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学校应急管理机制范文1
作为小学班级管理的一种有效方法与手段，科学激励机制的主要目的在于不断激发学生学习的积极性与主动性，对学生的学习动机进行全面纠正，以培养其学习自觉性、创新性以及进取精神。管理小学班级教师必须基于班级实际状况，构建合理、科学的班级体制，对班级资源进行科学利用，以不断促进学生能够健康、全面发展。小学班级管理过程中，班主任应该正确把握学生的生理与心理，从而有效地实施与完善激励管理机制。为此，本研究主要分析与探讨小学班级管理期间对激励机制的实际应用。
关键词
班级管理；小学；激励机制；应用
对于小学管理层面来说，班级管理是其关键和主体，所谓班级管理，其实就是班主任对班级内资源进行有效协调与组织，构建和实施激励机制等班级制度，确保小学生能够全面、健康发展的一种班级管理目标。①学生在小学时期的能力与知识都比较弱，而且耐挫能力小，应该以激励机制确保其健康、全面发展。基于这种情况，应该在小学班级管理中构建有效、完善的激励机制，以此实现小学班级的有效管理。
1小学班级管理中激励机制的重要作用
从根本上说，激励管理的主要目的就是对事物发展形成推动作用，在具体管理工作中选择表扬、鼓励等让人奋发努力的一种有效管理方式。该管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面对人们工作主动性与积极性具有调动作用，对集体奋发图强具有促进作用。小学班级管理过程中选择激励机制，有助于班主任将班级秩序管理好，以形成优良的小学班级学习氛围。除此之外，激励机制既可以将学生学习主动性与积极性调动起来，而且还有助于对学生集体主义精神进行培养，以确保其能够形成独立、民主的价值观。总之，激励机制被称为现实目标的重要心理过程，教师在对学生价值观予以转变的过程中，还必须尽量满足学生心理需求，将基础保障提供给班级管理工作。②
2激励机制在管理小学班级中的原则
所谓激励，指的是通过外部诱因将人类动机激发出来，确保人内心形成一种向某个目标迈进的综合心理过程。作为小学班级管理的重要方式，激励机制通过遵循规律发挥其在激励对象环节的重要作用，以此保证激励发生、运行等所应用的方式与体制。
2.1内外激励机制相结合的原则
在小学班级管理中，外部激励其实就是置身工作任务之外的满足感，以荣誉激励、物质激励、榜样激励、目标激励等为具体表现；内在激励可以说是工作任务之内的刺激感，是组织成员在活动期间自我形成的成就感或者满足感，其特征主要表现为持久性。作为小学班主任，应该使学生形成重要的自我教育管理意识，不断激发学生的自我管理意识，确保其能够在学习中得到满足感和成就感，以此实现自我完善，不断学习新知识。除此之外，还应该适当应用外部激励机制。只有让两种激励机制相辅相成，彼此配合，才能将学生的创造性与积极性激发出来，使学生健康发展、不断进步的班级管理目标得以实现。
2.2正负向激励机制相结合的原则
正向激励是奖励与组织目标相符合的期望行为，其主要目的在于能够出现更多类似的行为。而负向激励主要是惩罚与组织目标相违背的非期望行为，从而使该行为得以终止。小学班级管理过程中，应该严格遵循正负向激励机制相结合的原则，当然，主要采用正向激励，辅以负向激励。奖励与班级管理目标相符合的期望行为，将学生的积极性充分调动起来；惩罚与班级组织目标相违背的非期望行为，以实现奖惩分明的班级管理目标。
2.3精神物质激励机制相结合的原则
小学班级管理期间，可以选择物质激励的方式，比方说，面对家庭有困难的学生，班主任给予其物质上的资助；对于成绩优异的学生，给予其一定的奖励。此外，如果学生在德智体美等方面有所进步，应该给予其一定的精神激励，比方说，颁发奖状证书、口头表扬、授予荣誉称号等。班主任在对学生进行激励的过程中应该采用精神与物质激励相结合的原则，确保两者能够彼此促进。而且还必须意识到精神激励本身属于持久性、主导的一种激励形式，应该将两者有机、合理地结合起来，并加以灵活应用，以将学生的学习积极性和主动性充分调动起来。③
2.4适时适度激励机制相结合的原则
依照学生实际情况与特性在合适的情况下对学生加以激励，才能将激励的作用充分发挥出来，而且激励的强度一定要适中，激励不足或者过于强调都无法将激励的作用真正发挥出来，甚至还会出现适得其反的情况，导致消极影响，无法达到激励效果。
3激励机制在管理小学班级中的实际应用
3.1竞争激励机制
