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浅谈中学生思维能力的培养范文1
关键词：发散思维；问题；变式训练
在学习几何中，发散思维是指根据定理、定义公式和已知的条件，让思维朝着多个可能的方向发展，不局限于现有的模式，从多个角度寻找解决问题的有效的方法。要想提高思维发散能力，克服现有思维定势，在教学中应该从以下几个方面加强训练：
一、对问题的条件进行发散训练
当问题的结论确定之后，尽量改变已确定条件，可以从不同角度，用不同的知识解决问题，这就是对问题的条件进行发散训练。例如，已知：如图1，OA=OD，请你添加一个条件，使ABO≌DCO。比如可添加∠A=∠D；∠B=∠C；AB∥CD，OB=OC。这样，既揭示了数学问题的层次性，又充分暴露了学生自身的思维层次，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性。在教学中，教师要启发学生对条件不确定的题目，可以从结论出发，根据已学过的知识，逐步逆推，寻找使结论成立的条件。
二、对问题的结论进行发散训练
确定了已知条件之后，但是还没有固定的结论，这就可以对问题的结论进行发散训练。让学生更多地探究未知元素，并对这些未知元素进行观察、猜想、推理，得出结论。
例如，已知：如图2，∠ABC=∠DBE=90°，BA=BC，BD=BE，求证：CD=AE。那么，CD与AE还有什么关系？
这样既可以充分掌握数学基本知识，又可以了解知识间横向、纵向的联系，有利于培养思维的流畅性和广阔性。在课堂教学过程中，教师要引导学生根据已有的知识、经验，通过观察、猜想、推理，得出结论。
三、对问题的解法进行发散训练
一题多解也就是对问题的解法进行发散，是指同一个问题可以从不同的角度、用不同的方法来解。例如：等腰三角形的性质：“等边对等角”该性质的证明方法就是多种的。不是只有构造全等三角形的这一个方法，可以做底边中线，可以做底边的高，也可以作顶角的平分线来论证该性质。在教学过程中，教师要充分利用学生学过的基础知识和基本技能，启发学生在解题过程中不断探索新的方法，寻找新的解题途径。
四、对题目进行变式训练
“一题多变”，就是对题目进行变式，是将题目引申、变化、发散。对问题间的逻辑关系进行提示，不仅可以反复练习，触类旁通。它们之间的区别与联系还可以根据题目的演变过程来了解。
已知：如图3，如四边形ABCF和DBEG是正方形，连结AE、CD，则AE与CD有什么关系？
若将正方形ABCF顺时针旋转到如图4所示的位置，上述关系是否成立？
若将正方形DBEG顺时针旋转到如图5所示的位置，上述关系是否成立？
通过这样的训练，可以使学生思维在更大范围、更高层次上发散，有利于学生在流畅、变通的基础上进一步发展思维的独特性。教师要用心启发学生进行纵向与横向的拓展教育，通过解一题，带一片，强化知识的迁移，让学生在一题多变中开阔思路，提高解题能力。
参考文献：
[1]赵海玲.浅谈培养学生数学发散思维能力的策略[J].中学数学，2012（10）.
浅谈中学生思维能力的培养范文2
培养学生的思维能力一般要从以下几个方面着手：
一、激发学生思考，精心设计问题
思维总是从解决问题开始的，因此在化学教学中，教师要通过创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发了出来。
二、训练思维能力采用多种形式
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
1.基本思维方法的训练
（1）分析、比较思维的训练。在教学过程中新概念不断地引入，新知识不断地涌现，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。
（2）推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如：在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论；在学习元素及化合物时，在学习了某一族元素的代表元素后经常可推理出同族其它元素的主要化学性质。这就是演绎推理。在教学中应经常要求学生对所学知识进行归纳总结、演绎推理，提高学生的推理能力。
（3）抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出：为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排斥，二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映，是对所见事实抽象、概括的结果。
2.学生立体思维的训练
立体思维是变点的、线的思维为立体思维，变静态思维为动态思维，在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间，培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。
