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创造性思维的训练方法范文1
在数学学习过程中，发散性思维能力可诱发我们的学习动机、启迪思维、激发求知欲和创新欲。笔者作为一名数学爱好者，在实际解答数学问题过程中归纳和总结了三种发散思维及其训练方法，通过这种训练，不仅可激发学生学习的兴趣、开拓思路，还对培养“创造性”人才具有深远意义。
一、发散思维特征
（一）独特性
从未有的角度认识事物，对事物有着超常独特的见解。独特性是发散思维的高级形式，是其目的和本质。
（二）流畅性
在较短时间内产生出较多的概念或某一个问题的答案进行发散的数量，这是发散思维的基础。
（三）变通性
随机应变的能力，发散的灵活性不局限于某一方面，是发散思维的关键所在。
二、训练数学发散思维的方法
（一）利用一题多变训练发散思维
一题多变就是将一道题变化成多种题，变化题目结构，而题目实质不发生改变，在解答类似问题，能随时根据题目变化的情况分析思考，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。通过一题多变的模式不仅能复习、回顾、综合应用所学的知识点，而且能使已学的知识、技能、方法、技巧牢牢把握、灵活运用，培养思维的灵活性和解决问题的能力。
把一个题目变换成多个相似却互异的题目，步步变化深入，不仅综合性复习与巩固了已学的有关的知识，还可发展创造性思维能力。
（二）利用一题多解训练发散思维
一题多解能力，即从多个方面、多个角度去思考问题，寻找解题方法，运用不同解题方法培养发散思维，从多方面寻找解决问题的思维方式。而这种思维方式的最根本特色就是从多方面、多思路去思考问题，通过纵横发散、知识综合、融会贯通达到举一反三的效果，而不是一种思路，一个角度。
例如：如图1所示，已知AB||CD，求证：∠AEC，∠A，∠C之间的关系。
分析：根据题目内容，可添加不同的辅助线，利用平行线的性质、三角形内角和定理推论或者周角的性质，采取多种方法进行证明。
证法一（利用两直线平行，内错角相等）：过点E作EF||AB（如图2所示），因为EF||AB，AB||CD，所以EF||CE，所以∠AEF=∠A，∠CEF= ∠C，因为∠AEF=∠AEF+ ∠CEF，所以∠AEC=∠A+∠C。
证法二（利用三角形内角和定理）：连结AC（如图3所示），在ACE中，∠EAC+
∠ECA+∠E=180°，即∠BEA+∠EAC+ ∠ECA+EDC=180°。所以∠E=∠BAE+ ∠ECD。
证法三（利用三角形内角和定理的推论）：延长AE交CD于点F（如图4所示），因为AB||CD，所以∠A=∠EFC，因为∠AEC= ∠C+∠EFC，所以∠AEC=∠A+∠C。
（三）利用开放题训练发散思维
开放题训练能促进发散思维变得灵活、开阔。在一定的时间内，可对一个问题所引发的其他问题快速做出相应的答案。而对问题做出非常灵活的反应，需要思维具有较好的广阔性和灵活性。通过开放题的训练，使之反应快捷，思维流畅。
例如，如图所示，已知∠ACB=∠BDA =90°，要使ACB≌BDA，还需要什么条件？把它们分别写下来。
如果没经过开放题学习，一般只能想到添加AC=BD或者BC=AD，用HL定理来证明。但如果经过了开放题训练，会想用其他的方法来做这道题目，像添加∠CAB =∠DBA或者∠ABC =∠BAD利用AAS来证明。甚至会想到在图中标上AD和BC的交点O，添加OC=OD证明ACO≌BDO得到AC=BD来证明，或者添加OA=OB利用等腰三角形的等边对等角来得到∠ABC =∠BAD来解决这个问题等等其他方法。因此，通过开展开放题训练不仅可以扩展学生的创造性思维，还可以开发潜能、发挥想象，灵活运用知识，创造性地解决问题。
综上所述，运用一题多变、一题多解及开放题训练方法，可充分培养数学的创造性思维能力。对于中学生来说，数学的学习需要非常强、非常活跃的思维，数学创造性思维能力的培养对中学生数学的学习始终发挥着灵魂和核心的作用。因此，通过对数学的这些创造性思维方式探究，不仅可培养学生的开放性、创造性的思维方法和独立思考的能力，还将积极发展数学创造性思维教育，对学生未来发展、对社会发展都有重要的意义。
【参考文献】
［1］李玉琪. 中学数学教学与实践研究[M]. 北京：高等教育出版社，2011.
