《WorldAgriculture》、《CropScience》2门全英文授课课程以及《植物生物技术导论》、《应用文写作》、《园艺通论》、《农业产业化经营》等4门专业拓展选修课，以拓宽学生知识面、体现国际化等特点。四是在学时安排上，增加实践教学学时（实验实践课程共45.5学分，占毕业最低学分160学分的28.5%），压缩课堂讲授学时，强调精讲重要知识点。五是将科学研究纳入教学计划，如开设农科英语阅读与写作、专业实践、作物学实验等课程。六是确立了“专业实践主题教育——专业劳动——专业实践～4学——作物学实验——科研实习——毕业实习”四年一贯、六阶段实践教学体系，将实践教学贯穿于农学专业人才培养全过程。
经过上述改革举措的推行，大学农学专业建设取得了多方面显著成效。现该专业为国家级特色专业建设点、省品牌专业、省“十二五”高等学校重点专业与大学研究性教学改革专业。
二、农学专业发展存在的主要问题
1农学专业生源质量不高尽管农学专业具有悠久的办学历史、厚实的办学基础、强大的办学实力与卓越的社会贡献，但目前志愿报考本科农学专业的高分考生比例仍不高，这在一定程度上影响到农学专业生源的质量。
2青年教师实践经验欠缺由于社会服务不列入单位编制范畴，加之缺少对教师为生产服务方面的考核与政策激励，导致近年新进的教师缺少在产学研基地的一线锻炼。与老一代相比，青年教师在承担专业课授课任务时教学内容偏理论，实践经验有所欠缺，影响了教学效果的提升。且由于全社会对科技创新的要求提高，加之农业院校普遍采取了内容多元化的教师绩效量化考核制，使得专业教师走向生产一线、“论文写在大地上”的时间配置得到约束，部分冲击了产学研结合办学模式的强化推进，形成了比论文、比项目、比成果、比排名的趋同化竞争格局。
3教学内容落后由于工业化、信息化、城镇化的快速发展，一些新技术、新产品不断涌现，例如全球定位系统、遥感、地理信息系统、精量播种机、智能插秧机、无人机、精准施肥机、精准植保机等。如何在课程教学中反映最新的农业可用的新技术、新产品已成为现实问题。为此，亟需加快教材与课程教学内容的及时更新以及学生实践实习设备与条件的改善。
4毕业生就业面窄受社会就业环境改变的影响，农学专业已从早期政府机关、事业单位就业为主，转向了如今的市场化、多元化的就业体系。国家、省公务员等一些高端岗位竞争激烈，招收农学类的岗位少，就业竞争空前激烈，对本科毕业生的综合素质要求相当高，已由动手实践走天下，转变为笔试、面试定乾坤；此外，本科生中愿意下基层、进农业企业的比例也有所下降。
三、、农学专业进一步发展的对策建议
1政策上给予倾斜和支持农业是国家的战略产业，涉及到农产品供给的数量安全与质量安全。农学专业是培养农业生产高层次人才、助推农业现代化建设的摇篮基地。为此，建议国家和地方政府应对农学专业给予更多倾斜支持与保护，以提升农学专业的社会吸引力。
2提高青年教师的实践水平针对实践性要求高的专业，应研讨出台教师生产一线锻炼政策，重点提高青年教师参与生产实践、解决农业生产问题的能力水平，以使“理论联系实际”的办学传统能得到更好继承与发扬。
3课程设置上紧跟科技前沿根据社会经济发展提出的新要求，在农学专业人才培养方案中，在保障专业核心课的基础上，提升《农业信息技术》、《农业机械化》、《农业产业化经营》、《WorldAgriculture》、《CropScience》等课程的地位，以展现专业办学的现代性与先进性。
学农学的就业方向范文2
（一）日本
在战后，随着日本社会经济和科学技术的发展，形成多层次的高等农业教育结构。日本的高等农业院校既有设在综合性大学里的，在综合性大学中称作农学类学部等；也有单独设置为少数私立大学的。截止目前，日本国内设有农学类学部四年制本科的综合性院校共有53所，这是日本高等农业教育的主体，另外还有7所农科大学及23所涉农学科的短期大学。日本的高等农业教育的研究范围扩展为环境科学、生命科学、人类科学、地球科学等许多跨门类、综合型学科。日本在1963年8月加入“关税及贸易总协定”（GATT——WTO的前身）后，为了适应经济国际化的趋势、适应经济结构的调整、保持经济持续快速增长，政府对高等农业教育采取了一系列积极有效的改革措施：一是调整高等教育科类结构，增招理工科大学学生，在此阶段高等农业教育也得到了空前发展；二是调整高等农业教育培养目标及课程设置，从1963年开始，将1953年、1954年在12所国立大学农学部设置的综合农学科，全部改组为农业工学科、农业经济科等学科，实现了农学专业跨学科的融合；三是通过发展大学农学部、大力推进研究生教育等措施，多层次多形式培养农业人才；四是重视农学科研和成果转化。日本高等农业教育对农学科研十分重视，设置在大学和企业中的农业科研机构共有223个。一些大学通过在农学部设置了单科或多科研究部门的研究设施，开展各具特色的研究。如北海道大学的酪农科学，东北大学的草地开发，鸟取大学的沙丘利用，岩手大学的山地利用等等。在成果转化上，自60年代以来，各大学农学部通过二至三年计划，运用自身成果，对农场设施进行整顿和改造，使这些农场也具有了各自和特点。如北海道大学的寒冷地旱作机械化，带广畜产大学的草要酪农，宫崎大学的暖地酪农等等。由于日本这些教育制度的保障，高等农业教育自由、独立潜心研究基础科学和学术问题，研究成果累累、效益显著。
（二）德国
在联邦德国，几乎没有独立设置的农业大学，而是由设在综合性大学中的农业科学学院、高等农业技术学院、农业专科技术学院构成德国的高等农业教育体系。因此，德国高等农业教育的教学组织方式和教育层次呈现出多样化的特点，在人才培养上存在差别。一是农业科学学院，它着重培养从事有关农业科学及其相关科学技术的教学人员和科研人员；二是高等农业技术学院，这类院校大多是60年代末期由农业技术学校以及农业职业学校经扩建升格而形成的，因此，以实用技术为教育的重点，培养学生在农业生产部门及其相关部门从事职业的能力；三是农业专科技术学院，对学生进行专业农业教育，此类教育的重要内容是让学生到农业生产企业和农场进行实习，培养具体操作能力。德国农业科学技术的科研工作主要集中在大学中的农学院及高等农业技术学院中，因此在这些学院毕业的学生获得大学毕业文凭之后，可以继续攻读博士学位。二战后的德国经济发展与高等教育之间联系的日益加强，农业向着现代化的方向发展，德国高等农业教育的纯学术性质研究已经开始向生产实际应用研究方向转变。通过教学和科研，不仅向学生传授农业科学知识和农业科学技术及方法，更加强调将理论应用于实践和从事职业的能力。德国高等农业学校的一切工作都以促进农业科技的繁荣和学生职业能力的提高作为宗旨，来开展高等农业教育的结构调整及教学内容改革。