（1）整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害等等。
（2）逆向思维。教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了对知识的理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。
（3）发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行审查比较，以确定目标实现的可能性，所以它又是一种批判的思维过程。
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一、寻根求源法
现行初中各门教材的编写是高度简约的，没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法，而学生学习、研究时又必须充分经历知识的产生与发展过程，体会探索未知知识的方法。这就要求教师在教学时，要阐明这个知识结果是怎样得来的，理论依据在哪里，解决问题经历了哪些途径，隐含了什么样的研究问题的方法，经过了怎样的研究历程等。再给学生创设一个新的问题，让他们用学到的方法解决这个新问题。问题解决了，同时还要引导学生寻求解决问题的第二条途径，这就是开发学生个性思维发展的创新思维的训练。比如：要达到“美丽广西，清洁乡村”这个境界，就必须让学生从分析现实生活环境的成因入手。现实生活的环境污染都是人为造成的，要达到“美丽”这个完美的境界，要从根源上治理。那根源在哪里？要让学生认识到：人的思想境界、行为习惯及文明的修养是改变现状的根本条件。只有改变了人的思想认识，才能彻底改变生活的现状。这样教学生，既能让学生学到解决问题的方法，又能让学生懂得约束自己。
二、激活学生主动求知的热情
首先要培养学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。一个人，一个脑袋，就是一本书。不要把一个人的意志强加在一个班的学生身上。有的学生对数学的悟性差，要求他考试要达到A+的成绩，是有点强人所难。所以，要点燃学生主动求知的热情，就要从学生个性发展的方向入手。他爱学什么就教给他什么，他有什么特长就让他学什么。现在很多教师和家长最头疼的问题是他们的学生、孩子进网吧，沉迷于网络。其实很多学生只是把网吧当作他们寻求解脱的港湾。因为他们整天面对着枯燥无味的课堂，感到无聊，只好寻找解脱，发泄私愤。笔者认为，学生想学什么就应该让他学什么。当然，现在的教学现状是不能满足学生需求的，我们可以尽量做到。这并不是说一定要完全这样做，而是应在投其所好的基础上诱导他们，基础知识还是要学的。这样既能激发学生的学习热情，又能收住学生的心。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”要使学生热情参与其中，就要尽量创设使学生产生认识矛盾的问题情境，使学生产生“悬念”，形成一种“愤”“悱”情境，在认识上产生困难或困惑，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机，积极主动地探索知识，寻找规律，激发学生的思维，培养其探索精神。
三、循序渐进原则
教师课堂教学设计要体现出如下四个层次：第一层次的问题主要解决“是什么”，属识记层次。这类问题要求学生在原有认识结构的基础上，经过思考就可以解决。第二层次的问题主要解决“为什么”，属理解层次。这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决。第三层次的问题主要解决“怎么办”，属掌握层次。可引导学生在发现问题之后，分组讨论，大胆设想，拿出解决问题的方案，再利用实验进行探索。这类问题有利于培养学生的创新精神、实践能力及团结协作的社会活动能力。第四层次主要解决“怎么样”，属评价层次。可引导学生在解决问题获得结论后，对知识的发现和发展过程做出评价，从学习过程中提炼出科学方法和科学思想。
四、开放求异性原则
发散思维能力能引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，因此要培养学生的发散思维和求异思维。教师在设计课堂教学问题的过程中，既要注意基本知识点的教学，又要引导学生从不同角度思考，进行发散思维，深刻领会与中心知识点有密切联系的知识，从而使学生理解知识，在解答的过程中，可以设置诸如“还有其它解决问题的方式么”等问题。
浅谈中学生思维能力的培养范文4
关键词：高中学生 历史思维能力 培养