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一、高职设计色彩教学现状
近年来，高职院校在强大的招生压力下，生源普遍参差不齐，多数学生基础较差，学习自信心和动力不足。加之许多高职艺术类院校的教师教学观念陈旧、落后不能很好的适应现在的社会需求与专业发展，教学方法依然延续着自己本科学习期间的教学内容和训练方法，不断套用本科院校美术绘画专业的教育模式。教学观念的陈旧必然导致教学内容与方法的空泛，教学中各学科门类不分，职能不分，设计专业与美术专业的教育功能不分，高职教育与本科教育不分，设计色彩教学中基础知识很重要，但只是单纯的理论讲授、机械套用绘画专业的色彩训练方法和内容是高职院校设计色彩教学模式缺乏时代意识，方法、形式、内容缺乏学生主体感受的表现，更多的是在描绘既存的“经验”和“规律”。高职艺术生不同于美术高考生和本科生，大多没有扎实的美术功底，而高职教学的课时安排也是有限的，如何在短的时间内让学生掌握够用的色彩理论与技能、高职设计色彩教学画什么、怎么画、培养和中思维成为迫切需要解决的问题。
二、高职设计色彩教学模式改革与创新
1、高职设计色彩教学目标定位
高职设计色彩教学目标，就是让没有美术基础的高职艺术生在较短的时间内、掌握色彩规律、懂得配色、熟悉色彩特性使学生真正做到敢画、能画、想画，同时，还可以让学生体会到色彩世界的规律美、体会到色彩知识的实用性、重要性，能否更好的为后期专业课学习服务，还得取决于教师所采取的有针对性的色彩训练内容和方法，高职生的色彩掌握能力我认为，够用、管用就好。
2、新教学内容、方法的改革与实践
设计色彩的教学不同于传统绘画专业的色彩教学，更注重培养学生的设计思维方式，教学中教师要以引导者的身份从过去的绘画色彩训练向设计色彩训练过渡，使学生充分的认识到二者的共性与不同，运用较简单的色彩，快速地表现对象是每个设计师的愿望。那么，怎样在短时间内掌握好扎实的色彩理论技能并将其运用到今后的专业设计中，是每一位色彩教师需要思考的问题，结合多年教学实践，想让高职学生短时间内掌握好色彩理论知识与技能，色彩归纳写生与创作无疑是较为适宜的训练方法。
色彩归纳的训练内容一般包括装饰造型和装饰色彩训练，常见的题材有静物、花卉、风景、动物、人物等。训练方法采用写生、临摹、创作等方法。这里的写生、临摹训练和创作是相互贯通的。例如，教师要按主题设计静物的摆放，静物色调、配景，静物体的选择方面尽可能做到元素丰富、造型特别、色彩和谐，这是为了尽可能多的为学生提供色彩、造型、形式方面的参考，写生过程中是不能完全的描摹静物，需要按照一定的构图、构成规则重组画面；至于临摹训练并不是直接复制模仿范画，而是通过选取一些色彩较为丰富有装饰风格的的绘画性范画，让学生采集范画中的配色资源，将三维的绘画色彩改变为二维的平面装饰色彩，即弱化三维空间，强化二维空间，训练中学生必须对自然物体形和色作概括、平面化处理，运用较少的色块来诠释物象，但同时还需注意色块和整体色调是否和谐。这种训练方式在以往大师的作品中也有出现，例如，马蒂斯在其作品 《红白调和》.中将色彩简洁、概括到了极点：红色就代表苹果，橙色就代表橙子，他在舍去物体细部表现的同时创造了大的和谐的画面色彩氛围。这种平面装饰性的色彩训练方法，就是要培养学生主动设计、思考的能力；至于创作训练则是通过教师拟定的课题范围、或者指定物体、色调等，让学生展开想象、发挥创意，组构成为一幅构图合理、色调和谐、主题鲜明的色彩归纳作品。学生在创作过程中，会及时地去查找资料、其创意及设想也会主动与教师沟通，良好的师生互动交流就会顺利展开，当然教师也最好阶段性的为学生提供自我展示的机会，通过作品观摩点评，不断强化学生的自信心和成就感。
3、贴近本专业特点注重学生创新思维的培养
色彩归纳训练隶属于装饰绘画范畴，主要注重训练学生对客观物象的色彩夸张、概括，简化等创新能力，具有主观、理性的特点，它有别于绘画写生基础训练，不是单纯的形色结合，而是创造性思维与形色物象的有机结合，也是基础绘画与艺术设计连接的中间桥梁。体现在具体教学训练中就是对现实物象色彩的归纳表现和采集概括，归纳色彩训练注重的是创造性思维的训练，不同的设计专业领域，对设计色彩训练的侧重点也是不同的，染织专业注重色彩的协调和色调的统一；工业设计专业注重色彩在抽象、概括方面的表现。因此，它训练的不仅是我们的色彩感觉，也是不同设计专业学习色彩构成的前奏，学生通过有针对性的色彩训练，在未来的设计领域中才能深刻领悟色彩与设计的真谛。这也是设计色彩教学所发挥的真正切实有效的作用。
三、归纳性设计色彩训练的优势
1、技法简单；画面物象造型平面化、设色平涂化、没有复杂的笔触技法，简单的二维处理方式，对于零绘画基础的学生来说基本可以手到擒来。
2、画面效果明显；明快直接的设色、简洁稚拙的造型、丰富有趣的构图这些优势很容易就能打动并感染人，画面装饰效果直接，能够快速激发学生的自信心和成就感。
