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篮球运球教学课后反思范文1
体育教学模式受体育教学基本规律的左右,融知识,技能形成,情感体验,身体锻炼和人际交往为一体。小编精心收集了五年级体育课后反思，供大家欣赏学习!
五年级体育课后反思范文1本课以体育新课程为理念，结合五年级同学的特点，在教案的总体上以求实，创新的思路来展开。在教与学的关系上，既强调教师“教”的重要性，同时也突出学生“学”的主体地位。在教学模式上采用学生在教师的指导下，根据自己的实际情况，自己选择练习手段，练习难度和评价标准，这样可以激发不同层次学生对参加体育活动的不同兴趣，从而更加积极地参加体育活动。在教学方法上，本着全面提高，突出个性发展的思想，力求不同层次学生对参加体育活动的不同兴趣，从而更加积极地参加体育活动。在教学方法上，本着全面提高，突出个性发展的思想，力求不同层次的学生在原有的基础上都有所提高。在教学过程中，适当运用体育游戏，通过游戏规则的要求，培养学生公平竞争，实事求是，顽强拼搏的优良品质和优秀体育道德作风。
根据四年级学生特点和学生需要，我安排了相应的学习内容。形式多变的教学方法才能激发学生的篮球运动兴趣，我这堂篮球课就是要通过体育与健康篮球运球的学习，使学生养成体育锻炼的习惯。
这堂课主要围绕着篮球的运球练习，提高学生的球性和控球能力，最后安排了游戏，使学生的学习兴趣更为高涨。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。上完课后学生的反应是有点累,但是却很快乐，原因是他们每个人都在课堂里通过学习有所收获，体验到篮球运动的兴趣，所以他们很快乐。
整堂课学生练习的积极非常高，在对篮球运动产生浓厚的兴趣同时，又培养了学生的团队合作精神，可以说，这堂课基本达到了预期的教学目标。
五年级体育课后反思范文2在这次课中，首先是激发学生的运动兴趣，兴趣的培养是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。充分发挥学生学习的积极性和学习潜能。为了学生的个体差异，确定学习目标和评价方法，从而使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。我通过讲解、示范，指导学生积极的学习，所采用的引导、鼓励、表扬、比赛等激发学生的共同参与。从整体看课前的教学目标，计划、教材的选用、设计，都很成功。
在游戏部分教学内容的合理达配，对学生的学习产生浓厚兴趣。在游戏中安排了同学们特别喜爱的跳绳运动和跳过人索桥游戏。用竞技的形式，将这两项结合起来对学生产生浓厚的兴趣，使学生在娱乐中学习，产生学习的欲望，这样就像一根无形的指挥棒，牵引着四十几位同学的心，这样让注意力不集中的学生都吸引过来。将复习内容安排在游戏中：一是起到巩固的效果;二是辅导个体差异的学生;三是无形中形成了积极的练习作用。其次师生的共同参与，激发了学生的练习欲望。在游戏、学习中以学生为中心，教师为指导者。这样就形成了教学相长，让学生也成为教学的设计者。在游戏和放松练习的过程中，教师主动、积极地和同学们共同练习，主动参与，既起到组织者的作用，又发挥其引导学生的作用，学生练习的积极性得到充分调动，学生练习的时间增加，练习密度加大，这样很好地完成了教学任务。再者我注重学生“三基”的培养。教师通过讲解、示范、指导;注重学生基本知识、技术、技能的学习。让学生知道什么而且更要让他知道为什么;教师是学生学习的榜样，基本技术、技能的学习，是直接关系到动作质量的好坏，小学体育教师的技术、技能，对学生的终身体育锻炼至关重，所以加强教师自身素质也不容复视。第四学生对在授课的过程中有以下几点需加强：
1、教师的语言应接近学生的年龄，这样才能更好地体现学生的主体地位。
2、培养学生良好的习惯是一个长期的工作，要坚持不懈地培养学生良好的身体姿态，加强课堂的组织。
五年级体育课后反思范文3在最近执教的五年级体育课《篮球》后有了点滴感受：
首先我觉得，体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，本应受到学生的喜爱。但令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就发现现实中正规的体育课和他们头脑中一种欢乐的、玩的体育课之间的差距实在太大了。当然，体育课是教育，应有一些较正规的教学内容。(如队列和一些技术学习等)，这无可非议，如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差徒然增大。于是有些学生就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，越是高年级越明显。那么如何改变这种客观存在的“厌学”现象呢?如何培养学生对体育的兴趣、爱好、意识和能力呢?
