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辅导机构教育范文1
如果同学们有这样的想法就很危险，是很错误的想法。聚智堂教育老师说，做题固然是重要的，但是如果只是做题，不去牢牢掌握那些需要背诵、记忆的基础知识点，就相当于武术中大圈只有技巧，却没有深厚的功底，数理化辅导老师说，这种方法遇到高手一定会败得很惨。
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辅导机构教育范文2
【关键词】顾客导向 工学结合 服务型教育体系 构建
当前，随着全国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进，高职教育的内涵建设逐步深入，教育思想和理念发生了前所未有的变革，一方面，高职教育的发展越来越受到高职教育消费顾客的需求的影响，另一方面，高职教育质量的评价主体，也由高校自身转向了高职教育消费顾客。因此，高职院校应根据教学内涵的转变，树立教育服务理念，构建服务型教育体系，提升服务水平与服务质量，持续满足高职教育消费顾客的需求。
一、高职院校的顾客分析
1、直接顾客――学生
高职院校的产出是一种教育服务，而教育服务的直接消费者是学生。因此，高职院校的顾客是以学生为直接消费者的一个群体。学生通过支付求学过程中发生的各种费用消费教育服务，并通过消费教育服务，促进自身知识、能力和素质的提高，实现人力资本增值，以确保在未来获得较高的劳动报酬和较高的社会地位。高职院校要以育人为本，以学生为主体，一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切着眼于调动和依靠学生内在的积极性。高职院校只有坚持以学生为本，办让学生满意的学校，才会被更多的学生所认可。
2、间接顾客――用人单位、政府、合作办学者以及其他需要服务的组织
用人单位、政府、合作办学者以及其他需要服务的组织等是通过使用毕业生或应用高校的科技成果，来感知高等教育服务质量的。如用人单位，具体来说就是就业市场上的企业或事业单位，他们是高校毕业生的“最大雇主”，也是高等教育产品的直接受益者。高职院校要让社会满意，还需要与社会各界保持良好的关系，用科技创新成果为社会提供服务和智力支持，为用人单位提供高质量的毕业生。高职院校只有让社会（用人单位）满意，才会得到来自社会和用人单位多方面的支持。政府作为高校的另一个间接顾客，是高等教育服务质量评价中的特殊主体，是社会总体利益的协调者，也是高等教育服务质量的宏观控制者。政府既要评价它对高职院校的教育投资发挥的综合效益，还要考察高职院校对实现政府目标所能做出的贡献。
二、高职院校服务型教育体系的构建策略
服务型教育体系是指与经济社会发展相适应、与产业发展相衔接、结构合理、类型多样、机制灵活、充满活力的体系。它强调服务，要求根据地方经济社会发展的需要来定位教育的发展，注重教育结构与区域内产业结构的耦合。其主要特征是在服务理念上，是为人的全面发展和地方经济建设服务的教育，而不是一种简单的闭门教育；在服务方针上，追求城乡之间、地区之间、院校之间教育的均衡发展，讲求教育公平；在服务机制上适应地方经济社会发展需要，实现与地方经济社会发展和谐联动，在服务宗旨上，力争让服务对象满意，让全社会满意。服务型教育体系就是一种直接为人的全面发展和地方经济发展服务的教育体系。构建服务型教育体系可提升高职院校的整体水平，推进高职院校的教学建设和教学改革，增强高职院校的社会服务能力。高职院校服务型教育体系的构建有如下途径。