3、设计理念强；画面活泼的构成、有趣的变形与夸张包括各种元素符号、纹样的应用都需要学生打破惯有思维，不拘泥于原有物象的影响主动创意大胆想象，设计创新能力也在此潜移默化中培养起来，从而达到教学目的。
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关键词：数学教学;创造性思维;培养
中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号：
Abstract: in order to fully implement innovative spirit and practice ability of quality education as the key point, actively participate in education curriculum reform based, each of us a mathematics teacher should pay attention to guide the student to carry on the investigative study math, and promote the development of their creative thinking, conscious of developing the students' creative thinking ability.
Keywords: mathematics teaching; Creative thinking; training
新课改把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过去强行接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。
诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授曾说过，“美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就”，他还说：“创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩”。曾指出：“……，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。
一、数学创造性思维的含义与特点
创造性思维是指有创见的思维，它不同于一般思维的是它能产生新颖的、前所未有的思维成果。它包括发现新事物、提出新见解、提示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造活动的核心成分。数学创造思维具有创造性思维的独创性、突破性、针对性、灵活性、综合性等特点，也体现了深刻性、敏捷性、批判性等数学思维品质。创造性思维可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。通俗地说，凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动，这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。
二、培养创造性思维的意义
纵观中外历史上的科学家和发明者，他们往往兴趣广泛、思路敏捷，具有独到的创造性思维能力，现在，我们已经进入了一个新的科技时代，如纳米技术、人工智能技术、生物遗传密码破译、宇宙探测等，也就是，知识经济时代正向我们走来，国际竞争日趋激烈，科技发明与创造层出不穷，我国是一个发展中国家，要跻身于世界发达国家行列，培养大批具有创造能力的人才是当务之急。
三、创造性思维的培养
1、加强“双基”教学，为创造性思维奠定物质基础
“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成方法、情感、态度、价值观不可缺少的重要条件，只有掌握好“双基”，才能更好运用“双基”去解决实际问题，进而开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力，反之，“双基”掌握不好，创造性思维就缺乏必要条件，就成了“无本之木，无源之水”，形成空中楼阁。
2、激发学生的好奇心和兴趣，促进创造性思维的发挥
在教学过程中，要尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心和求知欲，设法使问题的提法新颖，让学生坐不住，欲解决而后快。“好奇心造就科学家”，“兴趣是最好的老师”，教师应把学生的好奇心，转移到探求科学知识上去，使这种好奇心升华为求知欲，变为学习兴趣，一旦激发了学习兴趣，学生就会不由自主地去学习，去钻研，去体验，去创造，学生的创造性也充满快乐，充满自信。
