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心理辅导教学案例范文1
关键词：考试焦虑情绪 一般心理问题 合理情绪疗法 放松训练
一、一般资料
赵某，男，16岁，初三复读生。家庭和睦，父母双方家族无精神疾病史。性格开朗，自我期待较高。
心理测验结果：
1、焦虑自评量表（SAS）：原始分：48分，标准分：60分。
分析：属中度焦虑
2、考试焦虑综合诊断量表分析：属中度焦虑
二、主诉与个人陈述
自复读开始的1个多月以来，害怕考试考不好被同学耻笑，每次考试时便出现心慌、手脚冰凉的症状。
三、学生心理问题原因的分析：
（1）生物因素：学生正处于青春期，有较强的虚荣心与自尊心。
（2）认知因素：好胜心强；存在复读生就必须考出好成绩等认知错误。
四、咨询目标
近期目标：改善学生对于考试的错误认知；能正确面对每一次考试成绩。
长期目标：促进学生心理健康发展，学会自我心理调控，构建合理的认知模式。
五.咨询方案
本案例主要应用认知疗法中的合理情绪疗法。基本理论为ABC理论，指诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因；而B（人们对诱发性事件所持的信念、看法）才是引起人的情绪及行为反应的直接的起因。所以只有改变了学生的不合理信念，才能解决情绪和行为上的问题。
六、咨询过程
第1次咨询（心理评估和诊断阶段）：
1、摄入性会谈收集资料
2、计划采用合理情绪疗法，辅助放松训练。
5、家庭作业：回顾复读这段时间考试心态和复读以前考试心态一样吗？
第2次咨询（咨询阶段）：
方法：会谈法，合理情绪疗法
1、反馈作业：学生承认自己复读前后的心态不一样。
2、咨询师介绍合理情绪疗法，采用表格的形式，通过言语技术来改变学生错误的认知过程和观念。
诱发事件A 不合理性信念B 情绪及行为上的后果C
复读
复读后第一次数学考试考的不好
名次靠后 一般的不合理信念：复读时的成绩就应该每次都名列前茅
具体的不合理信念：
1、数学一次没考好，数学就学不好了；
2、考试成绩不好，同学们会嘲笑的；
3、一次考试成绩不好，复读会失败了。 紧张，焦虑，心慌，手脚冰凉。
3、运用合理情绪疗法的与不合理信念辩论技术，咨询师与学生进行辩论。 例如，以“复读时的成绩就应该名列前茅”为例。
（咨询片段）：
学生：“既然是复读，考试成绩就应该是比别人好，名列前茅。” （不合理信念具有绝对化的特征）
老师：“你能不怕辛苦，选择复读，是很勇敢的做法。不过据你所知每年高考的复读生是不是都名列前茅，考上清华、北大了啊？”（采取夸张的方式辩论）
学生：（摇着头，笑着说）“当然不是”。
老师：“那既然如此，你的复读成绩为什么就一定应该名列前茅呢？”（辩论采取质疑式的方式）
学生：（想了一会）“可能我的这种想法是有些绝对了，是有点不太合理。
通过与不合理的信念辩论以后，学生基本上能用合理的信念代替不合理的信念，使认知发生变化，从而对考试的焦虑情绪有所缓解。
4、布置家庭作业：让学生自己针对其他不合理的信念进行辩论。
第3次咨询：（咨询阶段）
方法：会谈法、放松训练。
1、反馈咨询作业：
不合理性信念 合理性信念
认为数学那次没考好，数学就学不好了。
认为复读就一定得名列前茅
认为一次没考好，整个复读就会失败了。 认为只要努力，以后成绩会有提高的。
能根据自己实际情况合理定位。能正确地看待考试和考试成绩的起伏，向着中考努力。
2、放松训练： 对学生进行放松训练，提高学生应付焦虑性情绪反应的能力。
（1）肌肉放松训练
放松方法：先使该部位紧张，保持紧张状态10秒钟，然后慢慢放松，体验放松时的感觉，如发热、温暖、愉快等。
（2）深呼吸放松训练：
具体做法：双肩下垂，闭上双眼，慢慢地做深呼吸。通过鼻孔慢慢地将气吸入，使腹部鼓胀起来，再缓缓地用嘴和鼻同时将气呼出，并放松全身肌肉。循环反复，练习3～5次，达到精神和躯体的放松状态。
3、布置家庭作业：
向同学们和老师了解他们心目中的自己。
第4次咨询（巩固与结束阶段）：
方法：心理测验法
过程：
1、反馈作业：沟通后得知，在他们心目中是有很大潜力的学生。
2、进行心理测验，原始分37分，标准分46分，提示有适度的焦虑，是正常的，并且适度的焦虑有助于考试的复习与准备。
3、让学生回顾自己咨询过程，基本建立了对考试的正确认识。
七、咨询效果评估
1、学生自我评估：焦虑情绪基本消失。
2、咨询师评估：学生认识到了不合理的认知模式，提高了自我分析与调节能力。
3、心理测验评估：SAS：原始分37分，标准分46分。心理测验结果说明学生的心理问题已经基本得到解决。
参考文献：
[1]郭念锋.心理咨询师（基础知识）北京：民族出版社，2005年8月第1版
心理辅导教学案例范文2
树立创业创新意识，创新人才培养机制
创新是社会发展的核心动力，同时也是教育发展的核心动力，更是人才发展的核心。近年来，学校积极开展创业教育，致力于培养创新人才，以创业带动就业，在突破就业瓶颈、促进人才发展及地区经济发展方面取得了显著的成效。在这个过程中，我们深刻认识到，发展创业教育，应当从顶层设计入手，以制度来保障教学，推动教学改革。