1、明确校企合作的开放教学观，积极探索“学校―企业―社会”的办学模式
无论是以就业为导向，还是以工学结合为切入点，都要求高职院校进行开放教学。综合国内外职业教育的办学情况，目前高等职业教育的基本模式有：以学校为本位的模式、以企业为本位的模式、以社会为本位的模式和学校―企业的综合模式等四种。目前我国高职院校大多采用以学校为本位的办学模式。但这种模式已不能满足社会经济发展的要求，我国经济发展的不平衡也催生了高职教育办学模式选择的多样化。高职院校服务型教育体系的构建应积极探索与实践“学校―企业―社会”的办学模式，以企业、社会成员为主体的“专业建设指导委员会”为纽带，加强与企业、社会的联系，改封闭式的以“我”为中心，为开放式的以经济、市场为中心，主动寻找合作伙伴。首先高职院校要吸引更多的行业、企业专家参与到人才培养方案设计、课程教学标准开发、师资队伍建设以及实验（训）基地建设中来，使行业、企业成为学院教学的参与者、管理者，营造岗位职业环境；其次要通过不断推动学生参与行业、社会调查，强化教师的社会服务能力，使他们能参与到行业、企业的技术开发与技能指导中去；再次高职院校应按照“基本技能养成―专项核心技能形成―职业环境下的综合职业技能培养”的职业技能形成内在要求，建立校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接与融通的实践教学体系，使学生能够在各类实践教学基地中完成课程学习，获得劳动报酬或职业经验，而行业、企业的专家或骨干便是教师，以真正做到教学合一，校企深度融合。
2、以学生个人和社会需求为本，积极探索服务型的人才培养模式
服务型教育体系的最终目的是为地方经济发展输送合格的高技能应用型人才，这也是衡量服务型教育体系成败与否的标准之一。服务型人才培养模式在培养目标、培养内容和培养方式上与传统的“工业型”人才培养模式有质的不同。传统“工业型”教育是直接地对人进行培养或塑造，其功能就在于自上而下规范学习，规范学习者，使之标准化、模具化，以便批量生产和造就工业化所需的合格产品，合格产品成为教育服务质量的衡量标准。而在信息化时代，学校、教师作为知识垄断者和裁定者的地位逐渐丧失，人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。在这种前提下，教育不再服务于人才的批量生产，而是通过帮助个体学习，来促进个性的发展。因此高职院校首先要明确服务型人才培养模式的基本要求与方针，即：以素质为核心，以能力为基础。在此前提下，服务型教育体系对学生个人的服务就是要以人为本，强调个人发展，为学生综合素质提升、实现自我价值、学历提升、顺利就业等打下良好的基础，做好坚实的铺垫；对行业、企业、社会的人才培养与服务表现在人才培养途径上，要采取“订单培养模式”、“产教结合模式”、“校企合作”、“工学结合模式”或“工学交替模式”等；服务型教育体系对本地经济发展和社会服务的最佳效果，就是学校培养的人才与企业间能够实现无缝对接，培养的毕业生能实现“零距离上岗”。高职院校应建立必要的“售后服务机制”，做好毕业生的跟踪服务。
3、以工学结合为切入点，建立柔性化的教学管理机制
当前以工学结合为重要切入点的人才培养模式改革，是高职院校今后教学改革的重点与难点。工学结合是以教育与生产劳动相结合为理念，以通过校企合作实现工作与学习相结合为表现的教学模式。在教学管理方面，当前高职院校应建立能主动适应人才培养模式和教学模式创新的教学管理制度及运行机制。其原因一是当前高职教育以真实（企业）工作任务为载体的工学结合人才培养模式的改革，全面推动了课程体系、教学内容及其教学模式的变革；二是当前工学结合的人才培养模式改革仍然存在着割裂“工”与“学”的整体性，导致“工”中未含有“学”或是“学”中不含有“工”，伤害了工学结合的有机性；三是随着社会经济的发展，技术型的中小型企业承担了大量就业职能，由此产生的新兴岗位群呈现出小批量、多元化的特点。这些都对传统的刚性化教学管理提出了挑战。
