前言：中文期刊网精心挑选了培养学生的思辨能力范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
培养学生的思辨能力范文1
关键词：大学英语综合课；教学改革；思辨能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）25-0114-02
一、思辨能力的概念及大学英语综合课培养现状
思辨能力（critical thinking），是指基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。[1]它强调人的独立思考和创新精神，不人云亦云，具体地说，思辨能力包括创新精神和实践能力，换言之，“思辨能力是创新精神和实践能力的前提。创新是实践能力的体现，而实践只有在高级思辨能力的引导下才能导致创新。”[2]思辨能力不仅能够体现一个人的思维技能水平高的高低，而且可以凸显现代人文精神。一个具有优秀思辨能力的人，可以充分整合批判性思维的各种技能并加以利用，使自己成为自信、具有较强自觉性和较好判断力的现代公民。在西方的教育体系当中，思辨能力的培养早已成为其教育培养体系中的重要组成部分，让学生学会独立思考一直以来是西方教育的一个主要目的。从上世纪90年代开始，在中国陆续有学者和研究关注到了思辨能力的培养，目前大量的研究结果都表明中国大学生的思辨能力整体较弱，甚至严重匮乏。面对一些发生的事物，无法做出自己独立、客观的思考。1988年，黄源深教授在他的文章《思辨缺席》中指出英语教学改革中，要关注学生思辨能力方面比较薄弱的问题，将其纳入大学生英语教育改革的章程中。大学英语综合课是大学阶段一门非常重要的必修课，在传统的教学中，思辨能力培养缺失的情况较为严重。由于教学对象众多，互动不足，学生在这种以教师为中心的教学模式之下只能被动接受知识，不会积极思考教学衍伸的内容，过分依赖老师，缺乏学习动机和兴趣，自信心不足，积极独立思考能力十分欠缺。同时，在教学中，过于强调单词、语篇和语言点，虽然培养了学生的语言能力，但忽略了语言的使用和更深层次的文化学习和思辨能力的培养。此外，以考试分数来检验学生学习效果的单一考核模式下，学生的学习目的仅仅是应付考试，根本无暇顾及自己思辨能力的培养与提升。
《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[3]虽然外语课堂教学的主要目标是培养学生语言应用能力，但是各种为发展语言交际能力而进行的语言教学活动实际上都体现了语言能力与思辨能力的结合。发展思辨能力将有助于外语水平的提高。再者，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》多次提出了“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”、“提高学生的创新精神和实践能力”。[4]由此可见，培养具有思辨能力的人才对提高国家的软实力具有重要意义。大学生处于一个人生观、价值观和世界观逐渐走向定型的阶段，面对海量的信息，学生必须具备信息分析、推理、抉择和评判的能力，以便根据自己的需求对外界的信息进行取舍和判断，形成自己的独有见解。大学英语课作为高等教育阶段的一门重要必修课程，尤其是综合课，在培养和提高大学生的思辨能力方面有自己独特的优势，任课教师在教学中，应该充分利用精读内容进行延伸阅读，在阅读的过程中引导学生进行独立思考，形成自己特有的观点，让人文精神逐渐内化，这对学生思辨能力的培养具有非常重要的现实意义。
三、求变内容及策略
要通过大学英语综合课教学进行思辨能力的培养，需要讲解知识点，对课程相关内容进行译码，启迪学生思考，提高学生对相应事物的更深刻理解，更需要从人文的角度对事物进行认识，达到真正理解这些事物和活动的层面。具体来说，需要进行以下几个方面的改变：
1.指向的改变。相关部门应该站在国家战略发展的高度上来对大学英语教学提供发展纲要和正确的发展指向。在宏观政策的制定中，不妨把培养学生的思辨能力作为大学英语教学的一个重要组成部分。同时，避免单一的以考试分数论高低的局面，应探索更多渠道考核学生的思辨能力。单一的考试只会让学习者注重机械的知识点和单词记忆而忽略独立思考、综合使用和全面掌握语言的能力，更不要说人文精神的培养。
2.教材和教学内容设置选取。教材与教学内容应该与时俱进，跟上时展的潮流。教材应注重把知识点的传输与思辨能力培养两者有机结合，在发展学生语言基本知识和能力的同时，其内容应该更详实、生动，启发学生能够有所思、有所想。能够让人从内心深处去反省的教材和教学内容才可以更好激发学生的学习兴趣和思考。应该有激发学生睁眼看世界和周围的相关预习内容，同时课后练习应该在兼顾语法和知识点的同时，插入有助于培养学生思辨能力的开放性问题，让学生去思考，有话说，形成自己的东西。
3.教学模式的改变。虽然各种语言教学活动都体现了语言能力与思维能力的结合，但这并不意味着任何语言操练都有利于思辨能力的发展。如果教师不注意有意识地引导学生积极创新地思考问题，学生思辨能力也不会得以较好发展。教学要注重学生和教师之间的良好互动，培养学生的主动参与，让学生由被动学习转变成主动学习。在具体教学实践中，可以给学生提供问题，例如特殊疑问句问题或开放性问题，让学生独自或者合作探究答案，激发学生或独立思考，或小组讨论，逐渐形成自己成熟的观点，从而增加其学习的愉悦性，让学生在实际学习中发现问题、解决问题，在实践中不断培养自己思辨能力。在新生代的教育中，把知识与计算机辅助教学相结合，可以最大限度让学生在学习知识点的同时，看到更为广阔的世界和生活存在。