3、实施创造性思维的训练，发挥教师的指导作用
①创设问题情境，激发学生积极思维
有一位著名的数学家说过，“尽量通过问题的选择，提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和创造力”。问题是数学的心脏，是创造思维的源泉，在数学教学中要从学生的实际出发，创设有助于学生自己学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。
②数形结合，培养想象力
华罗庚说：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事非。”在中学教学中，数形结合的知识、问题比比皆是，培养学生由数想形，由形想数，可使好多问题变得简单。
③分析、类比，提倡联想
类比是提出问题，发现问题的源泉，是一种类似事物的启 发中得到解题思路的方法，类似事物是原形，受原形启发推陈出新。类比和联想紧密相连，联想是一种探索性思维，就是从过去已经掌握的原理、途径和方法中找到接近于当前问题的原理、途径和方法，例如：在数列这一章的学习中，学完等差数列，可以用类比、分析、联想的方法去学习等比数列，包括研究通项公式，等差、等比中项，前 项和公式及常用的一些结论、性质等，可让学生去探讨，去研究，教师给予指导。
④加强变式训练，培养发散思维能力
发散思维是一种开拓性、创新性的思维，它是创造思维的主要形式，加强发散思维的训练对创造性思维的培养具有重要的意义。在数学教学中要能抓住时机，以研究的教学对象作为发散点，进行多种方式发散，来培养学生的发散思维能力。如数学中的一题多变、一题多问、一题多解、一法多用，数学中的变量替换、几何问题代数化与代数问题几何化等训练方法，培养学生思维的灵活性，激发创新精神。
⑤充分展示思维过程，努力培养思维方法
华罗庚教授在自己的教学生涯中，也一向重视概念产生，命题形成及思路获得的思维过程的教学，并着意回答学生提出的“你是怎样想出来的”一类问题，在数学教学中，无论是概念的学习，还是解题、证题的训练都要充分展示思维的过程，以此让学生领会思维的方法，让学生为完成一个数学问题养成一个反思的习惯，反思问题的解法是怎样想出来的，受到何启发，特别是思考问题的过程中遇到的困难，造成困难的原因、由此可吸取什么经验、教训等，充分展示思维的过程，有利于思维品质和数学创造性思维能力的逐步提高。
⑥发挥群体智力，广泛进行研讨
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培养学生的创造性思维是艺术设计教育的关键，本文论述了创造性思维的概念、创造性思维在艺术设计教育中的重要性以及创造性思维的培养问题，指出培养富有创造力的艺术设计人才必须注重加强创造性思维的培养，运用联想思维、逆向思维、发散思维和收敛思维等方法，加强对学生创造性思维的训练，以适应社会的高速发展和迫切需求。
关键词：
艺术设计 培养创造性思维 联想思维 逆向思维 发散思维 收敛思维
中国分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）04-0151-02
现代艺术设计日益关注“创造性”，毋庸置疑，设计的本质是创造，没有创造性的艺术设计作品是匮乏无味的，而创造性的结果则来源于创造性思维。掌握与创新设计密切相关的创造性思维和方法，是培养优秀的创造能力的基础。所以说艺术设计教育的关键是培养学生的创造性思维，创造性思维活动应伴随艺术设计教育的全部过程。下面，笔者将从创造性思维的概念、创造性思维的培养在艺术设计教育中的重要性以及艺术设计教育中如何培养创造性思维几个方面，对艺术设计教育中创造性思维的培养问题略作探讨。
一 创造性思维
创造性思维，顾名思义就是具有创造性的思维，是通过直觉、灵感、推理、实践而形成的高级思维过程，是智能的升华，是智力、想象力的高级表现形态，也是思维本身的创新。就创造性思维本身来说，它不是某一种单一的思维形式，而是由多种思维有机地结合在一起的综合体。在综合性思维中，可能既包含有抽象思维，又包含有形象思维，既有发散性思维，又有收敛性思维，既有逻辑思维，又有非逻辑思维。创造性思维是在创造过程中的一种思维活动，它是设计创造力的源泉与核心，也是设计人才最重要的素质。
二 创造性思维的培养在艺术设计教育中的重要性