就某种程度而言，竞争是事物发展与进步的不竭动力，同时也是时代精神的一种综合体现，竞争激励机制的合理构建是班级管理得以实现的重要方式。例如，将一个班级划分为若干合作小组，小组与小组间就卫生、纪律、队标、学习等方面进行比赛，每周一小比，每月一大比，依照小组的综合实力对其成绩进行评判，奖励优秀的小组，鼓励其它小组，确保每一位学生都能够主动参与该竞赛活动中。现阶段我国的教育已步入全面变革时期，所以在竞争激励机制构建期间一定要严格遵循公正、公平原则，确保所有学生都能够参与小组竞争中，同时确保学生能够在竞争过程中实现小组和个人的共同发展，使教学质量与班级管理效率不断提升。④
3.2目标激励机制
所谓目标激励，其实就是依照动机与需要指导学生学习，同时依照学生个人或者班级实际状况对合理目标进行指导。在小学班级管理过程中，班主任适时地指导与帮助学生树立目标，并明确目标的意义与价值，那么最终目标实现的概率就会根据目标价值的提升而上升。从根本上说，班级管理是展开教学活动的前提与保障，如果在班级管理中能够将目标激励作用发挥出来，那么就能够得到事半功倍的效果。
3.3评价激励机制
班主任正确评价学生的激励作用非常大，反之则会对学生的心理造成一定伤害。新课程改革要求全面落实以学生为主体的教学理念，其实还应重视教师激励评价学生是否有助于提升学生学习水平。基于以素质教育为根本与核心，知识、思想、道德等为重要参考因素实施评价激励，也可鼓励学生进行自我评价，依照学生与学生间的评价，由班主任做出总结性评价。班主任在评价激励中，可以选择评语+等级的评价方式，也可在实际评价中选择较为形象、生动的图形代表评价学生的优良，例如：黄色星星代表良好、红色星星代表优秀、绿色星星代表努力等。采用发展激励评价方式使学生能够实现健康、全面发展，这对提升学生整体学习水平具有促进作用。
3.4情感激励机制
所谓情感激励，其实就是班主任通过分析学生心理状态而对其进行针对性的情感诱导激励。情感激励一方面可以将教师信任学生的心理表现出来，另一方面可以使学生的自尊心得到满足。经常和学生多接触与交流，和学生实现平等对话，避免将居高临下的姿态表现出来，这样不但有助于改进教师教学工作，而且对提升教师思想与工作作风也极为有利。在和学生交流与沟通期间，教师对学生的建议与意见思考越多，与学生接触时间越长，就越能明白学生的心思与所需，然后对学生加以激励，就能将激励作用充分发挥出来。情感激励时，可以用亲切的话语鼓励学生，也可以采用期望的微笑与赞赏的眼神等方式传达对学生的激励，以保证学生能够领悟到老师最为真实、直接的鼓励。多肯定学生，在学生遇到困难时，对其投以鼓励的眼神，保证学生能够在老师的眼神中看到激励与自信。除此之外，教师若以宽容的微笑对待犯错误的学生，以会心的微笑对待改正错误的学生，学生就能在教师友善的微笑中领悟到老师的鼓励和关心。⑤
3.5榜样激励机制
小学教育对学生人生观与价值观的形成极为重要，很多成功人物在成长中都会有一个成功的榜样，并将其当作自己奋斗、努力的目标。所以在小学班级管理过程中，教师应该将正面教育榜样提供给学生，可邀请周边的成功人士到学校作讲座，向学生传授做人的道理，使其树立正确的人生观、价值观。另一方面，作为教师，其本身的行为也在很大程度上影响着学生的学习与生活。德高为师，身正为范，教师每天的言传身教都在潜移默化地影响着学生，所以，任课教师与班主任都应该严格要求自身言行，从而为学生树立良好的榜样。在班级管理期间，班主任还可选择较为优秀的学生，将其当作其他学生学习的榜样，鼓励他向其他同学传授养成优良习惯的方法，以激发学生学习的积极性与兴趣，在彼此交流与沟通过程中，增进相互之间的情感，对学生举止言谈产生潜移默化的影响。⑥管理班级期间，班主任也可将自我展现的机会提供给有一定特长的学生，充分发挥学生自我优势，以榜样的力量实现全体学生的共同发展与进步。
4总结
总而言之，作为较为特殊的一个群体，小学生的想象力比较丰富，求知欲也比较强，但是在注意力方面却往往存在不稳定情况。所以，若要有效管理小学班级，就应该合理、有效地应用激励机制，以对学生综合能力进行培养，确保学生能够在合作和竞争中获得锻炼，通过榜样激励、情感激励、目标激励、评价激励等方式实现激励机制价值，从而有效提升班级管理效率。
作者：丁晓燕 单位：南通市通州区兴东小学
注释
①马玉芳.基于职级管理的班主任激励机制探索[J].中国教育学刊,2014.1(1):49-51.
②罗莎“.激励”是班级管理的灵魂——浅议小学生激励机制在班级管理中的应用[J].教育教学论坛,2014.12(12):29-30.
③刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究[J].中国校外教育旬刊,2015:158-159.
④刘佩.班级管理的艺术在于恰当运用激励机制[J].中小学校长,2013.6(6):41-43.
