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防灾减灾办法范文1
2.如果身处树木、楼房等高大物体下，应该马上离开。
3.如在家中，应把电视的户外天线插头和电源插头拔掉。不要靠近窗口，尽可能远离电灯、电线、电话线等引入线，在没有装避雷装置的建筑内，则要避开钢柱、自来水管和暖气管道，避免使用电话。
4.远离危、旧建筑，切勿接触天线、水管、铁丝网、金属门窗、建筑物外墙，远离电线等带电设备或其他类似金属装置。
5.离开水面以及其他空旷场地，寻找有防雷设施的地方躲避。
防灾减灾办法范文2
一、丁香的栽培管理
丁香，常绿乔木，别名：公丁香、丁子香、百结、鸡舌香。在中国已有1000多年的栽培历史，全属约30种，中国产24种，是我国的名贵花卉。古人对丁香曾有“一树百枝千万结”的赞誉，因其盛开时花序硕大艳丽、花色优雅、芳香四溢，极具观赏效果而成为庭园中著名的花木。丁香可采用播种、扦插、分株、压条、嫁接等多种方法进行繁殖，一般多用播种和分株法繁殖。
1.丁香抗逆性强，对土壤要求不严，容易栽培，如果丁香种植在瘠薄的土地上，虽然也能生长，但花序小而且少，且长势瘦弱。丁香适生于肥沃疏松、湿润、排水良好的土壤和向阳坡地，这样栽培出来的丁香健壮，萌发性强，枝叶茂盛。因此要尽量选择满足以上条件的地块整地，忌酸性土，pH5.0-6.0的砂壤土最好，进行深翻，打碎土块后施腐熟的基肥。丁香最怕水涝，不宜在低洼潮湿地方栽种，因积水后根系易腐烂死亡，因此在管理过程中一定要经常保持土壤湿润和松土通气，注意及时排水防涝，特别是在雨季。
2.丁香喜阳光，不耐{温{湿，稍耐阴，耐寒性强，也耐旱。幼龄树喜阴也耐半荫，但不耐烈日暴晒，否则就生长缓慢，因此对l-3年生的幼树需要特别荫蔽；成龄树喜光，稍耐阴，阳光充足的条件下能早开花，开花多，如果将丁香栽种在荫蔽的环境下不但花序短小松散，花朵缺乏光泽，而且长出的枝条也细长软弱。在丁香管理的过程中这些都是要注意的。
3.丁香适应性强，在管理上比较粗放，耐瘠薄，不喜欢大肥，不要施肥过多，以免引起枝条徒长，影响开花。一般每年或隔年入冬前在丁香根颈四周挖个环状沟，施入腐熟的堆肥，即能补足土壤中的养分。生长季节不再施追肥也能保持不错的生长趋势。
4.三年生以下的丁香树，根系纤弱，怕积水不耐旱，在雨季到来前应流通排水沟，以防积水导致丁香落叶死亡；地栽丁香，雨季要特别注意排水防涝。每当春季天气干旱时和丁香芽萌动、开花前后需各浇一次透水，干旱季节防止幼树干枯需要淋水，在开花结果期为防止丁香落花落果也要淋水。丁香易于管理的特点，在干旱时注意浇浇水，丁香便可以顺利生长。
5.丁香平时要注意除草。每年7、9、10月，在丁香植株周围除草，注意不要伤害到香根，杂草割除后可用于覆盖丁香植株，起到一定的遮阴作用，除草工作应一直延续到植株树冠郁闭能抑制杂草的生长为止。此外，林地周围多余的杂草也可以割除用作地面覆盖，还可作天然绿肥使用。
6.丁香发芽前、落叶后都要修枝，即整形修剪。丁香需要大量修枝，发芽前要剪掉大量过密枝、细弱枝、病虫枝，以使树冠内通风透光，促进萌发新枝和形成花芽。此外，丁香植株根部的荫蘖，如不留作分株用，应及时剔除，以免影响树形整洁；丁香落叶后还要进行一次整枝，除过密枝、细弱枝、病虫枝要剪掉外，枯枝、徒长枝、交叉枝、重叠枝要适当短截，以使枝条分布匀称，保持树形美观，也有利于丁香来年生长、开花。丁香上部枝叶不要随便修剪，以免造成空缺，影响圆锥形树冠的形成，如果丁香有几个分叉主干，应去弱留强，去斜留直，保留1个即可。
丁香容易管理，病虫害较少，这也是人们喜欢栽种的原因，但褐斑病是丁香的重要病害，应注意加以防治。
二、丁香褐斑病的发生防治
褐斑病主要危害丁香叶片，幼苗和成龄树都有发生，是丁香的重要病害，侧重为害暴马丁香。初期病斑为水演状，呈现不规则形近圆形病斑，灰绿色，边际色较深， 3-12mm大小。随着病情发展，丁香叶片病斑部位出现黑色小霉点，即病原菌的分生孢子和分生孢子梗，质地较硬，在潮湿条件下看得更为明显严重，严重时，逐渐由几个小斑扩大为大块枯斑，呈灰褐色，布满叶片，远望如火烧，病害发生严重时，导致丁香叶片干枯，最终提前落叶，全株仅留少量叶片，影响绿化美化景观。