（三）美国
1785-1787年美国政府实施的《西北部法令》标志着美国高等农业教育的产生，此后的两百多年来，美国通过法律保障措施的不断完善，如1862年的《莫里尔法案》，1887年的《哈奇法案》，1890年美国政府实施的《第二个莫里尔法案》等，促进着高等农业教育的稳定健康发展。目前，美国开设有农业教育学科的大学约占高等院校总数的4%-5%。从美国实施高等农业教育的院校属性上来划分可以分成两大类型：独立建制的农业院校模式和综合性大学农科院系，美国的高等农业教育基本上是以综合性大学中的二级学院的形式存在，因此综合性大学中的农科类院系成为美国高等农业教育的施教主体。在美国，高等农业教育的学科特点表现为：学校立足于学生的需要和所在州发展的需要来安排教学与科研，极具区域传统与特色。比如东部的马里兰大学与西部的加州大学戴维斯分校在农业教育的专业设置、学科传统与特色上因具有鲜明的区域性而很不相同，而这正是学院存在与发展的依据。不仅开设与农业科学知识相关的专业课程外，根据当地经济与农业的特点开设的课程专业范围广、门类多，如：为农业生产服务的农业技术类；为农村发展服务的经济、社会、政策、人口类；为城乡人民生活质量直接服务的综合类；还设有一些以农为主的研究中心，结集非农院系的教学研究力量来综合研究农业、农村、农民问题。这些专业设置与当地经济环境相适应，培养的人才也适应社会多方面的需求。此外，二战后美国政府就对高等农业教育提供强大的资金支持，也促使美国的高等农业教育取得了丰硕的成果。
（四）荷兰
作为全球人口最稠密的国家之一的荷兰，人均耕地仅1.3亩，农业人口仅占全国总人口的4.9%，然而荷兰一直却是农产品的出口大国，列世界第3位，荷兰农业的优势得益于农业的三大支柱—研究、教育和推广的密切结合，其中教育担负着推动和促进荷兰农业高速发展的重要任务。荷兰的高等农业教育是由少数国立综合性大学与地方农学院构成的“二元结构”模式，荷兰现有综合大学12所，以瓦哈宁根农业大学为例，它是荷兰国内唯一的一所综合性农业大学，它下设一所学院和七所国际农业教育研究院，由此构成了荷兰的高等农业教育和科研的网络中心。瓦哈宁根大学的培养目标是要培养具有一定理论基础和科研能力的高级农业人才，因此在教学中，渗透科学研究的思想，使教学与最新科研成果相结合，发挥学生们对科研的主动性与积极性；学校的专业课程设置立足于社会需求，以市场为导向，所设专业覆盖面宽，学生知识面宽，也为以后的就业和发展提供了较大的回旋余地；并注重学生的实践学习，不仅为学生提供在校内的实习基地实习的机会，而且还能到校外基地实习；相对集中的国立综合性大学和地方农学院，能够得到政府大力支持，确保了教学质量。
（五）英国
英国的高等农业教育可以概括为“三元结构”模式，主要由综合性大学、地区学院和独立学院组成。涉及农业教育的综合性大学有15所，在这些大学里设有农学学院、生物科学学院、畜牧兽医学院、生命科学学院、环境科学部、动物生理学院、食品科学学院、营养生物化学学院、植物科学学院等，学院内部再设立涉农学科和专业。综合性大学是在1918年第一次欧洲大战结束后，才把农业作为一个研究领域，农科是综合性大学的一个后生学科。地区性涉农学院则是融科研、教学、推广于一体的，是社会培养农学类专业人才的生力军。以英国目前最大的公办农业院校——哈珀亚当斯农学院为例，该学院于1901年创立，有近100多年的农业教育历史，主要进行全日制本科教学，兼有专科教育与研究生教育，同时大力发展职业和继续教育。学校开设有作物科学与生产、植物保护、环境科学、动物科学与生产、农业工程、农业和食品市场、农场和商业管理、农业经济、土地管理、休闲与旅游等专业。其办学宗旨是：第一，发展学生的关键知识和实践技能，发挥个人潜能，提升终身学习能力；第二，通过理论学习和和应用能力拓展，丰富学生的知识和理解力；第三，加强学生专业知识能力和相关联知识的能力，提高学生的社会适应力。哈珀亚当斯农学院对4年制本科生与3年制专科生实行“三明治”的培养模式，即3年（专科2年）学校教学，1年（本科第3年、专科第2学年）在企业与农场进行实习工作。学校有专门的教学农场，面积约93㎡，独立经营管理，但以服务教学科研为主。学院的毕业生基本上都参与到与农业相关的农场、企业中工作，学以致用。
二、对我国发发展高等农业教育的启示
我国是农业人口大国，中国农业以7%的耕地养活世界上20%的人口，因此，农业对我国的政局和谐稳定、经济高速发展、人民生活幸福起到至关重要的作用。高等教育是社会发展的直接保证，如果我国的高等农业教育没有更大的发展，农村和农业经济上不去，农业作为国民经济的基础地位就无法得到保证，国家的政治经济文化建设也难以持久有序健康地发展。
（一）重视高等农业教育，加强政策支持
纵观发达国家高等农业教育发展史，将其视为国家的重要战略给高等农业教育的发展奠定了坚实的基础。因此，我国各级政府和教育主管部门应当高度重视高等农业教育对农业发展的重要作用，注意运用立法和拨款相结合的手段来干预我国高等农业教育政策的形成，抓紧落实“科教兴国战略”，对农业高校提供优惠和倾斜政策以及相应的保障制度，以确保政府指定的有利于高等农业教育政策在实际运用中得到真正的贯彻执行并进行及时的调整；对农业高校设立专项资金、增加财政拨款，加大教育经费投入力度，多渠道筹措资金，增加高等农业教育投入，扶持农业高校的发展，加速农业现代化建设，促进农业可持续发展。努力创建一个与社会主义市场经济相适应的崭新、开放的农业教育体系。