学校应急管理机制范文2
一、管理者应认真做事、正确做事
作为管理者，做事要有目标并做正确的事，有明确的工作目标和正确的科学决策。做事要有计划和策略，清晰的工作思路是做事的前提，周密的计划是做事的保证，有条有理，做事时要学会抓主要矛盾。另外，作为管理者要有严谨务实的工作作风，做事认真细致，求真务实，注重细节。切不可以为自己是领导就只管发号施令，自以为是，把工作都扔给下属去做，自己却不给人正确指导，下属加班自己却不知所踪。更不可取的是朝令夕改，头一天自己布置的工作别人通宵达旦赶工出来，第二天却被管理者全盘要求重来。这样的管理者必然招致群众反感和质疑。作为一个智慧的管理者，当自己的决策出现失误时应不要着急盲目自己之前的决策，那样只会降低自己的威信，要总结反思看是否能弥补，如果不能弥补就要给团队成员真诚道歉并一同参与接下去的补救整改工作。不要因为自己是领导而不愿意承认自己的错误并且不去直面改正。事实上我们的老师是宽容的，领导不是神也会犯错，只要有错承认并纠正群众会更信服。
二、管理者必须学会做人才能管好人、带好人
作为学校管理者，因为要管人带人，所以自己先学做人是必须的。首先，做一个善于学习、会相处、能做事的人。学习是相处、做事、做人的基础，相处是做事做人成功与否的关键。卡耐基总结出一个成功的公式：成功=30%智商+70%情商。在这里，智商指的是工作能力，而情商则是指待人处事的能力，即指一个人控制自己情绪、认知他人情绪并进行协调的能力。也就是指和人相处的能力。做事是一个人的价值的体现，一个人生存状态的好坏、价值的高低取决于他做事的能力，即会不会做事、能不能做事。做人是人生的追求。一个人是否有价值，是否被人拥护和敬仰，取决他做一个什么样的人。其次，管理者要有积极的人生态度、善良有爱心，只有这样才能堪为榜样，真正做到换位思考，推己及人。一个时时处处为老师着想的管理者，一个愿意帮助下属承担工作的管理者必然能将以人为本的理念贯穿始终，得到群众的拥护和支持。
三、管理者要有强烈的责任心
身在管理岗位要做敢担负责任的人。人在不同的团体中有不同的责任，承担不同的角色也有不同的责任，有社会责任，还有道德责任。无论如何都要做一个负责任和敢于承担责任的人。尤其是在领导岗位，肯定面临着承担责任，决不能做有功劳自己上，有责任别人担的事情。当今时代，领导干部的必备素质就是敢于担当责任，不能推卸责任。另外，社会主义核心价值观中要求我们做诚实守信、公道正派的人.这是做人的道德要求，更是领导干部的立身之本。为人之道，处事之基，是领导行为的生命线和底线。只有坚持了诚意正心，才能更好地履行领导职责，否则就是失职。我们有机会走上领导岗位，是组织和大家的信任和委托，时刻不能忘记，应该摆正位置，把自己放在服务者的位置上。忌自满浮躁，高高在上。那种当群众来向你反映情况时把问题推给主任去解决的做法是不可取的。
四、管理者必须具有良好的人际关系，重视团队合作
一个优秀的管理者一定是一个不把利益看得很重的人，他必须会分享，不独占功劳和光环。必要的时候，推功揽过也是需要的。不要过于看重虚名和蝇头小利。只有做到上述所说，管理者才能开拓良好的人际关系。良好的人际关系能使一个人和谐地融入群体，极大地拓展自己的知识与能力，更好地与他们合作，实现互惠互利的伙伴关系。一个厚道豁达的管理者，一个善良宽容的管理者，能让团队里的人心甘情愿地愉快地做事。同时，缔造深厚的同事情谊赢得他人信任能让自己愉快地推进工作。企业强调团队合作、反对个人英雄主义，学校也是。单丝不成线，独木不成林。管理者取得成绩要懂得和同事分享成功和快乐。不能将功劳占为己有。哪怕自己做出了主要贡献，也不能忽视大家的支持和帮助，不然只能走向孤立。现实中我们会遇见一些自命不凡的领导，自认为自己才华出众，工作能力强，不把别人的付出和支持放在眼里，取得成功时倨傲地表功，仿佛工作从思路到过程都是他一人所为，实在让人不齿。更有甚者把荣誉和好处一人独占，这样做的直接后果就是同事们纷纷远离和孤立。可见，无论个人能力如何出色，如果没有良好的人际关系、缺乏群众基础是一个管理者的悲哀。试想，一个口碑糟糕、群众反映强烈的人如何能带领好一个团队吗？
五.管理者要善于发现别人身上的优点，用人之长