工学结合，当工与生产相关联时，工的时间首先服从的是生产的时间规律，而不是学习的时间规律；当工与企业相关联时，服从的是企业的时间规定，而不是学校的时间规定。工与学之间存在着矛盾，表现为两个方面：第一，生产时间与学习时间的矛盾；第二，企业时间与学校时间的矛盾。就工与学的时间矛盾而言，工被认为是矛盾的主要方面，学被认为是矛盾的次要方面。目前，很多学校采用“2+1”的方法解决这种时间矛盾，即把工的时间集中放在学习年限中的最后一年，学生到企业实习，完全按生产的、企业的时间管理。但这种方法仍然没有根本解决学校时间与学习时间的矛盾。本人认为工学结合时间矛盾解决的方法就是调整学习、学校的时间以适应工作、生产、企业的时间。而进行这种调整的条件就是建立柔性化的教学管理机制，实行学分制，灵活配置教学资源、提供定制服务。学分制的时间弹性提供了解构与重构高职院校时间体制的前提条件。解构首先是突破宏观层面上统一的学习年限规定，其次是将中观层面上的学习学期根据工作、生产、企业的需要进行多样的拆分。重构是依据工作、企业的时间要求，对拆分后的时间进行新的整合。经过解构与重构，可以有效解决目前工学结合的时间矛盾，推动工学结合人才培养模式改革的发展。
4、以服务为导向，积极推进教育服务文化建设
作为学校的“产品”，教育服务应是与直接满足顾客群要求相关的活动。高职院校教育服务文化的建设，就是打造以服务为导向的校园文化。它要求致力于让学生及其家长、用人单位、社会公众、政府以及高校内部全体教职员工形成对教育服务的认同感和信任感，让所有顾客理解、接受高校对他们的服务承诺和诚意，以调动所有顾客和高校全体教职员工参与教育服务的积极性和自觉性。在高职院校教育服务文化的建设上，首先，要树立全面的教育服务观。要为以学生顾客为主体的所有顾客服务，要全面优化教育服务过程的每一个因素、每一个环节，要为学生作为人性的人的全面发展和作为社会的人的全面发展及其统一服务。其次，要加强对教育服务的全方位管理。高职院校教育服务管理过程包括顾客需求分析、服务设计与开发、服务提供、服务质量评价四个环节。高职教育服务质量不只是体现在最终的结果上，更重要的是教育服务的所有维度和整个过程对学生的发展都有重要影响。因而，高职院校教育服务的重点不仅要由“结果”转向“过程”，而且要注意对教育服务的所有维度和整个过程进行全方位管理。如建设完善的教学管理信息系统，搭建共享型的教学资源、数字化校园、数字化图书馆等资源平台，能够支持教学信息、精品课程制作、网络课程制作、网上考试、教学交流、实习预约、模拟实训、在线培训等多种功能，为学生及社会各类人员职前职后培训提供自主学习平台。第三，要调动教职员工全员参与教育服务。教职员工是教育服务提供的主体，只有他们的充分参与，教育服务质量才能得到保障。高职院校要制定教育服务标准并提供给各个职能部门和全体教职员工，让教职员工重新认识教学工作的内涵和外延，以育人为根本，以教学为中心，站在终身学习的高度，使教学工作紧紧围绕促进学生发展这条主线，不能让学校的教学成为学生学习生涯的终点，而应是促进学生职业发展的起点。
【参考文献】
[1] 漆新贵：以顾客为关注焦点的高校服务体系创新[J].中国成人教育，2008（10）.
[2] 周建松：高等职业院校人才培养模式改革的教育理念体系构建[J].江苏高教，2008（5）.