（二）改革人才培养模式，进行合理布局
世界著名的教育心理学家，“多元智能理论”之父霍华德•加德纳提出：作为个体，每个人所拥有智能的不同各具特点，构成了人与人之间的差异，也构成了人类社会的丰富性。在不同环境和教育条件中，人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。因此，在教育改革中要实施人才培养模式的区别化，树立新的学生观、教学观和评价观，鼓励教育对学生多种不同智能不同程度的组合的培养，保证学生的全面发展的同时，发挥不同学生群体的优势智能，发展其独特性以强化学生个性的张扬。此外，我国的高等农林院校基本上是部属与省属两种，从国家宏观上看，地方和部属农业高等院校仍存在“大一统人才培养模式”、“培养目标重叠”、“低水平重复”和“教育资源配置不合理”等现象。部属与省属农林高校在教育软硬件资源上的差别、区域经济和文化传统的不同以及社会对人才的多层次需要等，需要教育主管部门应研究全国农业院校的整体合理布局，做到区域性与层次性的协调统一，做到定位更加准确。
（三）加强实践与科研训练，重视能力培养
日本农业院校四年制本科学生，在离校前要用一整年的时间接受实验技能和实践能力的培训。因此，应当重视高等农业院校学生实践能力的培养，在实践中建立符合中国国情的农业高等教育的人才培养途径。加强实践教学环节，增加和保证学生的实训，增加实验室投入，建立相对稳定的校外实训基地，拓宽学校与社会联系的渠道；重视高等农业院校学生科研能力的培养，鼓励学生积极参与教师的科研，使学生掌握农业高新技术，培养追踪前沿技术的能力；同时，要加强高校与科研机构、高校与政府的合作联系，注重资源共享与交流合作。
学农学的就业方向范文3
[关键词] 本科生导师制 植物生产类 实践
牛津大学的导师制以“世界上最为有效的教育关系”而备受世人赞誉。正如法国现代史教授马蒂亚斯•夏尔曼所说:“在牛津大学,我们不培养绵羊,而是培养具有负责精神的人。”这些人今后无论在什么形势下,都能作出正确的选择。在长达600多年的历程中变化发展,足以显示它的独特教学模式的重要地位。在剑桥大学、哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院等世界著名院校也实行各具特色的大学生导师制。在我国,浙江大学、北京大学等曾在2O世纪30年代进行过大学生导师制的尝试。目前的大学教育主要以学分制为主,实行学分制的目的是为了更好地因材施教,让学生的个性得以充分发展。本科生导师制是完善学分制的需要,伴随着学分制而出现的,其宗旨在于适应我国高等教育发展需要,探索学生教育和管理的一种新的培养机制,增加师生面对面的交流机会,让本科生充分接触高层次、高水平的教师,充分调动教师和学生两方面的积极性,把思想教育与专业教育结合,课堂教育与课外教育结合,共性教育与个性教育结合,严格管理与人格感化结合,创造集思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导于一体的教育机制,更加关注本科生个性化的成才环境。
植物生产类学科是在广义农业背景下研究农业、林业高产、高效、优质、低耗和安全的科学,目的是培养“宽口径、厚基础、高素质、强应用”的复合型植物生产类类人才。作为一门专业口径大、实践性较强的学科,植物生产类本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。石河子大学农学院包括农学、植物保护、林学、园艺、园林设计和资源与环境6个本科专业,学院于2003年9月尝试实行本科生导师制,对象是2003级的本科生,新生入学的第一学年,经过6年的实践,本科生导师制现已取得成就,但也存在一些问题,因此就植物生产类本科生实行导师制提出了一些建议。
一、植物生产类专业实行本科生导师制的实践
1.以本科生导师制为载体,采用全程――分阶段――分对象导师制的模式
农学院本科生导师制的定位,是以教学、科研为纽带,帮助学生选课、学业设计和科研活动。培养学生的创新意识和科研能力,激发学生学习的自觉性和能动性的一种教育互动机制。形成了全程――分阶段――分对象导师制的模式。
全程是指通过对学生入学教育、专业教育和院、系领导、辅导员、班主任多个层面的宣传动员,学生从二年级就可根据自己的兴趣、特长及教师申报与专业相关的“科研小组”,学生进校所在的班级即“自然班”,每个学生至少在“自然班”或同时在“自然班”及“科研小组”接受专业导师的指导,可从入学一直持续到大学毕业。
分阶段是指对于刚入学的一年级新生设置“班级导师制”(辅导员+班主任)。刚入学的低年级大学新生基本接触的是基础课,并不会马上接触专业课,班级导师将本专业的特点、就业情况等及时告诉学生,同时向学生介绍相关专业书籍,让学生由浅人深地去了解,在了解的基础上去熟悉并逐渐地喜爱上自己的专业。并请本专业知名导师开设与本专业相关的讲座,有助于提高学生对自己想学专业的认知程度。
二年级进入SRP和毕业论文选题阶段,实施“科研导师制”。实行“双向选择”由导师提出申请计划,包括研究方向、科研课题名称和所需学生的人数及具体要求等,经院系审核同意后,向学生公布导师申请计划,符合条件的学生填报个人自愿。通过师生“双向选择”,确定每位导师指导的学生数,一般每位导师每年指导3～4位学生,最多不超过5人,以保证实施过程中导师指导的有效性。
分对象指的是农学院在校学生基础和兴趣不同,需求不同。因此,导师在“自然班”及“科研小组”的指导过程中,应因材施教,分类指导。
学院本科生导师制实行自然班+科研小组的组织结构,即不仅为每一个自然班配备导师,而且为对不同专业方向感兴趣的同学组建科研小组,并配有相关专业的导师进行指导。体现“兴趣导向、注重过程、巩固专业、强化能力”的人才培养要求。
2.完善导师的选择,建设高素质的导师队伍