人一上百，形形。中国职场从来不缺愤世嫉俗的人或者马屁精，作为领导如何管好这些人、用好这些人是门学问。在基层做普通老师的时候可以对这些人敬而远之地保持安全距离，但是作为管理者这些人是绕不过去的。但一定要相信身边很多看起来很懒散的同事也许是个极有灵气颇有创新思维的人，一天牢骚满腹的愤青说不定就是个追求完美工作效果的人。即使是那些一天正事不做闲话满天的人也一定能引导你从另一个角度去看问题。可见人人都有优点，不要总把眼睛盯着别人的缺点，要善于发现每个人身上的优点并有的放矢地用好。一个聪明的管理者会尊重每个人的个性、承认每个人的优点，会放下架子，发扬三人行必有我师的精神，见贤思齐，见不贤而内自省。彼此取长补短以让工作更好地推进。聪明的人总是善于从别人身上汲取营养完善自己、提高自己。想那刘备不正是把智慧的诸葛亮和勇武的关羽、张飞引入到自己的团队中大家取长补短才铸就蜀国江山的吗？作为学校管理者，我们也应该这样做。
六、管理者要具备过硬的业务能力才有话语权，布置与亲为要结合
曾经有一个管理者，领导着一帮业务能力精湛的老师而自己年纪轻轻、身体健康，并没有什么可以躺着享用的资本与光环却不亲临一线教书，即使学校他这门学科严重缺老师，他情愿学校花钱外聘老师也绝不上自家的专业课，还在会上对老师们说他来是搞管理工作的不是来上课的之类的话，他的这种作为引起了大量超工作量的老师们的严重不满。后果当然是干群矛盾紧张，以及大家对这位领导的质疑。在这里特别想向那些即使在领导岗位多年仍然坚持一线教学并教学成绩显著的领导们致敬。从他们身上我认识到，在学校这个地方要想站得住站得稳、说话掷地有声，就必须站好讲台并且还要业务能力过硬，为老师们树立好榜样。否则，在开质量分析会时或者在评公开课时即使你一个人在那里唾沫横飞、自以为是，恐怕在旁人看来也只是跳梁小丑自编自演而已。毋庸置疑，一个管理者只有业务精湛才有话语权，才能在布置工作时不会遭遇老师们抵触的情绪。当然对于管理者来说虽然高高在上发号施令不对，但是事必躬亲也不妥。毕竟你是个统筹者、指挥者，你需要以身作则和大家一起干，但是更需要统筹兼顾，放心地把事情交给下面合适的人去做。
七、管理者需要点燃老师的欲望，激发老师的激情
学校应急管理机制范文3
关键词：小学教育；班级管理；激励制度；应用
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0027-01
小学阶段与初中、高中阶段不同，小学阶段的学生年龄比较小，思维还不够成熟，自制力也比较差，在进行班级管理的时候存在一定的难度。在进行小学班级管理的时候，班主任教师应当认真分析小学生的身心发展规律及其性格特点，从学生的实际情况出发，分析以往班级管理过程中存在的问题，从而采取更加具有针对性的管理措施加强班级管理。激励制度是一种符合小学生生理和心理发展特点及规律的管理制度，可以将其合理地应用于小学班级管理过程中，以此提高班级管理的水平。
1.激励制度应用在小学班级管理中的作用
首先，增强学生的信心。小学生的年龄小，渴望得到他人的表扬和鼓励。大量的实践证明，对一些犯了错误的小学生以鼓励式、激励式的方式进行教育与管理，要比批评式、责怪式的教育与管理更有利于学生改进错误，增强学生的信心。
其次，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是师生间共同相處的基础，考虑到小学生普遍都对教师存在一定的畏惧心理，将激励制度合理地应用于班级管理中，能够在一定程度上增进师生之间的了解，让学生感受到教师的关心与爱护，为和谐师生关系的建立奠定坚实的基础。
最后，形成良好的班级氛围。激励制度已经被大量的班级管理实践证明是一种行之有效、可以应用于辅助班级管理的制度，它的应用能够在班级中营造一种积极、健康、向上的氛围，帮助形成良好的学风、班风，对提高小学班级管理水平具有十分重要的作用[1]。
2.激励制度在小学班级管理中的应用策略
2.1竞争式的激励。从小学生的特点出发，小学生一般都比较喜欢和同学"争"。比如，争谁来的早，争谁写的好，争谁跑得快，等等，这就为竞争式的激励奠定了基础。因此，教师在进行班级管理的过程中，可以尝试建立起竞争机制，通过竞争机制帮助进行管理。在进行分组教学的过程中，对于表现比较好的小组和个体进行奖励，激励其在下一次的竞争中更加努力。在进行劳动实践的时候，有的学生表现得非常积极，教师可以根据学生的表现，选出其中三名表现最后的学生，奖励其一些学习用具，如小刀、钢笔、作业本等。需要注意的是，在竞争式的激励中，教师应当注意物质奖励和精神奖励进行结合，同时还要加强对学生的正确引导，防止学生产生为了获得奖励而竞争的情况。有序的竞争激励，可以提高班级管理水平。