辅导机构教育范文3
关键词：web；学生管理；B/S模式；管理系统
中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）01-0063-03
加强辅导员、班主任、任课教师及有条件家长的沟通，及时了解学生课堂出勤表现情况，及学生在学校或班级其他方面的表现，是加强班级管理，促进学风建设，更好地为教学服务的重要工作。目前，各高校辅导员、班主任与任课教师的沟通，一般是采取每学期期中，请所有任课教师到系部和学生管理人员进行期中座谈，辅导员、班主任每月进课堂听课等方法，和任课教师进行交流。但期中座谈有时很难聚齐所有老师，并且发现问题已经置后，而每月听课一次，对学生出勤上课情况掌握也不是很及时，因此有必要开发一个提供辅导员、班主任、任课教师随时沟通的平台，以便于及时发现问题，解决问题，并且有条件的家长也可以及时了解自己家的孩子在学校的表现、课堂出勤情况等。
研究开发基于Web的辅导员、班主任、任课教师信息沟通平台，可以弥补以往学生管理发现问题置后，对学生出勤上课情况掌握不及时，了解班级或学生不够全面真实的问题，提高学生管理的工作效率，并且保存缺课等基础数据之后，可以方便后期进行各种数据挖掘、统计、分析，进一步为学生管理、教师及学校的其他工作提供帮助。同时，本系统的开发也是教学信息化技术、校园网在学生管理工作中应用的有益探索。
1 需求分析
基于Web的辅导员、班主任、任课教师沟通信息平台是针对高校学生日常课堂考勤管理实际应用而开发的，目的是实现基于校园网的系部学生工作情况查询、班级情况查询、学生情况查询、学生缺课登记、学生缺课情况统计与分析等。具体要实现以下功能：
1）系部学生科长，可以随时添加、维护，本系部的学生管理队伍、学生班级情况，维护辅导员及班级关联设置，班主任及班级管理设置，班级组长设置，通过本系统添加维护本系部学生参加科技活动及竞赛情况等。
2）辅导员能通过本系统，批量导入、个别添加、修改、维护班级学生基本信息，学生学期表现、成绩情况，如学期学生不及格情况，留降级、留学生情况、奖学金情况等；辅导员可以方便的维护学期开课及任课教师，让任课教师可以通过本系统及时了解授课班级学生情况；
3）任课教师能通过本系统，随时填报学生课堂出勤、表现情况；
4）辅导员、班主任能随时查询统计，系部、班级学生课堂出勤及表现情况， 维护班团委等功能；
5）班主任可以随时查看、导出本班学生自然情况、参加科技活动情况、奖学金情况、留降级补考情况等；
6）有上网条件的家长可以通过本系统，及时了解学生在学校及课堂上的出勤及表现情况，奖学金及参加科技活动情况，学生成绩情况；
7）辅导员、班主任、家长能随时通过系统，进行留言、建议等，进行沟通。
2 系统设计
2.1 功能设计
根据以上需求分析，本系统设置五级用户，分别为系部学生科长、系部辅导员、班主任、任课教师、学生家长，具体实现功能如图1所示。
2.2 数据库组织与设计
根据以上需求分析及功能设计，系统数据库设计如下：
3 系统实现
3.1 开发工具的选择
由于系统主要处理学生缺课数据，及其他班级奖学金、科技活动、留降级、不及格数据，数据传输量不大，且全校教师使用，涉及用户较多，系统开发采用B/S网络数据库结构，数据库采用Oracle 10g，网络编程采用作为开发工具。系统置于计算机实验室Web服务器中，服务器采用Windows Server 2003+IIS，任课教师、学生管理人员或有条件的家长只要计算机能上网，有IE浏览器即可。
3.2 系统运行界面及实现
任课教师缺课查询及登记处理关键代码如下：
public partial class xscqdj ： System.Web.UI.Page
{DataBaseLayer database；
string str_userid；
public xsqkdj（）
{database =new DataBaseLayer（DbProviderType.Oracle）；
}……
protected void GridView1DataBind（）
{string sql = "select id，zcwb，xqwb，jcwb，xm from xsgl_xs_qkdjb where （（bjid=" + Treebj.Select edValue +"） and （kcid="+Treebj.SelectedNode. Parent.Value+"）） order by zc desc，xq desc，jc desc"；
DataTable table = database.ExecuteData Table（sql， null）；
GridViewqk.DataSource = table；
GridViewqk.DataBind（）；
}……
protected void Buttonqkdj_Click（object sender， EventArgs e）
{for （int i = 0； i < CheListqk.Items.Count；i++）
{if （Cheqk.Items[i].Selected ==true）
{string sql="INSERT INTOxsgl_xs_qkdjb（id，bjid，kcid，jsid，zc，xq，jc，xm，zcwb，xqwb，jcwb） "；
sql=sql+"values（xsgl_xsqkdjbidno. nextval，"+Treebj.SelectedValue+"，"+Treebj.SelectedNode. Parent.Value+"，"+str_userid+"，"+DropDownList_zc.SelectedValue+"，"+DropDownList_xq.SelectedValue；
sql=sql+"，"+DropDownList_jc.SelectedValue+"，'"+Cheqk.Items[i].Text+"'，'"+DropDownList_zc. SelectedItem.Text+"'，'" + DropDownList_xq.SelectedItem.Text + "'，'" + DropDownList_jc.SelectedItem.Text + "'）"；
database.ExecuteNonQueryText（sql， null）；
}}
GridView1DataBind（）；
}}q
4 结束语
本文主要阐述了基于Web的辅导员、班主任、任课教师沟通平台的设计流程，采用目前较为流行的B/S架构。系统2013-2014学年第一学期在我校计算机学院投入试运行，处理学生数据7000多条，极大地提高了课堂考勤统计管理工作的效率，解决了以往发现问题置后的问题，具有一定的先进性、实用性和推广价值。
参考文献：
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[2] 洪石丹范例开发大全[M].北京：清华大学出版社，2011.