4.优化考评标准。思辨能力的考核任重而道远。当前以卷面考试为主导的考核方式忽略语言表达能力、实际使用能力、思辨能力的考核，有其不合理的方面。应该在考核方式上进行优化，增大平时练习、讨论、表演的权重，在笔试中，应加大诸如翻译和写作等主观题的类型和权重。只有通过优化，才能把思辨能力的培养与教学真正做到有机结合，也才能反拨到教学实践中去。
5.提高教师素养。教师本身的素养对思辨能力的培养具有举足轻重的作用。教师要有足够的知识储备、教学技巧和组织协调能力，才能引导学生去进行批判性的思考，去理解事物本身，形成自己独到的见解。学校应该定期聘请相关专业人士来对教师进行培训，让教师的认知水平得以更新；同时，教师本身也应该博览群书，增进自己的见识，尤其是国内外的相关论著，把理论结合到实践中，找到最适合自己的教学方式，培养出高素质的优秀人才。
在众多思辨能力培养的教学策略中，以下三种策略比较具有代表性：
1.发散性思维能力的培养。发散性思维是思辨能力的培养基石，可以拓展学生的多元思维角度。只有从多角度、多方向、多层面去分析解决问题，学生才能够尽可能全面地形成自己的独立见解和想法。在教学中，发散性思维能力的培养不是件容易的事，教师在做讲解的时候，可让学生进行多变句式的练习，同一个内容，可以用不同的表达方式，陈述、疑问、祈使多种句式。同时，可让学生用自己的语言进行简单复述、细节复述和创新性自我复述重组所学知识，学生既掌握所学知识，又形成了自己特有的见解，不仅培养了学生语言表达能力，还有助于提升学生的发散性思维能力，进而促成思辨能力的最终形成。
2.引入讨论式课堂学习模式。以课堂内容作为引子，教师可以加入大量相关知识的讨论，提出多元开放性问题，让学生相互交流看法，互相学习，互相启发。学生在讨论课上可以自由发言，表达自己的观点，其他学生听取完毕之后可以就发言人的观点进行提问。这种教学方式可以一个学期进行两次，学生在民主的氛围之下可以对所学知识进行回顾总结，其发言可以不受教材内容的限制，又能彼此学习借鉴，对培养学生的思考和思辨能力是极为有效果的方式。
3.角色表演。有些综合课教学内容可以通过角色互换来直接呈现，教师可以提前布置成小组任务，学生自行编排内容、创设背景，精修台词、想象场景，教师对表演时间一般建议限制在5分钟内。这样的活动有利于学生在吃透原文的基础上，学以致用，用自己的表演演绎所理解的内容，学生不仅加深了学习内容的巩固与理解，而且更多地参与到了主动学习中去，去思考角色的内心和所处环境，对思辨能力的促进作用是显而易见的。
利用大学英语综合课的环境让学生学会批判性的思维模式，培养具有良好思辨能力的人才是一件任重而道远的事情。大学英语综合课给我们培养学生思辨能力提供了一个很好的平台及人文环境，如何在学习的同时，拓展学生视野，培养学生的思辨能力，教师和学生都应竭尽所能。只要有正确的引导和合理的政策、策略，培养具有良好思辨能力的综合能力高的人才也是指日可待的。
参考文献：
[1]蒋丽香.大学英语精读教学中思辨能力的培养[J].北京城市学院学报，2012，（6）：76
培养学生的思辨能力范文2
关键词：浅述；学生；思辨能力；培养
在日常教学过程中，我经常会发现学生在背书的时候，记了很快就忘了，叫苦连天；做题的时候，教科书上的知识点无法与题目联系起来，弄懂了题意，又很难用历史的语言表述出来。这表明很多学生欠缺历史思辨能力。要让学生对历史学习学得轻松学得有效，教师必须切实在教学过程中有意识地培养学生的历史思辨能力。
关于历史思辨能力，很多书做了不尽相同的阐述，但是比较全面准确的是赵恒烈在“历史教学问题探讨”中的：历史思维是一般思维活动与历史学科特有的思维活动的融合，是实现由对历史感知上升为理性认识，并揭示历史本质和历史规律的思维过程，它散现于历史学科的各种能力之中，如：历史材料的搜集应用能力，历史事实的理解阐释能力，历史现象的再现再认能力、历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力。如果学生在这些能力方面得到了很大的提升，学生学起历史来就游刃有余了。我主要从以下几点简单阐述如何培养学生的历史思辨能力。
一、注重学生对历史知识体系的把握，帮助学生构建历史知识体系
历史的学习是以历史的知识作为载体的，所以，学生对历史知识的记忆显得尤为重要，这是基础。但是学生所见到的只是一些零散的、没有内在联系的历史知识，这样的知识学生记忆起来是非常困难的。所以，教师应该帮助学生构建知识框架体系。在知识框架的构建过程中，老师应该起到一个辅助作用，而构建的过程应该由学生自己去行动。比如，讲秦朝的郡县制，可以让学生从不同的角度构建知识网络，而不同的学生根据自己的需求选择不同的角度进行记忆。例如，郡县制的出现，完善，发展过程的整体线索角度；把郡县制放到整个秦朝的政治制度的角度；把郡县制放到中国封建社会地方政治制度的变迁角度等等。教师可以给学生提供好角度，然后让学生自己查阅相关资料和已有的知识，构建对该知识点的框架。学生应当在平时的学习过程中注意去构建，这样就不会只见树木不见森林了，相应的，记忆起来有体系，也不易忘记。
二、注重揭示历史事件的内在规律
