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逆向思维训练法范文1
讲话，这个题目大家可能认为不值一谈.人一生下来就呀呀学语，谁还不会说话呢.说话是一门口才艺术，而且是一门很重要的艺术.语言是文学的工具，文学是语言的艺术.原苏联著名作家高尔基说过：“文学的根本材料是语言”.
在现实工作中，为什么有的人提起笔来扬扬万言，笔下生辉，却说起话来期期艾艾，不知所云;为什么有的人通古知今，知识渊博，却言谈起来反映迟纯，言不及义;为什么有的领导运筹帷幄，决胜千里，却讲起话来结结巴巴，辞不达意.相反，有些人貌不惊人，却说起话来口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠.以上说法不一定普遍，但在现实生活中确实存在.前者说的是肚子里有“货”倒不出来，后者说的是胸有成竹，出口成章.那么为什么在语言上会有天壤之别呢，这就是今天我们所要谈的主题—即兴讲话的基本技巧.
其实，我们每一个同志，尤其是年轻人都想在社会舞台上展示自己，也希望能说会道，谈吐有致，可就是嘴吧不争气.良好的谈吐可以助你成功，说话木讷令人坐立不安.
(一)什么是即兴讲话
即兴讲话，也叫即席说话.即兴讲话者事先未作准备，是临场因时而发、因事而发、因景而发、因情而发的一种语言表达方式.
相对来说，生活中的语言表达以即兴为多.如同志间一针见血的辩论，朋友间滔滔不绝的谈吐，酒席上要言不繁的祝辞，谈判时有条不紊的应对等.有时不可能拿着稿子去念.因此，即兴讲话对我们每一个人来说非常重要.如果没有即兴讲话的技巧，遇事则脑门充血，无言以对，颠三倒四，哼哼唧唧.
(二)即兴讲话的特点
即兴而发，针对性强.
形式自然，灵活多变.
相互制约，听说并行.
情感激发，诱导联想.
语言精炼，达意为上.
(三)即兴讲话的主题
主题是即兴讲话最重要、最关键的内容，是整个表达的根本依据.讲话时每一层次、每一段落、每一句子、每一个词都反映着一个意思，这些意思都要统帅于主题之下.因此，即兴讲话要寻找触点，临场发挥，及时提炼新颖而典型的主题.下面介绍几种提炼主题的方法：
1.临场发挥.着眼于临场某一客观事物的特点和本质，进行主观联想，立即闪现出一种思想，然后把它言表于外.
2.内心孕育.当开展调研或检查工作时，从别人讲话中得到启发，荫发一个新的观点，这时就成了孕育主题的素材.
3.问题凝练.问题是形成主题的摇篮.当你参加会议，大家都说了话，你自己正襟危坐，此时不说也不行，于是你就向自己提出了一串串问题，怎么办?说什么?怎么说?有价值的主题往往就形成于有价值的问题之中.
4.角度更新.对同一个问题从不同角度进行表达，使之更加新颖，表达出众.如：以小草为题，有人说“小草默默无闻，造福人类”，有人却说“小草逆来顺受，软弱无能，不思反抗”.
(四)即兴讲话的布局
即兴讲话要注意结构的整体布局.整体布局主要有纵式、横式、总分式、递进式.整体布局是考虑如何开头，如何过渡，如何结尾，主体材料应放在何处，次要材料应放在哪里，需要讲几个部分，是按时间顺序还是按空间顺序，是递进式还是并列式.
(五)即兴讲话的标准
即兴讲话是临场之作，不宜过长，切忌繁杂，防止罗嗦.即兴讲话应符合以下标准：
思维敏捷，反映迅速.
立意明确，内容集中.
条理分明，逻辑严密.
语势连贯，跌宕起伏.
用语规范，贴切易懂.
适切语境，话语得体.
生动优美，诙谐幽默.
把握时机，灵活善变.
(六)即兴讲话的思维
口语表达是思维的外化和工具.思维是语言的内容，没有思维就没有语言.语言表达过程，实际上就是把思维结果表达出来的过程，说话的过程就是从内部言语向外部言语转化的过程.考虑话该怎么讲，是一种思维活动，尤其是即兴讲话，是一个激烈的思维过程.它经过思想—句子—词汇—语音的快捷转换过程.这个过程是完整的，如果任何一个环节出了问题，都会影响语言表达能力.思维训练一般有三种方法：如何提升你的即兴演讲能力
1.定向思维训练法.是按常规恒定思维的模式.这种思维可以培养我们深入思考的能力，有助于养成深入分析问题，透过现象看本质的良好习惯.
2.逆向思维训练法.是反过来想一想，变肯定为否定，变否定为肯定，变正面为反面，变反面为正面.这种思维方式具有独立发表见解的特点.
