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孩子的思维训练方法范文1
主动思维训练法是针对传统教学和应试教育造成学生思维惰性提出的，其目的在于通过增强学生自我意识，通过求知实践培养学生的自主人格和发展学生的创造性思维。具体说来，所谓主动思维训练法的实验操作定义，是指在学校课堂教学的过程中，发扬教学相长，突出学生的主体作用，坚持以培养创造个性（自主人格）为核心，促进创造性思维发展，达到学生会自学，自评和自控，实现在求知实践中增强自我意识，强化学舌功能创造个性和创造思维双优发展的一种教学训练方法。（廖正峰《学生创造力培养研究》）
一、 创设宽松，愉悦心理氛围，激发创造思维；
小学英语是入门教学，组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流，不断的及时充电，努力掌握时代所要求的知识。了解孩子的喜好，能够跟孩子拥有共同语言，扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。比如在小学英语人教版第二册中，有一个知识点是： Is this your …?(这是你的…?)，一般的教学可能会用卡片来做代替操练游戏。在这里，我遵照主动思维训练法设计了一个做动作猜物体的竞赛游戏。请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判断并抢答。在猜的过程中，一位学生一旦猜对，旁边的同学就会像拥抱冠军一样的拥抱他，这位同学也是兴奋不已。这时教师如果板着脸，要求学生安静，不能大声喧哗，保持课堂安静等等条例，课堂气氛马上会降温，导致胆小的同学就不敢举手发言。而我在这里早已没有了师长们所惯有的威严，宛如他们的伙伴一样，为猜对的人高呼呐喊，为稍为落后的一队大声打气，随着他们的喜悲呼吸，融入这一个群体。看到教师如此的仗义，无形当中，学生便不用担心训斥、指责、挨骂，心理、生理都得到安全和自由，开开心心地进行着语言游戏，大声地用英语说出他们心中所想的，一个个高举着手，惟恐轮不到自己。在这样一个氛围里，学生所感受到的是一个自由安全的空间，在这里能够得到大伙的肯定和鼓励，学生的想象力，创造力，观察，分析以及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。
二、 突出学生主体，引导创造思维；
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的课堂里，我们总是看到我们的孩子规规矩矩的坐着，听着，回答着，老师则在那里激情高昂的唱独角戏，还常常会听到老师的口头禅：“对不对？是不是？”这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。主动思维训练法，它提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。（廖正峰《学生创造力培养研究》）教学中，我就注意多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向，类比联想等思维，使学生不仅单单停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。
在教学小学英语人教版第三册第三单元时，刚好悉尼奥运会正如火如荼的举行着，我们学校的电视机、计算机前一下课就挤满了学生。抓住这个热点，根据教材的语言材料（ What's his/her/the boy's /the girl's name?他/她/这个男孩/这个女孩叫什么名字？），设置问题，将小小课堂变成了生活大舞台。当学生看到我从网上下载下来的一张张他们心目中的偶像----奥运冠军的图片时，整个课堂都沸腾了，每个同学主动的，热切的使用新语言，以往一个单元需要6节课时，在这里我却只用了1节课时就解决了新语言点，而且没有花一分钟，一份力气，连我自己都很难想象。学生的自学热情洋溢到了极点。