其次，转换教师角色有助于培养学生的创新精神和实践能力。在这节课上，我大胆地做了师生角色的转换，最大限度的发挥学生的主体作用，体现学生做课堂小主人的特点。教师则是指导者，参与教学活动的组织者，学习过程的帮助者。整个40分钟，90%是由学生支配，学生去参与课堂上的问、谈、议、实践，学生们三人一组，五人一伙，通过小组的合作学习，不仅对于具体技术动作的掌握起到了很好的作用，而且学生间的交流合作也很是融洽，与教师之间的距离也似乎一下子缩短了很多。这也无疑给学生从不同角度，不同的层面，提供了展示自我的机会，提供了寻求创造成功的机会，增强了学生的自信心。
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关键词：有效教学；学生；动起来；思考
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0035-02
有效教学也是一套策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能（钟启泉，崔允t，张华，2001）。有效的体育教学是一项复杂而具有挑战性的工作，它其实就是教师在运动场上组织管理班级内50～60位学生，同时不断做出各种决策的过程，如选择教什么、怎么教与何时教等。研究表明，通常教师每天要做1300～3000个决策（Danielson， 2007）。如果将教师每天、每年在课堂中所做的决策都记录下来，那么将非常容易而清晰地看到教学是一件多么艰巨而复杂的工作。之所以称之艰巨而复杂，是因为实现有效教学的途径是多种多样的。正如我们常见的那样，我们可以有效地进行体育教学，同时也可以低效地进行教学。教学的有效性主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量有效教学的重要指标，体育教学中我们主要用学生的“运动量”和“有所学”来衡量体育教学的有效性。因此，在这篇文章及后续的两篇文章中，我们将讨论体育教学的两个关键性的问题，即学生应该“动起来”和“有所学”。这篇文章我们主要讨论学生应该“动起来”的问题。
我们可以将每节课中学生的行为分为三类：没有运动（如站、坐和躺等），中等强度运动（如走）及高强度运动（如跑步、跳远、跳高、跳绳、篮球投篮、足球运球、移动回击网球或羽毛球等）。健康专家指出，一节体育课中，学生至少要进行50%的中等或高强度运动（Institute of Medicine，2013）。可以试想一下，当你观摩一节体育课时主要看到了什么？学生站着等待、进行中等强度的运动还是剧烈运动？学生进行中等或高强度运动的时间大概有多少呢？在一节40分钟的体育课中，如果中等或高强度运动时间达不到15～18分钟，那么这节课就不合格了。主要有以下几方面的原因：
（1）如果学生在课堂上没有适量的运动，易于导致其平时产生久坐行为和出现肥胖、超重等不利于健康的后果。（2）在体育与健康课上，如果学生没有适量的运动，就很难学习和掌握体育与健康知识和技能。我们认为学生不能仅仅是为动而动或为健康而动，我们更提倡学生在“运动中学”“运动中练”。他们需要在课堂上通过运动来学到新的知识和技能，而不仅仅是重复他们过去已经掌握的知识和技能。（3）如果学生没有参与适量的运动，他们就无法享受运动所带来的乐趣。因此，体育教师应想方设法促使学生积极地参与运动，并从中获得愉快的体验。
在体育与健康课堂上，如果孩子们站着不动，就意味着他们没有学习和收获。如果体育教师每次讲解和示范的时间超过1分钟，就容易导致孩子们花太多的时间站着不动或等待，因为缺乏体验而难以有真正的学习和收获。比如课堂开始时，他们站着听体育教师讲，等待教师告诉他们做什么，之后又要排队站着等待运动……如果一节40分钟的课，进行中度或高强度的运动只有15～18分钟，这就意味着学生要站着等待至少22分钟。