教师要逐步培养学生对历史问题和现象的规律性认识，要把问题分析深、分析透，多角度审视，多层次挖掘，多形式设问，全方位分析，培养学生思维的深刻性。比如，分析“”的内容，主要有四个方面，前两条割地赔款，这在以前的战争之后是有的，并不是新的东西。但是后面的开放通商口岸和协定关税是可以反映时代特征的。英国发动的背景是英国进行了第一次工业革命，急需要商品销售市场和原料产地。所以开通商口岸和协定关税反映了英国的意图，从而反映了时代特征。只有在分析知识点时，让学生透过现象看本质，学生的思维能力才会不断地得到提高。
三、注重在课堂上对学生多提问，多互动，而不是以教师讲解为主
叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后阐讲，印人更深。”学习的主体是学生，所以，教师在课堂上应该突出学生的主体地位，调动他们的思维，而教师通过精心设置历史问题去调动学生的思维空间就显得尤为重要。教师上课时，尽量把知识点以问题的方式提出来。课堂上学生一直在做思维训练，当学生卡住了，老师去点拨，然后学生再去思维。只有这样，学生的思维能力才能得到高强度的训练。
四、依据学生的个性和差异性，注重培养学生的创造性思维
培养学生的思辨能力范文3
【摘要】当前，我国英语教育领域，高校英语专业学生思辨能分薄弱问题近年来日益受到关注和重视，本文通过教学实践探讨如何培养英语专业学生的思辨能力，并提出解决这一问题的具体方法。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养方法
一.当前英语学习现状
就目前来看，大学生对于事物的分析能力弱，分析程度低，缺少辩证思维能力，尤其是用英语语言表达或演讲辩论时，缺乏逻辑思维性；在组织语言方面，缺乏条理性。常常出现脑子一片空白，不知说什么，这些都是大学生英语学习中缺乏思辨能力的体现。我们要想提高大学生的思辨能力，就需要分析影响大学生思辨能力培养的重要原因，并结合实际教学培养英语专业学生的思辨能力，对高校英语专业学生而言，在掌握英语各项技能的同时，还应具备一定的思辨能力。因此，很有必要探讨如何在英语专业知识课程教学中培养学生的思辨能力，促进英语教学改革。
二.高校英语专业学生思辨缺席的原因
北京外国语大学校长助理、英语学院院长孙有中教授指出，英语教学往往专注于语言技能的打磨，不重视学科训练和人文教育，因此大量的教学活动都是在机械模仿和思维层面展开。英语的教学模式往往把语言习得和知识探究割裂开来甚至对立起来，因而常常忽略了在本科教育过程中帮助学生在获取知识的过程中夯实语言功底，提高思辨能力。其结果是，英语专业学生比较普遍地患有“思辨缺席症”。原因主要可以从四个方面讲。
首先，思辨缺席与英语学习的特点有着不可分割的关系。在非外语环境下，学生需要投入大量的时间和精力对外语知识进行反复吸收和记忆，对听、说、读、写、译各项技能进行反复模仿和操练，从思维方面看，机械性的记忆和被动吸收远远多于积极的批判性的思维，因此，学生在分析讨论时，缺乏逻辑性，表达时缺乏独立性，辩论时缺乏说服性，这充分反映了学生在综合分析，思辨能力方面存在严重不足的原因。
其次，长期以来，英语教学基于传统的教育理念，注重语法知识的讲解。教学模式相对单一，采用反复操练和大量死记硬背的教学方法，从而忽视了对学生的思辨的激发及创造性运用英语进行交际的培养。英语课堂主要是以教师为中心，大多采用注入式教学模式，学生只能是被动接受，注重语言的准确性而忽视内容的创新性以及语言表达的流利性。师生间课上缺乏有效交际，致使学生口语应对能力低下，更谈不上其独立思考的能力的提高，大大忽略了学生逻辑思维能力和思辨能力的培养。
再次，我国高校的培养计划和课程设置缺乏对学生思辨能力的训练，总是强调对基础知识的的掌握和基本技能的训练，很少涉猎人文和社会科学的相关知识，造成学生的知识匮乏，视野狭窄，思辨能力差。
最后，就是教师方面的原因，老师在英语教学中，忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，有的老师教学手段单一，照本宣科，平时课堂上也很少开展演讲和辩论等活动，这样，没有给学生一个培养思辨能力的环境。
三.高校就英语专业学生思辨能力的培养方法
创设民主的课堂文化和平等的思维氛围，坚持以“教师为主导，学生为主体”，根据课程内容特点，采用灵活多变的教学方法―――教师讲授、场景教学、任务驱动、小组讨论、角色扮演、多人合作等，塑造学生的合作意识，增强主动性和参与性，开展丰富多彩的课外英语活动，为学生搭建展示自我的平台，提升学生的文化素养，提高学生的思辨能力。具体方法如下：
第一、行动导向教学法。在课堂中，教师运用介绍、阐述、分析、归纳、概括、总结等方法讲解本课程的基本概念和基本理论。教学以单元的话题为主线，让学生参与讲解，教师点评和补充并给予讲解成绩，激发学生的学习兴趣。在教学中，视不同的教学内容，结合学生已有的知识，充分发挥学生的认知能力，讲解相关的语言学知识。
第二、话题讨论法。根据学生认知规律以及时间发展顺序，教学内容从新生的入学开始，提出怎么适应大学生活的建议，之后插入大学生感兴趣的话题，如交友，兴趣爱好，校园爱情，假期，家庭，购物，环境等，一直到学生即将毕业，求职等连惯性的话题展开课文内容。全部内容伴随着学生的成长而深入。在教学过程中，教师应当有意识的创造一些有利于提高学生兴趣的东西来启发学生，带动学生，刺激他们的好奇心，通过这样的方式，引导学生主动学习、积极地思维。
