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历史学科的核心素养范文1
1.基础知识丰富。
教师在实际教学中，要想巩固学生的历史学科知识，就要深入发掘历史学科教材内的资源，进而巩固学生的知识基础。与此同时，教师还要适当地为学生提供课外知识素材，扩大学生的历史知识视野。学生除了掌握历史学科知识以外，还要对其他学科的理论知识进行渗透性学习，进而为核心素养的培养奠定良好的知识基础。
2.历史思维科学。
教师锻炼学生历史思维的科学性，有利于学生运用历史思维进行学科问题分析和问题解决，一定程度上能够开阔学生的历史思路、发散学生的历史思维、提高学生的历史学习能力。
3.历史观念多样。
培养学生核心素养的关键，就是要促使学生运用多样性的历史观念看待历史事件以及历史问题，避免历史事件评价的绝对性、单一性现象出现，进而能够强化问题分析的全面性，以及问题解决的完整性。
二、提高学生核心素养的具体措施
为了促进高中生历史学科核心素养的全面提高，教师不仅要创新教学模式，而且要提高认识问题、解决问题的能力。这对于高中生核心素养的养成、历史知识迁移能力的提高、综合素质的增强具有重要作用。本文主要运用以下措施来提高学生的历史学科核心素养。
1.强化历史价值观。
学习历史这一学科时，不仅要注重知识点之间的连接，而且还要在反思历史的过程中，联系当今社会，进而实现历史知识点的整合和转化，促使学生以辩证的〖HJ1.15mm〗眼光看待历史，强化历史价值观。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题一“古代中国的政治制度”时，不同时期分别实行不同的政治制度，不同政治制度下各朝代都相应地进行领土扩张，进而逐渐扩展本地区的统治区域。为此，历史教师可以利用多媒体设备将领土扩张情况以动画的形式进行展示，使学生更加直观、清晰地看到我国的领土变化情况。
2.增强历史理解。
随着世界一体化趋势的不断加强，我国与世界各国的联系日益紧密，所以，教师在引导学生分析历史事件时，不能单方面从本国角度进行分析，而是要将本国历史事件置于世界大范围中去，客观看待历史事件，全面分析历史事件的作用和影响，进而为中国未来的可持续发展提供经验。例如，在人民版历史教材必修一中，学习专题五“现代中国的对外关系”时，建国初期我国的外交发展还〖JP2〗尚未成熟，随着我国综合国力的不断增强，我国外交关系逐渐完善，总理提出了“和平共处五项原则”，这一原则对于世界和平具有重要的指导性意义。
3.丰富时空观念。
虽然社会在不断发展、变化，但是社会的发展是有规律可循的，并不是无序、杂乱发展的。因此，教师为了使学生掌握历史规律、更好地实现核心素养这一教学目标，要引导学生采取时间与空间相结合的方法对历史事件进行分析。例如，在学习人民版历史教材中《伟大的》时，教师可以在课前为学生下发《》诗，并将班级内的学生分成几个小组，每组4―5人，鼓励学生分析诗词内容，将途经的位置用彩色笔明确标示出来，最终利用小组互评、教师点评的方式选出表现优秀的小组。
4.增强史料实证能力。
由于历史学科是一门以历史资料为依据，以真实性为目标的学科体系，要想在实际教学中培养核心素养，就要注重培养学生的史料实证能力。首先，学生要详细、认真地搜集历史资料，在搜集、整理史料的过程中提取有价值的历史信息，在此基础上，培养学生的核心素养，开阔学生的历史视野。
5.培养历史解释能力。
历史学科的核心素养范文2
关键词：核心素养理念；自主发展意识； 课程教学模式；改革
当前高等教育被学生、社会广为诟病的现象看起来不少，但w根到底，是没有充分研究社会飞速进步背景下学生的实际情况与需求（学情）变化。在“课程教学”这一核心环节进行“人性化、多样化、个性化”课程教学设计，应充分尊重学生“自主发展”权利。
一、当前高校学情
（1）中小学教育奠定认知学习基础，对“宣讲式”教学最为反感。
（2）大班制教学锻炼机会少，自我表达意愿被压抑、信心不足、经验缺乏能力弱。
（3）中小学“咀嚼吐哺”式教育，学生自主学习意识、勇气和能力都较缺乏。
（4）对学科分类、培养目标、课程设置逻辑不了解，迷茫无助。
（5）入学动机复杂，个人的爱好与就读专业严重错位，兴趣缺失、虚度光阴。