选拔合格的本科生导师是实施导师制的基础。学院在导师的选拔过程中,除了对导师的品德、知识、素质等方面权衡评价外,特别注重导师的科研素养和创新能力。制订了农学院本科生导师的遴选办法和相关表格,使本科生导师的选拔做常规化和制度化。同时,为确保指导的成效性,邀请知名学者、博士生导师从事本科生导师工作。定期召开导师会议,组织开展经验交流,不断提高指导水平。
3.建立导师管理模式,加大监管力度
为使导师制有章可循,不流于形式,建立健全了学院本科生导师制运行管理机制。建立了切实可行、操作性强的导师管理条例,制度化本科生导师工作,规定本科生导师的选拔条件、任用程序、工作职责等,以形成良好的导师制运行机制。
成立了导师工作领导小组,定期召开会议,听取汇报,了解情况,完善管理。院教办等职能部门,定期、不定期地检查各系导师制的运转、执行情况,将导师制的运转情况和检查结果作为院系教学管理评估的重要内容。
明确了导师指导任务。指导教师必须对学生建立个人档案,明确指导任务、阶段目标,并根据不同学生制定不同的指导方案,使指导工作有计划、有目标、有效果。同时,规定导师在每学期开学初对本学期指导活动做好安排,并向学院提交工作计划。当然,指导计划在执行中也可以根据实际情况作相应调整。每次开展的指导活动,不论是个别指导、集体指导,导师都要做好活动记录。
4.健全相应的导师激励机制,促使本科生导师制顺利地开展
学院制定了导师考核评估体系,从职业道德、履行职责、工作绩效3大类涵盖德、能、勤、绩4个方面对导师工作进行考核,看导师是否真正做到引导学生“做人”、“做事”。导师在受聘期间,与教师的岗位津贴挂钩,导师的工作要按指导学生的数量、质量计入其教学工作量。
科学地确定了本科生导师多元评价体系。采取学生、导师本人、导师之间、领导和专家“五位一体”的多元考评的方式,使考评结果全面、客观、公平、准确、有效。特别是导师自我评价。对照德、能、勤、绩4个方面,进行自我评价,既肯定成绩,又要找出自身能力素质、工作状况与目标要求之间的差距,从而达到完善自己、改进工作、提高质量之目的。另一个就是学生评价。学生应是导师工作评价最重要的主体,对于导师的工作成效,学生最有发言权。
通过以上方法将激励机制与监督与评价机制并举,促使本科生导师制健康、规范的发展。
二、植物生产类导师制实施成效
导师制的实施和导师的敬业精神感染着学生,导师的言传身教和教学科研的丰硕成果激励着学生,近年来植物生产类专业毕业生中有60%以上的学生报考攻读硕士研究生,考取硕士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教师的科研工作有力地带动了学生的课外科技活动,2004年以来,共承担SRP项目180多项,在教师的指导下有500多名学生进入了科研训练计划,学生受益面超过30%,极大地促进了学生科研素养和创新能力的提高,据不完全统计,近年学生参与在公开期刊发表的论文达20余篇,其中学生以第一作者有10篇。教师们的言传身教培养出了基础理论扎实,实践能力强,作风朴实的合格毕业生。据2009年全校毕业生跟踪调查反馈,用人单位对我校农学类专业毕业生持满意度达95%以上。在近几年大学生就业难的现状下,植物生产类专业毕业生一次就业率逐年升高,2009年达到85%。在这种模式培养下,许多学生在本科阶段及早地找到了专业切入点、兴趣点,为自己今后的发展找到了明确的方向。有相当一部分获准免试攻读研究生的学生,在攻读研究生时仍在原本科阶段的导师指导下对其早期进行过探讨和实践的专业方向、课题进行深入研究。
三、进一步完善植物生产类专业本科生导师制的设想
经过6年的实践,石河子大学农学院本科生导师制的实施,虽然取得了一定成效,但也存在不少问题。如与研究生导师相比,本科生导师的工作报酬偏低,特别是科研导师,3年工作量为10学时,研究生导师为40学时,指导工作大多数情况是责任心及奉献精神的体现。由于长期工作付出得不到合理回报,导致部分本科生导师整体士气不高,指导积极性受到挫伤。另外,导师能力差异、精力投入不一,指导效果千差万别。导致那些教学科研经验丰富、责任心强,具有奉献精神的教师指导效果好,那些缺乏教学科研经验或有经验但精力投入不够,责任心不强的教师指导效果较差,班级导师与科研导师存在职责冲突等问题。为此就进一步完善植物生产类本科生导师制提出了一些设想。
1.完善激励机制,实行导师津贴制
导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前,运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确,但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊,尤其是“利”不明确,这势必影响导师的工作积极性,从而影响到导师制的运作效果。学院在无条件增加工作量的前提下,参照研究生导师的激励方式,探寻设置导师津贴的可行性和方法,以提高导师工作成效。
2.进一步加强对青年导师的培养,使其尽快胜任导师职责
学院的青年导师大多数是才出校门的博士,缺乏教学科研经验,学院计划通过组建国家、自治区和校级教学、科研团队,提升青年教师的业务素养。
3.正确处理“科研导师”与“班级导师”的关系
学院明确了二者的分工,“班级导师”主要负责学生的日常管理;“科研导师”侧重于学业指导。在实践过程中如何使两者的合力效果大于1,以确保植物生产类人才培养模式创新方案既能解决社会对该类专业人才需要的持续性问题,又能解决该专业艰苦性对人才需要的稳定性问题。
总而言之,导师制是顺应时展的一种全新的教学理念,有许多工作值得我们去研究和探索,从而寻求一条切实可行而富有成效的途径。相信随着教学改革、高校体制改革的不断深入,高校导师制将会得到更好的发展,对本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。
参考文献:
[1]聂迎庆.本科生导师制的现状、意义和困惑[J].吉林华桥外国语学院学报,2006,(1).
