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绘本阅读指导策略范文1
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长。
一、选择合适的阅读材料
绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。
1.图画选择。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，完全没有文字。对于幼儿来说，色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》，其中色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。
2.内容选择。要从孩子生活实际经验出发，与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验外，还应想方设法帮助幼儿丰富经验。如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，“月亮”对于幼儿来说是很熟悉的，夜晚幼儿们一抬头就可以看到天空中的月亮，这个绘本内容是以幼儿的实际生活经验为起点，把绘本与幼儿的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大知识面，增长见识。
二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣
幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。
1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘本，并定期更换一些新图书，给予幼儿一些新的刺激，提高其阅读兴趣。因此，在区角中我们首先选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，每天保证一定时间让幼儿自由阅读。经过反复翻阅，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，让幼儿把新图书带到幼儿园和大家共同分享，并交换着观看，这样大家都能经常看到新图书，从而大大增强教育教学效果，提高阅读兴趣。
2.阅读方式上的激趣。把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它会想什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样？它会怎样叫？学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做？小猫在得到别人的帮助后心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样？我根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难时你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。
三、各领域有机整合，为幼儿绘本阅读提供手口并用的机会
幼儿阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，我利用这一点，鼓励幼儿大胆用语言表达自己创作的作品，给幼儿充分的时间讲出自己的想法与创意，通过画与话相结合，幼儿阅读的空间扩大了。如在社会领域中，鼓励幼儿给小伙伴或爸爸妈妈送自己的画作为礼物，引导幼儿采用图画的形式表达自己对同伴或亲人的情感。这些操作活动能让幼儿自始至终饶有兴趣地投入活动中，幼儿阅读的能力也在活动中得到提高。此外，绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。每天教师都可利用三、五分钟的时间，开展“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。
四、发挥家长力量，家园同步指导孩子绘本阅读活动
每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边，看有趣的绘本，可以在不知不觉中接受到语言的熏陶。此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法，从而培养语言表达能力。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧的高超与否很有关系，在孩子学习绘本阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，逛书店是亲子周末必做的事情，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。总之，幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，而是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的绘本阅读能力，让孩子一生受益。