逆向思维训练法范文2
关键词；英语教学 创新思维
培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跳出教科书框架，学活书本，已经成为教育工作者需要解决的重大问题。教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、合作互动，活化课本插图，拓展创新思维
教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，那么课堂会扩大容量，增多信息，提高趣味和效率。为了拓展学生的思维，我采取了合作互动的方法。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在课堂教学中，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到How do you usually get to school ?时，我让学生在预习后，分别勾画出几个人物以及他们所运用的交通工具的画面。根据学生的画，在课堂进行介绍、问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
二、立足双基，精心设计教案，激发创新思维
在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，吃得透。我要求学生在应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。把掌握知识的重点放在思考能力上，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式；通过体会、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，同时训练思维方法，用思维方法指导学习知识。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”
因此，教师要改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的养成和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。我在教学中精心设计教案，每单元的课文阅读我都采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对教学的目标和要求进行预习。在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指学生在充分预习的基础上，教师在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要单词、句型、编成练习，进行必要的巩固练习，让他们把学到的知识转化成能力。实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的能力，学生自学英语的能力也明显提高了。
三、设置疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是利用所学的知识，结合已学知识去创造、探索，培养学生的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教学的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。例如在考察学生语言应用能力时，我让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、不断改进教法，开发创新思维
要实现课堂教学的创新教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去激发学生的好奇心理，才能激发学生的创造性思维。在课文教学时，我经常让学生进行创造性复述；并且在学生复述完课文后，我还组织他们进行辩论，这样促进了学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，开发其创造性思维。在上听说课时，我尽可能地把课堂时间交给学生，让他们能够充分战胜自己，争取说话的机会。复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
逆向思维训练法范文3
关键词： 新目标英语教学创新思维课程改革创新思维能力
我多年的一线英语教学实践与近年来在人教版新目标英语教学中所做的积极探索,来谈谈我在英语教学实践中的几点体会,起到抛砖引玉的作用。
1互动合作,活化课标教材,拓展创新思维空间
我们应该倡导互动合作,活化课标教材,拓展学生创新思维空间。人教版新目标英语教材图文并茂,为学生学习英语提供了大量的英语语言信息,但教材中的图文都是静态的,其内涵具有一定的内隐性,教师能设法让静态的图文“活”起来,即使用多媒体课件或其他辅助教学手段来呈现教材内容,那就会增大课堂容量,提供丰富的语言信息,产生趣味盎然的效果,从而极大地提高课堂教学效率。为了进一步拓展学生的创新思维空间,我采取互动合作式的课堂教学方法,即让学生在教师的指导下,集体或小组制作课件、幻灯片、个性化的录音录相,在合作中动手、动脑,进行演示,从而发挥个人长处,在合作中互补、借鉴、启发、点拨,最终形成立体的交互式英语思维网络。
在课件、幻灯片、个性化录音录相的制作过程中,教师要鼓励学生大胆创造,尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。“活”是指图文的再创要灵活,既忠实于教材原有设计,又不受其束缚,其内容可以合理取舍,大胆增删,只要能更好地服务于教材与教学就行。“美”是指制作的课件要美观,让学生在学习知识的同时,受到美的熏陶。“广”是指学生人人参与、个个动手。学生参与图文再创,既可以减轻教师的负担,又能更好地培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中,教师引导学生摆放课件到指令位置,对学生进行适量的听说训练,同样有益于启发学生思维和开启学生才智。
教学新目标英语七年级上册 Unit 2 My name’s Gina.时, 我让学生在预习课文后,分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作有个性的名片。再根据上述图画和ID card,在课堂教学开始时,师生之间、生生之间针对画面和卡片进行问答,自然地导入新课,使教学内容清晰地显现在学生面前。
教学新目标英语下册Unit 2 Where’s the post office?时,让学生在预习课文之后,分小组制作街区图 —— 图书馆、超市、银行等建筑,若干行人,几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪,教师就这些图文引导学生进行问答,学习新知。这样不仅吸引学生目光,激发他们的求知欲,还有利于拓展学生的思维空间,促进他们思维的发展。
2学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能
我们应该立足学用结合,精心设置学案,激发学生创新思维潜能。在英语课堂教学中,我和我的同仁们立足于学用结合,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背;把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、探索和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用英语思维方法指导英语知识的学习。
学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
3标新立异,巧妙适时设问,增进创新思维深度