在绝大多数常态的体育与健康课中，学生站立等待的时间要远远多于运动。如果你不相信，可以在班级中随机挑选一名学生，请其他教师拿着秒表，当学生进行中等和剧烈强度活动时开始计时，当孩子站立不动或者坐下来就停表，测试学生一节课进行中等和剧烈运动的时间大概是多少。这种测试我们已经做过很多，在中国很多地方，乃至全世界各地都有做过。我们发现很多体育课中，学生进行中等和剧烈运动的时间仅为15～18分钟甚至更少。实际上很多情况下，学生站立等待的时间都可以用于运动。虽然教师的讲解也是为了学生的发展，但大量研究非常清晰地表明，教师对学生的讲解应该简洁，因为学生无法短时间内记下大量的信息（Rink，2006）。我们一直坚持体育教师的讲解应该简洁，除非特殊情况，如单元教学的开始或者教师需要花一些时间介绍教学内容时。在此可以介绍一个非常简单的“Show and Go（讲解和实践）”规则，“Show”即告诉学生要做什么，然后马上让他们去实践（Go）。尽量做到这个讲解过程在一分钟之内完成。
现在假设有两位教师同时教授足球运球的新授课。第一位老师告诉学生：接下来要学习如何运球，运球对足球学习非常重要，运球是参加足球比赛的基础。接着，教师向学生解释如何用脚内侧或外侧运球，强调球要紧贴着脚，运球时眼睛不能看球，要尽量躲避防守队员。这是一个非常详细、到位的讲解，然而学生们除了站着听教师讲解5分钟或者更长时间，什么也没记住，什么也不会做。
另一位教师的教学则是让学生围着他站立，告诉学生：“今天将要学习足球的运球技能，需要记住两个重点：（1）用脚内侧运球；（2）想象一下球是用胶水粘在脚上的，球尽量不要离开脚。”“下面，看看我怎么运球。”“非常好，当我说话的时候，请用脚将球停在线上，在运球时要确保球不离脚，现在用脚内侧触球。”“准备好了吗？开始！”这段话只需要一分钟。教师接下来开始巡回观察学生的练习，并随时做些重要提示，如“停，做得好，现在我希望你们用脚外侧运球。准备，开始！”这些话只需要10秒钟。在学生进行练习的时候，教师可以提供反馈，也可以简单地介绍一些其他技术，如用另一只脚运球或停球、变向运球等，但每一次教师的讲话都不会超过30秒。
为了让学生在体育与健康课堂上能够持续至少50%的中等到大强度的体育活动，现在特别提出一些建议和方法：
1.减少讲解，尽快让学生开始练习。你能多快开始一节课呢？这需要你加强教学组织管理，我们将在后面的文章中讨论这个问题。
2.将每次讲解限定在一分钟之内，尽量少讲。有了这个一分钟的限定，教师就会思考信息传递的方式和方法及其有效性，以避免长篇大论。在这个过程中，体育教师会尽力尝试将大量的讲解浓缩为简短的提示，并课后记录下来，慢慢形成经验。
3.尽力保证学生有足够的时间去练习，在学生运动时及时给予大量的信息反馈。
4.避免任何形式的排队或课堂管理。有条件的学校可以每人一个球，为学生提供足够的运动空间，不要选择任何需要等待的活动。
5.告诉学生时间截点。当你想让学生尽快从一个练习内容或练习场地转移到下一个内容或场地时，给他们规定时间截点，如教师规定10个数之内到达指定地点，然后倒数10个数，促使学生积极地动起来。