随着我国经济发展的速度不断加快，艺术设计也已扩展到我们生存的许多领域，需要大批有较高专业素质和能力的设计师，而培养适应经济发展的高素质专业人才，是艺术设计教育面临的严峻问题。就我国艺术设计教育的现状来看，我国艺术设计教育现在已经步入了空前发展的时代，然而与发达国家相比，我们的艺术设计教育起步较晚，目前的教育理念、教学模式远远落后于时展的需要，尤其在对学生开拓与创新能力的培养方面，仍然存在问题。我国艺术设计教育中有一种值得思考的现象，那就是教学方法上的“由技入道”，过于强调技能的训练，不重视个性化的创造。而学生对计算机绘图软件的使用也没有正确认识，在设计创作过程中，不注重思维过程，盲目依赖计算机，不能真正解决问题，只是一味追求最终的表现效果，结果最后完成的作品经常是东拼西凑、抄袭而来的。创作设计的过程是创造性思维的活动过程，计算机只是一种工具，不能代替人脑进行创造性思维。现代艺术设计教育的宗旨不是培养“合格”的操作者，而是培养创新型人才。因此我们必须树立正确的艺术设计教育观念，加强对学生创造性思维的培养。
实践表明，对学生进行创造性思维的培养和训练，不仅仅是某一艺术设计课程的要求，而是要贯穿于整个艺术设计教育的始终，无论是基础训练还是应用设计训练。有效的方法加上创造性思维能力的培养和训练，才能在短时期内使学生脱离僵化单一的技能技巧的学习，使学生在设计教育中掌握一种正确的思维方法，在创造的道路上能够找到突破口。这正如教育学家佩斯塔洛希指出的，“教育的主要目的与其说是让学生积累知识，倒不如说是发展他们的创造能力”。由此可见，创造性思维能力的培养和训练是艺术设计教育的重点，也是艺术设计教育的关键。
三 创新性思维能力的培养和训练方法
创新精神和创新能力的核心是创造性思维，创造性思维就是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。它是多种思维形式特别是形象思维与辩证思维的高度结合的结果。在艺术设计中的创造性思维要灵活运用，那么，我们如何来培养创造性思维呢7创造性思维方法主要有联想思维法、逆向思维法、发散思维法、收敛思维法等，我们应该合理地运用这些方法，加强对学生的创造性思维的培养。
（一）联想思维法――培养思维的深刻性
联想是一种有规律的思维活动，联想能力的前提取决于知识和经验的积累，在思维过程中会闪现存储在大脑中的记忆信息从而产生联想。联想思维法是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两种以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。
联想思维是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思维要遵守三条法则：一是有接近才能联想，即联想的事物之间必须有某些方面的接近与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来。例如看到鱼马上会想到大海，提到祖国首都立刻联想到北京；二是有相似才能联想，即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快做出反应，去想起与同一刺激或环境相似之经验。三是有对比才能联想，即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”德国物理学家、哲学家、量子理论创始人马克斯，普朗亦亦说：“一种对于新观念的鲜明直觉想象力，它不是依靠推论，而是靠艺术家创造性的想象而产生的。”这些话都说明了联想思维对创造性思维的重要性，没有思维想象力就没有创新思维。在设计创作的过程中，设计者要面对的创作对象是干差万别的。此时合理地运用联想思维，充分展开想象，就能够把一个个知识点串联起来，从而无限延伸、发展这些点，由此产生新的设想，并创造出新的形象。
（二）逆向思维法――培养思维的独创性
逆向思维又称反向思维、逆反思维，是指从反面（对立面）提出问题和思索问题的思维过程，是以悖逆常规的思维方式来解决问题。逆向思维可以突破定势，避免常规思维的趋众化和惯势，从而获得独到的见地。
在创造性思维中，逆向思维是最活跃的部分。进行艺术设计创作，按照常规思路，有时我们的作品会缺乏创造性，现代众多有创新意识的设计作品，往往是设计师运用了逆向思维的方法进行艺术创作。以一件平面设计作品为例，在日本设计师福田繁雄以“和平”为主题的招贴设计中，将一颗脱离弹筒的炮弹，在视觉流程上作了反向处理，倒飞回炮口。这种反视觉常规的图形设计使观者感悟到其深刻的内涵和强烈的视觉冲击力，它向人们传播一个历史的真理，并向侵略者提出警告：“谁发动战争，谁将自食其果，自取灭亡！”倒飞回炮口的炮弹给观者留下了深刻的印象，也体现了逆向思维的在设计中的运用。我们在艺术创作的过程中，运用逆向思维法可以打破思维定势，从相反的方向来考虑问题，多问些为什么，就会多一些创作思路，有时就能够起到出奇制胜的独特艺术效果。
（三）发散思维法――培养思维的灵活性