深度落实创新人才培养计划。所谓“深度”落实，即是要将创新人才培养计划细致地落到实处，同时根据实际情况不断调整，并不断探索和创新工作模式，将人才培养计划以最为完美的方式落实。近年来，学校始终致力于探索多元化的人才培养机制，积极寻求和高等科研机构开展交流合作。同时，立足“卓越工程师教育培养计划”，探索国际化工程教育认证，顺利实现了多项项目目标。
建立创新人才培养质量标准体系。在教育理念上，致力于服务每一个学生，让每一个学生都能够成长，成为有利于社会发展的栋梁之才。因此，在创新人才质量问题上，始终严格把关，并且与国际标准 接轨，设计了具有中国特色的职业创新人才质量标准体系。人才质量标准体系实施后，教学目标更加明确，考核更加细化，人才质量得以保障。
探索嵌入式教育模式。所谓“嵌入式”教育，即将创新教育嵌入专业教育之中，从而起到推动专业课程创新与改革的目的。在实施的过程中，学校以专业课程管理平台为基础，致力于研究当前社会职业需求动向，及时将最新的创新信息嵌入到教学之中，以动态化的管理机制促进创新人才的培养。
以实践为核心，创新创业教育
创业是一种综合性的实践活动，实践是创业得以实现的基础。因此，学校要求创业教育活动围绕实践展开，积极创新创业教育模式，以创新教学来推动创业教育。
建设高品质的案例数据库。为鼓励开展案例教学法，学校出资建设专业案例数据库。案例类型分为教学案例、研究案例，及案例教学成果。案例来源分为国内案例、国际案例。案例内容涉及校内各个专业，主要有商业、金融、工程等方面。同时，学校每学期会安排一些模拟创业活动，并且将最终的活动成果增加到数据库中。在活动的过程中，学生将有机会充分思考创业中可能存在的问题，并且在教师的指导下分析和解决这些问题。有利于学生充分理解教学内容、掌握基本的创业知识、激发思考能力、增强信息处理能力及创业意识的形成。
成立案例研究团队。学校的教学案例团队由教师和学生组成，学生在教师的指导下，负责原始资料的收集工作。同时，运用现代信息技术手段加以整合。这种新型的科研模式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且为教师和学生之间提供了交流的平台。同时，让教师和学生共同合作，有利于将系统性的工作方式传递给学生，让学生在潜移默化中形成良好的科研作风。对于数据库的发展而言，学生的加入有利于激活教师的工作思路，让更多更新、更多元的元素融入科研之中。
聘请校外专家参与案例库的建设。由于教师是以教学活动为主的，在实践方面总会存在着不足之处，尤其是创业这种高度综合的实践活动。因此，教师在案例分析上或多或少存在着理想化的成分。为了让学生能够感受到原汁原味的创业思想，学校经常会邀请一些创业成功者来校现身说法，邀请校外专家共同参与案例库的建设，有效地弥补了学校教师的不足，对于准确、适用地分析案例起到了十分积极的作用。
提供创业心理辅导，树立良好创业心态
学校领导指出，在实施创业教育的过程中，不能够只注重创业理论教育，更要注重创业心理教育。为此，学校设立了专业的创业心理辅导机制。
帮助大学生树立创业自信。创业自信应当是建立在正确认识自身基础之上的，而不是一种盲目的自信。当代大学生在思想上具有前所未有的活力，有着挑战传统的强烈欲望，这些都可以成为创业的有利因素。但是，需要加以正确的分析和引导。否则的话，很容易好高骛远而阻碍创业活动的发生。在创业辅导的过程中，教师会帮助学生正确认识自己的优势和劣势，针对具有创业意愿学生的具体情况，提供有针对性的辅导，从而帮助大学生树立起正确的创业自信。
引导大学生正确认识创业过程中的挫折。任何事物的发展都不可能是一帆风顺的，必然会因为各种主客观因素的影响而遭遇到挫折。因此，引导大学生正确认识创业过程中的挫折，是一项十分重要的工作。首先应当让学生意识到遭遇到挫折是一种必然，想要完全避免挫折是不可能的，如何凭借毅力和智慧去战胜挫折才是创业成功的关键。其次，树立正确的创业心态，不能急于求成。在辅导过程中，学校会有意识选择一些创业失败案例，详细分析失败的原因，尤其是心理方面的因素，让学生意识到创业是一个长期过程，需要稳定的心理，不能急功近利，试图一步登天。
学校的创业心理辅导是一种动态化的辅导机制，时刻关注着每一个创业学生的心理动态，和创业学生之间保持着极为紧密的联系，一旦学生遭遇到创业心理问题，专业教师会及时跟进，引导学生正确认识问题，帮助学生解决问题。
实践证明，创业心理辅导工作的开展，有效地解决了学生的创业心理问题，对于提高创业成功率、鼓励学生从事创业活动起到了十分积极的作用。
建立创业管理机制，提升创新创业能力
学校领导认为，只有将大学生创业与社会发展相结合，让大学生创业与社会创业相结合才能实现大学生创业的可持续发展。创业管理中心不断创新管理方式，提供多样的创业培训，全方面提升学生的创业能力。
2008年，在上级主管部门及地方政府的大力支持下，学校成立了“燕山大学国家大学科技园”。这是一个专门负责大学生创业管理的专业机构，为大学生创新创业活动提供了坚实的基础。