随着新课程改革深入开展，高中历史教学较已往有了很大改观，然而在教师、家长、学生心中实现由“应试教育”向“素质教育”的转变需要我们共同努力来完成。不少教师、家长、学生一味追求高分数，把历史学科看作是背诵科目，认为历史学习就是把历史知识记熟记牢，忽略了历史思维能力的培养和实际应用价值。这样的学习导致了学生机械懒惰的行为习惯，对历史科目失去了兴趣，遇到问题不积极，不愿开动脑筋去思考解决问题的方法，学生的思维能力、自主学习能力和创新精神都受到了很大限制，违背了高中历史学科的学科特点和教学目标。高中历史教师要全面贯彻和落实新课标精神，努力探索新形势下高中历史课程的新模式，在历史教材提供的教学资源基础上，不断拓展和丰富历史教学资源，在教授学生历史基础知识的同时，要充分利用历史资料来培养学生分析问题、研究问题、解决问题的能力，从而促进学生历史思维能力和创新能力的发展，从而满足社会对创新型人才的需要。
一、培养学生历史思维能力的意义
1.在传统的高中历史教学中，很多教师非常重视历史知识的学习，课堂上大多数情况是教师在讲台上填鸭式地讲解，学生坐在椅子上被动地听和记笔记，教师照本宣科，学生死记硬背，师生之间缺乏交流和互动，学生的历史思维能力、自主学习能力、合作探究能力得不到很好的发展。很多学生对历史课很感兴趣，但又不愿机械地记忆历史知识，这种状况要引起我们的注意。教师要充分发挥其引导作用，在实际教学中要摒弃传统教学中不利于学生发展的因素，结合时代的要求形成科学工合理的教学模式，但教师的讲解和引导也是不容忽视的。历史材料具有强烈的时代性，有时学生很难理解某些历史事实的时代特点，教师要在教学中启发学生的历史思维，采用多种方法最大限度的呈现历史材料的本来面貌。在史料分析和讨论环节，教师也要进行适时地启发和点拨，从而促进学生探究合作学习的有效性。在高中历史教学中，在传授历史知识的同时，充分利用历史材料来培养学生的历史思维能力和创新能力，这也是新时期对历史课程的新要求。学生对历史材料进行自主分析、合作探究的过程，必然要对资料进行搜集、学习、归纳和总结，从而发现历史自身的发展规律，这样的学习过程，学生是积极参与，而不是被动接受，因此对历史知识印象更深刻，学生的历史学习方法和思维能力也得到了很大程度地发展。
2.当前新课程改革赋予高中历史课程新的任务，即学生在学习历史知识和形成历史思维能力的同时，也要注重学生情感态度、道德修养、人生观和价值观的培养。学生通过对历史史料的学习、分析和总结，从而形成正确的人生观和价值观，提高学生的道德品质修养。我国历史课程承载着对学生道德品质教育的任务，学生在学习历史史料过程中所形成的历史思想、情感态度和价值观是发自内心的，远远胜过教师平时空洞的说服教育，教师脱离事实依据的说教不能让学生从内心深处产生共鸣，对学生的行为习惯影响不是很大。在史料学习中，引导学生将自己置身于当的历史背景中来看待某些问题，让学生有机会进行一次切身体验，这样形成的一些看法态度是有历史依据的、深刻的、不容置疑的。学生有参与有体验的学习过程更有利于学生接受历史事实，形成正确的人生观和价值观，道德素养也得到了很大提升。
二、培养学生历史思维能力的有效策略
1.学生历史思维能力的培养要遵循由低级到高级的规律，它包括多方面的因素，如记忆能力、理解能力、分析归纳能力等。历史事实和历史材料是丰富多彩的，教师要引导学生在接触大量历史事实、人物故事和历史事件中逐步形成一定的思维能力。从古至今的历史是极其丰富和复杂的，学生所形成的历史思维能力在时间和空间上也是极其广阔的。历史发展既有一定的规律性，又有特定时期的独特性，这就要求我们教师不断思考，逐步形成一套科学合理的教学模式，使学生的学习有序而系统、扎实而深刻。我们在深入挖掘教材的同时，要大量吸收学校和社会上的有利资源，指导学生在自主分析、合作探究历史史料过程中逐步形成一定的历史思维能力，并能将这种思维能力运用到生活实践中去。
2.正如俄国杰出的教育家乌申斯基所说：“教育不是别的，而是一种组织的很好的知识体系”，也就是说学生只有通过掌握扎实系统的知识才能形成更高的思维能力。在高中历史教学中，教师要不断追求和探索科学合理的教学方式来培养学生高水平的思维能力。我们在教授学生历史知识的时候，要按照历史发展的时间顺序、尽力模拟历史事件发生的情境，并注意语言的精炼性，如把一定历史时期的重大事件按一定的顺序总结成一个完整的体系，知识全面，结构简洁，学生能够把零散的知识点用一条线索串起来，从而更扎实地掌握历史知识。在知识的总结和复习阶段，我们可以多种思维方式并用，在掌握知识的同时，逐步形成分析问题、解决问题的能力。
3.在教学中，我们要充分利用课堂有效提问和学生之间的讨论来培养学生的思维能力。课堂上，教师巧妙设疑有利于开启学生思维的大门，学生在学习中遇到问题并想办法去解决问题的过程就是有效地学习，也更有利于学生思维能力的形成。在讲授知识时，我们要结合学生的认知规律，在较难理解的地方提出启发性的问题，引导学生去思考，尽可能地让学生切身感受历史事件所形成的过程，让学生对历史事件接受起来更容易，同时对学生的思维敏捷性也是很好地锻炼。但教师对问题的设置一定要科学合理，以教材和大纲要求为标准。教师指导学生之间的讨论要有实效性，不能为了追求形式上的花红热闹而失去了讨论的实际意义。课堂讨论是充分尊重学生的主体地位的具体体现，在轻松的学习氛围中，学生主动参与、积极思维、互相探讨和交流，改变以往的一言堂模式，其效果是显而易见的。按照学生的认知规律，高中学生的理解力和思维能力有了很大提升，我们要给学生提供展示自己的平台，让学生真正地参与到学习过程中来，在参与的过程中才会暴露自己的不足，在学习中不断弥补知识上的不足就是非常有效地学习，这样的学习过程有利于学生历史思维能力的发展，也是实现由“应试教育”向“素质教育”转变的有效途径。