2.2榜样式的激励。榜样的力量是无穷的，能够给人强大的精神鼓舞。在小学阶段的班级管理过程中，教师应当注重发挥榜样的力量，通过榜样的力量实现对学生的激励，以此提高班级管理的水平。在具体的实施过程中，教师应当以身作则，发挥出为人师表的作用，做好自己的本职工作，为学生树立起榜样，形成对学生潜移默化的影响，让学生产生一种"既然老师都这样作了，我也要这样做"的感受。同时，学校应当积极组织一些活动，邀请业内一些优秀的专家学生起来学校讲学或者开交流会，让学生与前来讲学的专家学者进行更多的交流，从中感受到榜样的力量，积极向榜样学习和靠拢。班级中也有榜样，教师也应当加强发现和挖掘，引导学生积极学习表现比较好的学生，从而营造良好的班级氛围。
2.3情感式的激励。人是有情感的，感性认识是一种基于基本情感的认识[2]。小学阶段的学生，对于事物的了解还不太熟悉，形象思维、感性思维比较常见。在对一个人进行判断的时候，往往只是从其表现的一些语言和行为进行判断，语言亲和、行为友善就是好，语言恶劣，行为诡异就是坏，这其中注入了很多个人情感。因此，小学班级管理过程中，班主任教师应当更多地从情感层面出发，对学生进行情感激励。在与学生进行交流沟通的时候，尽量放低姿态，以学生朋友的身份解决学生的心理问题，用和蔼的态度去激励学生，鼓励学生用乐观的心态去面对发生的问题，解决存在的问题，这样将会给学生很大的信心，让学生意识到在自己最困难的时候，身后既有家长也有教师，从而让学生感受到教师的深深爱意。
2.4评价式的激励。评价式的激励在当前的小学班级管理过程中比较常见，使用的频率非常高，也取得了较为理想的效果。以往，班主任教师在对学生进行评价的时候，通常都是根据学生的最终表现来进行评价，学生的最终表现好，对学生进行表扬，学生的最终表现差，不对学生进行评价或者对学生进行批评。评价式的激励，要求教师在对学生进行评价的过程中，要以学生为中心，既要看到学生表现好的一面，又要看到学生表现不好的一面；既要看到学生的最终结果，又要看到学生的表现过程，针对以素质为核心，思想、知识、道德为参考进行评价激励。
3.结语
总而言之，小学班级管理过程中，激励制度的应用不仅可以增强学生的信心，还可以建立和谐的师生关系，也能够营造良好的班级氛围。在进行小学班级管理的时候，在对激励制度充分了解的基础上，要合理地应用激励制度进行班级管理，从而提高班级管理的水平。
参考文献：
[1] 付金燕.激励机制在小学班级管理中的构建措施[J].课程教育研究，2015，12（06）：231-232.
学校应急管理机制范文4
第一，校长的气质类型。心理学上将人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质四种类型。每一种气质类型都有其显著的特点，如:多血质的人灵活性高，易于适应环境的变化，善于交际，工作学习中精力充沛且效率高;粘液质的人反应慢，坚持而稳健地工作，能克制冲动，情绪不易激动;胆汁质的人情绪容易激动，反应迅速、行动敏捷，性急而不能自制;抑郁质的人，行动表现迟缓、孤僻，优柔寡断，面临危险时极度恐惧。这里不谈哪一气质类型的校长能够很好地运用领导机智，但是如果一位校长是抑郁质或胆汁质类型的人，应用领导机智对其来说将是一件难上加难的事情。
第二，校长对教育教学工作和师生的态度。这是影响校长能否应用校长领导机智的重要因素。态度决定一切，如果校长对本校的教育教学工作和师生始终抱有一种高度负责的态度，那么校长就会时刻警惕，保持清醒的头脑。即使在遇到“危险情况”的时候也能够沉着冷静，集中自己的领导智慧去解决问题。反之，校长则会以厌烦的态度，漠然视之，甚至是采取一种批评或惩罚的方式去解决问题，这样的校长就更不用谈应用领导机智了。
第三，校长的管理经验和所处的环境。虽然校长领导机智反映的是校长在处理问题特别是突况时所表现出来的智慧，但是依然会受到校长管理经验和所处环境的影响。因为校长应用领导机智解决问题的过程并不是一个孤立的过程，也不是一个随心所欲、突发奇想的过程，而是建立在校长已有的学校管理经验基础之上的应用其智慧的复杂过程。另外，校长所处的环境和管理的对象也是影响其领导机智运用的一个影响因素。环境往往决定了校长的情绪或者是问题解决方法的选择。如中小学校长和大学校长在学校管理过程中，管理的方法会明显的不同，这是由他们所处的环境和管理对象决定的。
二、如何更好地应用校长领导机智
第一，要有宽阔的胸怀、容人的态度。所谓宽容，就其字面而言，指的是宽恕容忍，其实却包含了丰富的内涵。从心理学角度分析，宽容就是相容，是一种涵养，一种气度，是指人们在日常的人际交往中表现出来的容人容事的大度心态，是一种有着良好心理应变能力的社会心理素质，是一个人心理健康的表现，也是校长良好人格的构成要素。学校管理是一种复杂性、艰巨性和长期性的工作。要想实现管理的目的，校长要用其领导智慧(机智)团结全校教职工来完成。这就要求校长要有宽阔的胸怀和容人的态度。因为在学校的管理过程中会遇到类似这样的情况:如，教职工发怒、学生恶搞等。当校长遇到这种情况时，必须要保持冷静，不能让感情的洪水冲破理智的堤坝。只有这样以宽阔的胸怀和容人的态度来面对问题，才能将其领导机智应用于解决问题之中。