第三、问题引导法。在教学中，教师要引导学生于无疑处觅有疑。有意训练学生发现问题的能力。教师精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到触类旁通的目的；也可使学生自己发现问题、探索并得出结，培养学生积极求异的思维能力。此外，教师需要在课堂上设立一些随机性多角度的问题， 注意多角度、多方位设计各种思考题，从而发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，带动学生思维的转动。让学生有一个自己的空间，结合自己所学的知识去探索，去创造，培养创新思维，增强创新能力。通过课堂上一些灵活巧妙的问题，带动学生积极思考，诱导学生主动发现问题、解决问题，从而使学生的思辨能力得到提升。
第四、创新思维法。随着最近些年的教学改革不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点，对于学生的思辨能力培养，从创新角度抓也成看关键。要想提高学生的创新能力，首先要利用当前的科技来实现，多媒体、幻灯片等。让学生在学习的时候达到影音结合，通过一些图片或者视频之类的，让学生从中得到启发。例如：教师分别给学生播放了四个视频，并让学生根据这四个视频，分组进行讨论，将视频的内容用自己的话表达出来。这样一来，每个学生都有不同的想法，并通过讨论得到表达，从而有利于思辨能力的。
结束语：总之，要提高学生的思辨能力，不仅需要带动学生怎样去培养其思辨能力，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，其次，教师自身思辨能力的提高是贯彻对学生思辨能力培养的保证，因此，外语教师应该努力成为合格的思辨者，这也是教师职业发展的必经之路。只有这样，才能使我们培养出合格的适应社会要求的大学生。
参考文献：[1]文秋芳，赵彩然，刘艳萍，等.我国外Z类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语教学.2010（10）：136-137.
培养学生的思辨能力范文4
关键词：高职学生 英语口语 思辨能力
当今的高职学生处在一个富有挑战性的时代，英语会话成为对外交流必不可少的一种能力，这就要求我们的学生在交往中具有较强的沟通、逻辑思维和辩解能力，而教师在学生的培养中扮演着导演与教练员的角色，担负着培养学生综合素质和训练实际能力的重任，因此，高职英语的口语教学也应与时俱进，教师要积极培养学生的创新思维，提高他们的想象力和创造力，促进思辨能力的形成与发展。
一、思辨能力的界定
思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析则指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。《礼记・中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“思”“辨”就是思辨一词的本意。
二、高职学生的英语口语现状
1.主要表现
很多高职学生发言或会话时，缺乏逻辑思维，组织语言缺乏条理性。在演讲与辩论时，主题不突出，观点不明确，缺乏分析、思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，不善于说理和议论。
2.造成这种现状的主要原因
（1）学生自身原因
一些学生英语口语基础较差，平时很少用英语当众表达，学习方式是依赖性、模仿性和被动性的，在口语训练中习惯于进行简单的交谈，很少深入话题，平时不注意扩大知识面，导致他们的思维和创造能力受到限制。
（2）教师方面的原因
一些高职教师在英语教学过程中，教学方法单一，忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，演讲和辩论等活动较少，没有给学生提供应有的思辨空间和机会。
三、提高高职学生英语口语思辨能力的方法
1.情境法
(1)兴趣情境
“兴趣是智力之母”，兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。在教学过程中，教师若能有意识地创设各种兴趣情境，学生定会在好奇心、求知欲的驱使下主动地学习，积极地思维。因此，教师可在课堂中多创设一些情境，如饭店点餐、商场购物、面试招聘会等情景，既能激发学习兴趣，又能使学生运用所学知识，解决生活中的问题。
(2)启境
在口语训练中，教师应鼓励学生从多角度、多层面地组织语言，增强逻辑思维能力，如在组织讨论 What is True Love时，笔者启发学生进行思考，即不同的人有不同的爱情观；即使同一个人在不同的时期也具有不同的爱情观；追求真爱的过程可能不是一帆风顺的，而是一个充满考验的过程。通过这样一系列演讲，活跃了学生的发散思维，提高了口语的思辨能力。
(3)想象情境
在教学中，教师要尽量把学生带入特定语境，开发智力潜能，达到灵活运用语言的目的。创造离不开想象，它必须以想象为基础，想象是智力活动最具活力的因素，要培养学生的创造性思维能力，必须大力培养和发挥学生的想象力。如在讲《当代高职高专英语教程2》Unit1 A Test of Love时，我引导学生根据课文内容发挥自己的想象，创设出三个场景：
（1）在火车站Mr. Blanchard等待着梦寐以求的女孩；
（2）年轻女孩和中年女人同时出现在Blanchard面前；
（3）年轻女孩在饭店等待着经受住考验的Mr. Blanchard，借助想象，学生的分析、判断、推理等方面的能力会一步步得到提高。
2.创新思维法
随着教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点，那么在英语口语教学中又如何有效地培养学生的创新思维能力呢?