因此改革需针对学情，抓住两大关键展开：一是重拾经典教育理念，统领教学实施进程；二是切实改革“课堂教学”各要素，让每个学生受益。
二、改进方式
1.课堂组织模式改革
借鉴和应用与社会发展相适应的管理学、心理学成果。将贝尔宾团队角色研究成果以及现代管理学中的团队组织模式等引入到课堂教学，促进个人成长与团队需求协同推进“自主管理”。
“团队游戏”又称为“团队沟通训练”，其“游戏性”的表象提升了愉悦度、配合度、参与度；其“仪式性”环节，能发挥团队自我管理的心理暗示作用；其“捆绑性”协作与荣辱机制，具有对现代社会组织和商业团队的模拟作用，在寓教于乐中形成全程的高效组织，将“管控”化于无形。
学生自主形成5～6人为单位的团队，在制作队徽队旗、提炼口号并进行团队展示等游戏中，极快地形成团队目标、凝集力，合作分工，士气明确显现。一门课程的最终成绩由团队得分和个人得分组成。并以团队为单位推选不同代表进行PPT汇报的方式取代传统的作业提交方式，增加自我表现的锻炼机会。汇报成绩将成为该团队每一成员的成绩。因此团队分工与内部演练均自然形成。个人独立作业更是拉出距离、彰显自我个性与水平的关键，因此每个学生都争先恐后、不遗余力。
2.课堂教与学模式改革
在“教”的层面，教师主要任务不再是“教知识”而是“教方法”。一是对课程地位、目标、评价指标等进行充分解析，每个学生清晰了解本课程地位、任务、知识、能力目标及其逻辑关系。为“自主学习”“自主管理”奠定基础。二是在学习进程中“因材施教”，个性化指导的同时不断提升学生自我评价能力。
在“学”的层面，重在“自主研究式”学习设计，让学生成为“主角”，教师成为“导演”。一方面，教师将需要掌握的理论体系、技能项目和要点，不是以讲述而是以目录的方式提供给学生，指导学生团队以教材或参考资料为基础，围绕“目录”多渠道查阅、收集资料在比较、筛选、整理中完成研究式自学。另一方面，无论对理论还是技能学习，最终都以PPT的形式进行汇报总结。集全体学生之力，完成的汇报，无论信息量、文本效果乃至PPT制作水准，都出现不少亮点。
3.评价指标与评价模式改革
传统教学评价往往专注于专业知识与技能指标，忽视职业素养和工作特征。但是，如“善于积累”“富于创新”“制作严谨”“积极协作”“善于表达”“易于沟通”……却是人一生成长、发展的重要素质与表征。这些素质恰恰是需要长期培养才能形成的。因此纳入这些指标，并采取自省互评、教师点评等模式，在课堂教学的过程中强化和逐步形成终生受用的核心素养，才真正夯实“自主发展”的基础。
参考文献：
历史学科的核心素养范文3
关键词：生物工程；大学生；创新素质；自学能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0142-02
随着“互联网+”与“大众创业，万众创新”的浪潮日渐高涨，社会创新的活力与潜力正被激发。在此背景下，增强学生创新创业和独立自学能力，培养能够胜任目前日新月异发展变化的不同社会岗位的人才，已经成为高等教育改革与提高质量的紧迫课题。笔者在生物技术与制药方向本科生的专业课教学中不断改进，在学生创新素质、实践和独立分析能力的培养方法方面进行探讨，希望为兄弟院校生物医药本科人才培养问题提供借鉴和启示。
一、生物技术与制药人才现状
生物医药的研发非常活跃。进入新世纪以来，生物技术与制药成为世界科技竞争的焦点，目前生物技术专利占到世界专利总数的30%左右。我国“十三五”国家科技创新规划中提到，未来重点要加速推进我国由医药大国向医药强国转变。
利用基础工程技术和细胞生物学等科学知识来开发新的生产工艺和产品等已得到广泛的重视，但我国原创性科研成果相对落后于其他国家，现在迫切需要提高生物技术研究水平[1]。随着生物技术快速的发展，许多高校都增设了生物技术相关专业。据不完全统计，近几年全国每年招收的生物技术类学生超过4万人。学生数量的增加，是生物技术人才培养质量，特别是学生的动手能力下降，低层次的生物技术人才过剩，造成毕业就业人数的大幅度增加。据报道，64%的用人单位首先考虑学生的动手能力[2]。而高校是培养相关人才的基地，如何培养出符合市场需求的专业人才，值得我们深思。
二、教学平台的建设