[2]高丽丽,史琳.清华大学热能工程系本科生导师制的探索与实践[J].中国电力教育,2008,(10).
学农学的就业方向范文4
关键词：农科；大学生；专业思想
中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0312-03
中国是一个农业大国，农业在中国的地位，就像大厦的地基，基础不扎实，我国的国民经济也就不稳定，难以有长远的发展。农业不强大起来，国民经济也难以壮大。农科类的大学生就是中国未来的顶梁柱，他们的成才影响着我国农业的稳定和发展。而现今农科类大学生中却普遍存在着专业思想不稳定的问题。
一、农科类大学生的专业思想状况
大学新生对专业不满意的现象是普遍存在的。一方面在高中阶段“两耳不闻窗外事”的学习环境让学生对大学里面的专业了解甚少，对于本专业学什么、将来要干什么以及所学专业就业前景怎样，都不是很清楚。另一方面，受到高考分数的限制及其他不确定因素，很大一部分新生没能进入理想大学学习自己喜欢的专业。根据《北京晨报》的报道：北京市教科院在本世纪初进行的一项面向全国高校的调查显示。42.1%的学生对所学专业不满意；如果可以重新选择专业，65.5%的学生表示将另有选择[1]。
而目前农科院系的学生专业思想不稳定的情况是比较严重的。在很多农业院校，接到录取通知书的新生不来学校报到；入学后很多学生经常想着转专业；很多新生不知道农科类专业为何物；无心向学，学习不积极；不少农科学生及其家长都认为农科类的学习和就业就是下田耕地，农活都是体力活，认为农科类专业没有出路，就业困难；农科类毕业生不愿到农村工作，认为很丢人、没面子；有的学生说：“只要不学农学专业，其他任何专业都行”；许多农科学生感觉自己学农“低人一等”，不敢跟亲戚朋友直说自己的专业名称，失落感和自卑感较强。这一切都是专业思想不稳定的具体表现。
二、专业思想不稳定的原因
大学生专业思想不稳定往往导致不愿意去了解本专业，不热爱专业，学习的积极性降低，学习成绩随之下降，而学习成绩的下降又归咎于专业的问题，久而久之，学生不会对专业产生兴趣，也不愿意了解专业，形成一个恶性循环。即使如此，学校仍要投入大量的教育资源来实施教育目标。长远来看，造成的结果是：一方面，造成农业人才缺乏和质量下降，影响农业现代化的进程；另一方面，大学的教育方式与中学不同，中学教育就像拉紧了的橡皮筋，而大学的学习主要是靠学生的自觉能力，学生没有了老师、家长的拉扯突然失去外力，会觉得茫然，没有方向感。因此学生对大学教育有所不适应，加上不了解专业，学生产生了厌学的情绪，学习自然就好不了。这就造成教育资源的浪费[2]。笔者认为应从以下几个方面来分析学生专业思想不稳定的原因。
（一）农科类大学生的来源
目前，我国很多农业院校的招生人数不断增加，但是这并不全是学生对农科学习的热烈需求，而是国家的高校扩招政策引起的结果。大多数农业院校里面的专业设置又不仅仅是农科类，还有文科类、工科类等，所以有相当一部分农科类的学生当初报志愿的时候并没有报农科类专业，而是由其他类专业调剂过来的。根据2010年至2012年我校农学院的新生入学数据显示：2010级招生127人，其中有9名（7.1%）学生没来报到；2011级招生128人，16人（12.5%）未报到；2012级招生118人，8人（6.8%）未报到，1人还未入学就已转专业。通过与这些未报到同学的联系，发现其中绝大多数是对专业没兴趣或没信心而宁愿选择复读。2011级农学专业新生第一志愿报考本专业的比例为40%，植物保护专业第一志愿报考本专业的比例不到20%。2012级新生中，这两个比例分别为46.7%和13.8%。
农科类专业新生多数来自农村，农村来源的学生比例高于其他专业。农村中小学的素质教育条件相对落后，师资力量也相对较弱，导致农村学生知识面相对较窄，素质发展不全面，尤其是在外语、计算机和文艺表演方面，基础相对差一些。由于生源的特殊性，农科类专业学生中贫困生和特困生比例高于其他非农专业。很多学生由于家庭困难和高昂的学费而面临巨大的经济压力，到校后千方百计想减轻家庭负担。日常表现为：积极参加勤工俭学，有多份兼职，不能全身心投入学习。同时，部分偏远农村的同学因为在语言和生活习惯方面的诸多差异，也使得他们不能迅速适应新的环境。而城市生源的学生多数是独生子女，独生子女在家是父母的掌上明珠，不干活，怕苦怕累，考虑到将来毕业后可能干农活又脏又累就容易产生负面思想。
（二）学生对农科类专业的不理解
农科类学生对本专业的了解程度是不高的，一般是通过电视、杂志、报纸等新闻媒体或者从家长、教师、高年级同学那里了解到一些方面，而这种了解是非常片面的，有的甚至是只言片语。比如：“农业机械化=修理拖拉机”，“农学就是种地”等等[2]。由于当今社会的经济结构对人才的要求，电视、网络、报刊等媒体报道的多为经济方面的新闻资讯，而农业方面的资讯相对少很多，学生在日常生活中无法或很少了解到当前我国的农业形势，学生在日常生活中无法树立正确的“农”字观念。很多学生、家长及社会人士都对“农”字有偏见，认为“农”字头不好听。在这种舆论压力下，农科类学生容易产生自卑的心理。一般来说，人对于自己不了解的事情难以发生感情，更不会轻易地去喜欢它。所以，一部分学生由于不喜欢本专业而不努力学习，甚至厌学；一部分学生为了期末考试能及格，将来能顺利毕业而不得不学，抱着一种既来之则安之的态度，得过且过，他们没有目标，对将来的打算随时会发生变化，这直接导致他们的学习兴趣下降，学习成绩差，甚至有被淘汰的危险。