(1)巧设问题
在教学中，英语教师要注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生结合已学的知识去探索，去创造，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，刺激学生积极思考，诱导学生主动发现问题、解决问题，那么，学生思维的创造性便能得到很大的发挥。
(2)借助图示
如在讲《当代高职高专英语教程1》Unit 4 Money一课时，我先向学生提问：Suppose you have saved￥500,000，what will you do？设计了图示口语训练：然后在黑板上画四幅简笔画，分别是： House,Car, Hawaii,Oxford University，再向学生发问，Suppose you are so lucky that you’ve got a lottery of ￥500,000,then what will you do？让他们选其一回答，借助这种图示，学生兴趣大增，侃侃而谈，创新思维得到了很大提高。
(3)积极评价
在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。学生只有处于一种轻松、愉悦的教学环境中，才能激起主动的创新思维。这要求教师鼓励学生独创己见，并对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价。
3.演讲与辩论法
英语演讲和辩论是目前英语能力比赛中最常采用的两种形式。
(1)演讲
演讲是一项技能，可以通过“教练”的辅导而提高。为提高学生的演讲水平，教师要引导学生多涉猎，广摘录，勤写作，虚心学习，勇于实践，日积月累，学生就会变得乐谈、善谈。在讲《当代高职高专英语教程1》时教师可布置一些与课文相关的题目，如Love、College Life、Money等，对学生进行演讲训练。
(2)辩论
为了进一步提高学生的口头表达与分析和创新能力，教师布置一些题目，如What is True Love、What is True Friendship、What is Success等，采用正反两方辩论的形式组织教学。课前先让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅掌握了如何筛选、如何推理、如何利用不同的资料为自己服务，也增强了学生逻辑思维的严密性和临场应变能力。
四、结束语
总之，高职英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的文化含义，能灵活运用语言进行交流，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生分析问题、提出见解和创新思维等方面的能力。只有这样，才能使我们培养出的学生适应社会要求，真正地掌握和灵活运用英语这一国际性的语言，发挥口语在社会交往中的作用。
参考文献：
[1]赵菊春.演讲艺术全书.中国物价出版社,1998.
[2]潘消珏.公关语言艺术.同济大学出版社, 1991.
[3]程在伦.讲演与口才.高等教育出版社,2003.
[4]汪刘生.创造教育论.人民教育出版社,2000.
培养学生的思辨能力范文5
关键词： 英语思辨能力 文化教学 语言教学
一、现状
有学者认为中国大学生普遍缺乏英语思辨能力。在学习了十多年的英语之后，多数大学生在日常交际中只会用英语字词叠加的方式表述意思，而用英语进行思维活动或据理力辩对他们来说难度较大。这也是英语教学的一大败笔。
英语教学是一种语言教学。语言是文化的载体，也是文化的主要表现形式。语言反映文化，文化制约语言，因为语言总是和该国的文化关系密切。它能反映使用该语言的人们长期以来形成的生活方式、传统习俗、思维模式及他们的世界观与人生观等。
大学英语教学的目的主要是培养学生交际能力。美国社会学家Hymes把交际能力分为四个参数考察，包括语法性、适合性、得体性和实际操作性。这里所说的适合性和得体性实际上就是语言使用者的社会文化能力。要想把话说得合适、得体，说话者就必须充分了解当时的话题、语境及相关的文化背景知识。可见文化学习十分重要。但是在实际大学英语教学中，由于大学英语四、六级对文化的考核较少，学生学习英语的主要动机是通过四、六级考试，因此学生常常只注重要测试内容，教师偏重于语言讲解。这就使得文化教育被忽视。大部分学生把精力都用在了语言学习上，仅用语言知识是很难达到思辨的高度的，只能人云亦云。
二、大学英语教学重语言轻文化的原因
首先，它受英语教学目标及指导思想的影响。大学英语教学在很大程度上仍然像高中一样，受应试教育指引，目标直指大学英语四、六级考试。老师对英语的教授和学生对英语的学习都停留在传统的语言知识层面，对文化的输入力度不够。这也是学生在英语听说方面能力普遍偏低的原因之一。正因为传统的应试教育禁锢了学生学习英语的思维，所以在英语学习中，学生重视语言学习中的基础知识部分，而忽视了语言与文化的关系。