第二，要因势利导。所谓的因势利导就是根据员工的需要和实际情况，利用并调动他们的积极性，消除消极因素，循循善诱，从而扬长避短，增长才干。这要求校长在学校管理过程中，不要惯性地认为遇到问题就是不好的，而是要根据问题的具体情况，用其智慧尽可能地去转变问题，将“坏的事情”转变为“好的事情”。曾经有一位校长就以其智慧，因势利导成功地处置了一起“校园事故”，也因此成就了一位著名的科学家。有一名学生在上小学时候，一天突发奇想，想亲眼看看狗的内脏是怎样的，于是偷偷地把校长的宠物———一只狗杀了。校长看到自己活蹦乱跳的心爱的宠物竟然躺倒在地上，被开腔剖腹，气得七窍生烟，决定惩罚这个无法无天的学生。但是怎样惩罚呢?校长并没有感情用事，没有开除这位学生，也没有对这位学生拳打脚踢或罚抄500个生字，或连续5天打扫教室卫生，而是通过这位学生的行为，看到他对狗的内脏产生了好奇，进而看到他对解剖学有着朦胧的兴趣，便因势利导，给予了特殊的具有个性的惩罚，即:罚他画一幅人体骨骼和一张人体血液循环图。这位学生深为校长的宽容大量所感动，而校长罚他画的两幅画更激发了他研究解剖学的强烈愿望，后来发奋学习，终于成为了一位著名的科学家。他就是英国一位被“惩罚”出来的著名科学家———约翰·麦克劳德。
第三，要随机应变。这里所讲的随机应变并不是让校长随心所欲地以个人主义的方式去解决问题，而是要求校长以其高度的智慧和灵活的方式去解决其面对的问题或“危险”。学校管理对象的特殊性决定了其管理方式的特殊。在这个特殊的管理过程中，出现的问题也会具有其特殊性，这就要求校长不能死板地坚持原则或固守自己的经验，而应该是结合问题发生时的情景和当事人的特征以其智慧的方式去解决。
学校应急管理机制范文5
摘要：体育学校特有的授课质量，密切关联着实效特性的管理路径。在宏观架构以内，人力资源关涉的平日管理，被设定成侧重的内容。人力管理范畴以内的拟定战略、各时段的对策落实、接续的机制执行，都不能脱离协同及参与。人力资源关涉的管理途径，对整体框架以内的组织绩效，有着明晰的影响。本文解析了多层级的细化影响，摸索出适宜特性的可行思路。
关键词 ：体育学校 人力资源管理 组织绩效 具体影响
体育学校拟定的人力管理，是组织绩效依凭的根基。两者的本源目标，都是促动积极性的层级提升，提升办学时段内的真正成效。平常的规制中，应密切衔接起双重目的，不应予以割裂。绩效查验及考量，应能经由量化，设定浮动特性的某一空间。接纳人性化特有的考量视角，来评判总体架构内的绩效水准。人力资源细分出来的薪酬机制、人才招聘特有的机制、常规特性的激励等，都应渐渐完善。
一、拟定的维度及指标
采纳了元分析特有的软件，对筛选出来的多重数据，予以二次加工。人力资源管理关涉的实践维度，可分成学校以内的师资招聘、各层级的授课设计、常规架构下的师资培训、激励特性的薪酬机制、内部架构的晋升、信息互通及分享、师资的建构及特有的抱怨机制。
二、解析细化的影响
经由抽样调研，把拟定出来的指标评判体系，对应着人力管理特有的细化项目。人力资源特有的平常管理，对组织绩效涵盖着的影响，可分成如下的层级：
1.激励特性的机制
学校范畴中的人力资源，拟定的管理架构内，组织绩效密切关联着多层级的激励机制，如年度时段中的奖金。不适宜的激励，会带来偏大数值的负影响。例如：若体育学校预设的平日规划，过于侧重科研，忽视掉了细节特性的平常授课，则教学及关涉的科研，就缺失激励架构下的平衡。这种情形下，教师耗费掉的偏多精力，都投在关涉科研的环节以内，缩减了原有的授课质量。期末测试得来的成绩，也会随同降低，带来接续的不良反应。
学校之中的激励机制，对于各层级内的事宜，都带有明晰的正向促动价值。它提升了原有的积极性，也提升了附带着的财务绩效。然而，教师表征出来的满意程度，并没受到偏多的这一影响。
2.师资调配特有的影响
师资的选取、关联着的配置方式，密切关涉满意度这一拟定绩效。教师选拔特有的流程，是初始时段的师资招聘。这个流程凸显出来的财务影响、科研架构内的影响，并不是很大；但师资调配这一环节，关涉着总体情形下的满意水准。
从某一视角看，组织创设的总环境，决定着主体应有的进展走向。体育学校若没能建构配套特性的激励机制，那么即便吸纳了优良人才，也很难激发出潜藏着的教学热情。配套范畴内的激励办法，是教学及财务特有的中间变量。招聘过来的人才，应当经由适宜特性的激励路径，才能提升原有的个体绩效、长时段中的组织绩效。