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关键词： 职业学校 农业教学 探索
据权威资料统计：当前我国农业科技对生产的贡献率仅在45%左右，比发达国家低20到30个百分点，每年2000多项能应用的科技成果推广不到三分之一。而我国建国以来培养的104万农业科技人才，只有50万左右尚留在农业战线，平均每万名农业人员中科技人员仅6.6人。目前我国一些农业劳动者素质极为低下，农业技术推广人员严重不足，这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现。培养农业技术人员刻不容缓，职业学校更有义不容辞的责任。教学中，反思教学现状，创新教学思维模式有利于提高学生的农业综合素质。
1.职校农业教学的现状
1.1农业职业教育投入欠缺。长期以来，农业作为国民经济的基础性产业，一直受到政府的重视，近几年国家一再加大对农业方面的投入，这些投入更多地用于农业技术的开发和对农民的直补。而且在一、二、三产业发展权重考虑中，农业问题还没有得到足够的重视，直接用于发展农业职业教育的投入更是少之又少，这大大制约了农业职业教育的发展。
1.2职业性有待于提高。虽然政府在一定程度上重视农业，但社会对农业、农村及农民的轻视由来已久，多年来一直成为农业教育发展的重要障碍，每年农、林类高较招生困难，普通的农业职业教育更是难以得到普及。因此，应该由政府倡导，形成全民重视农业、重视农业职业教育的氛围。同时，实行优惠政策，吸引人才接受农业职业教育。对此，农业职业教育的学生也应加大优惠政策力度。如我国台湾地区，对要求学农者，毕业后志愿从事农场经营三年以上的学生实行优惠政策：保送农会每期给学生发给奖学金4000新台币。
1.3学生专业设置、实践能力培养不足。职业发展面临着国际竞争与被淘汰的危机，没有一成不变的职业教育模式，农业职业教育更是如此。调整专业设置是针对与农业相关的职业的不断出现，要对农业职业教育的专业设置进行调整，以促进现代农业和特色农业的发展，并与其它行业进行协调发展。农业职业教育机构要经常性地对农业市场调查研究，了解社会对学校的具体要求，然后根据农业行业和相关工商业的发展需要调整教学内容和专业设置，培养农业市场需要的各类人才。注重实践教学和能力培养，是农业职业教育和创新的关键。
2.职校农业教学的策略
2.1构建多元化培养目标，提高学生基本技能。产业结合的演变，以及21世纪社会的变迁，农业技职教育应朝国际化、信息化、科技化及多元化的方向努力；在目标上除要达到农业各领域基础及专业技能之培育外，更要重视德、智、体、劳、美五育并重的全人教育。农业教学培养目标应该具有以下特征：
（1）国际化。由于交通之发达，人与人之间的交流往来日渐频繁，全球各国之疆界日渐模糊，取而代之的是所谓世界一家的“地球村”观念，因此，一个现代国家必须具备国际交流之外语能力，这是各级学校学生整体素质的关键。
（2）信息化。21世纪是信息化世纪，全球信息网为学生知识的获取提供了帮助，信息系统之利用能力也成为现代人生活的必备技能，且成为新知与研发不可或缺的工具。
（3）科技化。我们指导科技的发展速率有如重力加速度般，21世纪之各项科技发展必将日新月异。因此，作为一个现代人必须具备自然科学之基础观念以及专业性的科技涵养，以随时吸收科学新知。
（4）全面化。受传统农业实行劳力密集生产方式的影响，我国农业教育均较偏重于职业技能的训练，忽视人格教育。侧重技能训练的教育理念，固然为产业发展培育了不少技术精英人才，却也造成部分价值观的扭曲及人文素质涵养低落等社会面问题。因此，农业职业教育应加强丰厚学生的人格教育，调整技术导向的教育目标，落实全面化的教育理念。
2.2关注学生综合素质发展，做到产学结合。农业教学培养的不仅仅是学生的农业专业知识能力，还应该关注学生的未来发展，为他们的就业或继续深造创造必要的条件。对此，教学应该做到“精专”和“雅博”。所谓“精专”，指精通于专业学科，“雅博”指通识文理科学，前者利于就业，后者则便于升学。
农业教学具有一定的实践性，即应该做到“产学合作”。这也是农业学校的努力方向。产学合作的推展对农业学校及产业界而言，是互赢互惠的事。今后，除了上述类型之合作外，如委托研究、委托加工、委托栽培、精致农业技术指导等类型的合作将会与时俱增，成为农业教育发展的另一趋势。
2.3推广资格论证体系，促进农学的标准化发展。随着各种行业技术含量的提高，很多行业都实行了职业资格证制度，凭证上岗已成为大家的共识。农业职业教育除了培养农业技术及推广人员外，还应通过多种途径培养技术型农民。农业是我国的第一大产业，科技兴农是农业发展的必由之路，这就对新时期的农民提出了更高的要求。
农业职业教育部门以农业行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，按岗位需求设计专业课程，将农民应具备的知识和应掌握的技能进行分解，并将行业标准转换成课程，让不同行业、不同层次的农民受到不同的培训，获取不同的职业资格证书。这也是使农业产业化和农业科技普及的有较途径。