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新的一轮课程改革坚持“健康第一，学生为本”的指导思想，大大激发了学生的运动兴趣，培养了学生终身体育的意识，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这些新课程理念，使我们的体育老师在“健康第一”的体育教育功能的引领下，正从“单纯育体”向“全面育人”的方向发展。在教学中重视学生的情感体验，许多“合作讨论”、“师生互动”、“学生小结”被大量应用到教学环节中，学生自评，互评以及教师评价等方式都发生着质的改变。许多教师用那亲切的语言、和善的手势、激励的掌声、和蔼的笑脸、无不激励着每一位学生，使他们心理得到了满足。这些在新理念指引下的体育教学，使学生的主体地位得到了各方面的体验，使学生在学习中获得愉快和成功的情感体验，为学生体育学习的兴趣和终身体育意识与习惯奠定了基础。
二、学生的合作学习成为课堂的一个亮点
新课程理念告诉我们学生的练习、学生的活动已不再只是按照教师的要求，按部就班地、机械地完成课堂任务。由于教师教学观念的逐步转变，使教师从一个单纯的指挥者的角色转化为学生的引导者和帮助者，营造了学生自主学习的氛围。在教师的点播帮助下，学生能自己完成练习任务。大胆尝试，主动想办法解决问题，这已在学生中逐渐形成习惯，学生从被动的接受变成了主动的学习，这与学生的创新意识的形成是分不开的。而在课堂教学上，也更多的围绕“自主——合作——探究”这一教学模式。小组活动是体育课上常见的组织形式。在以前，大部分时间，分组练习只是一个形式。而现在，小组活动从形式上来说，可以根据活动需要，学生们可以三五个人为一组，也可以是更多个人为一组。更由于小组成员间明确了学习任务，所以在活动中，学生们互相帮互助，互相打起，共同解决问题，在集体的学习中，更多的体验到了合作学习的乐趣。
三、新课程促使教师不断的进行教学反思
我不知道在坐的同行有没有这样的感受，体育课越来越难上了，我就有这样的感受。现在的学生知识面广了，获取新知识、特别是对新兴体育项目的途径多了。这样，他们对体育的期望值就高了。在以往的体育教学，凭心而论，我们的体育课要比文化课老师好当。但现在不同了，每次面对学生们期待的眼光，面对学生们在课前那句“老师，今天我们上什么啊？”作为新课程的实施者，我们准备好了吗？我也深深的感觉到我们的老师的凭现在的业务素质水平也还是比较难以跟上课改的步伐的。那么，这就要求我们教师必须抓紧时间进行学习、充电，进行创造性的工作。
新课程实施以来，教育行政部门、各学校都利用各种途径对老师进行不同程度的培训。如教研室定期组织体育老师参加上一级的新课程培训；许多学校利用教研活动集体备课，发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，来提高老师们的业务专业水平。除了这些上级部门给我们创造的培训学习之外，教学反思更是我们体育老师向专业化发展的根本之路。反思能力是体育教师必须具备的重要素质，也是当前体育教改的核心，我们应该在平时的教学中不断的去反思，独立的去调节和管理自己的教学过程。我们可以反思自己的教学，也可以以旁观者反思别人的教学。而教学的反思可以是课前的，课中的，课后的。在这里，我向老师们交流一下我的一个例子。
课堂教学中如何调动好女生的兴趣是比较头疼的的问题，特别是到了球类活动课的时候，男生们可以根据兴趣爱好选择足球、篮球，而且都能投入的、有组织的进行活动。而这个时候的女生如果仅仅是让她们自己去打打羽毛球或者踢踢毽子，没多久，保证看到的是三五个一群簇拥在那里聊天了。针对这一现象，我就在思考，把平时给田径队训练中的手球活动，作为我们女生的球类活动，应该也是可以的啊。首先我简化了手球的规则，场地的布置也很方便。于是我就告诉同学们，手球就是篮球和足球的结合品，它有守门员，也有球门，但更多的是运用篮球中的传接球和运球。