病原及发生规律：丁香褐斑病是由真菌侵染所形成的，病原是丁香属丁香尾孢菌，还侵染大叶黄杨、女贞、女贞、杜鹃和鸡冠花等。病原菌以孢子座或菌丝体在病残落叶上和土壤中越冬，而分生孢子则由风雨传播，可多次侵染。褐斑病菌致病最适宜条件是：雨水多、土壤湿度大、高温、露水重、种植密度大、通风不良，而满足这些条件的季节恰是北方夏末秋初，此时多雨潮湿，褐斑病发病严重，防治方法。
1.加强管理：秋冬季要清洁田园，及时清除枯枝落叶病残体集中烧毁，削减病原侵染源，减少丁香被重复侵染的机会；丁香栽培时不易过密，生长期要及时修枝整形以控制枝叶密度，利于通风透光；在日常管理中注意合理施用水肥。适时适量施磷、钾肥，少施氮肥；雨季要注意及时排积水以下降湿度，保证丁香正常生长。
防灾减灾办法范文3
【关键词】 班级文化建设 制度文化 精神文化 问题
【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0254-01
教育是一个系统工程，是一个复杂的完善、塑造人灵魂的过程，教育者必须循序渐进地灵活采用适合教育者的方式方法，对教育者施以“玉雕”，使之全面发展，在各式各样的方法中，班级文化是很重要的一块，良好的学习氛围对学生的发展和成长都将产生很大的影响。“孟母三迁”的教育故事，一直被后人传为佳话，古人又云“"蓬生府中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑"，可见班级文化对学生的作用和影响，下面就班级建设的方法与存在的问题谈谈自己的想法，以抛砖引玉之用。
1 班级文化建设
1.1 墙体文化建设
苏霍姆林斯基说过，要努力使学校的墙壁也说话。教室的墙壁也应尽可能体现出积极的精神和理想。可以把学生的优秀书画作品、摄影作品、写作作品及其他作品，制作成一幅幅壁挂，点缀教室的四壁。这样既给学生们一个展示才能的平台，又美化了教室环境，在很大程度上鼓舞了学生创作的热情和积极性。教室标语要注意美感，一般是对称和谐。标语或严谨潇洒，或豪放洒脱，都给人以极美的享受。黑板报一周一刊，极大地反映了学生们的构思设想，创作能力，是一个活的文化艺术宣传窗口。
1.2 制度文化建设
（1）选举成立班委会、团支部：学期初进行班委会选举，选出一批新的班级管理人才。确定了班委共5人，团支部共3人。在形成班委、团支部后，明确职责，合理分工，建立起了一支肯干、能干的高效率的干部队伍。班委会下设学委会，纪检会，体委会，劳务会，继续实行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班级中每个人都有事做，班级中的每件事都有人负责，班级中的事都由学生自己管理，由班委成员主要负责。
（2）轮流值日班长制：每天有一位同学当值日班长，负责当天的班级出勤情况记载、偶然发事件的处理、带领值日生搞好当天的值日、组织全班做操、组织学生劳动、组织学生安静上好自习课，使每位同学都能有机会参与班级管理，同时培养他们具有认真负责的态度、并提高他们的实际管理能力。
（3）设立监督委员会：班级实行班长负责制，所有工作班长有监督和指导的权利，各小组、部委都直接向班长汇报相关情况，这样就有一个漏洞，班长及班委会失去监督，于是我再设置了监督委员会，监督班长和班委会的行为，是否公平、公正、客观、透明，这样如同“三权独立”，班委会行使权利做工作，最后他们的工作由监督委员会评价和监督。
1.3 精神文化建设
（1）精心准备主题班会：每周一次的班会课是德育建设的思想阵地，充分有效地利用班会课教育是班级建设的最好途径。在班会课上除强调学生自觉性和自律性外，根据学生不同的时期不同的心理需求不同而确定不同的主题班会。为了锻炼班干部的能力，我放开让班干部组织、主持班级活动，给学生更多的自己管理自己的权利，这样将确保班干与同学之间的频繁交往，又利用活动促进同学间的交流沟通与合作，进而满足学生各种心理的需求。
（2）培养班级的向心力和凝聚力：班级的向心力和凝聚作用主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“共命运，共呼吸”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。