近年来，燕大科技园始终保持着高速发展的态势，在短短六年间，已经发展成为拥有21名专业教师、600多平方米办公场地的大型机构，年均增长率超过50%，管理创业团队25个。燕大科技团不仅为大学生创业提供服务，同时也为社会创业提供服务。
科技园的创业管理中心能够为大学生创业者提供全方位的支持。在技术支持方面，管理中心能够提品研发必要的设备和实验室，提供具备专业知识的指导教师。管理中心积极为每一个创业团队牵线搭桥，让创业团队有机会在大型、正规的科研机构合作，促进创业团队的成长和发展。
根据协议，创业管理中心内的所有企业将向创业学生开放。为了解决创业者资金紧缺的问题，创业管理中心投资30万元设立了“大学生创业管理基金”，同时积极为创业者寻求融资渠道。同时，学校启动海燕就业计划，以创业带动就业。2009年，创业管理中心启动了“海燕计划”，以解决大学生的就业问题。5年来，“海燕计划”取得了十分显著的成效，实现了创业带动就业、就业推动创业的良好局面。
心理辅导教学案例范文3
通过研究发现，造成小学生英语口语焦虑心理的原因主要有五个方面：学生缺乏交际自信、自身学习态度、同学评价、课堂活动与环境影响，以及教师的言行。五大影响因素中，缺乏交际自信对学生英语口语表达的影响最大。缺乏自然的语言学习氛围，让语言学习趋于形式化、模式化，缺乏课堂回答问题的积极性，同时由于学习态度的不积极、不主动，学生对未做准备的问题总是感到紧张和被动，造成的所谓“无能”的阴影，课堂上的语言练习由于缺乏自然的情景，比较生硬，缺乏灵活性，也是造成学生焦虑因素的重要因素，同时学生面对教师的提问，不能自然的做出反应，来自于教师以及同学的负面评价对他们也会造成很大的心理伤害。
在实际教学过程中，教师应从以下五个方面入手：
一、通过实践，逐步增强学习的自信心
自信对于低年级的英语学习者来说是一种积极情感，能促进学生开展多种形式的口语交际活动，培养他们的综合语言运用能力。在教学实践中，通过以下几种方法帮助学生建立自信。
（一）通过教学案例，帮助学生树立自信心。许多学生在课堂上只能规规矩矩地坐着，目不斜视地看着，小心翼翼地举手，吞吞吐吐地回答问题，教师与学生之间只有通过灌输的方式进行教学，而缺乏平等地情感交流；由于被动地接受知识的灌输，他们觉得英语学习枯燥乏味，越学越难，逐渐丧失了学习英语的积极性、主动性和自信心。这种现状对小学英语教学极为不利，积极鼓励学生自我表现、自我肯定，让他们在学习中发现自信。例如，在学习牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter？ A 部分时，请学生们三人一组到讲台前进行角色扮演。学生们的兴趣高涨，非常主动地轮番上台表演，演得逼真形象，尽管有时表达地不如预期到位，但他们勇敢的表达，展示了他们的自信心，为课堂增添了动力和活力。
（二）通过参与活动，帮助学生激发自信心。在小学生英语口语交际中逐渐帮助他们建立自信心是至关重要的。在外语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富、友好、负责，后者则更为重要。实践证明，自信心强的学生焦虑感低，更能自如地发挥自己的水平，而不易受外界影响。自信也不是与生俱来的，它需要精心培养、反复强化。一旦学生树立了自信心，他们就迈出了走向成功的一步。当学生表演完英语小剧本《小狮子找食物》后，老师抓住这一有利时机给予了肯定和表扬，对他们惟妙惟肖的扮演和其中的口语表达给予了恰如其分的赞美，让他们体验到了“用英语做事情”的快乐，鼓励他们继续自信地学习更多的英语表达方式。
（三）通过巧妙纠错，帮助学生保持自信心。在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，或因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤、产生语言障碍时，教师要讲究纠错的艺术，应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。从教学实际来看，这样以鼓励为主，适当放宽对交际中错误的要求，有利于学生的学习，有利于学生心理素质的培养。还要让他们体会到教师真诚的关爱，敢于放心地说，不会因为点滴的错误而受到批评甚至被一棒子打死。学生会在学习英语――犯错――纠错――再犯错――再纠正……直至学会的螺旋式上升中学会英语，在反复的训练中逐渐实现“表达欠佳――表达一般――表达流畅”的过程。
二、积极引导，建立良好的学习态度
针对小学生天性活泼、好动，且爱表现的性格，在实际教学过程中对学生们进行兴趣、动机、自信、意志和合作精神等相关因素进行有意识地培养和教育。在牛津小学英语4A Unit 9单元的教学过程中，老师应采取以下方法提高学生的积极性。
Teaching “hungry/thirsty”章节教学案例
（1）拿出一些食物，首先闻了闻，然后手摸肚子，装出很饿的样子，说道：I’m hungry.