关于高校如何培养出符合市场需求的生物技术制药类人才、如何在生物医药相关专业方面提升实力，提高竞争力，目前学术界看法和国内外一些高校的实践总结主要有：（1）建立起相关专业的科研平台。（2）在承担国家和地区大型科研项目中培养科研人才，以科研促进教学。（3）把最先进的科研成果和教学紧密结合[3]。（4）科研教学结合，师生结合，学科结合，产学研结合，多与企业开展合作的项目。（5）提倡学术自由，鼓励自由研究和非功利性探索。（6）建立方便快捷的科研成果产业转化平台。
三、存在的问题
对于我校的生物工程（生物技术与制药方向）专业毕业生，主要存在以下问题：（1）根据往届毕业生用人单位的反馈意见和毕业答辩时学生的表现，我们学校毕业的学生主要存在以下问题：动手能力和自学欠缺，在细胞和微生物相关实验操作中的无菌意识弱，自学能力和独立解决问题的能力有待于提高。（2）从毕业答辩的情况来看，大部分同学对自己所做的毕业课题了解深度不够，基础知识不扎实。（3）专业理论课重复率较高，多数学生上课听课效率低。（4）专业课的课程内容设置有待于进一步优化。从目前的课程设置来看，为了优化课程设置，需要调研市场的需求，需要适时地了解市场对本科生学习内容的需求。以市场需求为导向，不断优化课程设置。
四、具体实施方法
1.加强对学生专业认知的教育。通过与学生交流发现，学生普遍存在认识误区，学生专业知识太高深，而本专业的学生人数多，就业不乐观，往往造成学生学习目标不明确是高等教育面临的重要问题。对于以上学生，专业认知教育应贯穿教育和教学全过程。为增强学生的专业认知、增强就业信心，应采取多种措施，促使学生了解专业和热爱专业，使学生具有学好专业知识的目标。经过专业认知教育后，要让学生懂得，人总是要独立地面对社会，不努力学习提升自己的综合素质，将来走入社会的竞争中必然会被淘汰。让学生利用网络和工具书，查阅相关的专业知识去分析和解决问题，不断探究，激发学生的学习兴趣。其次，学校可以邀请事业有成的毕业生回母校举办讲座，用他们成功的事例激励学生，鼓励在校生学好专业技能，帮助他们树立对未来的信心。使学生意识到，要为了成为所在行业的专家而努力，为了自己的事业而奋斗，有效利用学校的各种资源，关注自己职业技能的培养，了解学科动向，提升综合素质。
2.增加研究型教学的授课比例。传统的教学模式是以教师讲课为主的填鸭式教学，有进度快、教学成本低和覆盖内容多等特点，但是其中的弊端也是显而易见的：难以激发学生的兴趣与学习积极性，限制了学生创造性思维、自学和独立思考的能力。增加研究型教学的方法，以学生的知识积累为基础，设计相应的研究内容，引导学生创造性地运用已有知识，体验发现问题、解决问题、创造新知识的研究过程。常用的研究型教学方式有这样几种：其中，基于问题的学习（problem-baed learning，PBL）是一种行之有效的教学手段[4]。其次，建立本科生导师制度，引导学生建立团队，在共同研究的过程中，学生的团结合作精神得以培养，书面和口头表达能力得到锻炼，共同推动研究顺利进行。
3.鼓励学生多到相关的企业实践，鼓励学生参加创新创业比赛。在假期和实习阶段，为学生提供各种形式的实习机会和信息，鼓励学生去对口的单位工作实践，提前接触就业环境。在实践的过程中，学生会对自己未来的就业做一定的规划，随后向着这个方向发展，从而使学习更有针对性，毕业后的就业岗位与当初预期的就业岗位之间的落差就会缩小。其次，建立大学生科技创业园，让大学生进驻园区开展创新创业活动，发挥大学生科技创业园的指导、孵化优势，促进大学生取得创业成功[5]。该方法使创业教育与创新能力培养得到提升，值得兄弟院校进一步推广。”十三五”规划中，“创新”出现70次，“创新”摆在国家发展全局的核心位置。培养创新能力强的大学生是社会发展的需求之一。主动培养大学生的创业意识，树立创业观念，完善创业制度和氛围，激发创业意识与热情。通过创业教育培养出大量具有创新精神的优质人才，从而使学生将来在开放、竞争、创造的市场经济时代中占据一席之地，同时也为社会的发展做出杰出的贡献。