原本我设计出的问题只是间简单单的看图片说姓名，可是学生到最后已经不满足于此。他们纷纷向我讨教教练、射击、跳水、金牌、羽毛球等等的英语单词，然后给出谜语请同学们来猜，连平时缩在角落里不肯发言的同学也变得勇往直前。中间遇上同学语言点出错，旁边同学还会急不可待的做出纠正。普普通通的一堂提问人名课，转眼间成了奥运专线竟猜分会场。如果说这堂课还有什么不足之处，那就是我这个教师时常被一些同学的提问问得傻眼，时常被一些同学的突出表现弄得惊喜不已。在这一堂课里，每一个学生都成了金光闪闪的金子，而我觉得自己就是一阵吹去他们身上尘土的风。学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法，一旦开了这个阿里巴巴的门，学生便会如饥似渴的积极主动的摄取知识，而不用教师赶小绵羊似的威逼利诱。
三、 积极评价，鼓励创造思维；
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。在教学中，学生往往会产生一些教师没有料到，措手不及的甚至是刁钻古怪的、非常离奇的想法和问题，这时教师如果以爱面子为前提，在恼羞成怒之下，将它们以异端处理，一棍子打死，或者加以严厉的批评，指责甚至是痛骂一顿，那么学生所有的朦胧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都将随之破灭。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中，才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创造思维。
在平时的教学过程中，评价还要依人而异。对于优秀生，平时教师肯定是宠爱有加，所以给他们的评价教师应该给予更高的要求，让他们觉得我是最好的同时，还要看到天外有天，创造出一种良性的竞争环境。对于差生，教师要给予同样的关注和热忱，甚至是一些夸张的表扬，让他们觉得我每天都是进步的，我能跟得上大伙的步伐，一步步的消除自卑感。对于教师经常忽略的中等生，这是一个特殊的群体，得到的表扬和批评总是中等的，得到的关注也总是最少的，教师的评价则要让他们觉得我也能成为最好的，只是我还没有发挥我的潜力而已。在一次课堂教学中，我就语言点（ Where is ….?….在哪里？）设计了一个风景名胜提问的游戏。 其中一个学生提问：Where is the Great Wall ?(长城在哪里？)我习惯性的回答：In Beijing.(在北京)学生立刻指出：You're wrong. It's not only in Beijing.(你错了，并不完全在北京。)这是一个非常机灵爱捣蛋的学生，他在设计这个问题时，就已经想好了人们的惯用回答，并做好了一个圈子。当时一看到他那气焰高昂的气势，我心里有点火，但转而一想，这位学生已经能够用英语给我设置难题了，我又一喜。转身肯定了他的答案，并且表扬了他。这位学生高兴极了，认为把老师都给难倒了一回。高兴之余，拿出自己所珍藏的长城明信片，让我放到实物投影仪下大家共享。经这个学生一带动，班里的学生开始翻书开抽屉找图片看地球仪，都力图在下个问题难道我，我虽站在讲台上，心里感到一阵紧张，但是看到他们的那一副积极探索样，心里便也感到欣慰，有一种老谋深算的感觉不期然的冒了上来，呵呵，其实是你们被我算计了还不知道。那一堂英语课，我们到世界各地免费旅游了一圈，而那位学生的英语名字也被改成了Great Wall(长城)。
孩子的思维训练方法范文2
怎样帮助学生找米?我们认为,最重要的就是借鉴伟大的教育家陶行知先生的“六大解放”:解放孩子的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能做;解放他的眼睛,使他能看;解放孩子的嘴,使他能谈;解放他的空间,使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问;解放他的时间,让他有一些空余时间,去思考,去消化。也就是解放学生,让学生做个有心人,到生活这个大环境中去学习,去发现写作素材,从而为习作引来源头活水。