S： （Read and spell it.）
T： What’s the matter？
S：I’m hungry.
T：Here’s a cake for you.
S：Thank you.
S1―S2（Practise one by one）
通过食物道具，现场激发学生学习的兴趣，同时让学生自由地表达，尽情地表演情景对话，培养学生使用英语进行交流和表达。
（2）继续用手摸摸肚子，表现出吃得很饱的样子：I’m not hungry. I’m full. But I’m thirsty.（然后做出口渴的样子）
S： （Read and spell it.）
T： What’s the matter？
S： I’m thirsty.
T： Here’s a glass of water for you.
S： Thank you.
S1―S2（Practise one by one）
在这一教学环节中，放手让学生利用语言自己交际，进行任务型教学，倡导自由、活泼的英语教学模式，激发学生表达的欲望，逐步提高学生口语实践的能力，最大限度地调动了学习的主动性和学习兴趣。
三、循循善诱，营造轻松的课堂氛围
在教学过程中，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识强，口语表达能力提高快，教师可以用情境和实例引导学生运用所学的英语知识去表达自己的生活、经历、感情和思想，能让学生体验到轻松的、活跃的课堂气氛。多媒体在英语教学中能够使教学形式更加生动活泼、直观有趣，使学生的听觉、视觉等感官同时接收信息，带来全方位的视觉刺激；有利于教与学双向交流。在教课过程中，通过多媒体CAI教学，开展视、听、说等活动，显现出各种情景的虚拟实景，给学生提供逼真生动的语言学习和交际环境。近似真实的场景可以让学生有一种身临其境的感觉，能全身心地投入语言实践活动中来，在这种放松的教学环境中，既降低了学生的语言焦虑，调动了学生的学习积极性，也提高了学习效率。
教学案例：在牛津小学英语4A Unit 7单元教学时，教授句型“When do you get up？ I get up at six.”，我让每个人写出自己一天中的各种活动，并且请个别同学上来描述。接着，老师扮演记者，拿着话筒，通过提问的形式采访一些同学，使他们不断熟悉这个句式”When do you …？”，并同时通过板书将重点内容写在黑板上，重点呈现。接下来进行pair work练习，出示提问的句型和相应的图片（如生活中的一些名人，赵本山、朱军、周杰伦和蔡依林等），让学生进行练习，如：When does Liu Xiang usually practice running？ When does Li Yong ？go shopping？等等。最后，让同学们自己来充当小记者，对班里的任何五名同学进行采访并上讲台来做报告。通过后面的调整，课堂气氛活跃起来了，学生兴趣提高了，并将知识和技能及时的消化吸收了，起到了不错的效果。
四、积极评价，充分保护学生的自尊心
据有关研究表明，学习者在自尊受到保护、自我得到激励的环境中，学习和认知活动的效率就会较高。学生在回答问题时难免出错。当学生出错时，为了保护学生的自尊心，教师应该主动纠正错误，而不应该用批评的态度去指正。所以，在教学中老师要充分保护学生这种内在的成功欲望，不断肯定成绩，给他们创造成功的机会。
教学案例：王聪，11岁，四年级学生。在英语课上很腼腆，回答问题声音小得像只蚊子，有时甚至双手发抖，说话结巴。通过观察，该生英语基础薄弱，一直认为自己没有学习英语的天赋，总觉得别人的英语学得比自己好，对英语学习严重缺乏自信，致使英语口语表达产生焦虑心理，对英语学习失去动力。针对存在问题，重点作了三个阶段的心理辅导，取得了良好效果。
第一阶段：树立信心，激发学习动力。课上，有意识地请他回答一些较基础的问题，并及时给予肯定性评价，帮他树立起学习英语的自信，渐渐地发现他有上进心了。有一次，我讲到一个知识点，同学们都陷入了沉思，忽然一只手出现了，虽然还是比较犹豫，但他说出了正确答案，大家都感到很意外。这让同学们由衷地发出了感叹声，他第一次在同学们面前露出了开心的笑容。从此，他变了好多，对英语课似乎也有了一定的兴趣，发言的声音也比以前洪亮多了。
第二阶段：进行多元评价，促进其自信。开展同桌对话，小组交流等多种形式的教学活动。通过小组评价的方式，使他从同学的肯定中得到满足。同时要与家长取得联系，把他的突出进步告诉父母，使家长对他的英语学习也充满信心，从家庭方面也给与该生正确积极的评价。在这样多元化的评价中，充分调动了该生学习英语的积极性，使他不断自律、自信、自强。
第三阶段：参与各项管理，不断自信自强。在他对自己的英语学习树立了一些自信后，我决定让他参与班级管理工作，在英语晨读课上，担任“值日班长”，带读课文。开始他有些胆怯，我鼓励他，让他晚上多听录音，仔细模仿。每一次轮值前他都非常认真地准备，同学们都觉得他是个认真的学生。渐渐地他不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信和自强。