绘本阅读激发了幼儿的求知欲望，为幼儿提供了一个感知生活、发展自我的平台，让幼儿有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深吸引着每一个幼儿，让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我认为绘本是一种最适合幼儿阅读的书籍。
参考文献：
绘本阅读指导策略范文2
而语文绘本阅读就是以特有的图画形式来帮助智障儿童诠释学习内容，这不仅有利于提高他们阅读的积极性和自主性，还可以帮助他们逐步恢复学习自信心，提升语文阅读的质量和效能。然而，由于智障儿童自身因素的限制，他们之间也存在着较为明显的身体和智力差异，要想全面地提升阅读质量，还需要教师从以下几个方面研究学情，采取策略指导智障儿童的语文绘本阅读，促进他们的有效阅读。
一.掌握学情，了解学生之间的差异
在智障儿童的绘本阅读过程中，教师要依据学生之间的个性差异和变化，把学生归档分类，然后针对确定的同档次人员进行授课；即便是同一本教材，但是不同学生情况需要设计不同的教学方法和教学设计，做到区别对待和针对教学。因此，要想实现有效的绘本阅读个别化教育，其基础就是对学生有一个全新的了解，掌握智障儿童的在语文学习方面的知识基础、学习状态与习惯以及他们的身体状况。
为实现针对智障学生有效的绘本阅读教学，教师在一线的教学活动中必须按照学生的智力水平、个性差异等将学生分成若干层次和若干小组，对于同一层次的学生或者小组制定针对性的教学目标，并采取不同的教学方法和模式，在指导上也要区别对待，使同类别的学生能在原来的基础上都有所进步。
二.优化教学设计，做到因材施教
以个别化教学方法来指导智障儿童的绘本阅读，最为重要的是在了解学情的基础之上制定切实可行的教学设计，做到人本化教育，实现因材施教。语文绘本阅读本身就有一定的趣味性，阅读的过程就是趣味性和知识性的完美结合，但是由于学生存在一定的差异，所以在阅读的过程中需要制定明确的阅读教学设计，对不同层次的学生开展梯度化教学。
在教学设计中，教师要根据不同层次的学生基础，依据学情整合教学内容，简化教学过程，创设一定的教学情境，增强中低层学生的学习信心，对于成绩较好的学生可以适当的深化教学内容，培养他们学以致用的能力和自主学习的能力。在教学目标的设计上，对于成绩较为优异的学生要培养他们的探究意识和学习习惯，让其主动学习；而成绩不太理想的学生就要教师对其进行有效的督促和管理，强化管理和引导。在教学过程中对基础知识要采取整体教学法，全员覆盖，确保所有学生都能开展阅读练习。特殊知识个别讲，对于低层次的学生详细讲，对于高层次的学生，可以讲解些难度系数较大的问题，可以适当的扩充知识。在学生指导上，对于不同层次的学生应该采取相应的指导对策，体现一定的差异性和针对性。
低层次的学生一般学习自觉性较差，学习动机薄弱，那教师可以采取鼓励的方法，多与学生交流沟通，一旦学生有转变，成绩和学习习惯有所改善就可以转换到另外一个层次，让他们体验到成功的优越感。在开展语文绘本阅读提问的过程中，教师要有效的整合问题和学情之间的关系，对于低层次的学生可以提问基础的阅读知识，中层次的学生可以提问他们有一定深度，但通过基础知识的分析是可以解决的问题，而高层次的学生就可以设计一些有深度，需要运用分析综合方法才能解决的实际应用问题，难度系数可以酌情增大。
三.巧设作业梯度，实现共同进步
绘本阅读的目的是能扩大学生的阅读视野，提升学生的全面素质，同时通过阅读，智障孩子能学习之用，从中学到知识和技能，并能解决相关的阅读问题。个别化的教学如果在作业的布置上还要做到分层布置。分层就是针对不同层次的学生布置难易程度不同的数量不等的阅读问题，让各层次的学生大都能通过有效的阅读，在独立思考后，能保质保量地按时完成作业。在阅读作业的布置中，要讲究梯度性，不要固定学生的作业，教师要激励学生在完成自身所处层次作业的同时，完成其它层次的作业。在作业批改上，教师要关注中低层次的学生，给与更多的指导和鼓励，让他们真正成为学习的主体，逐渐拥有学习的信心。
四.革新评价策略，做到差异评价
绘本阅读指导策略范文3
绘本阅读：指年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的成年人语言讲述来感受，理解与讲述读物的活动过程，与传统以文学为主要载体的阅读相比，绘本具有以下特点：阅读材料的直观与形象性，阅读过程趣味性与快乐性。
二、绘本阅读背景的产生及现状分析
1、绘本阅读的现状
2001年颁布的《纲要》首次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出通过多种途径培养幼儿的阅读能力。近年来，随着学前教育的逐步发展，我国幼教界普遍关注幼儿的早期阅读的问题。但是纵观实践与研究的现实，早期阅读在幼儿园的教育活动中尚未成为一个基本内容，当前大多数幼儿园对阅读的研究仍然滞留在一个相对单一的层面上，主要是借助于集体教学活动和一些专门的阅读活动来实施的，缺乏系统性和专门性。
2、当前我园绘本阅读现状及分析