3.辨识满意度
参与度及关联着的满意度，也对平日以内的科研及授课，带有绩效的影响。与此同时，参与度表征着的满意度影响，是更高层级的。体育学校预设的平常工作，应尽力拓展原有的参与范畴；把师资之中的普通职员，也涵盖在拟定的参与范畴之内。组织绩效细分出来的评判指标，包含特有的内部绩效、对应着的外部绩效。抱怨机制特有的效应维度，与内部架构之中的组织绩效，凸显了负相关的关联。
这样做，能培育出主人翁特有的职责认知，让教师能注重未来时段的学校进展，发挥出能动性，提升授课质量特有的水准。若平常的授课水准升高，则同学表征出来的满意度，就会随同提升；学校特有的社会影响、创设的信誉层级，都会附带提升。
4.薪酬凸显的影响
从现状看，体育学校配有的教师工资，水准还没能提升。实际上，薪酬水准的升高，会促动教师去拟定明晰的未来规划，激发潜在着的工作热情。为提升原有的工资水准，而着力做好惯常的授课，这也促动了整体范畴以内的组织绩效升高。绩效管理特有的多重内涵，应能凸显公平特性。公正架构下的绩效管控，是个体努力依托的路径；它能为接续的晋升及进展，供应可用的平台。
除此以外，学校还应注重拟定培训流程。入职时段中的培训、在岗情形下的平常培训，都能提升原有的归属感。现今时段中，教师对院校供应着的培训，增添了高层级的需求。应当经由互通及协商，拟定最优的培训规划，注重培训成效。
综上所述，体育学校拟定出来的培育宗旨，是培养综合特性的技能人才。同学的素养水准，关涉毕业时段内的就业状态，也关联着年度以内的办学成效。人力资源管理，应能促动原有的绩效提升，创设和谐状态之中的学校环境。把评价体系以内的多重指标，设定成量化评判的根据。接纳管理的视角，明辨人力管理潜藏着的长久影响。
参考文献
学校应急管理机制范文6
【关键词】核心价值观；小学高年级；班级管理
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0115-02
一、班级目标的制定
班集体是一个大家庭，由班主任和学生共同组成，班级目标的正确设定可提升班级的整体实力以及激发学生的潜力。班级目标的制定应由班主任指导，全体学生共同参与制定出来。首先，班主任应结合国家的教育方针、学校的教育宗旨以及学生的学习任务制定大体的目标方向，全体学生参与其中。在参与班级目标制定的过程中，班主任及学生既能发现班级的优点及缺点，同时又可以充分调动每一个学生的积极性。除此之外，这也是一个让教务人员及学生共同反思的机会，为后期实现共同班级目标奠定基础。
二、班级纪律的规范
班级纪律的制定同班级目标一样，如果仅由班主任一人制定，而不听取学生的意见和建议，这样会使学生产生抵触情绪，实施的效果也会不理想。班级纪律的制定最重要的核心就是让班主任和学生之g学会换位思考。关于班级纪律的制定，别的班主任给予了笔者一定的借鉴参考建议。比如，班主任规划出班级纪律涉及的大体方面，给学生一定的思考时间，全班分为若干个小组，每组收集规范建议，最后全班再举手表决，这样制定的纪律更有约束性，效果会更好，而班主任也会有更多的精力投入到教学工作中。
三、班干部的选举
班干部既是班主任的助手，也是优秀学生。班干部的选举不应只注重学习成绩，更要关心学生的思想品质以及个人的兴趣爱好，这样选举出来的班干部才能够为其他学生做好的榜样，班集体才能够健康有活力地发展。笔者曾经在班干部选举中直接指定人选，但后来其中有些班干部并未得到其他同学的认可，以至于后续的工作开展进行得非常困难。那么，如何公平公正地选举班干部呢？根据以往的管理经验，笔者认为可采用“轮岗制”，首先要鼓励自荐的学生担任，其他学生根据学号轮流担任一段时间，然后再由全班学生民主选择。按照这样的程序选举出来的班干部才更有说服力。
四、核心价值观培养
1. 爱国意识
祖国在每一个人心中都是神圣、引以为豪的。小学生对爱国主义的认识并不深刻，仍需要引导。对小学低年级学生爱国意识的培养可能只局限于升国旗听国歌，看爱国故事，看革命电影，但对于小学高年级的学生来说，这些教育手段已经不够，应该注重学生的感官体验和感悟，让学生切身参与其中才能够起到作用。比如，可让学生根据课本中的爱国人士的故事自导自演小品，在排练的过程中学生会自己构思、自己揣摩，既增加了爱国之情，也挖掘了学生的想象力及创造力。
2. 服务人民意识