（3）培养学生有爱心，有正义感：中华民族历来是礼仪之邦，我倡导我们的同学应该有爱心，有正义感，一方有难，八方支援，为灾区灾情、困难学生家庭、车祸的学生、被火烧伤的学生前后捐款2000多元。
2 班级文化建设中存在的问题
2.1 环境的影响
学校教育是教育的一个方面，还有社会教育，家庭教育等，有时候学校教育会受到社会和家庭的冲击，老师的谆谆教导，抵不过社会不良因素的影响。老师要求学生不能进网吧，可学校周围就有网吧引诱学生上网，老师的教育有时候得不到家长的理解和支持。
2.2 受教育者个体的差异
同样一个很好的计划，实施起来会因个体的差异会出现不同的结果，个体普遍素质好，班主任工作起来轻松，如果你的学生和你顶牛，再好的计划也是废纸一张，学生是活的个体，你带几届学生都会有不同的感受，没有完全一样的两个班。
2.3 管理者的个人因素
因管理者和实施的个人因素不同，如个人魅力，说话方式，处理问题的方式方法，对待学生的态度，管理者的能力等等，会出现不同的结果。
班级文化建设不是一朝一夕就能完成，它是学生心理不断变化的过程，这一过程是漫长的。在建设的过程中，还会遇到各种各样的困难（如学生有抵触情绪，制度不完善，执行有偏差等）因此班主任要及时了解实施过程中的各种问题，找出不足，积极改正，只有这样才能建成有特色的班级文化。实践表明，在同一校园文化中，不同的班级间存在着一定的文化差异，这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间发展水平的差异。加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措，所以班主任工作任重而道远。
参考文献
防灾减灾办法范文4
1 Office办公软件的含义
在实际的计算机软件应用过程中，Office办公软件是一种特殊的设计形式。计算机设计存在着很多的形式，在计算机设计中其主要作用的就是Office办公软件。在实际的工作和生活中，Office办公软件可以实现办公自动化，它在企业生产工作中的作用是无可替代的，它是实现办公自动化的主要工具。据调查表明，在企业生产过程中实现自动化的不仅仅只有Office办公软件，但是在所有的计算机设计软件中排名第五，这就说明Office办公软件的重要作用和地位。
2 Office办公软件在计算机应用中存在的问题
2.1 忽视学生的主体性
通过进入具体的计算机办公化软件课堂，对计算机办公化软件课堂有了更深的认识，同时也发现了实际的计算机办公化软件课堂存在着很大的问题。在整个教学课堂中，根本没有感受到学生是整个教学活动过程中的主体，没有体会到学生的主体地位。虽然很多学校已经开设了Office办公软件的课程，通常情况下都是Office办公软件基础知识的教授，而且在专业知识的讲授方面没有出现问题，但是在整个课堂中只是教师在讲授，学生只是被动的听讲，这样的教学是失败的教学。
2.2 课堂教学内容多且氛围死板
由于历史原因，我国改革开放之前的经济发展较慢，而且是处于闭关锁国的状态。这样的历史状况严重的影响了计算机在我国的应用，计算机在我国应用较晚且较慢，我国的计算机技术还不够发达，计算机方面需要学习和借鉴的东西还很多。这样的情况也导致了当代学生需要学习计算机方面的知识比较多。因此，在各大高校要不断的加大学习Office办公软件的力度。
2.3 理论与实践没有得到结合
通过大量的问卷调查和实际参观课堂，了解到在Office办公软件的课堂中。最大的问题就是没有将理论知识和实践结合起来。有的学校只是单纯的讲授Office办公软件的理论知识，而没有将理论知识付诸实践，给学生实践动手的机会特别的少，这种情况在很大程度上会影响学生对理论知识的理解，严重的降低了Office办公软件的教学质量。
3 OFFICE办公软件在计算机应用基础中的教学方法
3.1 分组教学法