4.学生思维能力的提高是以记忆力、理解力、分析能力、概括能力等诸多因素共同提高为基础的。老师要帮助学生对一些重要历史概念及矛盾的对立双方的辩证关系有清楚的理解和把握。在历史学习中，很多学生缺乏分析问题的能力，遇到问题无从下手，找不准知识点，教师要教给学生不同的分析方法，从历史角度看待问题，结合事件所发生的历史背景，运用科学的历史价值观来评价人和事，从而剖析出历史的精髓。
近年来，历史高考命题越来越灵活和开放，不再单纯考查历史知识，更侧重于对学生思维能力的考查，从而为我们的课堂教学指明了方向。因此，教师要改变以往传统的教学模式，给学生提供充分的分析问题、解决问题的机会，鼓励学生发表自己的观点和见解，通过搜集、查找、分析和评价史料，来证明自己的观点。这样的历史学习符合新课标提出的的教学要求，也是提高学生历史思维能力的有效途径。
参考文献：
[1]于西友，中学历史教学方法，北京师范大学出版社
浅谈中学生思维能力的培养范文5
高中语文思维是指在语文学习中得到的讯息，及时从事思索、探讨，并融入实际给出自己的看法，并且可以适度有度的从事创新。高中语文思维能力的增强，就是针对学生在语文知识的探知，吸收上更连续的的把控、增强。思维能力各方面综合了察看力、注意力、记忆力、想象力等为一体，从事深度的总结，是林林总总人脑活动后的产物，在某种意义上其代表着思索者得智力程度，但是这是可以通过后天培养增强的。在高中语文教学中从事思维能力磨炼，师生要多方沟通，连续的从事信息的传递和加工，同中求异，??中求同，使思维主体的观念不断优化，连续的在聚集、发散、聚集的碰撞实践中推向高峰和深处。由此可看出高中语文思维的主要特征。
（一）高中语文思维沟通性
师生在?n堂上针对某些语文知识会从事连续的沟通探究，思维能力最终会通过语言或文字的形式在师生间从事讯息的交换，其中可能一致、互补，或者存在分歧，但是最终会使得思维不断调整，得到最优解。思维的沟通性，会使学生深入挖掘知识，使其详细形象，思索的空间更为广大，看待事物的方面不再狭隘，是非判断能力会有所增强，
（二）高中语文思维普通性
在高中语文教学中，由于文化知识的广博，教育形式的多样，会引起各种以上的思索反馈。古今中外，社会、家庭、学校、理想、道德、情操、伦理、政治、经济、法律、美学……凡语文教学中所涉及的东西，几乎无所不包。由此，各自的学生会碰撞出各自的火花，教师需要融入教材的相关内容，名符其实的用来研究，敢于接纳部分创造性思维。
（三）高中语文思维渗透性
高中语文课堂向来都是一个智慧火花迸发的地方，教学内容一般都有普通的语言美、结构美、形象美、意境美。所以，当教师以纯真热烈的情感带动学生剖析、对比、吃透、消化和观赏文章时，思维的形式正悄悄地渗透进了同学们的心灵之中，就如蒙蒙春雨，在春意融融的美景之中，丝丝入土，滋润着花草树木。
二、而目前高中语文思维培养现状
新课改的影响下，要求教师在教学实践中我们必然对同学们的高中语文思维能力从事培养，教师要对以往的教学意识从事丰富的改革，以便形成一种新的教学实践模式，从而增强同学们的思维能力。但是在现今的教学中仍然有着诸多的问题，目前，高中语文课堂教育中存在以下几种情况。
（一）课堂教育实践与教学理论不一致
以及对新课程革新与创新理论的学习，老师们对其理念有了较为系统的了解，但是在教学过程中，如何活络运用方能收到好的结果，的确需要研究，而且操作层面上普遍展现的问题还不少，要真正落实到位较为艰难。
（二）课堂教育忽略同学们的独自思索
新课改实施后，在课堂教育实践中，有的教师一个问题下来就开动学生“讨论”，学生是很愿意大声说话，然而很多讨论的相关内容都与问题没有直接的相互作用，学生始终无法认真思索问题。久而久之，上述的教学模式把同学们的独自思维能力和自主探讨的能力遏止了。学生既没有融入到课堂学习当中，高中语文思维培养就更谈不上了。
（三）课堂教育重形式轻效果
教学模式是多样的，结果都是希望学生学有所得。但是有的老师上课，过于追求形式的新异，课堂氛围不错，结果却没有想象其中的那么好。有的教学内容脱离文本，游离于课文之外去发展延伸，与课堂的教学目标毫无关系。教学模式是为教学内容服务的，老师的课花架子是不少，然而实际内容和效果并不理想。
三、造就学生高中语文思维能力的对策
（一）培养高中学生对语文的剖析能力
剖析是高中语文思维运作的根本性形式，它可以把文章整体分化成几个小的部分，再联络融入每一个部分，达到对内容的把握。在《皇帝的新装》这一章节中，学生可以通过度化文章，达到对文章内容的步步透析，从骗子施骗到皇帝受骗，再到大臣助骗、百姓传骗及最后的小孩揭骗，对其人性和真实的体现从事吃透。
（二）造就同学们的辩证思维