发散思维也称多向思维、扩散思维、辐射思维，是指从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，求得多种不同解决办法，衍生出各种不同的结果。它是一种不受常规束缚，寻求变异，寻找多种不同解题途径的思维方式。发散性思维，是整个创造性思维的基础和核心。它是一种多方向、多角度和多层次的思维过程，具有思路广阔性、流畅性、新颖性等特点，对同一问题的信息朝着各种可能的方向发散，有效地弥补了单一思维方式的局限，打破了思维的定势，将不可能的观念转变为可能，其结果有可能由己知导向未知，发现新信息，开拓新领域，这对培养创造性人才有重要意义。
具体到教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生从多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。“头脑风暴法”训练正是一种创造性设计思维互动的组织形式。
头脑风暴法，又称智力激励法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本首次提出的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。该方法用于培养学生的创造思维，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，鼓励学生提出各种改进意见或补充意见，追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法。以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。头脑风暴法通过多人集体讨论，相互启发，激发创意灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成综合创新思路。研究表明，通过“头脑风暴法”的训练，学生在创造性测验中，其创造性分数确实有所提高。
（四）收敛思维法――培养思维的整合性
收敛思维，也称聚合思维、汇集思维、聚向思维等。与发散思维相反，收敛思维是从已知的前提条件（如方案、设想、思路、知识、经验等）出发，采用多种方法和手段，从不同的方向、不同的角度将思维集聚到这个中心点，通过分析、比较后，寻求出一个最佳解决问题的方案，或逐步推导出唯一的结果。在收敛思维过程中，要想准确发现最佳的方法或方案，必须综合考察各种思维成果，进行综合的比较和分析。因此，综合性是收敛思维的重要特点。收敛式综合不是简单的组合，而是具有创新性的整合，即以目标为核心，对原有的知识从内容和结构上进行有目的的选择和重组，收敛思维法是对发散思维的成果进行加工整理，总结与概括，最终提出有价值的因素并形成完美的新方案，提高收敛思维能力也就是提高分析、综合、抽象、概括、判断、推理的逻辑思维能力。
在专业课的教学中，应该有的放矢地加强对学生的收敛思维的训练，促进了他们创造性思维能力的形成和个性特长的发展。四结束语
艺术设计人才是极富于创造精神和创新能力的创造性人才。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。
创造性思维的训练方法范文5
[关键词]高等 艺术设计 素描教学
随着高等教育规模的迅速扩大，高校的教育教学改革的步伐也在加快。高等艺术设计类的造型基础课――素描教学，如何围绕高等艺术设计教育的办学宗旨，以创造为导向，以能力培养为核心，从教育理念、教学内容、教学方法和手段上逐步构建与普通高校绘画专业有所区别又能充分体现高等艺术设计教育鲜明特色的素描教学体系，是我们高等艺术设计类素描教学中应当认真思考和深入研究的课题。
一
高校艺术设计教育是培养高素质艺术设计人才的教育。既要培养审美的创造能力，同时还要培养对科学技术的掌握和运用能力。
教育常识告诉我们，课程教学是实现培养目标的基本途径。素描教学作为高等艺术设计类的一门重要基础课，就应该围绕目标、瞄准定向、为培养“高素质艺术设计人才”，组织教学、设置教学内容、选择教学方法、构建教学体系(当然这个体系是动态的、发展的、优化的)。
所谓素描教学体系，就是指在素描教学中围绕人才培养目标而形成的教育理念与教学内容、教学方法和手段互相联系而构成的一个教学整体。
构建高等艺术设计类素描教学体系，首先要围绕人才培养目标强化设计意识。在组织教学中，从教学内容、教学方法和手段上尽可能地缩短与设计专业课的距离，使素描教学逐步成为设计体系中的一个有机组成部分。其次要与普通高校绘画类的素描教学拉开距离。绘画与设计不同，培养目标与教学目的也不一样。绘画是“通过再现对象的具象描绘来反映意识形态的创作”，而“设计的本质是创造”，设计创造的却是并不存在的“新”的形态，它并无对象可供再现。第三要吸收国外有益的设计理念、方法(尤其是包豪斯艺术设计教育的理念)，突破模拟说，强化创造思维的能力培养。使素描教学成为具有鲜明特色的高等艺术设计类的基础课。
二