第一次组织女生进行手球活动时，那场面就如橄榄球一样，球到哪里，人就拥到那里，没有运球，也很少有传接球，就看到女生们拿着个球跑来跑去。于是，我在和学生一起参与的过程中，及时提醒要多运球，多传球，提醒规则。渐渐的，女生们开始打得有点章法了，球也能扔进去了，守门员也能手脚并用的去挡球了。几次课下来，有些班级的的女生们，手球也能打得不错了。这之后，手球运动经常被我运用到女生的教学中。场地的准备也很方便，在这里我简单的向老师介绍一下。如果在篮球长上画，那只要在底线处用两个跨栏架（当球门）规定好球门的大小，放上一根竹竿，再用粉笔划出守门员的区域，简单的手球场地就准备好了。如果不在篮球场，那也只要划出边线、底线，再把守门员的区域规定好，就可以了。所以，建议老师们也可以尝试把这简化了的手球活动用到女生的球类活动中去。不过，老师必须参与到她们的活动中去，这样才能带动更多的女生的积极性。
四、教材改革中校本课程的研发是新课改的一大亮点。
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一、教学设计简析
（一）课的设计：
随着学校教育改革的全面深化，学校以培养“全人”为目标的教育理念日渐深入人心，卓越学校的学生不仅要有出色的学业成绩，更要有强健的体魄，如今，我校已积极参加上海市高中体育专项化教学改革，改革的实施带给我的是教学思想和理念的变化，在经过一学期的专项化教学实践后，我更加牢固树立“健康第一”的指导思想，把体育锻炼作为实实在在的内容载体，遵循以身体练习为主要手段的体育教学原则，推进学校体育教学改革。
本节课的教学坚持给予学生更多的自主选择与合作学习机会，在教学内容和练习方法中，注重对学生选择性与合作性的培养。本课引入“3 X i等于几？”的教学思想，将“i”视为学生本人、教师本人、Ipad学习工具，通过三者间的相互内在联系将本节课教学目标成果发挥到最大。即学生从热身运动的自主选择菜单式学习到利用IPAD进行讨论设计完善传切配合自我练习方案和实施体验练习方案等教学手段来获得知识和技能。本人希望采用这种实时展现学生选择―思考―设计―争论―完善--实践的新教学模式激励学生充分开动脑筋，体验团队学习的乐趣，自觉完成锻炼，从而在选择学习中形成责任，在规则中形成品德。为了更好地实现这一教学理念，本课力求流畅、灵活、紧凑，教学中做到面向全体同学，对技能水平和身体素质不同的学生设计出不同的练习菜单，学生根据自己的实际水平和能力自选练习内容，并提倡互帮互学能者为师，促成学生在合作的基础上积极主动参与学习。
（二）教材分析：
首先，篮球是一项开展相当广泛的体育项目，深受学生们的普遍喜爱。但纵观中学篮球教学却多以运球、传接球为主，因此造成学生爱打球却又不会打球的局面。本课之所以将简单战术传切配合作为授课的主教材，意在培养学生深入了解篮球运动的内涵，通过学习让学生了解战术的重要性，从而得到美育的熏陶。其次，高中阶段是学生基础教育向高等教育转型的开始，因此应当把掌握篮球基本技术与战术放在目标的首位，为真正“会”打篮球奠定基础，通过不断系统练习，发展身体的柔韧性、灵活性、协调性，培养学生的篮球兴趣，激发学生的学习热情，真正掌握篮球技巧，最终养成经常运用篮球锻炼身体的习惯。辅教材为篮球拓展，笔者通过IPAD里的制作战术软件来激发学生对传切配合的理解，从而将所有知识进一步提高。
本课的教学重点：切入跑动路线选择与准确的传球；教学难点：传切配合跑动路线与传球时机与传球方法。
（三）学情分析：