3.职校农业教学的注意点
3.1注意教学的实践。农学是建立在一定实践基础上的学科，具有一定的实践性。教学时应紧紧围绕这条主线，不可放松。
3.2注意教学的创新。学生在学习中的一些独到见解往往是在深入思考的基础上而得到的，教师应肯定其创新之处。
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关键词：农科专业；大学生；就业
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0178-02
落实党的群众路线教育实践活动，高校要围绕办好人民满意的高等教育这一总目标，努力做到在关心国家命运、服务国家战略上有所作为，让党和国家满意；在勇担社会责任、满足社会对优质高等教育不断提高的要求上有所进步，让广大人民群众满意；在坚持以人为本、维护好、发展好学校广大师生员工根本利益上有所建树，让广大师生员工满意。目前，随着高校招生规模的扩大，受全球经济影响，大学生就业难的问题被社会普遍关注。而在当前就业竞争日趋激烈的环境下，农科专业大学生的就业形势更为严峻。农科专业大学生就业不仅关系农科院校及学生个人的发展，而且对解决民生问题和“三农”问题更有至关重要的作用。
一、当前农科专业大学生就业的现状
1.从就业率来看。在综合型高校中，农科专业就业率一直处于较低水平。高等学校规模的扩大和招生人数的增多给大学生的就业带来一系列变化的同时，给农科专业毕业生就业带来更大的挑战。农科大学生由于专业限制，在求职的时候面临更多的阻滞。
2.从毕业生质量来看。农科专业的本科毕业生对专业知识缺乏系统性的掌握，大多数同学未能深入掌握全面的农科专业知识，在面临专业对口岗位时，不能立即胜任。相对于同校其他专业的学生，农科专业大学生高考录取分数偏低，基础和综合素质较弱，在应聘专业针对性不强的岗位时，没有明显的优势。
3.从就业单位性质来看。农科专业毕业生同样热衷于“铁饭碗”岗位，在就业观念上存在偏向城镇，偏向发达地区，偏向非农行业的思想。目前，基层已成为吸纳大学生的重要渠道，但因配套措施不完善，对大学生难以产生足够的吸引力。到西部地区和偏远山区就业的毕业生数量少且学历较低，有些工作不久便纷纷改行换业。
二、制约农科专业大学生就业的主要因素
1.客观因素。①社会经济发展不平衡。我国正处在社会转型期，经济和高科技的发展，导致农科专业毕业生就业机会减少，社会经济发展不平衡导致了农科人才不合理的流动。另外，农业生产具有周期性、季节性等特点，农业的投资回报比较缓慢，农业行业的利润空间小，投资农业的企业增加的少，不能大量吸纳农科大学生；农业经济发展相对滞后，大型的农业企业不够多，农业密集型产业链尚未形成，使农业行业吸纳毕业生的能力较低；农业深加工、农业服务、农业贸易不够发达，提供的精英岗位不多，使农业行业对毕业生缺乏吸引力；农业领域就业“门槛低”，大量农村剩余劳动力涌入，导致就业岗位减少，农科大学生就业面临困难。这些都将在很大程度上影响农科专业毕业生的就业。②高等教育体制不够完善。在综合性大学当中，农科专业相对于其他热门专业，处于明显劣势，这在很大程度上造成了农科专业大学生专业思想的不稳定性。多数大学生迫于无奈选择了农科专业，不能做到学农爱农，毕业时大多数学生都不愿意选择与所学专业相关的工作。农科专业的课程设置大多偏重学术方面，实践教学的成效远远没有达到预期效果。在某种程度上，忽视了学生就业所需的专业技能的培养，有些学生毕业时对简单的专业技能都掌握甚少，学校教育与市场需求严重脱节；在课程设置和安排上，很多学校是有哪些领域的教师，就设置哪些课程，没有考虑到学科教学的系统性，课程内容跟不上时代的发展要求。
2.主观因素。①自我认识能力薄弱。目前农科专业大学生的自我认识能力较弱，对自己的兴趣、能力没有正确的定位。他们对就业形势、择业目标等问题则比较模糊，不从自身兴趣出发，不考虑自我竞争实力，忽略职业生涯的长期发展规划；另外，部分学生观念和行为相背离。比如注重人生价值的实现，推崇开拓进取，但缺少奋斗精神，疏于能力锻炼，不愿做平凡小事，等等。这在很大程度上是因为大学生对自我认识不清，或者自我定位不够准确。很多农科专业的学生只一味地排斥自己所学专业，却没有正确地认识自己，找到自己的兴趣所在，这样就无法确定自己的努力方向，就业时就无从着手。②择业思想及择业技能准备不足。有些农科专业毕业生受传统的就业观念和就业政策的束缚，认不清当前经济发展形势和就业形势。把就业目标盯在精英岗位上，好高骛远，择业期望值过高，把待遇是否优厚、工作是否体面等作为唯一选择标准，不愿承担艰苦的工作，不愿到经济欠发达地区和基层去工作，使就业之路越来越窄。
3.厌农思想严重。大部分农科专业大学生“学农不爱农”，不愿服务农业，放弃了在该领域的就业空间。据统计，多数综合院校的农科专业学生70%以上是被调剂到所学专业的，对农科专业本身就缺乏了解，这在某种程度上造成了他们内心对专业的排斥。另外，大多数农科专业的学生都是来自于农村，他们及其家庭都希望能够通过上大学来改变自身的命运，摆脱落后的生活环境。入学后却仍然需要与农业生产打交道，这让他们产生了巨大的心理落差，对专业不感兴趣，就没有办法掌握扎实的专业知识。毕业后，大多数农科专业的毕业生不愿意从事与专业相关的工作，不限专业的工作岗位又竞争激烈，这在很大程度上造成了农科专业毕业生就业难。