[3] 庞娅娟，房大伟从入门到精通 [M]. 2版.北京：清华大学出版社，2012.
[4] 炎士涛项目开发案例精粹[M].北京：清华大学出版社，2011.
[5] 张领项目开发全程实录[M].北京：清华大学出版社，2012.
[6] 余金山 2.0+SQL Server 2005企业项目开发与实战[M].北京：电子工业出版社，2012.
[7] 李玉林 2.0网络编程从入门到精通[M].北京：清华大学出版社，2011.
[8] 郭靖开发技术大全[M].北京：清华大学出版社，2012.
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[11] 马珊丹.学分制下成人高教课程重修信息管理子系统的设计[J].湖北大学成人教育学院学报，2012（12）：32-34.
[12] 鞠宏军，杜丽娟.基于校园网的重修管理系统的设计与实现[J].电脑知识与技术，2011（7）：4586-4589.
辅导机构教育范文4
关键词：青少年 文化教育 家庭 学校 辅导机构
一、学校教育与辅导机构教育概述
学校教育作为系统的正规教育，在青少年文化教育中发挥着不可替代的作用。学校教育具有系统性，除了系统性的教授知识内容，还进行德育等符合社会规范的价值观教育，为青少年提供了与同龄群体进行接触、交流、培养友谊的场域，对青少年树立正确的人生观、世界观和价值观有较大的影响。因此，学校这样的特殊环境对青少年的成长有较大的影响。此外，学校教育的师资力量较强，而且担任讲课任务的教师均为具备教师资格证书的人员。国家对教育的支持及教育政策的实施也均通过正规的学校教育体系来实现。
社会辅导机构为私企式的教育单位，以教育知识为主要经营形式，以营利为主要目的，一般以“一对一”或是小班形式开展教学活动，应试性目的更为明显。辅导机构招生，主要由教育推销专员，以电话销售或发放传单等形式进行，由聘任的教师担任授课任务。
二、学校教育与辅导机构教育差异分析
在学校教育中，教育教学的内容是针对全体学生安排的集团授课方式，学生的选择性、自主性较弱，而在辅导机构中“一对一”或“小班授课”方式能够针对学生的情况安排课程内容和讲解方式，也正是因为能够起到“对症下药”的效果，经济条件允许的家庭，家长更倾向于选择在学校教育之外为子女增加辅导机构教育。但辅导机构小范围的教学形式，与学校教育的氛围不同，一方面打破了青少年学习的群体环境，班级教学虽然存在忽略学生个体的不足，但却使学生在学习中实现间接的沟通，普遍存在部分学生意识到了其他学生尚未意识到的问题，能够实现相互促进的效果。
同时，辅导机构教育盈利性的运营形式对学生的影响不容忽视。学生及其家长对辅导机构的责任期待及辅导机构销售的承诺，使得学生及其家长对辅导机构产生依赖，在辅导机构中也存在全托生，学生直接放弃了学校教育机会，只在辅导机构接受专项辅导。辅导机构为了留住和发展生源，增加收益，多采用“哄、捧”的形式教育，这与学校严格的教学形式形成鲜明对比，学生更倾向于选择辅导机构。在辅导机构学生甚至可以提出根据自己喜好调换教师的要求，也有部分学生侮辱教师、闹情绪。教师为了自身利益，一般选择容忍，纵容部分学生的不良言行。
三、各教育主体在青少年文化教育中的角色