通过一段时间的心理辅导，王聪对英语口语表达有了一定的自信，课堂上开始举手发言了，能用英语和老师、同学进行自如地交流，下课有时还会主动问老师问题。面对王聪的成功，使我认识到激励的作用、同学评价的力量。
五、从我做起，注重自己的一言一行
第一，多些鼓励，少些责备。针对一些英语基础差，对英语失去信心的学生，多给予鼓励。在学生回答问题是，尽量不用批评的目光，而是用激励的目光看着学生，但当他不能及时准确的回答出问题时，不站在他身边，一旦他感受到老师注意力完全集中在自己身上时，反而会引起更大的紧张和局促不安。这时老师应转回讲台，面向全体学生，让大家一起回答，以减轻学生的紧张情绪。当学生答错时，给予他一定的鼓励，争取下次回答正确。
第二，多人参与，个性辅导。有教育学家认为：“竞争在班级教学中确实时一种最好地刺激”，能提高学生学习效率。在堂课上，自觉或不自觉地把竞争机制引进教学过程中，尽量多让学生参与，而不是一次次叫同一位或几位同学回答问题。在课堂上给出不同层次的topic，照顾不同层次的学生，课前、课后要分层布置练习，有弹性作业。让优等生跳一跳就能摘到果子，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，鼓励学生主动提问，促使全体学生都得到发展。
第三，多些关爱，少带情绪。在教学过程中，把每个学生看成一个与自己平等的个体，用谦和的话语代替命令的口吻，尽量避免自身的不良情绪对学生的影响。这对于建立融洽的师生关系至关重要，师生关系融洽了，距离拉近了，学生焦虑值降低了，上课时自然会积极参与到课堂活动中。课后有意的与学生们交流，找他们感兴趣的话题聊天，让他们感受到老师的关爱，营造一个轻松的氛围、和谐的师生关系，使师生双方都能以最佳的精神状态投入到教学活动中。
心理辅导教学案例范文4
关键词:大数据背景;大学生心理健康;教育创新
大数据时代的到来，不只影响了社会信息技术行业的发展，对社会生活的各个方面都有重要影响。在大数据时代背景下，各种信息、数据日新月异，逐渐改变了人们的生活习惯和生活方式。同时，也在潜移默化中逐渐影响了高校大学生的思想观念，引发一些大学生心理问题。对此，高校应合理利用大数据的优势，强化对大学生的心理健康教育，促进大学生心理健康发展。
一、大数据背景下大学生心理健康教育面临的挑战
(一)数据处理问题
信息爆炸是当前大数据时代的一个主要特点，每时每刻都在进行信息更新和变更，这就给高校的信息处理带来了很大挑战。教学与科研工作是高校教师的两个主要内容，在高校的教学工作过程中，大部分高校教师都能够运用计算机进行简单的信息加工处理。但是当前我国的各大高校普遍缺乏大数据意识，对于大数据信息处理的水平严重不足。同时，大部分高校教育工作人员都过于重视高校的文化课教育以及学生专业课教学工作，忽视了对大学生心理健康的教育。只有少数从事心理健康教育的教师重视学生的心理健康教育工作，使得心理健康教育方面的大数据处理难以得到有效提升。
(二)不良信息对大学生的消极影响
在大数据时代，社会数据不断增加，其中不乏一些不健康的数据信息，还有很多消极、反面的数据信息，这些信息涌入到学生群体之中，会对学生造成难以估计的消极影响，引发大学生心理问题。由于大数据背景下数据信息具有碎片化、非结构化的特点，所以一些商家和个人会为了自身利益而或宣传一些不良、非法、有害信息，这些信息会在一定程度上蚕食大学生的心理健康。如果学生对这些虚假、有害信息没有进行合理的鉴别和筛选，就会受到这些信息的消极影响，引发心理健康问题。
(三)教学方式逐渐落后
大部分高校心理教师对大数据的重视程度较差，没有将大数据合理运用到日常的心理健康教育之中，依然沿用传统的教学模式。随着高校心理健康教育的发展，原有的高校心理健康教学模式已经逐渐难以适应学生的心理需求。传统的心理健康教育模式大都由教师向学生进行心理健康知识的灌输，导致学生的学习效率低下，影响了高校心理健康的教学质量，而随着学生获取学生心理健康知识的渠道不断拓宽，获取的心理健康知识也逐渐丰富。所以教师应对心理健康教学模式进行有效改革，以适应学生的心理需求。
二、大数据背景下大学生心理健康教育创新的有效策略
(一)创新教学模式
面对大数据时代给高校大学生心理健康教育所带来的冲击，高校教师应首先转变传统的心理健康教育模式，摒弃传统的心理健康教育理念，同时利用大数据的优势进行心理健康教学的改革工作。例如:高校心理教师可以利用大数据建立心理健康教育平台，提前将自己的上课内容与上课资料上传到平台上，以供学生们浏览和预习，培养学生的自主学习能力和学习意识。教师还可以合理利用数据资源，选择贴近学生生活的教学资料和教学案例，提高学生的学习积极性，提升大学生心理健康教学质量。
(二)提高学生对心理健康的重视程度
在大数据时代背景下，市场上的数据之中常常充斥着一些不良、消极的数据信息，影响大学生的心理健康。高校教师在对学生进行心理健康的教育过程中，应不断提高学生对心理健康的重视程度，提高学生对各种信息的甄别能力，防止学生受虚假信息的哄骗，降低学生心理问题的发生几率。高校教师在对学生进行心理健康教育的同时，还可以开设大学生心理辅导课程或社团，帮助学生解决心理问题，促进学生的身心健康发展。