三、推动农科专业毕业就业的对策
1.加快农业改革，为农科大学生创造良好的就业环境。首先，要加快农业发展，培育大型农业企业。我国的农业基础薄弱，农业经济发展相对滞后，农业相关企业的规模普遍较小，对高层次人才需求没有工科专业旺盛。要不断加大对“三农”问题的关注和解决的力度，大力推进新农村建设，加快产业结构的战略性调整。只有加快农业发展，不断提升农业高科技水平，增强农业在行业中的竞争力，才能够让农科专业人才有用武之地。在全国高校扩招，农科专业毕业生数量增加时，应想方设法地增加对人才的需求，只有实现供需平衡，才能最终达到农科专业毕业生的充分就业。完善农业密集型产业链，增加对农科专业人才的需求。加大对农业企业的帮扶力度，使农业企业在规模、文化、盈利性，乃至知名度等方面逐步向名企迈进。其次，要加快城乡一体化进程，缩小城乡差异。与发达国家相比，我国的城市和农村，如同我国的工业和农业发展一样，存在着巨大的差异。农科专业大学生如果从事与专业相关工作，工作地点大多在非城区。农村家庭的学生大多希望通过读书走出农村，城市家庭的学生更不希望到艰苦的农村去工作。如果城乡差距缩小，在毕业生就业时，也不会过分排斥农村地区。最后，要完善优惠政策，鼓励毕业生面向基层就业。国家的基层就业优惠政策及大学生创业扶持政策的不断完善，鼓励了很大一部分毕业生到基层就业。但是这些还未能从根本上改变舆论对农业相关工作的看法，农业相关岗位的工作条件、工资待遇等仍远远不及其他行业。进一步完善各项优惠政策，健全社会保障体系，满足和给予到基层就业的毕业生合理的物质需要和精神需求，加大政策的引导和倾斜力度，切实解决毕业生的后顾之忧，促进农科毕业生到农村、基层和艰苦偏远地区去就业。
2.调整培养模式，为农科大学生提供优质的教育资源。①整合专业学科，培养高层次专业人才。根据社会与农业发展，以及农科专业招生与就业的现状要求，本着以学生为本的原则，重新整合专业学科。改变传统农业时期单纯以种植、养殖方向设置专业学科的做法，而将更多的现代生物技术、生产技术及经营管理理念融入到农科专业设置中，或者将传统的种植养殖技术和农业经营管理嵌入到经济管理、生物技术等专业学科之内。在招生方面，以“少而精”为原则，严格控制农科专业的招生数量，而在本科生培养中，加大经费和师资力量的投入，保证每一名毕业生都能成为农业行业的技术分子，从而确保为农业发展提供高水平人才。②加强实践教学，培养学生创新意识。在教学计划中增加实践教学课时，加强社会实践活动，让学生理论结合实践，更好地掌握专业知识。实验教学注重培养学生实际动手能力和创新意识，验证和巩固课堂理论知识，训练科学实验方法，培养严谨的学习态度。同时增加实验室向本科生的开放时间，以充分利用教学资源，为学生自主学习、发展个性创造条件。针对农科专业综合性和实践性强的特点，实践教学环节在生产劳动基础上，使学生对农业生产各环节产生感性认识，在理论认识基础上进行教学实习和科研训练，使学生在生产和科研技能方面得到锻炼。
3.完善就业指导，提升农科专业大学生就业能力。①强化分层次的就业指导。完整的大学生就业指导过程应该是对大学生四年的学习生活进行整体规划，对不同年级学生指导的侧重点要有所不同。大一阶段，侧重指导学生如何正确认识自己，适应大学生活，了解农科专业的职业特点等，让学生了解所学专业与未来从事职业的关系，养成良好的学习和生活习惯；大二阶段，侧重职业素质培育，帮助学生了解自己的性格，根据自己的个性特点和职业兴趣，拓宽知识面，提高能力，增强就业的自主性，建立合理的知识结构；大三阶段，侧重择业观引导，帮助学生根据个性特点确定职业发展方向，制定职业目标；毕业阶段，侧重就业政策与形势分析，开展择业方法与技巧指导，提供信息服务和心理辅导的针对性课程。②加强学农为农职业观的培养。农村迫切需要大量的优秀毕业生，传播农业科学技术，发展农村经济。广大的农村基层是农科专业大学生发挥专业优势的平台。在就业指导过程中，要帮助毕业生摒弃旧的择业观，增强对农科专业发展前景的信心，把握“三农”问题带来的发展机遇，树立扎根基层、学农为农的职业观。要把个人的职业理想与国家需要相结合，将个人发展与实现伟大的中国梦相结合，不畏艰苦，承担起青年学子国之栋梁的重任。③鼓励农科大学生创新创业。随着高校扩招，企事业单位容纳毕业生的数量有限，自主创业将成为今后大学生就业的重要方式之一。而农业企事业单位发展的局限性也促使计划从事专业相关工作的学生必须主动创新。高校和相关社会组织应积极开展创业教育，培养学生的创业意识和创业能力，让学生具备自立自强和创造业绩的本领，具备团队合作和高尚的职业品质。
中国是个农业大国，也是人力资源大国，农科专业大学生就业是一个紧迫而又严峻的问题，直接关系到社会的稳定和发展，关系到伟大中国梦的实现。解决农科大学生就业是一个系统工程，需要全社会的共同努力，我们应该以党的群众路线教育实践活动为契机，全面了解农科专业大学生及社会需求，全力促进农科专业大学生就业。
参考文献：
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