青少年文化教育，绝非是由教育部门单方因素决定的，在特定的社会环境中，青少年文化教育是家庭教育、学生自身和教育机构（包括正规的学校教育和辅导机构教育）三方共同承担的。家庭教育对青少年的影响至关重要，良好的学习环境、习惯是青少年接受知识顺利完成社会化的关键因素，而习惯和心智是在家庭环境中形成的，所以家庭教育在青少年教育中的作用非常重要。中国有句侮辱人的俗话：“没家教”，其中家教指的就是传统的家庭教育。如果没有良好的家庭教育基础，一味的期待社会教育、辅导机构承担起青少年文化教育的重任，很难达到预期的效果。
社会节奏的加快，家庭结构的简单化，导致家庭原有的功能逐步被社会公共领域中的机构分化、替代，部分家长将子女教育也通过购买教育产品的形式推责于学校及辅导机构，但教育机构的教育如果没有良好的家庭教育配合很难达到预期目的。家庭是培育青少年情感和爱心的地方，有爱和情感的青少年才会体谅和宽容，才会客观评价和理性选择，才会更好的接受知识文化教育。
在《大学》中有如此论述：正心、修身、齐家、治国、平天下。最基础的是正心、修身、齐家，均需要家庭教育的配合才能完成。一个人的心性决定一个人看待世界的角度，也决定一个人的价值取向，影响他对文化教育内容的选择，此等发展环节间的关系，如同“路径依赖”和“蝴蝶效应”，家庭作为青少年教育的第一场所，对后续教育起着极大的作用。
四、总结
辅导机构教育范文5
“快速提分”……当前，在城市的大街上，特别是中小
学校附近时常可以看到此类关于课外辅导的广告和
宣传单，学生家长的手机、电子信箱时常接收到这类
内容的信息。这些信息的“全方位轰炸”，使一些家长
选择送子女参加这种课外辅导。
社会大环境的应试教育观念给“一对一”课外辅
导机构的生存和发展提供了土壤。而当前，我国大多
数中小学校实行四五十人的大班教学，以致有的学困
生得不到充分的关注，其个性得不到应有的发展。为
应对小升初、中考、高考等考试，有些学生就不得不寻
求课外辅导。有些课外辅导机构为迎合部分家长和学
生的需求，弥补学校教育的不足，就打出“个性化教
育”、“享受名师服务”的招牌招揽学生，进行学科课外
辅导。学生周一至周五在校学习，双休日参加“一对
一”课外辅导，过重的课业负担很可能使学生产生厌
学心理。因此，我们教育工作者必须积极应对“一对
一”课外辅导。
首先，学校要积极推进教学改革。“个性化教育”
的观念已为人们所接受，是当代教育改革与发展的方
向。然而，社会上所谓的“一对一”课外辅导仅是应对
考试的学科辅导，与个性化教育是两回事。真正的个
性化教育是针对学生个性和兴趣特长而实施素质教
育。如，有些中小学校开设校本课程，设置选修课，以
满足学生的个性化选择；有些教师针对学生不同学业
水平实施分层教学、布置不同层次的作业；改革以分
数为主的评价体系，在促进学生全面发展的基础上，
引导学生发展个性和特长等。这些实施个性化教育的
措施，取得了较好的教育效果。
其次，学校要加强与家长的沟通。“一对一”课外
辅导切合家长应试教育的观念。学校应加强与家长之
间的沟通，引导家长树立正确的教育观念，包括贯彻
落实党和国家的教育方针，促进学生德、智、体、美全
面发展；树立多元智能的教育理念，引导学生发展特
长；千万不要“病急乱投医”，切不可盲目地让孩子参
加“一对一”辅导，加重学生的课业负担。
再次，推进义务教育均衡发展。我国义务教育发
展不均衡，要从根本上减少学生对“一对一”课外辅导
的依赖，必须使全体学生共享优质教育资源，有效提