高中生的理论思维已经融入到了一个较为成熟的快速摸索时期，老师应该通过多样性的教学活动来增强同学们的高中语文思维能力，继而造就同学们的辩证思维和逻辑抽象思维，使学生能够用较相当彻底地眼光去看待问题，以便避免了同学们的主观性和随意性。对学生辩证思维的增强，可以有效的增强同学们的高中语文思维能力，以便连续的的增强同学们的语文功底。在设计作业时，老师可以辅导学生去察看和经历生活。
浅谈中学生思维能力的培养范文6
关键词：思维 物理教学 抽象思维 创新思维
一、前言
思维是人类独有的功能，是解决问题寻求答案的钥匙，更是人类不断进化、进步的重要因素。文明发展的速度很大程度上取决于思维能力的大小。在个人的学习、工作、生活等方面的成功它起着关键的作用。
学校教育的目的之一是培养学生诸方面的能力，而培养学生的思维能力是其重心所在。苏霍姆林斯基曾指出:“学校应当是一个思考的王国。”近年来，关于培养学生思维能力方面的著述颇多，在物理教学方面对思维能力的培养引起了普遍的重视，尤其是新课程标准中明确指出:“要培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。”教师在物理教学中对学生进行思维能力的培养尤为重要。可以毫不夸张地说，物理教育是青年学生科学素质教育的摇篮。物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一，无论是物理概念的建立或物理定律的发现，还是基础理论的创立和突破都离不开科学思维能力。
二、高中物理教学中学生思维能力的培养
1.对抽象思维能力的培养
在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。?物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。
“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。
2.对创造性思维能力的培养
2.1应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力
人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师根据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：研究对象的逆向思维;条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维;光路可逆的逆向思维。笔者认为这确实符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中处处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。
2.2采用开放题和开放式教学提高学生的创造性思维能力
改革传统教学，其中改变唯一解题方法的传统题(或封闭题)，但适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题，有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力。理由是:①按照“马登理论”，学习的本质就是鉴别，又由于鉴别依赖于对差异的认识，因此，从这样的角度去分析，促进学生学习的一个重要手段，就是在教学中我们应当尽可能地扩展变异维数(或者说，学生的学习空间)；进而，又由于开放题不仅具有多种可能的(正确)解答，也具有多种可能的解题方法，因此开放题在物理教学中的应用事实上就有效地拓展了学习空间。②另外，由于常规的物理教学主要集中于收敛思维，因此，这就凸显出开放教学的一个明显的优点，即特别有利于学生发散型思维的培养。叫任何好的题目，如果没有适合形式的教学去保证，这种培养学生创造思维的可能性就不会自动转化为现实性。因此与引入开放题一样，我们的教学也要由“封闭型”教学向“开放式教学”转变。
3.批判性思维能力的培养
我国著名地质学家李四光说过:“不怀疑不能见真理。”对于名家千锤百炼编写的教材要鼓励学生敢于提出自己的意见、建议和批评，形成批判性思维的习惯。要不迷信书本和权威的结论，不轻易就相信。?学生作业中有错误，老师批改后找出来归类，然后让学生相互评定，找出错误原因。也可尝试学生互批作业，然后让学生报告发现的错误之处。这样就能逐渐培养学生的批判性思维能力。请看下面的例子：
一个物体，质量是2kg，受到互成120°角的两个力FI和F2的作用，这两个力的大小都是10N，这个物体产生的加速度是多大?
分析:此题其实只要一提醒，学生很快就清楚它的“缺陷”了，可提问:“该物体受几个力呢?”学生自然会提到重力，再问:"F1与F2的方向是竖直方向、斜向上或下还是水平方向呢?”最后问:“按这样一分析本题能求出其合力吗?”然后介绍教材编审者的意图，指出其编题粗糙。这样的习题如果想当然地按教材去解，势必束缚学生的思维。