一、 注重平时积累
作文也像语文基础知识一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。平时教学中要教育学生学会积累。
1. 根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如:在学完《师恩难忘》这课后,就为学生以后写介绍老师的文章作下了铺垫。
2. 通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生读完一本书,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
二、 培养观察能力
作文训练是一项语文综合能力训练,需要观察、思维、表达密切配合。观察是有目的、有方向的知觉,是学生认识事物、了解世界、获得知识的重要途径,也是训练学生说、写能力的基础。只要我们注意观察、感受一番,就会发现周围有许许多多的事物可以入文;只要我们热爱生活,留心周围的生活,认真地想一想,就会发现生活中有许许多多看似很不起眼儿的小事,但确确实实是很好的作文素材。鲁迅先生曾说:“若要创作,第一须观察。”所以每一位教师都要注意全面地指导学生观察,使其掌握相应的观察方法,写出内容丰富的、有创意的作文。例如,要同学们写《我尊敬的一个人》,就需要同学们在家庭成员、亲戚邻里等广大人群中,进行有选择的、有重点的观察,进而发现和积累足以表现这一人物某一方面品质的作文素材。为了发现和积累表现写作对象身上更生动、感人的素材,在定向观察的基础上,当然也可以作一些跟踪观察。如学生在《我的妈妈》中写道:妈妈是一个俭朴的人――穿衣总是难得买件新衣,认为旧衣的“使用价值”是一样的;吃饭的时候,总能看见妈妈“清仓处理”,爱吃剩菜、剩饭;而在工作上更是注重节省,从不浪费公司的一张纸…… 可见在众多值得尊敬、爱戴的成员中,作者定向观察的是自己的妈妈。在确定了重点观察对象的基础上,作者肯定少不了进行一番细致的跟踪观察。正因如此,小作者才发现了这么多优秀的作文材料,以致从多方面表现了妈妈俭朴节省的好品质。
三、 发展想象思维
想象力对于写作文也是很重要的,作文很大程度上是和学生的想象密切相关的。想象力好的孩子写起作文来也会比缺乏想象力的孩子容易些。许多老师认为,对想象力差的孩子,完全可以展开专项训练,但一定要起点低,台阶小。全国特级教师贾志敏创立的“缀词成文”法就是这样一个很见实效的方法。所谓“缀词成文”就是依据有关词语展开联想,增添故事情节,进而扩展成篇章的一种语文训练方法。例如:先给出“闷热”和“冷饮”两个词,要求把这两个词连起来说一句话,再给出“青蛙”和“一元钱”,然后然后要求把这四个词语连起来说一段话,要求有人物以及故事情节等。对大多数同学而言这并不困难。同学们充分发挥自己的想象,把这四个词语连缀成这样一句话:“一个闷热的中午,我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙,回家的路上,我把它放回了大自然。”接下来把上面一句话扩展分化成如下的七个内容提要:1. 中午十分闷热;2. 妈妈给我一元钱,让我上街买冷饮吃;3. 路上,我看见一个小贩正在杀青蛙来卖;4. 我上前阻止,他不听;5. 我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了这只青蛙;6. 回家的路上,我把这只青蛙放回了大自然;7. 回到家,我把这件事情告诉了妈妈,妈妈表扬了我。就这样,由四个词扩展成一个句子,由一个句子再分解成七个句子,再要求把七个句子进行具体的补充扩展,发挥想象增添情节。同学们先说话,大部分同学当堂就写成了1000多字的作文。由四个词扩写联想,连缀成文,这其中给同学们留下的想象空间是很大的,写出的作文通常会都有新异之处,闪烁着创新思维的火花。这样一步步的训练,想象力就可以慢慢地展开并有所提高。
四、 学会修改作文