高教师素质，提高教育教学质量，力争让学生在校内
就能提高自己的学习成绩，同时坚决取消小学升初中
考试，高中学校向对应的初中学校均衡分配招生名
额，从根本上满足义务教育阶段学生的择校需求。
最后，要规范课外辅导机构的办学行为。有的学
生确实有“一对一”课外辅导的需要，有的学生参加课
外辅导后提高了学习成绩。然而目前课外辅导机构良
莠不齐，有些课外辅导机构进行虚假宣传，打出“重点
学校名师一对一辅导”的口号，实际上教育行政部门
禁止公办中小学校在职教师从事有偿的课外辅导，有
些课外辅导教师连教师资格证也没有。对此，教育行
政部门应审核课外辅导机构的办学资质，工商行政管
理部门应规范课外辅导机构的市场行为，使之诚信办
学，为学生创造良好的社会环境。
总之，作为教育工作者，我们要理性应对“一对
辅导机构教育范文6
关键词：校外儿童培训机构 美术教育 发展方向
当今社会校外儿童美术教育辅导正如火如荼的发展着，很多家长都热衷于把自己的孩子送到校外培训机构去学习美术。那么在这个特殊的领域中，如何发挥校外培训机构的优势，弥补学校美术教育的不足，提高广大儿童的绘画能力，已成为当前美术教育界要解决的首要问题。
一、我国学校儿童美术教育与校外美术教育共存之现状
美术课程是我国九年制义务教育课程体系中重要的组成部分，其教学方法、教学内容、教学理念都已形成完整的体系，对于培养学生的鉴赏能力、审美能力、绘画能力发挥着重要的作用。但学校美术教育也存在一定程度的弊端：首先学校美术教育对于尖端美术人才的培养欠缺相关的机制；其次学校儿童美术教育固定的教学内容往往限制了教师的教学，而校外儿童美术培训教育却能弥补以上缺陷。因此，民办儿童美术培训机构已如雨后春笋大面积存在。形成这种局面还有一个重要因素。当前国家对校外儿童美术培训教育非常重视，在2002年颁布的《民办教育促进法》第七章《扶持与奖励》第四十八条有明文规定：政府鼓励银行等金融机构运用贷款手段，支持民办教育事业（含校外教育培训机构）的发展。由此可见校外儿童美术培训机构正是因为受到国家的大力支持，加之和学校美术教育比较起来有着得天独厚的优势，才逐渐壮大起来的。
二、校外少儿美术教育存在的问题
虽然当前校外少儿美术教育有一定优势，并受到国家、社会以及家长的肯定，但还是存在不少问题：
1.校外美术培训教育的辅导方式和现行美术新课标之间存在矛盾。目前我国小学美术新课标强调：教学要以学生为主体，教学方法以启发为主。而当前的校外儿童美术培训机构的教育辅导方式和新课标存在一定差距。具体表现为以下三方面：校外儿童培训机构由于部分教师缺乏系统的教育理论知识的支持，仍然还是实施着以教师为主体的满堂灌教学法，教师在课堂上占据着绝对主体地位，且教学内容共性化的知识过多，缺乏对学生美术个性的培养；校外儿童培训机构由于追求在短时间内“出成果”，对学生的辅导方法缺乏新颖性，压抑了学生的绘画天性。当前这些美术机构都是采用师父带徒弟的辅导方式去辅导，而这些“师父”们对学生的绘画都做出了统一、严格的要求，学生在绘画过程中不能随便改变，这种辅导方式钳制了学生创造性思维的发展；校外少儿美术教育机构为了提高自身的品牌意识，往往过分强调对学生绘画技能的培训，而对学生美术鉴赏能力以及审美能力的培养却不够重视。以上三条都是校外少儿美术教育和现行美术课标相冲突之处，有待改善。