“以服务人民为荣，以背离人民为耻”，这是基本的道德规范。因我国独生子女政策，一个孩子受到全家人的关注疼爱，而随着学生年龄的增加，更让他们的自我意识变得更加强烈，很少主动帮助别人，更不懂得以服务为荣的道理。服务意识的培养必须要与实践相结合，不一定要多伟大，只要是能够帮助别人，就是值得表扬的。也许学生在帮助别人的过程中，会出现帮倒忙的现象，但是无论家长和学校都应该鼓励学生，同时让学生学会反思为什么会出现这种情况，下次再遇到这样的问题应如何处理。
3. 崇尚科学
相信科学、尊重科学是每个人都应该有的正确意识。近年来，有很多不法分子打着科学的旗号，传播思想，很多成年人因为不崇尚科学，相信迷信走向歧途。培养小学生崇尚科学的意识变得势在必行。兴趣是最好的老师，教务人员应该注重培养发生在身边的科学意识，让学生留意、观察周遭的事物，结合学到的科学知识，发现事物的本质。学生要多走出课堂，多体验，感受周围的一切。这需要班主任与家长之间联手，班主任可布置任务给家长，定期带学生参观博物馆或是夏令营，让他们感受科学、感受自然。事实证明，很多班主任都采取这种方式，并且得到了很好的效果。
4. 团结互助
当今社会，能够凭借一己之力成功的人少之又少。因此，从小就要树立团结友爱，互帮互助的意识。在课堂中，笔者会建立学习小组，每一小组都是一个团体，不仅进行个人排名，还会对小组进行排名，最后以个人及小组成绩平均出最终分数，这就激发了每一学生的学习欲望，学习落后的同学会更加勤奋，学习好的同学又得到了知识的巩固。除此之外，团队合作意识也会慢慢被激发。
5. 诚实守信
诚实守信是做人的基本准则。班主任在培养小学生诚实守信的意识时，要树立良好的榜样。五六年级的学生最喜欢无意识地模仿别人，特别是当自己说谎却得到别人的夸奖后，久而久之便会成为习惯。作为教育者，首先要学会尊重学生，切忌当面不分青红皂白地揭发和呵斥，要私下单独处理，了解状况后再耐心引导。引导过程中要多表扬、鼓励，减轻学生的心理负担。
6. 遵纪守法
遵纪守法是每一公民都应遵守的。美国总统里根小时候因为踢足球打坏了邻居家的窗户，他的父亲责令里根必须要为自己的行为负责，不惜让他打了半年工才得以还完。在中国家长看来，这种做法可能过于严厉，但是里根回忆说，父亲此举让他知道了无论做什么都要守法，更懂得了什么叫做责任。虽然我国与美国的国情有很多不同，但是家庭教育对小学生遵纪守法意识的培养是非常重要的。对于小学高年级遵纪守法的教育，可以将学校、班主任、家长三方结合起来。很多学校都采用此法，定期开展公安等行政人员课题演讲，班主任针对讲座布置反思作业，根据小学生反馈情况评优展览，并以手抄报的形式展现出来。同时，老师和家长以身作则、言传身教为小学生树立良好的榜样。
7. 烙诼杉海做事有始有终
严于律己，做事有始有终是很多孩子缺失的。五六年级的小学生好奇心强，兴趣也比较广泛，但是做事不能持之以恒，三天打鱼两天晒网。为了培养孩子的好习惯，老师和家长应携手共同监督，及时发现问题，并指导孩子改正。
8. 艰苦奋斗，勤俭节约
历史上艰苦奋斗获得成功的例子多如牛毛。王羲之与“墨池”、达・芬奇画蛋、司马迁18年完成《史记》、达尔文花费22年写出《物种起源》、马克思呕心沥血40年完成《资本论》等，想要获得成功不是一朝一夕就可以实现的，要有艰苦奋斗、持之以恒的精神。班主任应帮助每一学生制定短期及长期目标，目标不应只局限于学习成绩，更应注重小学生生活技能的培养，在此期间，班主任及家长应积极沟通配合。曾有其他学校的班主任传授给笔者对小学高年级学生的管理经验，为了培养学生艰苦奋斗、勤俭节约的精神，寒假期间，班主任组织了冬令营活动，在这几天里，老师带孩子动手做饭、自己穿衣叠被，与当地山区的孩子沟通交流，了解当地疾苦。回来后，参与冬令营的学生感觉收获甚多。因此，学校或班主任提供机会让学生去感受艰苦、体验艰苦是非常有意义的。
五六年级的学生仍然是孩子，他们做事情或许会频繁出错，这些都是很正常的。班主任和家长在让孩子做事的时候，一定要耐心引导，容忍孩子所犯的错误，重过程轻结果，如果过于重视结果而忽略过程，会打击孩子社会实践的积极性，甚至会给孩子留下逃避责任的机会，因为有些孩子做不好时老师或家长会出手帮助，会导致他故意表现不好，来间接地寻求帮助。检验的标准只能是社会实践，学生只有通过不断的实践体验以及勤于反思才能获取真知、得到经验，孩子的价值观才能够得到强化和提高。
参考文献：
[1] 吴强.班级管理中贯穿社会主义核心价值观之探究[J].教师，2014，（29）.
[2] 罗丽娜，张建卫.社会主义核心价值观视域下公民意识教育融入班级管理的实践探析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（11）.