4.对学生等相关人员的教学反馈做及时的调整。以遵义医学院生物工程专业的分子生物学实验和基因工程实验课为例予以说明。本专业的课程设置中，分子生物学实验课共12个学时共3个实验，其中，植物DNA的提取与基因工程实验课质粒DNA的提取内容相似；另外2个实验，目的DN段的扩增和目的DN段的琼脂糖凝胶电泳检测在基因工程实验课已经设置。学生反映基因工程和分子生物学实验课内容重复较多，相当的实验时间是在等待中度过，不利于高效率的学习。因此，对这两门实验课的设置和教学模式进行了改革。首先，把分子生物学实验课并入基因工程实验课。为了提高实验效率和同学们的实验综合素质，其次做了以下教学改革：在基因工程实验课中，利用实验期间等待的时间，如电泳和酶切的中间时间，组织并引导同学们以教学大纲的要求为依据，结合将来走向社会可能用到的知识点和能力的需求等，制定相应的话题，然后在课前查阅资料做PPT，在实验课期间作讲解。讲解结束后，同学们提出问题，互相讨论，最后教师做总结，指出汇报同学的优缺点和需要加强锻炼的方面。总之，通过引导同学们对基因工程实验课课前准备、课中PPT讲解、讨论、课后查阅疑问的训练，提高了实验课的上课效率，也提升了同学们查阅资料、讲解、分析问题和解决实验课遇到的问题等能力。
总之，通过研究型教学，研究和教学均形成良性循环，值得相关教育工作者深入地探索与尝试。
参考文献：
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[2]郭玉娟，陈学年，付莉，等.生物技术专业科教结合实践教学模式研究[J].肇庆学院学报，2013，（05）：56-60.
[3]钱洁，房健民，陈志宏.生物技术专业综合性和设计性实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2014，（01）：207-210+224.
[4]崔国祯，苏良辰，申慧芳.基因工程药物PBL教学模式的探索与实践[J].教育界，2014，（25）：94-95.
[5]Zhang G，Wang F. Improvement of the Innovative Ability for Undergraduate Students Based on the College Industrial Park；proceedings of the International Conference on Education，Management，Computer and Society，F，2016 [C]. Atlantis Press.
Practice and Exploration of Innovation Quality and Autonomous Learning Ability for Bioengineering Undergraduates
CUI Guo-zhen，YUE Xu-peng
（Zhuhai Campus of Zunyi Medical University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
历史学科的核心素养范文4
经过分析历年的高考历史真题发现，高考历史命题的立意变化了四次。即高考历史命题立意从最初的历史知识命题立意，到历史学科能力命题立意，再到历史学科素养命题立意，最后到历史学科核心素养命题立意。如下页图所示。
历史学科核心素养具体包含五个方面，分别是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
1.时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史是跟时间紧密相连的，过去发生的事实是历史，现在发生的事实就能成为未来的历史。同时，历史也跟空间有联系。目前，人类的活动主要分布在地球上。地球上又可分为许多国家，每个国家的自然地理环境和人文活动不同，故每个国家的历史也不同。实际上，这一核心素养与全球史观相联系，要求同学们用全球观念、整体的观念来认识历史。对某一具体历史事实进行认识时，同学们要将历史事实放在具体的时空条件下。
2.史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。我们研究的历史事实都是在过去发生的，在时间上具有不可逆转性。我们要做的是通过对一些历史资料进行严格的检验和缜密的逻辑推理来努力再现历史事实。所以，这就涉及两个方面，一个是历史资料，另一个是逻辑推理。在平常的学习过程中，同学们应该注重在引用可靠历史资料的同时进行缜密的逻辑推理。这一核心素养与认真、严肃、求实的科学研究态度相对应，要“有一分史料说一分话”。
3.历史理解