我们应该鼓励标新立异,巧妙适时设问,增进学生创新思维深度。在教学中,我注意多角度、多方位地设计各种任务和课堂活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力,使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上,而且要利用现学的知识,结合已学知识去探索、创造,增进他们的创新思维深度,培养创新能力。在语篇教学时,我常根据教材的语言材料,设置疑点,采用多种思维训练法,引导学生对课文内容进行再加工,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维。如教学新目标英语七年级下册 Unit 3 Why do you like koala bears? 时,我在学生学习课文内容的基础上大胆提问:Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样学生的思维插上了想象的翅膀,展开联想,答案不一,众说纷纭。在考查学生语用能力时,力求让学生学会举一反三,培养多种思维能力,让学生正确判断不同变化的题型。总之,只要教师在课堂上巧妙地适时设问,对学生进行多种思维训练,那么,学生的思维创造性便能得到充分发挥, 学生的创新思维深度也将日益增进。
4改进方法,发挥复述效应,提升创新思维层面
逆向思维训练法范文4
一、激发学生的学习兴趣，增强其思维的自觉性
在英语学习中，一个很大的误区就是认为英语是需要下大工夫去死记硬背的，上课时教师讲解什么知识，学生就应该记忆什么知识，尤其是一些词汇、语法、句型等，不用费心思去分析、思考。这是错误的。作为一种交际工具，英语学习是需要一定思维的，如果没有经过思维，就无法组织语言进行交流，进行英语会话，阐述自己的观点。如果学生在学习的过程中，不愿意动脑筋，不积极思考，只是讲什么背什么，考什么记什么，那么其最后还是无法将学会的知识运用到实际当中，从而也失去了学习的意义。因此，培养学生自主的思维能力就成了英语教学的一个重要任务。如何培养呢？我认为首先需要激发学生的学生兴趣。例如，教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。对于规则的过去分词，可以按照相关的规则记忆，而对于那些不规则的就需要细心思考了，否则就会出现记忆不牢，容易遗忘或者记错等现象。这时就需要教师引导学生动脑筋想办法，从不规则中寻找一定的规律进行记忆如：“AAA式”“ABA”式“ABB”式“ABC”式等。还有一些学生在学习词汇的时候，喜欢一个一个单词地孤立记忆，这样的方法不仅耗时耗力，还效率低下，导致学生认为英语难学难记。此时教师可以指导巧妙记忆，比如根据单词的意思将其进行组合造句，在一定的情境中学习。
有了兴趣才会产生求知欲。英语对于学生来说，其语言特点、文化背景、人文习惯等都是新奇的，都是和自己的母语有着差别的。因此，在教学的过程中，教师就要以此来激发学生的好奇心，使学生对英语产生学习的欲望。教师要根据教学要求和教学内容向学生讲解每一个单元的重点语法内容，其中包括课文的重点难点知识，特殊的句型语法。尤其是与我们母语环境、背景、人文习惯等不同的语言现象要讲清楚，学生对于此最容易受到母语的影响而混淆，产生错误。
二、课堂中精心设置疑问，引导创新思维
在教学的过程中，我为了引导学生的创新思维，从各个角度、多层次性地精心设置问题，使学生的发散思维、逆向思维、想象和联想等得到发展。问题的设置不仅仅停留在让学生只是学会教材上的这一个知识点而已，而是要让学生在掌握知识的基础上学会灵活运用，利用知识去解决在自己在生活和学习中遇到的各种问题，从而培养他们的创造性思维能力。
在课文教学时，我常采用多种思维训练法培养学生的创新思维。根据教材的语言材料设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性能便能得到充分发挥
三、开辟英语第二课堂，延伸学生的创新思维
在英语课堂之外开展第二课堂是帮助学生巩固和复习课堂所学知识的重要环节，所以教师应该重视第二课堂的建设。例如，在校园设置“外语角”，开展英语故事比赛、演讲比赛等，并且通过阅读课外书籍等让学生对西方国家的民俗民风、人文历史、天文地理等有更多的了解。
中学生生性活泼好动，表现欲望强烈，喜欢得到教师和同学的赞赏。因此，教师在教学中应该注意学生的这一心理特征，为他们创造表现自己的平台，使他们个性得到发展，思维得以开拓，兴趣得以开发，从而喜欢上学习，乐在其中。
实践证明，我们开辟此类英语第二课堂已形成独特的教学风格，并确定为本校的英语校本教研课题，带动了全校英语教学和竞赛活动的开展，为许多学生的英语发展之路奠定了良好的基础，深受学生喜爱。
四、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生喜欢得到教师和同学的赞赏和肯定，并且从中感受到成功的喜悦和进取的动力。因此，在教学的过程中，教师要给予学生积极的评价和鼓励，从而激发学生求知欲。在学习的过程中，学生常常会对教师和教材产生一些新奇的想法，对于这些想法，教师如果一味地斥责或者漠视的话，学生的思维就会被阻止，学生的创新意识从此渐渐消失。因此，课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起学习的动力。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性。而且要注意发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。
逆向思维训练法范文5
关键词：英语；学案；教学法
结合课堂教学的实际情况，突出以培养学生学习的最广最大的效益，将学案教学法导进新目标英语的教学中。为培养学生的创新思维能力，学活课本，从而使学生变得更主动，更具创造力，笔者认为应从以下这几个方面实现对学案教学法的探索研究。
一、学案教学法概述
学案不同于教案，学案是教师针对学生课堂学习而设计的一种学习方案，是学生课堂预习、自学的依据，它能让学生知道教师的授课目标、意图，给学生知情权，让学生学习能有备而来。在课堂前，学生可以依据学案对教堂内容进行预习，作为教师布置的作业。在课堂上，可以通过学案对学生进行指导，学生在学案的引导下阅读教材、整理知识、比较归纳、讨论思考，直接从教材中获取信息来掌握教材知识，教师扮演的不再仅仅讲授者、组织者、引领者，而且还应是整体活动的调节者和局部障碍的排除者的角色。学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
二、设计科学实用的英语教学学案的基本原则
（一）角色的确立与发挥
这里需要重新明确教师与学生在教学过程充担的角色。教师要立足于“主导”地位思考设计学案，学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教育的对象是学生，学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神，确立他们的主体地位。教师课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。以学生的主观能动性为出发点，学案要有三个“必须”意识，必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。
（二）内容的灵活性与创新意识
学案设计要提出有思考价值的问题，创设丰富的、有内涵的背景，开展多样有创意的活动，引导、鼓励学生勇于探索，勤于动脑、动手，也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。新目标英语教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，教师设法让静态的图文“动起来”，是学案设计中作为考虑的问题之一。素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神，要有利于培养学生的创新思维、创新能力，鼓励学生勇敢求知，求新求异。
三、学案教学法在实际课堂教学中的应用
（一）倡导合作互动，拓展学生创新思维空间