随着《纲要》的深入贯彻，绘本阅读的价值和意义也引起了我园教师的重视；越来越多经典绘本的出版，教师中出现了一批绘本阅读的爱好者，于是大家开始关注相关的研究资料，并自发地进行尝试。从我园目前实施的情况来看，各年龄段对绘本阅读尝试采用了各种不同的教育手段。在探索过程中，我们发现集体教学往往是教师首选的组织方式和实施途径，但随着研究的深入，我们发现，要帮助幼儿成为一个可以自主阅读的人，仅靠集体教学进行阅读是不够的，我们认为绘本阅读并不指向于一种单一的形式，只要是符合幼儿年龄特点的有效活动，都是阅读研究的方向。
三、绘本阅读研究的内容
（一）、利用各种不同的组织形式指导幼儿阅读
1、集体教学阅读指导
集体教学活动是绘本阅读的有效手段之一，针对集体阅读活动采用如下方法：
（1）阅读活动中的逐帧阅读方式：教师以多媒体课件或大图书形式呈现绘本，以问答形式学习，引导幼儿观察画面，理解内容。（2）阅读活动中的完整阅读方式：教师借助大书完整讲述，让幼儿对整个绘本有完整的印象，从而通过自己对绘本的初步理解来分析故事内容。（3）阅读活动中的自主阅读方式：幼儿人手一本，通过观察画面获取信息，再进行集体讨论，重在培养幼儿看书的良好阅读习惯。（4）集体教学的有效提问幼儿由于自身的身心发展还没有完全成熟，长时间坐会不安，因此教师的提问就至关重要，巧妙的提问能活跃活动气氛，促进幼儿思维发展，从而取得良好的教学效果。
2、小组阅读活动指导
“课程指南”明确指出：“学习活动”要突现个别化和小组合作化的学习形式。小组活动是幼儿自主性学习的一种形式，幼儿在阅读活动的经验上，通过小组讨论，获取大量不同信息，丰富阅读活动。
（二）、生活中阅读指导
1、创设良好的环境促进阅读的延伸
良好的环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，可采用的做法：在楼道张贴世界优秀儿童绘本简介，创设专门的绘本阅览室，班级开设图书吧，在家园联系栏中定期向家长推介经典绘本，指导家长购买相关书籍，重视亲子阅读。
2、生活中的多种阅读形式有效合一
绘本阅读不仅仅是在集体教学活动中实施，在幼儿园的一日生活中，能够促进幼儿主动参与互动，积极进行自我建构的阅读活动无处不在。想比较集中教学活动，在生活中渗透绘本阅读则更为宽松、愉悦。例如在幼儿盥洗室张贴图文并茂的指示语和活动规则，利用早晨来园和离园时间幼儿自主阅读绘本，提高幼儿的自主阅读能力和兴趣，此外我们还可以利用餐后时间，教师和幼儿进行绘本共阅，这不只是一个摄取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。
3、区域游戏中的阅读指导
从儿童心理学的角度看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的，而绘本中则蕴含了很多的游戏因素，大多数的绘本阅读活动可向游戏延伸，如表演游戏、棋类游戏、角色游戏、语言游戏等。
（三）亲子阅读指导
亲子阅读活动就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
1、开展“绘本阅读”家长开放日活动2、亲子共阅展示：班级开展亲子共阅活动，请家长之间互相介绍阅读的好方法，丰富亲子共阅。3、教学中的阅读指导：增加亲子阅读指导内容，向家长宣传正确的阅读理念，让家长了解阅读的重要性，使家长改变以往错误的阅读观念。
四、绘本阅读研究的方法
1、调查法：运用问卷的方法对幼儿父母进行调查，收集整理幼儿平时绘本故事阅读的反应模式、阅读习惯及一些基本家庭背景情况，与幼儿的观察结果进行比较与印证。了解儿童的阅读兴趣和习惯，积累相关的内容。2、观察法：采用参与式观察和自然观察法记录幼儿阅读时的反应，研究者在不同的阅读情境下观察幼儿的阅读过程，记录幼儿阅读过程中的反应，获得儿童在阅读活动中的倾听、感受、理解和表达的特点。3、经验总结法：对阅读活动的途径进行总结和分析，将阅读的实践活动不断的上升到理性层面进行分析，提取出有教育价值的信息。
一本好的绘本无论是画面还是文字都充满着童真童趣，需要我们不断地挖掘其中蕴含的美好，给予孩子正确的人生观和道德观。绘本阅读的世界是有趣的、快乐的，相信孩子能够在这一片广阔的天地中开启自己的阅读之梦！
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 百度百科*词条“绘本阅读”
绘本阅读指导策略范文4
关键词：幼儿园；绘本阅读；意义
一、绘本的发展历史
绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书。”
在国内，绘本时代才刚刚到来。近年来随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，经过多年的积累，这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品，即使是成人阅读，也能从中获益颇多。
二、绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子健康成长有着潜移默化的影响
1.绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本的图画语言比文字符号更加直^，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。
2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。