历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。在平常的学习过程中，同学们要从实际出发客观地看待和理解过去的历史事实。要想正确理解历史事实，同学们应具有丰富的想象力，突破时空界限，感悟和理解历史事实。
4.历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。历史解释是以历史理解为基础的，因此要想正确地解释历史事实应先正确地理解历史事实。
5.历史价值观
历史学科的核心素养范文5
教育装备概念的提出，基于媒介环境说、教育技术等相关理论，国外对于教育装备的概念界定大致有以下几种观点：美国教育学家Levet Ogden-Burtley认为教育装备由帮助终生学习的资源和工具构成，这些材料有许多种，从复杂到简单，从技术设备、印刷材料到昆虫标本等；英国教育顾问Michael Clark认为，教育装备就是能促进你学习的工具，任何促成学习发生的东西①。
国内学者对于教育装备概念和本质的定义稍有差异。胡又农从名词的目的和组成两个方面将其定义为教育装备是由那些完成教育任务所需要的物品有效组成起来的系统②。而艾伦等学者从教育装备起源和本质出发，通过对比学界几种不同的说法，将教育装备定义为教育装备是整个教育资源中除了人力资源、自然资源以外的一切人工资源部分③。
统观以上研究观点，不难发现国内外对于教育装备概念的界定有一些共同特征。首先教育装备属于教育系统的一部分，其目的是促进人的教学和学习；其次，教育装备的发明发展以媒介技术和教育技术为依托；最后，教育装备的形式通常表现为经人再加工之后的人工资源，具有相对客观性。具体来说，大到实验室、投影仪、多媒体技术，小到课桌椅、粉笔、黑板，这些都属于教育装备的范畴。
二、历史学科为什么需要教育装备
1. 从历史课程理念来看
近年来，教育部开始制定基于核心素养的课程标准，历史学科也提出了历史核心素养的概念。根据最新的课程标准的描述，我们认为，历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面，相较于十年前课程标准中强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，此次历史核心素养的要求更加凸显历史学科对于学生人文素养和历史意识的培养，同时不再将学生学史的内容、能力和目的割裂开来，而是从学生身心发展的阶段层次对其学习有一个全面系统的综合的学科要求。课程标准的转变，对历史课堂教学模式的转变提出了新的要求，今后的历史教育课堂应该是具有鲜明人文特色的场所，应该散发出区别于其他学科的浓烈的历史味，学生在走进教室上历史课的时候，能立刻产生想要学历史、对历史有探究兴趣的想法。
2.从历史学科的特性来看
历史学科也需要教育装备，不仅因为这是新课程理念、教育信息化与现代化对学科发展提出的要求，同时，历史本身所具有的特性是促使历史学科教育装备推陈出新的重要因素之一。历史是一门人文学科，它讲述的是过去发生的故事，学习历史的目的在于形成一种明辨慎思的思维能力，并对学生正确价值观和善良人格的形成起到深刻的导向作用。学生历史素养的储备实际为其今后自身的全面发展提供奠基，人的全面发展又必然引起整个社会群体的前进，从这一角度来说，历史在人的教育中起着前瞻性的作用。但是历史的人文性与前瞻性又不同于文学和艺术，并不仅仅来自于人本身感性的随意主观捏造，而是必须基于真实客观的历史事实，因此，历史本身又具有科学性。历史学科的这两个基本属性，决定了历史教学需要秉承的两个基本原则，即科学性与人文性、理性与感性的结合。
在传统的历史课堂教学中，科学性与人文性大多不是靠可经验证、可经展示的动态的实验过程呈现的，而常常以教师呈现史实、史料、史论学生被动学习史实、史料、史论这样一种相对静态的方式进行，在与数理化等其他自然科学学科已经配备有独立的实验仪器等一系列教学设备的对比下，传统历史课堂的能动性教学方式呈现了与时展的脱节。
3.从教育装备的特性来看