其次，它受课堂时限的影响。传统英语教学每一堂课都有当堂的语言教学任务。要在有限的时间完成这些语言教学任务，而且确保大部分学生掌握，本身就是一件很重的教学任务。要在有限的课堂上挤出时间学习英语文化知识，难度较大。这样，教师就会因课堂时间紧、任务重等，侧重语言点教学而忽略了文化教学。
再次，它受教师教学手段的影响。一些教师在大学英语教学过程中，不会运用课堂讲授以外的其他方式进行教学。教师教学手段单一，必然影响学生英语文化的输入。
一个国家的语言是该国家文化的一个组成部分。语言与文化是部分与整体的关系。人们在学习语言的过程中逐渐了解整个文化，可以说语言是学习文化的一个工具。我们要运用语言这一工具更好地了解和把握以该语言为母语的国家的整个文化。因此，大学英语教学离不开语言教学，也离不开文化教学。
三、解决方案
钟道隆先生曾指出：“英语学习中基础与提高很像游泳，在‘狗刨’的基础上即使再下工夫，也难以有长距离，要想有突破，能游长距离，必须彻底放弃‘狗刨’式，从头学习‘蛙泳’。”在英语学习中，语言学习正是“狗刨”，是基础。要想有所提高，就必须在语言学习的同时，练习“蛙泳”，即多了解与英语有关的文化知识。
语音语调、语法句型等是英语学习中语言学习的基础。没有语言功底，实际应用能力就无从谈起。要先过好语言关，注重读写的强化。丝毫不可忽视词汇、语法、语言教学和对学生听力、写作和阅读能力的培养。有了扎实的基础，就有了发展的潜能。语言能力是一种基础能力，具备了语言能力并不意味着就具备了交际能力。交际能力必须是在具备了语言能力的基础上，能与不同文化背景下的人进行恰当得体的交际的一种能力。我们在英语教学中常常忽视了对学生交际能力的培养，不注重语言的社会大氛围，尤其是语言的文化差异，导致大学英语教学步履艰难。在全球一体化的大环境下，对文化教育的重视迫在眉睫。
语言的发展离不开文化的发展，自然也离不开文化教育的发展。在与以英语为母语的国家的人们的日常交际中，语言错误一般都能得到谅解，但因文化缺乏而犯的一些错误，时常被认为是不友好或不礼貌的表现而得不到原谅。要解决学生文化知识的欠缺问题，就要从以下几点出发。
（一）从指导思想上看，要进一步明确大学英语教学目标，加大英语文化教育的力度。大学英语教学的指导思想就是大学英语发展的方向，亦是影响我国大学生思辨能力的重要指标。只有在指导思想上重视英语文化教育，在不久的将来大学生的英语水平才会快速提高到一个新高度，完成质的飞跃。同时他们的思辨能力会大大增强。
（二）在课堂实践上，教师要注意以下几点：
1.教师要进行文化教学就要注重词汇的文化知识的讲解。因为在大学英语词汇学习中许多学生要么是望词生义，要么是按照中国文化进行理解，其结果可想而知。例如：yellow books被学生翻译成“黄色书籍”。blue books则被翻译成“蓝皮书”。事实上，yellow books指政府发的政治性很强的“黄皮书”，blue books却是我们讲的“黄色书籍”的意思。教师在词汇教学中，应把词汇的相关文化背景与词语本身的讲解结合起来。这样就能使学生在词汇学习中了解相关文化内涵，从而更好地理解与运用语言。
2.教师要指导学生注意语用差异，对学生进行语用知识的渗透。汉语和英语在语用方面很多差异，包括称呼、致谢、恭维、聊天等。例如在美国，主人请客人吃完饭，主人要向客人道谢，感谢客人的到来。然而在中国，客人要向主人致谢，感谢主人的邀请与款待。再如在平时的聊天中，中国人常问及对方的年龄、婚姻状况、工资待遇等，英美国家的人不愿被问及这些问题，认为这是“个人隐私”。
（三）教师要利用多种教学手段对学生进行英语文化教育。
1.利用课堂，从教材内容出发进行延伸。可以给学生讲述教材中涉及的事件、历史背景、风土人情、风俗习惯等。这样不但减轻了学生听课中的疲劳和厌倦感，而且在异域文化方面对学生进行了潜移默化的熏陶。
2.利用网络平台和多媒体教室等，让学生多听多看一些有声资料或经典名片，从而熟悉这种语言及文化氛围。教师利用英文电影、小说、故事、歌曲等，为学生创造较好的英文学习环境，逐渐渗透英语语言文化及文学。这样不仅使学生以喜闻乐见的艺术形式对英语学习感兴趣，而且使学生在非常轻松的氛围中了解英语语言文，强化英语学习效果。
四、结语
只满足于课本教学，而使内容远离实际应用的大学英语教学模式已经跟不上时代步伐。大学英语教学要“以实用为主，以应用为目的”。邓炎昌和刘润清认为“学习一种外语不仅要掌握语言、语法、词汇和习语，而且要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的‘心灵之语言’，以及了解他们社会的文化”。
文化教育能激发学生学习兴趣，增强学生自信心，发挥学生自主学习能力。文化教育能让学生的实际交际能力得以增强，从而在职业竞争中占有一定优势。文化教育能使学生对异域文化有所了解，增强学生的国际意识和爱国情怀。同时，文化教育是推进素质教育的最佳途径。