3.绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。
4.绘本最大的意义是“让孩子像个孩子”。阅读对于孩子而言，就是一种游戏，一种娱乐！绘本阅读最大的目的就是让孩子快乐、感动、发泄。
三、绘本阅读能促进幼儿情感发展，提高教师教学策略，增进亲子互动
《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，而绘本正是结合了这两点。绘本阅读教学中以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到主题互动式绘本阅读活动中，并最终通过绘本阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力；提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，提升幼儿园的办园品位。
（一）促进幼儿情感发展
1.通过绘本教学，幼儿感受了不同的情感内容，学会正确地向父母、同伴以及周围的环境表达心中的情感。促进幼儿爱的情感的发展，成为一个有着丰富情感的人，对父母、对同伴、周围的环境会发自内心的爱。在情感方面有良好的品质，热爱环境，对未来充满信心。
2.通过阅读活动，从小养成良好的阅读习惯和爱书习惯。
3.通过亲子阅读和亲子绘本表演，增进幼儿与家长之间的感情。
（二）提高教师情感教育实施策略
1.通过绘本阅读教学，提高了教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略，加深教师对绘本内涵的认识，有针对性与创造性地选择与设计各类绘本教学活动，提升教师的人文素养与教学能力。为幼儿园如何有效地开展绘本教学活动提供实践参考。
2.注重创设适合幼儿的各种阅读环境，在丰富环境、变化环境、利用环境中对幼儿进行情感的熏陶。
3.幼儿园里营造“礼仪如饰，装点人生；品格似金，陶冶心灵”的氛围，提升幼儿园文化品位。
（三）增进亲子互动
1.通过亲子阅读指导，提升了家长亲子阅读的指导策略，帮助整个家庭养成了一种良好的阅读习惯，营造良好的家庭读书气氛。
2.亲子阅读、亲子绘本表演赛，家长与孩子一起根据故事编排儿童剧，同台表演，不仅融洽了亲子关系，更培养了孩子活泼开朗的性格，能大胆地表演，为孩子们带来了无穷的快乐。
3.家长带孩子购书、认识图书馆、书店及不同类型的书，每逢过节，会送孩子绘本作为生日礼物，家长的做法，提高了孩子对阅读的兴趣，随之其阅读水平也将逐步提高。
四、开展绘本教学延伸，丰富情感培养途径
要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，运用恰当的组织形式有针对性地开展各种阅读活动。正如《幼儿园教育指导纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。”
1.教师在阅读区内投放各类阅读材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择图书，自主地进行感知、体验、探索，教师主要观察，了解幼儿感知体验的水平，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。孩子们自在又愉悦，每每享受到的是私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。
2.集体阅读时教师拿出自制的大型图画故事书与孩子们一起阅读，这种阅读活动主要是帮助幼儿养成良好有序的阅读习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。集体图书阅读活动能充分发挥幼儿互相感染、互相影响的作用，注重以“春风化雨，润物无声”的方式，让孩子悄然地、欣然地接受阅读。
参考文献：
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一、抓住主线，整体感知
适合小学生阅读的英文绘本图文并茂，大都内容简洁、插图丰富。在阅读绘本时，如果教师充分利用绘本这些特点，抓住故事主线，引导学生通过细致地观察，将有助于学生整体把握文本，达到以“点”及“面”的效果。
绘本Curious George Plants a Seed是“好奇猴”系列中的一本，主要讲的是好奇猴George看到小松鼠Jumpy往地里播种，还长出芽，很好奇，也想试试，于是把家里的橘汁、面包，甚至橡皮圈、孔雀羽毛等埋到地底下，指望它们也能像花生那样生长出新的东西。笔者解读绘本时，发现George的表情变化是故事的情感主线，于是引导学生阅读时结合插图关注好奇猴George的表情变化――由一开始看到小松鼠Jumpy播种时的好奇，到自己学Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己种下的种子发芽、开花时的喜悦。绘本中George表情随着故事情节的发展而发生变化，生动有趣的表情深深地吸引了学生的眼球，学生在这条主线的牵引下，很快了解了绘本的脉络，为接下来的深入阅读提供了认知准备。
二、启发想象，精致阅读