作文修改是写作的最后一个环节,也是很重要的一项作文基本功训练。指导学生修改作文,不仅对培养学生认真的写作态度,养成修改作文的习惯,提高写作能力有好处,而且对帮助学生从小学习好思想,养成好的语言习惯也有很大益处。因为修改作文的过程,不仅是学生对事物认识的进一步提高、深化,也是对语言的运用由粗到细的锤炼过程,其间可以修正自己的思想认识和运用语言的不良习惯。因此,教师在作文教学中应注意培养学生具有独立修改作文的能力,养成独立改稿的习惯,使他们能在每篇作文完稿后,自觉地读一读,自觉地动脑动笔改一改。
孩子的思维训练方法范文3
一、节拍的稳定性训练
1.依靠于歌曲训练
歌曲的节拍是稳定的（特殊歌曲除外，不做训练使用曲目）我让学生随着音乐节拍进行拍手训练，这样的练习既锻炼了节拍的稳定性，又使学生陶醉于歌曲的情感之中，注意力易集中不枯燥，学生在情感的交融中，节拍的稳定性得到了提高。
2.依靠于律动训练
听歌曲或音乐让学生做一些简单动作律动。律动是很好的节拍训练方式，它通过体态有规律的运动，感受节拍的稳定性。但动作要在音乐节拍控制下来完成，在规律的动作中感受节拍与旋律的和谐美，从而完成节拍稳定性的训练。
3.依靠于游戏训练
此游戏借鉴于其他老师的教学经验，即让学生按一定的速度数数，如：12345678先集体出声反复齐读，到某一数字默读，速度不变。当老师说停时看数字是几，看谁说的数字准确，在时间的恒速中控制速度的发展，锻炼学生节拍的稳定性。
二、进行单一的节奏训练
1.从四分音符（ X ）入手进行手脚的协调练习
在训练中要求学生见到 就要手拍一次脚踏一次，并且同时完成。这里的脚是节拍（在以四分音符为一拍的前提下，低年级主要进行四分音符为一拍的训练）手是节奏，并通过节拍训练方法中的第一条作为辅助练习。这种手脚同时拍击一次的做法很简单，学生易于掌握，它为其它音符节奏的学习打下了基础。
2.进行二分音符（ X- ），八分音符（ X ）的拍击练习
二分音符的做法是：脚踏两次手第一拍拍手，第二拍作翻手献哈达状。八分音符在训练中，单独拍击一个音符，作为低年级学生有一定困难，两个八分音符组合构成一个整体，学生易于掌握。即：脚踏一次，手均匀地完成两次拍击。
3.四分休止符、八分休止符的练习
四分休止符、八分休止符的拍击方法同四分音符、八分音符的拍击方法相同，只是將右手拍击左手心，不发出声音。休止符的练习不要单独进行，要同四分音符、八分音符结合起来进行练习，休止符出现的次数也应由少到多，教学中不要忽略由浅入深的教学原则。
4.X.X 、X X X 等较为多见的音符组合节奏练习
X.X拍击方法为，手脚同时拍击一次后，脚再踏一次，抬脚同时手击一次。
X X X 拍击方法为：脚踏第一次同时手拍两次，脚踏第二次，抬脚同时手拍一次。
上述四种练习，始终要保持脚踏的稳定性，以脚击拍作为基础手脚并用，这种训练不光是学生易于掌握，同时锻炼了学生大脑的支配能力，对于平衡能力、协调能力、灵敏度等都有帮助，也为学生进一步的表现节奏做好了辅垫。
三、节奏组合训练
有了上述环节做基础，就要进行正式的节奏组合训练了。节奏组合开始训练不要过长，从开始的两小节、四小节、一乐句逐步的发展。在训练过程中，也要注重培养学生的创新意识，提高学生创新的自觉性、主动性和积极性。可采用小组自拟节奏自行练习，使学生在乐中创新，以创新为乐，以创新为荣。
四、感受节奏的魅力
1.欣赏打击乐曲
《鸭子拌嘴》表现了一群鸭子在河边嬉戏玩耍的情景，一只只活泼可爱的小鸭子的形象展示在学生面前。而《老虎磨牙》又表现了老虎威风凛凛，山中之王的威武形象。在这些打击乐曲欣赏之中，使学生逐步感受到节奏所引发的美感，更加懂得了学习节奏的重要性。
2.动手操作表现节奏
在教室前放好各种打击乐器，让学生进行有目的的节奏创作。培养学生创造思维能力。通过四个阶段来完成：准备期、酝酿期、明朗期、验证表现期。
准备期：让学生想好自己要表现生活当中什么事物。
酝酿期：沉思、编写节奏。
明朗期：顿悟、修改节奏。
五、结合歌曲训练
1.感受单拍子歌曲的强弱规律