结构语言学家认为：语言就是一套习惯，习惯的养成需要长期地反复地刺激。学习英语没有捷径，不可速成，只有靠不断积累（包括语言积累和文化积累）才能掌握熟练并应用。教师在讲授文化时要注重适时性和渐进性。适时性指教师要在合适的时机向学生灌输异域文化知识，而不能不看学生的反应与当时的学习状态。例如：在发现学生上课疲劳、困倦时，就可以向学生讲述一些文化知识。毕竟一些学生对英语不太感兴趣，而对异域文化则是兴趣甚浓。渐进性是指文化教育不是一朝一夕就能完成的，不能急于求成，而应循序渐进地进行文化渗透。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化―英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[2]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[3]刘渭清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
培养学生的思辨能力范文6
【关键词】英语辩论 思辨缺席 英语教育 思辨训练 [中图分类号]：G642.1 文献标识码： A
对于当今的大学生而言，21世纪是一个充满挑战的时代，培养创新型人才是我国高等教育所要面对的主要任务，中央强调要“把培养造就科技人才作为建设新型国家的战略举措”（）。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，“我国教育改革和发展的目标之一是培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。因此如何培养学生具有较强的逻辑思维和辨析能力是每一个教师应当重视和思考的问题，也是现代教学的唯一出路。
问题的提出
在大学英语课堂教学中，很多教师都有以下同感：英语系学生在争论、写作或听讲座时，常常要进行说理、论述或发问，可往往在这个时候，他们会觉得无话可说，或者似乎有一些想法，但却一片混乱，不知从何说起。以上现象在国内英语专业学生中普遍存在，这种现象正是由于缺乏分析、思考、综合、判断与推理等能力而造成的，即所谓的“思辨缺席”。“思维缺席”是指人们在认识和了解事物的过程中缺乏判断分析、综合推理、思考辨析的能力。许国璋先生在世时常说：“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩语音好，语调也好，打招呼的那几句开场白很像个样子，可是谈完天气之后再也没有话了，也不能连贯的谈论正经的事，既没有知识，也没有看法。”[1]由此可见，在接受大学英语教育的过程中，英语专业学生的思辨能力并未得到有效的训练。思辨能力的培养已经成为我国高校英语教学工作的软肋，如何培养学生独立分析问题和提出见解是英语教育者一直以来所面临的困扰。对此，《人才与外语专业教育》课题组在研究中也指出：我们国家的英语专业长期以来对学生思维能力的培养重视不够，导致其走上工作岗位之后仍然缺乏思考辨析的能力，不仅思维逻辑混乱，而且条理性也较差。
造成这种现状的主要原因是国内高校在英语人才的培养模式上存在着一定的误区，表现在以下几个方面：在培养目标上偏重对学生进行基本语言能力的培养，其中包括语音、语法、词汇、语义、句法等基础语言知识，而忽视了对思维能力的开发；在课程设置上，英语专业开设的课程大都与英语语言知识有关，缺少人文课程（历史、哲学等）的熏陶；在教学方法上，重记忆和模仿，轻视思辨能力的训练。学生在英语学习中只是机械性的模仿练习，通过套用一定的表达模式来进行对话，不会对语言和情景信息进行重组和整理，形成有效的语言输出。由此可见，外语人才的培养要从根本上向创新型、综合型的通才转变，即打造出一支具有较强思辨能力的外语人才队伍。
概念的界定
思辨能力的英语表述是critical thinking skills， 即批判性思维能力。关于它的含义，国内外学者均给出了不同的解释，美国思辨中心的学者们认为思辨能力是“为了决定某东西的真实价值运用恰当的评价标准进行有意识的思考，最终做出有理有据的判断”。[2]而在中国，《礼记・中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其中所提到的“思”和“辨”便是思辨一词的最初含义。思辨能力分为思考和辨析两个方面。所谓思考，即对待问题时所采取的思维方式；辨析则是对事物的状况、过程和结果的辨别和分析。思与辨相互依赖，缺一不可。
教育部在关于《外语专业面向二十一世纪本科教育改革若干意见》（1998）的通知书中指出：“能力主要是获取知识的能力、运用知识的能力、独立提出见解的能力和创新能力。”中国的英语教育所培养出来的人才从根本上讲并不应仅仅是知识接收型，而更应该是创新思维型。因此，对思辨能力的培养直接关系到我国外语人才的素质，是适应中国社会发展和时代的要求，越来越多地引起了国内教育界的重视。
培养途径
针对英语专业学生目前所存在的“思辨缺席”症状，越来越多的学者开始关注和探讨学生思辨能力的培养途径和训练方式。由此，英语辩论作为一种新的培养语言能力的手段被逐渐地运用到英语教学中以训练和提高学生的思维发展和水平。