想象力是人类创新的源泉。只要引导得当，绘本故事中的图画和文字都能让学生的想象力和创造力淋漓尽致地发挥。在阅读过程中，教师可指导学生通过大胆预测封面、自主质疑标题、关注绘本细节等措施，启发学生想象，深入理解故事。
1.大胆预测，引发想象
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，封面往往是绘本内容的提炼，而在阅读前让孩子对故事封面进行猜测，会激起孩子强烈的阅读欲望。Curious George Plants a Seed的封面描绘的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悦地看着一棵小芽。学生的预测五花八门：“This book is about seeds！”“Perhaps George plants this seed.”“种子发芽了，George is very happy.His friend is happy too.”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”学生根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么一幅图片竟然会有这么大的想象空间。学生在预测故事情节的同时，想进一步深入阅读绘本的积极性也被调动了起来。
2.主动质疑，激活想象
设置这样的环节，意在培养学生大胆质疑的主动学习的能力。同时也能帮助教师了解学生的实际水平和已有的生活经验，为更好地阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事题目，请学生说说有关于这个故事题目有什么想知道时，学生的问题集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”当我把问题抛还给学生解决时，他们的积极性更高了：“George好奇种子是怎样发芽的，所以他想种！”“George 看别人播种了，所以他也想试试。”“George一开始不会种，让他的朋友教他，他就会了！”……“让我们带着这些质疑和预想，细心地阅读故事，在故事中求证我们的答案，好不好？”在学生的一片叫好声中，开启了愉快的绘本阅读旅程。
3.挖掘细节，深入想象
一本绘本里，常常隐藏着很多作者在经意或不经意之间留下的细节，它们与主题息息相关，有的往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。甚至可以说，缺少了这样的细节，整个作品就缺少了一种发人深省的力量，它们使情节更有趣味，主题更加鲜明。在阅读时，我们要引导学生善于发现细节，发挥想象，丰富故事内容，感悟故事含义。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的细节，对这些细节的理解有助于对绘本内在涵义的感悟。在学生通过自主阅读理解文本大意后，笔者引导学生再读绘本，关注细节：故事中George前后一共种植了多少东西？学生很快结合图片和文字，得出答案。笔者顺势追问：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？学生结合生活常识，展开丰富的想象。最后得出了结论：不是所有的东西都可以像种子一样种在地下的。还体悟出了绘本包含的做人的道理：不能像George那样盲目地模仿他人，要多观察、多思考。
三、链接活动，综合运用
英语阅读的最终目的是培养学生的综合语言运用能力。开展丰富多彩的绘本活动，不仅可以多层面地展现绘本的魅力，更重要的是让学生在活动中感知、体验、运用绘本中地道的、原汁原味的语言。
1.以任务驱动的形式
比如，绘本阅读前我们可以让学生向父母充分了解关于Plant seeds 的话题，包括人们为什么要播种以及怎样播种，然后组内成员互相交流搜集到的信息，为培养语用能力提供经验和情感基础。绘本阅读中可以采取分角色表演、给绘本配音、和同伴交流绘本阅读感悟等活动。绘本阅读后可以让学生仿编故事、续编故事、创编故事，更立体地感受整个绘本。教师也可定期举行讲绘本故事比赛、绘本诵读比赛、绘本童话剧表演比赛等，激发学生学用绘本的热情。
2.由亲子共读的方式
绘本阅读指导策略范文6
关键词：绘本阅读；指导策略；自主阅读
3～8岁是幼儿学习阅读的关键时期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。所谓自主阅读的能力，是指幼儿在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。然而，这种自主阅读的能力并不是与生俱来的，而是需要学习的。大班幼儿的年龄一般为5至6岁，这个年龄段往往是“学习阅读的敏感期”。如果给予他们学习阅读的机会和正确的指导，那么对于他们自主阅读能力的培养将起到非常重要的作用。
绘本是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。它常常以童话的方式切入，以生动形象的画面、耐人寻味的细节让不识字的幼儿也能理解，读懂故事。通过一段时期的观察和实践，我们发现大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法，具有以下一些特点：（1）掌握基本的阅读方法，认识了封面、封底，会按页码一页页地翻看。（2）看书的速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头到尾就看完了。（3）没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识个别常见的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行。（4）可塑性强，许多好的阅读习惯一经养成，对于他们掌握积极有效的学习方法，提升他们的自主阅读能力非常重要。