分组教学法，顾名思义就是将OFFICE办公软件课堂中的所有学生进行分组。将学生按照一定的标准进行分组，让每一位学生在小组中进行学习，这种教学方法已经打破了传统的教学方法。为每一个小组准备学习任务，让每一位学生都能参与到学习中，通过各种问题的研究和探讨，提高学生对OFFICE办公软件知识学习的兴趣。在整个分组教学活动过程中，不仅可以提高学生对OFFICE办公软件的学习兴趣，而且还有利于培养学生的团队意识，有利于培养学生的团结精神。
3.2 案例教学法
案例教学法就是通过教师对生活的观察和积累，为学生准备契合教学目的的案例。并提出相应的问题，让学生带着问题思考、分析案例，使学生自己发现问题和解决问题。这种OFFICE办公软件的教学方法有利于培养学生自己解决问题的能力，在思考的过程中，加深了对知识的理解。在实际的OFFICE办公软件教学过程中，案例教学法被应用的较为广泛。并且这种方法也得到了很多老师和学生的青睐。
就毕业论文排版案例为例，其主要包含Word软件的所有常用功能，对于学生来说学习不是非常容易，并把此案例分解为三个案例：文档格式编排：主要包括字体、段落格式的设置；边框、底纹等；这一案例主要让学生掌握最基本的文档格式。文档图文混排：使学生掌握图像、表格等高级排版。毕业论文排版：主要是结合前两个案例的内容，最终完成毕业论文的整体排版。在对此案例的教学过程中，首先要使学生明确本次教学的教学任务，并通过动力驱动和感官的刺激，提高学生学习的积极性。此案例的教学，并不是逐一演示操作的具体步骤，而是通过分析案例使学生掌握相关知识。完成该作品的操作需要学习所用软件的主要功能，这样也有利于培养学生的创新能力。
3.3 任务驱动学习教学法
从学习理论角度出发，任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础之上的。这种教学方法要求教师首先设计几个具有代表性的学习任务，并以任务为教学活动的中心，学生在任务的驱动下，对问题进行分析、探讨，在主动和相互协作中不断的学习，这也是将学生作为主体的一种教学方法。
例如：在实际的OFFICE办公软件课堂中，Word软件是办公软件主要教学内容，学生可以通过此软件的学习，并掌握了窗口菜单操作的规律。因此，在课堂中可以为Excel和Powerpoint分别设计了学生成绩表和北京简介的学习任务，并对这两个软件中与Word不同的部分进行分别的讲解，对于Excel而言，可讲授其中函数的使用和数据排序、筛选、分类汇总等；对于Powerpoint而言，可以讲授其中幻灯片切换、动画等，至于其它的内容，学生完全可以通过自学掌握。
防灾减灾办法范文5
关键词：多元评价；民办教育；高校教师
当前，民办教育处于转型发展关键期，如何建设高素质师资队伍已成为民办教育乃至每所民办高校亟待解决的当务之急和重要课题。现阶段民办高等教育师资队伍的数量和质量得到一定的提高，对民办教育的发展做出了一定贡献。但是，从总体看，民办师资队伍建设还存在一些问题，主要表现在：专任教师学历层次偏低，具备正高级职称的专任教师数量较少；教师年龄结构失衡，青年教师比重过大；专任教师数量不足，特别是具备“双师素质”教师数量过少；部分学校没有形成教师培养和培训的机制；人事制度改革滞后，教师聘任、考核等制度有待建立和健全等等。因此，民办高等教育师资队伍建设还有很多方面需要努力，对民办高校提高教学质量起着关键的作用。
分析民办高校教育发展，从内部因素来看，高素质师资队伍建设滞后已严重制约民办高校高水平、内涵式、可持续健康发展。高素质人才队伍，是任何事业发展的骨干力量和关键因素。评价作为教师队伍建设的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用，如何建立适应“互联网+”新形态下改革发展需要、促进教师发展和学校教育质量提高的教师评价体系，已成为民办教育改革的一项重要任务。
一、民办高校教师队伍建设多元评价的必要性
对于民办高校来说，高素质的教育教学科研人才是指有较强的教育教学能力、较高的学术造诣和较好的综合素质，在教育教学、科学研究方面取得公认重要成就的人才。高素质的民办高校师资队伍就是在民办高校中一支由学科带头人为领导，优秀科研工作人才为中坚力量，优秀青年教师为基础的队伍。引进并稳定高素质人才，形成高素质师资队伍，有助于优化民办高校师资结构，提升教师队伍整体水平和学校教育教学科研能力，不断推进民办高校走内涵式发展道路，实行高质量发展。