经济社会的建设和发展，对高等艺术设计人才的能力要求在不断提高。培养具有高素质综合能力强的人才，成为高等艺术设计教育面临的具有划时代意义的主题。因此，艺术设计类素描教学要转变教育思想，优化教学内容和方法，加强综合能力的培养，全面提升能力水平。
在高等艺术设计类素描教学中，优化教学内容和方法，培养学生的综合能力，首先要转变教育观念。要从绘画学科本位向设计学科本位转变。要坚持以能力为本位，优化教学训练环节，强化创造能力培养，改变基础课与专业脱节、与设计脱节、与时代需要脱节的状况、其次要实现教学内容综合化，重新进行内容整合，删除不必要的重复交叉和学而无用的内容。由于高等艺术设计类专业的不同，在优化和综合素描教学内容的过程中也是各有侧重的。如艺术设计专业，首先要培养学生应物象形的能力，学会概括的方法，懂得结构与构造的关系，打下一定的造型基础后，接下来再根据专业特点，对学生进行创造性思维训练。可以安排“对实体进行切割、用微观特写的方法表现对象，追求肌理纹样、图形特征、质感、量感的变化。以小见大、以精微见宽宏。探索新材料、新质感、新肌理的表现方法。”甚至还可以设置“半写生半创作”、“意象开拓”命题式学习等构成训练。从而，开拓学生的思维，培养学生的分析能力、观察能力、想象能力和表现能力，有助于基础教学与专业设计的联系，有助于设计能力的形成与开发。又如产品造型设计专业，有了应物象形的能力后，还可以有“单件产品形态的空间组合；产品局部构造；产品装配关系的分析、表现等内容。”这些教学内容前后关联、步步深入，形成系统。充分体现了先简后繁、先易后难、循序渐进的教学原则。其中每一个教学内容都具有相对地针对性，都要解决相应的问题，达到不同阶段的教学目的。第三是运用合理、科学、灵活、多样的综合的教学方法，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的智力潜能，启迪他们的创造智慧。如：在素描技能训练中常用的方法有写生、默写和临摹，在写生中又有慢写和速写的区别与结合，这些训练方法的结合对培养学生的造型观察力、记忆力、想象力是一条重要的途径。但对于设计专业的训练来说，如果能把“想象表现训练”和写生、默写、临摹结合起来，似乎更合理也更科学。因为，想象表现“是一种特殊的思维形式，是人对头脑中已有的表象进行加工、改造、创造出新形象的过程。”而设计本身就是一种创造性的行为，是科学与艺术相结合的全新理念的创造，创造离不开想象。想象表现训练可以促进形象思维的发展，可以超越一定的制约，发挥主观想象及表现技巧的能动作用，为培养学生的设计能力，为最终掌握创造想象的表现奠定扎实基础。
三
培养高素质的艺术设计人才，除了要学会设计技术，掌握现代化的设计工具、设计手段之外，还要掌握创造性思维的方法和具有创造性思维的能力。因为，艺术设计是一种创造性的行为，是创造思维与科学、艺术相结合的全新理念的创造。
所谓创造，是想出新方法，建立新理念，做出新成绩或成果的重要活动过程。我们知道，创造的核心是创造性思维活动，没有创造性思维就没有创造过程。科学发现需要创造性思维，艺术设计、艺术创作也需要创造性思维，学生的创造性学习更需要创造性思维，我们要把学生培养成高素质的创造性人才，必须发展学生的创造性思维。
创造性思维是以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。从心理学角度观察，创造性思维的形式概括起来有求同思维和求异思维。求同思维，又叫聚合思维，指的是根据一定规则，对要解决的问题只能得出一个正确答案的思维方式。这种思维是有方向、有范围的活动，可以用逻辑方法解决问题，在检验假设中具有重要作用。求异思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和新答案的思维方式，也叫发散思维。求异思维之所以叫发散性思维，是指思路可以从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出许多新的可能的答案。这种开放性的思维没有固定的方向和范围，允许“标新立异”、“异想天开”，是一种打破旧框框、解放思想的思维方式。
求异思维与求同思维在创造性思维活动中是互相联系、互相依赖、相辅相成、辩证统一的。在艺术设计或创作中，往往先进行求异思维，提出各种假设，打破传统的框框，寻求全新的假设和答案，然后运用求同思维进行检验证明。如此反复后，才能确立假设的正确性。回顾我们的素描教学，不难发现整个绘画类素描教学都过分地强调了求同思维，而忽视了求异思维的训练。
创造性思维的训练方法范文6
【关键词】 初中数学；作业；创造性思维；训练策略
初中数学教学的基础目标为通过素质教育，培养一批具备活跃的思想、较强的自学能力及丰富的理念，且还可以应用众多新信息逐渐更新自己已有的知识体系的创新型人才. 对此，笔者在下文针对初中数学作业，提出了几点训练学生创新思维的方法.