(三)建立学生心理健康档案数据库
在大数据背景下，高校心理教师还应提高对各种信息的处理技术，同时依据大数据建立学生心理健康档案数据库，对学生的心理健康问题进行实施监测和监督，当发生学生心理数据异常时能够及时对学生进行心理辅导，帮助学生摆脱心理问题。教师还可以通过对学生的心理数据分析，了解学生的心理健康状态，及时调整自己的教学手段和教学内容，同时教师可以对学生的普遍心理问题进行及时调整，对学生个别的心理问题进行单独的指导，提升学生的心理健康状态，促进高校心理健康教育的发展。
三、结语
在大数据时代背景下，高校心理教师应抓住时展的机遇，勇于面对时展对大学生心理健康教育的挑战，同时合理利用大数据的优势和特点进行心理健康教育的改进和创新，提高大学生的心理健康状况，促进高校心理健康教育的发展。
［参考文献］
［1］张小悦，方鸿志．大数据背景下大学生心理健康教育创新研究［J］．佳木斯大学社会科学学报，2016，34(2):183－185．
心理辅导教学案例范文5
关键词：高职；计算机；NLP；微博；微信
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0134-03
当今社会，计算机技术和互联网技术飞速发展、高度融合，在工作和生活的各个领域得到广泛应用。在这种社会条件下，计算机基础教育无疑成为高职教育的重要组成部分。区别于通才教育和精英教育，高职教育应更注重操作能力和技术能力的培养。因此，高职非计算机专业的计算机基础教学应特别强调实用性、实践性和先进性。
通过对我院及兄弟高职院校的问卷调查和走访，笔者了解到高职非计算机专业的计算机基础教学主要面临以下几个问题：（1）学生入学前大都具备一定的上网和简单文字处理能力，但是其实际操作水平与其职业技能要求差距较大；（2）相当比例的学生缺乏学习的积极性和主动性，学习方法不当，学习挫败感严重；（3）学生学风不浓，纪律观念不强，课堂专注力较差；（4）课堂教学内容多，课程内容与实际应用联系不够紧密，网络教学资源不够丰富；（5）不同专业的学生对计算机课程内容的需求有差异。
为了解决上述问题，笔者及项目组成员在我院高职非计算机专业的计算机基础教学中，运用NLP等心理学知识，使用微博微信等社交网络工具，在课程体系、教学内容、教学过程、教学方法等方面进行了改进、探索与实践，教学效果得到有效改善。
一、针对专业差异，不同类别的专业设置不同的课程体系和不同的教学内容
不同的专业有不同的职业市场需求。因此，对高职学生除了开设各专业必修的《计算机基础》公共课程、使其具备熟练的Office办公软件操作技能之外，还应根据不同专业的职业需求开设不同的后续计算机课程，以满足其专业对学生的计算机职业技能要求。为此，我院的服装设计专业增开了《Photoshop图像处理》和《AutoCAD》课程；数控专业开设了《AutoCAD》和《3D Max》课程；酒店管理专业建立了酒店管理实训中心，学生完全模拟酒店运营，运用酒店管理软件实现教师公寓的酒店化管理。
此外，针对不同的专业，计算机课程的教学内容可以进行适当的增减，教学内容、教学案例、上机实践均应与专业特点相关，以保证计算机基础教学的实用性、实践性和先进性。例如，面向服装设计专业的学生，可以适当删减Excel软件的教学内容，而AutoCAD的教学案例和上机实践则必须与服装设计相关。
二、运用NLP等心理学知识，提升教师亲和力
教师要获得好的课堂教学效果，必须具有很高的威信。一般而言，教师的威信来源于三个方面：学识威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要来自于由教师亲和力带来的学生对教师的好感和尊敬。因此，提升教师的亲和力，可以增加学生对教师的好感，为后续教学过程的展开打下良好的基础。
神经语言程序学（Neuro-Linguistic Programming，简称NLP）的EMBA法则认为：人的心理状态与生理状态可总结为Emotion―情绪、Mind―思想、Body―身体、Attitude―态度；思想和身体属于同一系统；思想和身体是互动的；我们的思想会经由我们的身体反映出来；我们的姿态（身体语言）会影响我们的思想；我们的思想和身体受情绪影响；改变思想和姿态（身体语言）都可以改变情绪。
因此，教师想要提升自己的亲和力，并进而影响到学生的情绪，可以采用以下几种方法：
1.改变自己对事件的看法，用积极、平和和包容的心态来面对学生。与其认为他们差，不如相信他们可以学好；与其放弃希望，不如追求光明。
2.上课时，调整自己的身体姿态，面带微笑、身姿挺拔，声音柔和有韵律感。当保持这样的身体姿态时，教师的正面情绪会比较高，更有亲和力。
3.用轻拍肩膀、俯身、微笑、注视对方等方式表达对学生的关注和欣赏。
三、关注学生的学习心理，激发其学习动机和学习潜能
高职学生普遍缺少学习的主动性和积极性，而且通常对自己的计算机应用水平自视甚高；但同时，他们以往的学习经历却往往导致他们的学习挫败感比较严重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教学效果，首先得激发其学习动机和学习潜能。