辩论是一种高水平的语言交际活动，它存在于人们社交活动中的范围之广，堪称是一门博大精深的语言艺术。一直以来，辩论都是以其严密精湛的逻辑思维和咄咄逼人的论辩气势，显示出震撼人心的力量。对辩论的双方而言，它既是知识的较量，又是思维的较量。作为一种综合性的教育手段，辩论能够激发学生的创造性思维，培养学生捕捉细节的能力、语言表达能力和临场应变能力，因此逐渐受到专家学者的重视并应用于英语教学中。美国早在20世纪40年代就开始研究大学辩论课程在提高学生思辨能力方面的影响和作用。研究表明，参加辩论课学习的学生其思辨能力远远高于那些没有上过辩论课的学生。A. Craig Baird 评论说：知识的综合性和看问题的多角度性的倡导者们不妨在从和讨论参加者那里学一下实践经验和方法。辩论者们所要了解的任务问题几乎都直通这些知识领域。[3]英语辩论要求辩论者的英语语言表述流利、准确，所持观点突出、连贯，所给出的论据充分有说服力，同时逻辑推理必须严密、无懈可击，这就在一定程度上最大可能地培养了学生综合推理和思维辩驳能力。
英语辩论在学生思维训练中的可操作性
笔者曾多次指导英语专业学生参加全国高校英语辩论赛，深刻地感受到英语辩论在对思维训练中所起到的举足轻重的作用，但同时也意识到由于参加辩论培训的学生毕竟少数，大部分学生还是很难有机会从中受益。为了改变这一现状，笔者在进行综合英语和英语口语课程的教学过程中，有意识地将英语辩论活动贯穿于课堂教学及课外活动中。在持续一段时间后，通过学生在教学评估中的反馈，可以发现大部分学生认为自己的思辨能力有不同程度的提高。在面对讨论主题时，他们能够整理好凌乱的逻辑思维，在调动思维的同时发掘出内心的想法。对他们而言，英语的学习不再像以前一样仅仅是单词短语的记忆、语法规则的应用，而更多的是通过正确筛选和分析信息来使表达更具有逻辑性。通过接受具有挑战性的思维训练，学生能够更好地将语言知识学习和思维训练结合起来，从而使自己的思辨能力得到提高，而这也增强了他们学习英语的信心和成就感。鉴于此，我们可以从以下几个方面看出英语辩论在英语专业学生思维训练中的可操作性。
1.促进思维能力的发展
所谓思维能力就是以合乎逻辑的方式对事物进行辨析、反思和质疑并作出正确的判断。学生在辩论前必须要做好充分的准备工作以及思考与辩题有关的一系列问题：既要了解辩题，从不同渠道搜集相关素材，积累论据，又要对资料进行详细的分析，判断出客观事实和观点，决定论证的要点，剔除似是而非、模棱两可的说法，整理出具有说服力的事例以便能够自如地运用到辩论之中。同时学生还要检查整个辩论内容是否逻辑严密、思路清晰，从多角度和不同层次上来思考辩题，避免出现表述漏洞。不仅如此，还要考虑到对方辩友会提出什么样的问题，预测对方的论述，来进行辩驳。总之，学生必须尽可能地运用思维，才能进行有效的英语语言信息的输入和输出，所有这些逻辑推理和分析判断的过程亦即学生思辨水平提高的过程。
2.听力能力的发展
辩论将听和说两方面的能力融合在一起，是一种听与说互动的过程。反驳对方的前提是要认真地倾听，在进行英语辩论时，学生首先要认真倾听和分析对方的语言信息。根据建构主义的观点，仅仅对语言材料的理解还远远不够，还必须要引起学生主观上的注意，才能谈得上真正的理解和吸收。在倾听中我们可以吸收到别人思想中的精华，对比出自己考虑的不足和欠缺；倾听可以激发我们的灵感，推知同类事物的知识或规律；倾听也体现了我们尊重他人的良好品质。R.G.Nicholas与L.A.Stevens在他们对倾听的开创性研究中发现：一般来说，我们倾听的熟悉程度只有25%。如果我们在听对方辩论时注意力分散，那么我们的答复就软弱无力。如果我们错过对方论据的75%，那么我们就会被击败。[4]也就是说，当我们在听对方辩论时，如果注意力不集中，那么就无法带有分析性地倾听对方并记下对方的观点，更别说找出对方论述的漏洞进行辩驳，从而将局面转为对自己有利。
3.临场应变的发展
在辩论的过程中随时会出现意想不到的事情，可谓瞬息万变。英语辩论是一种考验学生临场应变和快速反应的活动，从近几年的全国大专院校英语辩论赛的发展变化中，我们可以发现，比赛对抗性地不断提升已经对选手的语用能力、逻辑思维能力、快速反应能力、临场应变能力等提出了更高的要求，而这事实上也反映出未来社会对外语专业人才的需求标准。辩论要求学生在规定时间内完成快速思考――快速组织――快速表达――快速辩驳的过程。辩论的要点在于对关键性问题进行辩论，目标是驳倒对方，确立自己。而首要的便是发现问题的症结，因为辩论都有时间的限制，因此要求学生尽可能快的找到对方的破绽和问题的焦点，用准确、简练、幽默的语言表述出来。
辩论作为一种高水平的语言交际活动和综合性的教育手段，能够激发学生的创造性思维，培养学生捕捉细节的能力、语言表达能力和临场应变能力。将英语辩论这一形式引入到英语教学中，可以改变英语专业学生的“思辨缺席”现状，提高他们语言输入输出的质量，从而促进其思辨能力和综合素质的提高。
参考文献：
[1]刘润清.许国璋教授与英语教育[J].北京：外语教学与研究， 1996（1）：45-46.
[2]文秋芳，王建卿.构建我国外语类大学生思辨能力的理论框架[J].外语界，2009（1）：37-43.
[3]Baird， A.Craig. General Education and the Coursein Argumentation[J].Educational Researcher， 2001（30.9）：12-1.