一、针对初中数学构建创新思维作业的基本原则
（一）根据学生的兴趣以及认知能力来设计作业
在对教材作业进行编制时，需要考虑到学生实际的年龄特点，然后再编制作业内容，这样才能顺利完成教学的最终目标. 在对学生创新思维进行训练时，一定要合理的设计作业难度，只有设计出与学生心理水平相符合的作业，才会激发学生进行积极思考，并促进学生思维的良好发展.
（二）根据数学的知识内容来设计作业
所以，如果想要让学生创新思维得以增强，可以鼓励学生应用创新性思维去理解和应用数学知识. 在数学活动中，学生能够利用一些相关资料，然后根据自己想法去创建新的理念，并运用独特、新颖的语言文字进行表达，使每一名学生都可以在做数学作业中增强自己的创造性思维.
（三）设计多样化的作业方式
单调的对教材内容进行陈述，并根据陈述内容设置一些问题和活动栏目，这种教学方式只适合以往那种传统式教学，根本无法符合新形势下的探究式以及合作式和互动式的教学. 新实验教材应该满足新课改要求，需要应用创造性思维来设计作业系统，在作业系统当中应该构建问题的情境，并对一些疑点和难点进行设置，让学生可以积极进行思考，且思维得以发散.
二、如何在初中数学作业之中进行创造性思维训练
（一）应用解题反思方法训练学生的创造性思维
初中数学教师在教学中，应该使用解题反思这种训练方式取代没有目的性大量做习题的训练方法，以使学生学习数学的效率逐渐升高. 与此同时，教师还应该及时改变自己的教学观念，将学生放在教学的主体地位，并以自己为主导进行数学教学. 在实际教学中，一定要应用各种各样的教学方法，以激发学生学习数学的兴趣及积极性，同时还要及时给予学生指导，这样学生会在教师的指引下积极学习数学知识. 例如，在学习解决三角形性质的相关问题时，教师可以正确的引导学生对该问题进行有效解决，如使用添加辅助线的方式进行处理相应的问题，而在初中数学教学过程中，教师就可以让学生思考如果是三角形的话可以如此处理，那么长方形或者是梯形时该怎样处理，让学生通过举一反三的方法来锻炼学生的思维.
（二）应用心理学来训练学生的创造性思维
在初中数学教学中，教师应该结合学生的情商以及一些心理变化进行教学研究. 实际教学中需要对学生一些情商因素进行相应的开发，要先对学生进行培养，让他们对数学产生一种良性情感，并时刻观察学生的心理变化，把心理学知识有机结合到数学作业复习当中. 在教学中，初中数学教师还需要使用具有亲和力的语言来关心学生，主动和学生交流，以便及时帮助学生解决他们遇到的困难，进而使学生在教师的帮助下主动学习数学知识，并为以后数学的学习打下一个良好基础.
例如，数学教师在进行三角形应用教学时，教师可以设置以下问题，如怎样将正方形划分成两个相等的部分？如果将其分成4个相等部分该怎样划分. 而教师课堂中使用的教学方法和内容必须要创新，将那些较难的知识点具体化，然后再留出一部分时间，让学生可以独立思考问题，应用此种方法促使学生产生学习数学的欲望，并形成一种良好的学习意识.
（三）应用生活来训练学生的创造性思维
如果可以适当的应用一些游戏来设计初中数学课，这样学生所具有的好动特点将会得到充分发挥. 适当的在教学中组织各种各样的小竞赛游戏，会激发初中生学习数学的兴趣，进而提高初中数学的教学效果. 实际教学中，如果可以把抽象的知识融入到学生兴趣爱好中，让学生可以亲自进行操作，这样学生就会深刻的记忆所学的知识，且还会增加智力和创造性思维.
例如，在讲解认识长方体与正方体这节课时，教师可以让学生找寻一些实物，如课桌、铅笔盒、粉笔盒等物体，之后让学生对其进行观察和讨论，并应用测量工具测量出长方体的长为多少？宽为多少？高为多少？最后让学生总结出他们的概念，应用此种方法学生不但掌握了一种较为抽象的概念，还会对新知识的探索产生浓厚的兴趣.
结 语
总而言之，创造性思维为新课改后的一个新教学目标，能够促进数学活动课的发展. 在初中数学作业中，如果可以恰当地进行创造性思维训练，学生的自主学习能力、探究性和合作性学习能力都将会得到相应提高，且还提升了学生的创新能力，进而为使其成为社会上有用的人才奠定了基础.
【参考文献】
[1]吴立宝，曹一鸣.初中数学课程内容分布的国际比较研究[J].教育学报，2013，9（2）：29-36.