教育心理学的成就动机理论指出，激发学生的学习动机，首先需要创设问题情境。让学生简单重复学过的东西或让学生学习力不能及的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生们才感兴趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理学也认为，学习动机和学习效果是相互影响的。
因此，在教学过程中，教师要随时关注学生的心理状态，及时消除学生的浮躁和畏难心理。通过提问或让学生自己先动手进行上机操作等方法，设置问题情境，从而激发其学习动机。然后，教师根据学生回答问题或上机操作的情况再进行统一讲解或个别指导。对于操作熟练、完成过程有创意或完成结果有设计感的学生，教师可重点进行表扬和鼓励。表扬应真诚具体，要表扬他们付出的努力、思考的创意和作品的优点，避免夸大和空洞，并对他们指出特别注意事项，然后再让这几位学生协助教师对其他学生展开个别指导。通过这样的方式，逐渐调动起全班学生的学习积极性。
四、运用NLP多重隐喻四重奏演讲法和讲台位置心锚，结合案例教学法，提升学生课堂专注力，改善课堂教学效果
NLP（神经语言程序学）的两位始创者理查德・班德勒（Richard Bandler）和约翰・格林德（John Grinder）在合作研究了顶尖催眠大师米尔顿・艾瑞克森（Milton Erickson）的催眠疗法、心理治疗大师维吉尼亚・萨提亚（Virginia Satir）和弗瑞兹・皮尔斯（Fritz Perls）的惯用语言技巧后，总结发展出一套行之有效的语言沟通模式，从而开创了NLP的历史。时至今日，NLP已经发展为关于大脑运作、语言模式、人类认知程序以及它们之间相互作用而产生意识与行为的一整套学问。由于NLP的语言沟通技巧可以绕过人类的意识防卫而直达潜意识，从而使得自己的观点被对方接受，因而它们被广泛应用于心理辅导、儿童教育、人际沟通、市场销售、人事管理、团队运作等各领域，并被实践证明确实行之有效。
NLP多层隐喻四重奏演讲法是NLP其中一个非常有效的演讲法。如图1所示，首先，演讲者通过隐喻故事，层层嵌套（嵌套的层数自定），打开听众的潜意识之门。每一个故事都给出结果，但却在引发结果发生的原因上留下悬念，而这个原因正是演讲者接下来要向听众讲述的观点和内容。在一个或几个故事开启之后，此时，演讲者才讲出希望听众接收到的内容。演讲者此时讲述的内容，要覆盖到四种不同学习模式的听众（Why型、What型、How型和What If型），以便使得这四种不同学习模式的听众都能够接受演讲者的观点。最后，再按照刚才开启隐喻故事的相反顺序逐一结束每一个隐喻故事的悬念。这样，整个演讲过程就构成了一种催眠。由于这个过程是通过讲故事的方式使得听众逐渐放下意识防卫，从而逐渐专注于演讲内容，因而演讲者的讲述最终可以很容易被听众的潜意识接收，从而接纳演讲者的观点。因此，演讲者恰当运用这个技巧，可以极大地提升演讲效果。
心锚是条件反射的一种形式。现实生活中，有许多东西，当我们看到、听到、闻到、吃到或触摸到它们时，就会油然兴起各种不同的心情。像这种能刺激产生特别感觉的东西，我们称之为心锚。心锚的特点在于：在需要的时候，我们可以取用心锚设置时的心理状态。例如：一个人在内心平静的时候，刻意闭目、双手合十，并维持一段时间。此时，就在他的内心建立了一个心锚。以后，当他情绪紧张时，只要闭目、双手合十，就可以立即让他平静、放松下来。
教师授课时，就可以利用讲台位置建立心锚。建立的方法是：教师站在讲台或教室里的任一特定位置，然后在这个位置给同学们讲一个令他们感兴趣的故事，但不揭示该故事结果发生的原因，从而留下强烈的悬念。此时，讲台上的这个位置就成为了学生的心锚。一旦教师再次从别处走到这个位置时，学生就会联想到教师在这个位置讲述的故事。此时，教师就可以解除这个故事遗留的悬念。
如图2所示，运用NLP多层隐喻四重奏演讲法和讲台位置心锚，再结合案例教学法，就可对学生实施催眠式教学，直达学生的潜意识，因而可显著提升学生的课堂专注力，极大改善课堂教学效果。
五、采用微博和微信，结合项目式教学法和启发式教学模式，提高学生独立分析问题和解决问题的能力
采用微博和微信，教师可以在课外练习时提供任务主题供教师与学生、学生与学生之间进行讨论。教师和学生按约定的时间组织并发起群聊，让学生围绕提出的任务准时参加讨论。在这个讨论的过程中，教师要对学生的讨论情况进行评价和引导，以帮助学生顺利地完成主题讨论并对讨论结果进行总结。这种教学方法可以培养和提高学生独立分析问题和解决问题的能力。
综上所述，在高职非计算机专业的计算机基础教学中，将心理学技巧及微博微信等网络应用与案例教学法、项目式教学法及启发式教学模式相结合，可以激发学生的学习兴趣、提高课堂专注度，并初步具备独立分析问题和解决问题的能力，从而有效地改善了课堂教学效果，学生对课程的满意度增加，成绩相比以往有所提高。
参考文献：
[1]李中莹.重塑心灵[M].世界图书出版公司，2014.