教育装备也有自身的特性，艾伦等学者曾在《教育装备与一般装备制品差异分析》一文中将教育装备的特性概括为以下几个方面：时效性，即教育装备在实际教育活动中有效的时间比；归属性，即教育装备的空间位置位于学校等教育部门且作为财产也归属于该部门，以历史学科为例，博物馆就不属于教育装备的范畴，因为其最终归属于国家；学科性，如化学实验器材就无法应用于历史学科的教学中等④。因而专门用于历史学科的教育装备应至少符合上述教育装备的普遍特性。第一，历史学科装备在教学中的使用频率应该得到保障，倘若一个班一学期的历史课总量为32节，那么只有这32节历史课都使用到其特定的教育装备，我们才说这种教育装备充分发挥了它的实效性，在保证时效性的前提下，才可以进一步讨论使用效率和效果的问题。第二，在历史学科配备专门的教育装备，并且其财产所有权属于学校等教育部门的条件下，如果教育装备的数量和质量有限，不能满足不同班同时使用的情况，我们说这种学科性的教育装备同样不能发挥它的效用，因为它不具备普及性的特点，容易造成教育效果的差异，而上述这种情况又常发生于经济条件相对落后的学校和地区。第三，教育装备本身的学科性也是历史学科使用专门的教育装备的重要原因之一。
三、历史学科需要哪些学科化的教育装备
到目前为止，历史学科使用的教育装备大多为一般教育装备，如传统的黑板、粉笔、课桌椅、投影仪等，这些装备同样适用于语文、数学等其他大部分学科，很难体现出某一学科的特性。长此以往，则很难使学生保持浓厚的学习热情及深入探究的欲望，甚至不能激发他们的好奇心，这也是为什么历史课堂常常死气沉沉，而手工课或者物理实验课的课堂常常充满生机的原因之一。
有鉴于此，结合上述对国内外教育装备发展趋势的分析，笔者对历史学科专门的教育装备的类型提几点自己的思考。
1.建设有历史情境的历史学科教室。
建构主义认为，文化环境对于人的学习有着至关重要的影响。因此，创设良好的历史课堂情境，营造尽可能真实的历史课堂氛围，能够增强学生的带入感，大大激发学生的求知欲，从而对学生的历史学习起到强有力的推动作用。通过以上对国外学科教室的借鉴，笔者认为，有历史情境和氛围的历史学科教室应该配备有历史学科宣言，与史学相关的图书资料、杂志等，多媒体投影、音像设备、网络平台、必要的表演道具，甚至可以配备统一的汉服，师生在走入历史学科教室上课时便换上汉服，将自己置身于一个人为创设的独立的历史情境中，一起领略历史的奥妙。
2.使用以学生为主体的支持研究性学习的技术和手段。
历史学科的核心素养范文6
在泡桐树中学的课程体系中，初中历史隶属于“初中人文与社会领域”，为学生必修课。初中历史课程分为两个部分：课堂学习部分和游学部分。在课堂教学部分，初一到初二四学期每周为一课时，初三每周为两课时。在每学年的选课时段，学生自主选择历史学科班级。正式开课后，学生需要到历史学科教室进行持续1学年的学习。课堂学习之外，我校整合与利用成都地区和周边资源，设置游学课程，在每个学期的小学段内实施，每位学生三年内要选择4个游学课程，而历史是游学课程的重要组成部分。
二、走班制下初中历史课程的自主开发
在泡中课程整体规划之下，历史教研组对初中历史课程做了如下的自主开发。
（一）重视学习环境，以教室建设开发课程资源
走班制下我校每个教师都有自己的学科教室。历史学科教室在国外的历史教学中已经是一种常态化的设施，在国内特别是西部地区还处在建设的起步阶段。在建设历史学科教室时，我校历史教研组将历史学科教室定义为一种课程资源———通过建设历史学科教室，为学生创设历史学习必要的情境和氛围，激发学生兴趣，提高学生学习效率。通过查阅资料，我们梳理出建设历史学科教室至少要遵循学科性与活动性两大原则：其一要充分体现历史学科特色；其二要体现学生的主体地位，重视学生活动的空间。在这两大原则的指导下，我们对历史学科教室进行了如下设计。1．体现历史学科核心素养和追求义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。鉴于此，笔者在教室门上粘贴了两幅卡通画，上有两个问题，即“我们从哪里来?”“我们到哪里去?”。通过设置这两个问题，让学生明白历史学科所探讨的是人类的过去，而学习历史重在以史为鉴。2．创设历史学习情境，提供历史学习工具为了创建历史学习情境，一方面在教室摆放了历史地图、历史模具或文物等能够让学生感受到历史的实物；另一方面在上课前会播放与本节课内容相关的影像资料，让学生走进教室就感受到历史学习的浓浓氛围。此外，历史学科教室中设有历史图书角，张贴有中国古代朝代表、中国和世界地图等工具，以便学生更好地自主学习。3．给学生充分的活动和展示空间在教室的后方和侧面设有白板和软木板，用以展示学生的作品。其中后方白板为定向展示区，分为“历史上的今天”“我们的历史”和“历史故事”等板块。而教室侧面的软木板上是自由展示区，多用于展示课堂上学生小组合作的成果、课后学生自主探究的成果等。