本课教学对象为高一年级24名男生。高中学生身心发展趋成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等能力，在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力。篮球是他们所喜爱的一项运动，有一定基础，但对单个战术的学习并不满足，而对学习对抗性练习特别感兴趣。教学中要让学生把动体与动脑很好地结合起来，给学生提供再认识所学知识、以及创造性应用所学动作的机会，从而增强教学效果。
（四）教学目标：
1、认知目标：学习传切配合，通过教师传授与学生合作讨论设计自我练习内容来使学生基本掌握传切配合的技术，明确传切配合跑动路线与传球时机。
2、技能目标：通过本次课的学习，使80%以上的学生能掌握传切配合的技术，明确传切配合跑动路线与传球时机。提高动作配合、技术应用能力，发展创造性思维和自我评价能力。
3、情感目标：激发学生学习的积极性和创造性，增强学生团结协作和安全保健的意识，培养学生奋发向上的品质。
二、教学效果与体会
（一）教学设计的执行
本课在准备部分采用传统的2列横队站立，在进行热身跑时加入一些基本的步伐练习，意在激发学生学习兴趣。在熟悉球性练习时，教师先列出3张练习菜单，学生可以根据自己需求，自主选择其中一张练习菜单，并在规定时间内自觉完成相关练习。
在基本内容教学过程中，教师首先利用PPT动漫展示传切配合全过程，通过动漫展示、讲解、教师亲自示范三个环节向学生传授传切配合的基本动作要领与正确的传切跑动路线。其次在整个知识教学过程中，教师有意在练习难度上设置了坡度，从最基本的无人防守传切配合到有人防守练习，练习难度循序渐进，旨在让学生打好基础，进而在今后的学习或自我练习中提高技战术水平。分层教学和“思考与体验练习”是学习实践部分里面2个重要组成部分，其中“思考与体验练习”是在基本练习的基础上进一步提高，在这个练习中，教师首先按学生水平提出分组要求，学生根据自身情况选择组别。随后学生根据分组情况利用IPAD教学软件，讨论设计适合自己的传切配合练习内容，在整个讨论设计过程中，学生不但能进行本组的交流更能通过实时视频看到其他三组的设计方案，并参考其他方案完善本组设计，通过思考―设计―争论―完善最后来实践本组的练习方案，从而达到动脑动体的教学目标。
在分层教学和“思考与体验练习”中教师充分运用了“三自”练习方针，即自主选择、自觉学习、自我评定。通过“三自”练习培养学生掌握正确的学习方法，同时也加深了学生间的情感交流。
（二）目标达成情况
为有效达成目标，在教学方法上，笔者采用了循序渐进、层层深入的方法引导、启发学生，在练习完基本传切技术后，教师对教学内容进行拓展，通过6步学习法，即“选择―思考―设计―争论―完善--实践”的学练流程，拓展传切配合练习内容。笔者通过这种新教学模式，激发了学生学习兴趣，在整堂课中，学生参与练习的态度与练习情绪都是积极，课堂学练习气氛很好。
从本节课的结果来看，预定的教学目标基本达成，其中有80%左右的学生能掌握假动作摆脱防守、选择合理切入这个技能，在传球的及时有效性方面有70%的同学能够做到该技术。
（三）存在问题与反思
1、本节课运用IPAD动态战术板教学软件让学生将所学传切内容进行实时展示，通过小组间学生讨论、设计、作图、练习、修改、再练习的方法让学生理论联系实际，强化合理选择切入路线这个教学重点。
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摘 要 本文以自我教学片断为例，从语言表达、组织管理、机智应变、把控课堂等方面与老教师进行对比分析，找出差距所在，从而为体育课教学能力的提升产生实质性的帮助。
关键词 教学 片断 对比分析