2.校外美术培训机构现有教育资源和社会需求之间的矛盾。校外少儿美术教育机构虽然在某种程度上受到了不少家长的关注，但其现有教育资源却非常有限，既不能满足学生需要，也不能适应社会需要，其发展前景不容乐观。具体有如下表现：一方面培训机构的美术教师缺乏与时俱进的教学方法，虽然绘画水平较高，但教学创新能力难以满足学生需要。此外，更为关键的是培训机构缺乏稳定的师资，流动性比较大，对学生的教学有较大负面影响；另一方面因为美术培训机构大都是民办的，部分民办培训学校为了追求高利润，不注重学校建设的投入，在设备上能简化的就尽量简化。很多培训机构尚未配备现代化的教学设施，没有电化教学，有的甚至连电视机、照相机、录音机都没有。教学设施可谓简陋至极，严重偏离了社会发展对美术教育的要求。
三、校外儿童美术培训机构应和学校美术教育有机整合
从国家当前的政策来看，校外儿童美术教育对培养特殊型的艺术人才发挥着极为重要的作用。而我国的学校美术教育在培养学生绘画能力、以及对美术的鉴赏能力和审美能力方面也发挥着不可替代的作用。可见要想全面提高广大儿童在美术方面的素质和修养，实施真正意义上以人为本的教学方法，还要把校外教育和学校教育有机结合起来，形成完整的体系。可从以下三方面着手：
1.校外儿童美术培训机构没有固定教材，教学灵活机动，但缺乏系统性，而学校美术教育有固定的教材和教学大纲，形成了完整的体系，但灵活性不够。因此作为校外的美术培训机构就可借鉴学校美术教育的经验，根据学生兴趣选择系统化的教材，并制定教学大纲，让教师根据大纲和学生的情况制订教学计划，使教师的教学既具有灵活性，又具有系统性。而学校美术教育则可借鉴校外美术教育教学灵活之模式，允许教师根据学生兴趣和爱好传授教学大纲之外的美术知识，注重发展学生的美术个性和创造性思维。
2.校外儿童美术培训机构缺乏现代化的教学设施，教学设备较为简陋。这些不足在很大程度上钳制了美术教育，进而影响到学生对美术的兴趣。那么应如何解决这个问题呢？校外培训机构主要是由于资金缺乏，加之又是私人性质，以经济效益为主，所以教学设备不能随时更新。而学校美术教育是国家投资，资金雄厚，在教学设施上相对校外培训机构有较大优势。因此，政府可出台相关政策鼓励公办学校和民办儿童美术机构联合办学，这样就能充分利用公办学校的教育资源（先进的教学设施、雄厚的师资力量）为校外美术培训机构服务，从而弥补其设施简陋、师资不够稳定的缺陷，同时从另一方面也充实了学校美术教育的内容，可谓一举两得。另外，民办美术机构为稳定师资还可根据实际情况提高教师的工资待遇。
3.如能把校外美术机构培养尖子生的特长和学校美术教育注重提高学生整体美术素质的优势融为一体，无论是对校外少儿美术教育还是学校美术教育来说都是有益无害的。校外儿童美术培训机构在培养学生绘画能力的同时，可借鉴学校美术教育注重培养孩子对美术的鉴赏能力和审美能力的经验，让孩子们既能提高绘画水平，又能提升在美术方面的艺术修养，成为全面的美术人才。学校美术教育则可借鉴校外美术机构培养美术尖子生的模式，加强对尖端美术人才的培养，实现学生共性和个性的双向发展，为国家培养出更多的有为艺术家。
综上所述，当前形势下，如果国家能够根据校外儿童美术教育的特点，再针对学校美术教育的优势，实施有效措施从以上角度入手，则可有效促使校外美术培训机构和学校美术教育优势的融合，最终让二者获得长足发展。
参考文献：
[1]夏红专.校外少儿美术教育的喜与忧[J].中国美术教育，1994（5）.