[2]教师资格认定考试编写组.教育心理学[M].北京师范大学出版社，2014.
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[5]心锚.百度百科[DB/OL].http：///link？url=FB9uQVJOmBCmzHdpnTuqMp_kFODNaPctXmzRFm-
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[6]韦懿霖.微博和微信在高校计算机基础课程教学中的应用[J].才智，2013，（30）：154-155.
心理辅导教学案例范文6
关键词：高级职业学校；示范校；可持续发展
党的十明确指出要“加快发展现代职业教育”，这就为我国职业教育发展提供了政策上的支持，表明国家十分重视职业教育的改革。因此，为了充分贯彻十精神，我们要不断努力做好示范职业院校的建设工作，将其设定为高职院校开展教育工作的首要目标。以下笔者研究和探讨了一条有效的建设途径。
一、坚持质量观导向
教育质量的保证是现代化教育理念的主要内容。示范性高职院校要想获得成功，就必须基于社会和学校的发展现状，制订有效政策保证教育质量的提升，增大教育经费的投入，从而提升高等职业教育的声望和地位。现在高职院校面临着政府支持力度不够，教育经费不足，学生学费负担沉重等问题，然而要想促进教育公平，适应社会发展的需要，就必须尽快解决这一系列的问题。当然，外因只是事物发展的必要条件，而内因则是事物发展的根本原因，因此，高职院校要以培养高素质的实用型人才为目标，坚持正确的质量观导向，不断提升自我的教育水平，才能占据人才市场的有利位置。因此，高职教育必须坚持市场导向质量观，即院校人才的培养要以市场的需求为导向，对各行业的人才需求进行调研，了解市场动态，同时要了解成长和发展需求，做到因材施教。为社会提供高素质、高技能的全能型人才。
二、大力推进机制体制创新
高等职业教育的发展与企业有着密切的联系。因为企业的需求会影响教育的方向和目标，企业与学校合作，建立工学合一的教育模式，就企业而言，增加了企业的劳动力，可以获得更大的经济利益。就学校而言，可以节省教学资源、提升教学环境，进一步提高学生的技能水平，向培养高素质、高技能、创新型“两高一新”人才的目标不断靠近。示范校建设项目在国家的支持下在不断地发展，这种工学合一的教育模式也初见成效，并且已经扩展运用于科研和社会服务中。但是要想贯彻“校企深度融合、工学有效贯穿”的目标，现在做得还远远不够，因此，我们要改变原有落后的传统教育体制，不断推进体制的创新，适应社会的需求。体制的创新要求我们不断努力推进集团化办学，在新的经济形势下，探索新的办学思路，满足日益复杂的市场环境的需求，职业教育集团化办学不仅可以促进教育的改革和可持续发展，其背后蕴藏的经济利益也是不可小觑的，在信息化时代的背景下，必须形成学校、企业、市场的三角链条，促进经济和教育的结合，互相促进，共同发展。
三、提升教师职业教学能力
师资力量的提升是现代化教育改革的一个重要方面，只有专业素养高、职业道德素养良好，社会经验丰富的教师才能培养出高素质的人才，因为，教师不仅是知识的传授者，还是班级的管理者，更是学生的心理辅导员，因此，“两高一新”的人才目标离不开雄厚师资力量的支持。作为专业教师，必须要有钻研探索的精神，在日常生活中要不断督促提升自己。高职院校在教学过程中可以建立教师评价机制，分为内部和校外两个层次，鼓励优秀的教师传授教学经验和方法，督促较为落后的教师改进教学方式，进行教学活动的反思和总结，在这样的评价机制下，学校可以不断地推广优秀的教学案例，不断更新与社会发展相适应的教学理念，建立一支高尚、专业的教师队伍，树立校园品牌，从而促进学校整体教学水平的提升。
综上所述，高职院校示范校建设工程是一项复杂而艰巨的工程，它包含了教学、管理、服务等各个方面。高级职业院校将始终坚持示范校的引导，进行教育体制的创新，促进高职院校的可持续发展。
参考文献：
[1]王琛.示范校建设对推进高职院校发展的探索与实践[J].学理论，2013（11）：125-126.