笔者作为体育教师近一学年，但总感觉教学水平提升不够高，成长速度不够快；比如在每每听老教师的体育课时，总发现诸多不如老教师的地方。下面笔者以自我教学片断为例，从四个方面与老教师进行对比分析，找出差距所在。
一、良好的语言表达能力是体育课堂的催化剂
第一学期伊始，学生对体育课、体育教师充满着期待，所以学生上课的激情很高，但是慢慢地他们一听到笔者在提出课的要求、讲解动作要领时，总是注意力不集中，要么窃窃私语，要么四处张望。看到学生无视笔者的备课成果时，甚是气愤，有种力不从心的感觉，经常会对学生进行批评教育。笔者私下里找了比较乖顺的学生进行谈话，“为什么我在讲解时，你们总是注意力不集中，‘各自忙各自’的呢？”“老师，我感觉上体育课好无聊，您讲得没有趣”。而笔者在无课期间经常听老教师的课，尤其是自己指导老师的课；她在上课过程中，语言总是充满激情、幽默。比如在教授篮球低手三步上篮时，她让一名有篮球基础的男生做示范后，说：“某某同学动作太帅了，太潇洒了”，而不是说动作太标准规范了，示范学生得到了“狠狠的”表扬，而其他学生被这“又帅又潇洒”的三步上篮所吸引，使得那次课收到了很好的教学效果。
由此可见，良好的语言表达能力是上好体育课的前提，也是体育课堂高效实施的催化剂。生搬硬套、平铺直叙的语言教学会大大降低学生学习的激情性，也会导致学生懒于运动的可能性发生。
二、组织管理课堂是教师教学能力的“试金石”
笔者在上体育课时，经常出现学生集合整队懒散拖拉、慢跑混乱不齐、准备活动不认真配合、随意讲话走动等现象发生。针对上述体育课现象，尤其是纪律问题，笔者也想出了很多对策，但是收效甚微。比如，笔者在宣布本次课的内容和要求时，总会有学生随意讲话，有时声音特别大，这时笔者会让学生安静，但他们不予理睬；笔者再说一遍“不讲话”，学生还是我行我素，把教师当成了“空气”。笔者通常的处理方法是大声吼叫，脸色很愤怒，此时学生才会安静下来，但课后进行反思时认为学生会加大对教师的反感，长此以往不利于师生的良性发展。每当笔者听老教师的体育课时，远看操场上每个班级的队形队列都整齐划一，组织活动井然有序，近看没有学生在随意讲话，都认真地听教师的讲解，自己不由得从心底很羡慕，产生教学水平过低的自卑感。笔者发现，老教师在组织管理课堂时，都有一个共性特点，就是耐心引导。他们会对课堂出现的各种问题，及时的引导学生，告诉学生这样做是不礼貌、错误的，为什么这样做是不礼貌、错误的，从而有效地避免学生知其然而不知其所以然，让课堂也越来越有纪律。
通过笔者与老教师课堂的对比，不难看出组织管理课堂能够体现出教师教学能力的高低，也从侧面反映出课堂纪律的好坏影响着教学效果的高低。
三、机智应变是教师教学能力的“必需品”
由于体育课受天气、场地、器材等因素影响，这就要求体育教师必须具备良好的机智应变能力，但对于刚上岗的笔者来说，机智应变能力还比较弱。在改进学生步长和步频的田径教学中，笔者在备器材时，需要48个标志盘，但在上课前，发现标志盘被两名体育教师全部使用，导致自己对授课有些慌乱，不知所措。最终，笔者想不出更好的教学内容，只好简单的练习三组50米跑，课堂受到重大影响，教学效果也大大地降低了。老教师在认真备的课受阻时，却能很好地化解，为学生呈现精彩的体育课堂。虽然有经验成分在里面，但同样也彰显着老教师良好的应变能力和娴熟的教学机智。在一次熟悉足球球性的教学过程中，笔者被自己的指导老师利用跑道进行足球运球练习所折服，便与她交流、学习，才知道那次课因足球场被占用，是她临时想出来的。当然，机智应变不仅体现在对体育课的教学内容上，还应体现在课堂其他诸多方面。比如妥善处理分组教学不公平公正现象，注意表扬的时机和点评的实在性等等。
四、把控课堂是体育教学能力的“软实力”