基于上述认识，笔者有意识地在大班开展了幼儿自主阅读能力培养的探索活动，尝试了多种指导方法，并罗列出一些指导策略，以绘本《彩虹的尽头》为例具体介绍。
一、引导幼儿连贯观察绘本中的画面情节
1.帮助幼儿更快地掌握绘本的基本阅读方法
绘本是一个从封面到封底统一完整的故事世界，对画面的连续性和方向有着很高的要求，这也构成了它独有的阅读特征。有些绘本的画面像有一条线把整本书都连接起来，如，《彩虹的尽头》几乎每一页都有一道美丽的彩虹贯穿全书，时而近时而远，时而清楚时而模糊。大班幼儿的思维特点是逻辑思维开始萌芽，对他们来说对单独画面的讲述已经不是难点，他们更多关注的是故事情节，前后的联系。
2.帮助幼儿更好地理解图书内容，培养起整体阅读的习惯
大班幼儿的阅读能力已经有了一定的基础，在阅读的过程中通过连贯观察书中画面情节，就会开始尝试把画面一页一页连贯起来，各画面会被幼儿视为一个整体，既帮助幼儿更好地理解图书内容，也使其逐步建立起整体阅读的习惯，促进了思维的发展。
二、引导幼儿关注书中画面细节
绘本是以图画为主、文字为辅的方式来表达作品的思想，在一本绘本中常常隐藏许多作者在经意或不经意间留下的细节，这些细节通常与主题息息相关，如果对其缺少关注，必然无法发现整体作品中蕴含的独特力量。很多幼儿看书时习惯飞快翻阅，致使阅读画面时只看到主体物，忽略细节部分，这就妨碍了他们对图书内容的理解，达不到良好的阅读效果。因此我们应加强对幼儿阅读画面细节方面的指导。
在转向下一画面的观察时，幼儿就会更留意画面的细节，从而逐步提高阅读的能力。
三、引导幼儿关注美术符号和文字符号的对应关系
绘本主要是用图画来表达故事的寓意，因此运用了很多美术中的专用符号，使画面更丰富和立体。因此在绘本教学中我们要注意引导幼儿关注这些具有特殊意思的符号，教给幼儿阅读的方法，提高对作品的理解。
以绘本《彩虹的尽头》为例，在獾和狐狸奔跑时，滑下山坡时，在青蛙跳时等多处地方用到了动线，特别是在最后獾和狐狸最后知道对方是自己的宝贝时高兴的跳了起来，四幅画面中动线从少到多，很好地表现了獾和狐狸的心情。
再如，在獾和狐狸在树洞中躲雨里，想起了一跑上碰到的三个动物里作者用三个圆形的小画面来表现它们正在回忆。
四、引导借助同伴的阅读经验，在互动中学习
教师在指导幼儿进行阅读时，最主要是关注幼儿所用的方法，而不是关注结果。当幼儿解释他的阅读行为时，一方面让幼儿有效地整理自己的阅读思维方式，另一方面让同伴学习他们的阅读经验。
以绘本《彩虹的尽头》为例，我们就让幼儿在阅读中讨论：獾和狐狸看到彩虹时在想些什么？（在看彩虹的上面有些什么）（在数彩虹有几种颜色）……你是怎么看出来的？（因为獾和狐狸的头抬得很高，眼睛一直向上看）（獾和狐狸的表情是很好奇的样子）……分享同伴阅读的经验，提高阅读的方法，培养幼儿自主阅读的能力。
五、引导根据幼儿图书阅读的特点，灵活阅读
在阅读活动中，我们不难发现，由于幼儿兴趣所至，他们更喜欢故事类的图书。
幼儿的图书阅读有循序渐进的特点，通过逐步帮助他们对图书内容的理解，学习用多种方式来表达自己的理解，从而提高幼儿自主阅读的能力。同一本故事书，第一次阅读应重点引导幼儿尝试观察画面，联系前后的内容，思考故事的主题；第二次阅读时应引导尝试联系主题，细心观察画面，推测人物的心理活动和对话，使幼儿对图书内容更有兴趣；再往后的阅读应引导幼儿主动地尝试讲故事，引导幼儿根据自己对图书内容的了解及人物间的对话，整理自己的思维，用自己的语言去讲述故事，把平时所积累的生活经验迁移过来，展开丰富的联想，加深对图书内容的理解，再现自己对图书的理解。
六、引导家长密切配合，促进幼儿自主阅读能力的发展
提高幼儿的自主阅读水平，需要幼儿园和家庭的共同配合。首先，在学期初，我们通过召开家长会，让家长明确绘本教学包含在早期阅读中，属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，使家长明确绘本教学的作用，并向家长宣传正确的绘本教学的理念，让他们知道绘本教学不等同于早期识字，从而得到家长的支持与配合。这其中，我们还向家长宣传身教重于言教的重要性，希望家长能够经常买书、看书，并且对幼儿的阅读给予指点，这样会在潜移默化中使幼儿喜欢阅读、热爱阅读。鼓励幼儿回家复述听过的故事，家长根据幼儿的口头复述进行记录、整理。教师再根据家长的笔录，选出较为优秀的故事材料张贴于家长园地，供其他家长或幼儿学习。
总之，我们要以“授人以渔”的思想，通过帮助和指导，与幼儿交互式的活动，让幼儿在绘书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让幼儿乐学、会学、主动地学。在阅读中快乐，在快乐中成长，尽早地培养幼儿自主阅读能力，为他们的终身阅读奠定坚实的基础。
参考文献：
周兢.幼儿园语言教育活动指导.人民教育出出版社，2008-05.