制作与使用好的有趣味的多媒体课件或幻灯片等辅助教学手段来呈现，在一定程度上能让课堂增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，适当地根据课程的内容加上一定量的课前引导信息，让学生在明白更多知识的同时，也引领学生的兴趣，达到醒脑的效果。学生要掌握好基础知识，与教师的正确引导分不开。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。笔者为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自学探究”，是指学生先预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。
逆向思维训练法范文6
一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
SEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图"动起来"，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：
1、制作灵活。插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。
2、美育教育。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。
3、广泛教育。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如叫到SB（2B）Unit18Lesson70We’velostourdad!时，我让学生在预习文章后，分别勾画出四个人物DadtinaMaxarailwayofficer，一列火车以及此火车在一小站分轨运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，是文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，彩绘有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即"知识提供的是思维的原始材料"。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，觉得透。
1、要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。
2、把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道
把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云："授之以鱼，不如授之以渔。"只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展辽宁省《中学英语创新能力培养实验》英语学科子课题的研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生进行设置学案，对每单元的课文阅读采取"自学"、"共学"和"练习"的方法。"自学"，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全问中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。"共学"是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生"画龙"教师"点睛"/然后，在"自学"和"共学"的基础上让学生去"练"，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力是以明显提高。
三、课堂中投设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教SB（3A）Unit6Lesson22Dealingwithwastej时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Whyisrubbishas"whitepollution"becomingaseriousprobleminChina?Whatcanbedoneforenvironmentalprotection?Doyouhaveanysuggestionsforreducingwasteandcontrollingpollution?……这样学生的思维就插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到SB（3A）Unit7Lesson26AngkorWat时，我让学生讨论：Whatcanweknowformthefactthatpeopleformdifferentcountriestookpartintherepairwork?同学们会回答：Becausepeopleothercountriesareveryfriendly/BecausethetempleofAngkorWhatistempleisthetreasureofhumanbeings……又如何在考察学生语言应用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化题型。如下面一个选择题：
_______manytimesbutstillcouldn’tunderstandit.
A、Althoughhehadbeentold
B、Telling
C、Havingbeentold
D、Beingtold
学生选出正确答案后，让他们把but曲调，再去进行思考和选择。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思
维创造性能便能得到充分发挥。
四、不断改进教法，开发创新思维
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于竞选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的举，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
1、创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学声让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：
1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。
2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。
3）概括性复述：根据材料所战士的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力，如SB(1B)Unit19Thesecretisort!让学生针对Howisthesecretout?进行复述
2、发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分战线自己，争取说话的机会。如：SB（2A）Unit5charlieChaplin,在学生复述完课文后，我组织他们就Tobeanactor(artress)/Nottobeanactor(actress)进行辩论，学生积极性很高，场面热烈，综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
五、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求识欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉批评、职责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：
1、鼓励性评价。鼓励学生"异想天开"，"标新立异"；对于回答错误的同学，不马上说："Noyouarewrong"，而是说："Pleasthinkitover"。对于作业中的错误，也不单单划"×"了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上"？"，示意学生在考虑考虑。