单拍子歌曲只有强弱变化，而且有一定的规律，训练的目的是为了让学生在今后的节奏训练中，按照强弱规律更准确地表达情感。方法是让学生在听音乐（或歌曲）的情况下，手击掌为强，击手背为弱，训练学生你听到的音乐（或歌曲）是强弱，还是强弱弱，这里要让学生明白，处于强拍上的音符唱时强一些，弱拍上的音符唱时要弱一些，强弱形成对比，在讨论歌曲到底是强弱还是强弱弱时，教师可以通过对与错两方面唱同一首歌，在学生的感觉当中，逐渐掌握方法提高听辨能力。
2.拍击歌曲的节奏
不同的节奏组合，表现不同的情绪，低年级学生不能够单一的从理论知识的角度去灌输节奏与情感的关系，这样既脱离了孩子的年龄特点，也会影响学生的身心健康，从而失去学习兴趣，而是要借助于歌曲其它主要因素的影响，使学生潜移默化地意识到这样的节奏组合是表现什么情感的，有利于学生逐步从形象思维向理性思维的过渡，也有利于培养学生的创造意识和激情。
3.用打击乐为歌曲伴奏
此项练习，可使学生感受节奏的魅力，在打击乐的烘托下，情感更得以充分的发挥，在此只强调一点，伴奏谱不要受教材的约束，而是要充分肯定学生的才能，根据所选乐器的特点不同，让学生自己去开动脑筋，教师只是稍加指点，不要过多地干预。只有自己的创造，伴奏得才会更有品味，在品味与体验之中，逐步调整提高演奏技能。
4.手拍、脚击不同的节奏谱
孩子的思维训练方法范文4
一、教师要吃透新课标，编写出科学合理的导学案
采用集体备课和个人备课相结合的方式，教师要严格按照新模式的要求编写导学案，一人主笔，众人参与，共同探讨，统一要求，年级组监制，统一印发。教师在吃透新课标、吃透教材、吃透学生的前提下，研究学生的性格特点、思维训练方法和学习规律，研究学习内容的本身特点，根据《新课标》要求的三维学习目标，设计出由易到难不同的问题和训练题目，精心设计导学案和训练学案。导学案就每节课要有学法指导，授之以渔。导学案至少提前一天发给学生，让学生提前完成自学任务，为课堂的合作、探究、展示打好基础，让导学案成为学生学习的路线图，科学指导学生学习，少走弯路，真正体现以高效的模式减轻学生课业负担，实现“减负增效”，落实《国家中长期教育改革和发展规划刚要》精神。不同课型应有不同的导学案设计；不同科目应有不同的导学案设计；必须有导学案自学后的跟进教学。导学案最好提前三天下发，做到：“有发必收，有收必阅，有阅必评”。真正起到指导学生学习的作用。我们每位老师都在努力学习和实践着新课标所倡导的理念，都尽可能的使课堂教学更具有高效性。高效的课堂教学包括有效的问题设计、有效的提出问题、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围等等。这是打造出高效课堂的前提。
二、实现教学互动，创新教学模式
现代教学论认为，课堂教学不仅是知识的交流，更应注重情感的交流。教师主要的角色应是为学生学习而服务的，教师要真正成为教学活动的组织者、引导者、参与者和合作者。通过创设和谐民主的情境，重视语言激励，给每一个学生提供到台上来“试一试”“做做小老师”的机会，采取只要“试一试”就会得到一颗智慧星的激励手段，激发起每一个学生的参与意识，创设了浓厚的学习氛围，提高了课堂效益。课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。从静态的角度看，课堂互动指的是交往的交互主体性，交往双方都是具有独立人格的自由主体，都把对方的主体性、自主性作为交往进行下去的前提；从动态角度看，课堂互动还是一个动态的过程，交往双方在持续的交互作用中，交换着思想、情感，师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。由此可见，互动既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式、它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极的、自主的。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。
三、加强教学反思，提高教学目标达成度