由于民办高校相对公办学校，办学历史较短，政策待遇悬殊，缺乏高素质人才积累，想要建立一支高素质的师资队伍就需要从外部引入。而双师型教师的评价是民办高校教师队伍建设的重要内容。人事部门的教师评价对民办高校教师队伍建设有导向功能，所以对教师的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注教师的教学效果，更要关注他们的教学过程，既要关注教师教学的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感c态度。评价要反映教师教学的成果和进步，激励教师的学习，帮助教师认识到自己的长处与不足，真正走向双师型教师的发展道路。因此民办高校教师队伍建设改革与传统教师评价方式的矛盾的存在，让教师评价方式的变革成为师资队伍建设改革不可回避的问题。
二、多元评价方法
（一）多元评价的定义
多元评价，又可称为真实性评价（authentic assessment），是指教师的能力是多方面的，每个教师都有各自优势。教师在教育教学过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此对我们民办高校教师的评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，让教师通过多元化评价诊断出自己的优势与不足，从而促进教师全面发展。
（二）多元评价的目的
多元评价强调评价的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化。多元评价的目的在于如何帮助教师提升执教能力，为教师提供有益的反馈，如识别教师的强项和潜能，提出教师今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，预测教师未来的发展潜能等。教师的执教能力，是指教师在正确的教育理念、教学思想的指导下，通过运用恰当的教学方式和教学方法，有效地把一定的知识、素质和能力传授给学生的本领。教师的学术素养和执教能力是决定民办高等学校教学质量的最关键因素，提高教师的执教能力是学校的一项长期任务，是学校改革和发展中具有全局性的工作，也是教师职业的终身要求，我们必须充分认识加强师资队伍与执教能力建设的重要性。
多元化评价主体是指那些参与民办高校教师评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了学校人事部门外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发教师的工作积极性。
（三）多元评价方法的分类
依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是教师按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他人评价是指教师以外的人所进行的评价。自我评价能充分尊重教师的主观能动性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。依据评价内容不同，可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法；质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括教师的行为记录、专项调查、调研报告、科研成果、教学态度等调研方法。依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。
三、拓展评价空间，提升教师综合素质
我们通过对多元评价方法的深刻反思，认为关注教师全面而有个性的发展，为教师搭建多元发展的平台是民办师资队伍建设非常重要的内容。
（一）从培养教师的道德认知入手进行评价