（二）编制学习任务书，促进历史课程校本化
我校历史教研组以“历史学习任务书”的呈现形式对教材内容进行了整合与开发。编制历史学习任务书，主要从以下几方面着手。1．衔接初中会考与高中课程，整合教材内容川教版初中历史教材是以时间为序，按中外历史主题分别编写的，初一为中国古代史，初二为中国近现代史，初三为世界史。成都初中会考考点模块分布是：中古史（初一)17%，中近现代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鉴于此，在编制历史学习任务书时，本教研组以课程标准和初中会考要求为依据，对教材内容进行了大幅度的删减，最后于初三上期完成教学内容，为复习争取了大量的时间。高中历史必修分为政治文明史、经济文明史和思想文明史三大模块，每一模块内以专题的形式呈现，联系古今，贯穿中西。而成都初中历史会考在近几年特别重视与高中历史课程的衔接。鉴于此，在编制新课学习任务书时，本教研组注意将古今中外知识进行对比，分政治、经济和思想三大模块，按专题重新编排内容。2．强化历史联系，帮助学生构建知识体系川教版初中历史教材在某些学习内容的呈现上比较松散，重点不够突出，学生比较难以形成完整的知识体系。鉴于此，在编写学习任务书时，本教研组做了如下调整：（1）按时间顺序，分政治、经济、思想文化三个模块，梳理该部分历史大事件，方便学生宏观掌握历史大势；（2）每学习主题编订“单元概述”，以文字和图表的形式梳理本主题的内容，帮助学生形成知识框架；（3）调整顺序，将相关性强的内容编排在一起。比如在处理七上第5课“春秋争霸”、第6课“战国争雄”和第21课“活跃的学术思想”时，我们将三者整合为一课，将“春秋争霸”和“战国争雄”作为百家争鸣的背景来处理。3.大量补充历史资料，还原历史囿于学时，在历史课堂上对很多知识都只能浅尝辄止，这样就使得部分学生觉得历史课不够有趣，慢慢丧失了对历史的兴趣。鉴于此，在编制学习任务书时，我们设置了“课中链接”和“课后延伸”两个板块，补充大量有趣的历史资料，尽量多给学生事实性知识，还原历史，帮助学生形成更加科学的历史概念。比如在学习“”这个历史概念时，我们补充了“跑步进入社会主义”“全民炼钢铁”“小麦亩产八千斤”等回忆性资料，让学生通过亲历者的讲述，多方面地了解的相关史实，继而形成对“”的科学认识。
（三）立足课程标准，开发历史游学课程
史料是历史研究和历史学习的重要基础。游学课程的开设使得学生能够近距离地接触到史料，了解课本之外的实实在在的历史。然游学过程中所接触到的史料甚多，如果任由学生走马观花，很难真正有所收获，故此游学课程的开发显得尤其重要。泡桐树中学游学课程目前已经开发了西安、广元、重庆等六条路线。历史教研组对游学课程的开发有以下步骤：第一，游学踩点，发掘和选择有价值的资源。第二，立足初中历史课程标准，制定每个游学景点的学习目标。每个景点至多三个目标，尽量兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等层面。以碑林为例，该游学点的学习目标被定为：1.通过了解“大秦景教流行中国碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解实物史料对史学研究的重大意义；2.观看拓片的制作过程，了解其制作工艺；3.欣赏碑文书法，感受书法之美。第三，在游学景点学习目标的指导下，精选资源，制定学习任务。学习任务至少涉及历史史实、历史原因和历史评价等三方面，其中须以历史知识为基础，而此三者的比例关系可根据学生年龄等情况进行调节。此外，制定学习任务时，建议考虑充分调动学生的眼睛、耳朵、手和脑，这样可以在一定程度上减少学生管理难度，提高学习效率。第四，设置评价标准。游学不是游玩，必须对学生的学习进行评价，以监测其学习情况。由于游学课程的开放性，评价标准设置应模糊化。评价的内容为学生一整天的表现，学生需在每晚的总结分享会之前将游学手册交给辅导员。
三、走班制下初中历史课程开发的反思与设想