教师的专业精神具体包括教育理念、专业态度和师德。教师道德的规范和要求，是社会道德在教师职业活动中的具体体现。它作为伦理学的一个分支，从社会主义教育事业的根本利益出发，批判的继承了古今中外一切优良的师德传统，正确地回答了教师个人与他人、与集体、与国家之间的利益关系，具体地向教师表明应该作什么，什么是善的，什么是恶的，以保障教育事业的根本利益。在新的师资队伍建设探索中注重发挥多元评价中教师参与度高的优势，从提高教师的道德认知能力和践行能力入手，坚持校内、校外相结合，确定评价的内容和方式。
（二）从巩固教师的专业素养入手进行评价
教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。教师的专业发展应依据国家民办教育发展的目标、学校教学改革的要求和对象群体已有专业知识和教学实践基础及发展需求来设计。为此，评价者应事先采用多种方法进行需求调查，从中筛选出需要优先解决，并能通过干预在有限时间内可以产生预期效果的内容作为评价标准，例如，怎样做一名受学生欢迎的好老师、如何让学生获得好的学习方法、如何帮助学生适应学习方式的转变、怎样评价教师更富有激励性等等。所有这些都在于为教师提供自主思考、相互启迪、共同发展的评价环境。
（三）从拓宽教师评价的途径入手进行评价
随着“互联网+”新形态下信息传递的现代化，人事部门获取评价信息的途径已由单一转向多样，纸质资料的收集已不再是唯一的信息源。因此，在评价中，我们特别注重从学生、学校、家庭、社会、企业、网络等多种途径获取评价信息，综合构建教师评价的立体化信息来源体系。
（四）从培养教师的创新能力入手进行评价
教师教学创新能力的培养不仅是教师专业成长和发展的需要，更是学校发展和推进新课改的关键。教师的综合能力应该体现在教育教学的全过程，包括教学、科研、学习提升等。正是由于在多元评价中将创新能力作为了重要的评价依据，评价过程中能从考察教师责任意识、教育观念、科研能力、合作精神等方面着手进行评价。
多元评价的方法在民办高校教师队伍建设中应用，我们认为就是要完善评价标准，建立和完善以品德、知识、能力、业绩为主要内容的评价标准，以突出本专业、本系列专业技术人员从事教育教学工作的实际水平和创新能力为主要依据，体现民办高校教师队伍建设的规律和职业特点，增强时代性、针对性和权威性。
参考文献：
[1]杨秀芸.民办高校的师资队伍建设[J].北京城市学院学报，2007，28（3）.
[2]潘永庆.多元评价：创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2005.
防灾减灾办法范文6
5月12日是“防灾减灾日”，今年的宣传主题是：“减少社区灾害风险、提升基层减灾能力”。根据省、市卫生计生委及健康教育中心文件精神，为做好“防灾减灾日”活动，进一步提高全社会防灾减灾能力，增强全民防灾减灾意识，大力宣传防灾减灾科学知识，提高公众参与防灾减灾活动的能力及自觉性，增强全社会防灾减灾意识与技能，积极开展系列防灾减灾宣传教育活动。
一、领导重视，部署到位
为做好今年防灾减灾宣传周活动，我市对“防灾减灾日”宣传周活动进行早安排、早组织、早动员、早行动，成立了宣传周活动领导小组，明确职责，落实专人，因地制宜，注重实效，宣传周活动取得良好的社会效果。
二、广泛宣传，氛围浓厚
一是宣传普及防灾减灾知识。利用电视、网络、微博等媒体，突出今年“防灾减灾日”主题，开展水旱灾害、地震灾害等各类自然灾害知识和防范应对措施宣传，宣传报道全市开展防灾减灾活动情况。
二是集中开展防灾减灾知识户外咨询宣传活动。组织单位相关科室成员在单位楼前开展 “防灾减灾日”户外宣传活动，悬挂条幅、设置宣传展板和咨询台向群众宣传防灾减灾科普知识，通过现场发放宣传资料、接受现场咨询等方式集中宣传火灾、地震、洪涝等灾害的基本知识和避险办法。
三是开展“五进”活动。“防灾减灾日”宣传周，xx市疾控中心泛开展防灾减灾知识进社区、进家庭等活动。5月8日至12日，开展应急演练1次，举办防灾减灾专题讲座2场，排查灾害风险隐患2处，制作防灾减灾宣传单500份，发放自然灾害个人防护手册500份，发放健康素养66条500份，其他相关宣传材料600份，参加防灾减灾活动500人(次)，活动内容丰富多彩，形式灵活多样，宣传内容深入人心，取得良好的社会效果。
