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逻辑思维重要性范文1
关键词：小学数学；逻辑思维；培养措施；分析研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-25
1.小学数学中常用的逻辑思维方法
第一，演绎与归纳。作为教学中最常见的逻辑方法，演绎与归纳是小学数学中最普通的推理方法。所谓归纳就是通过最普通的数学知识逐步推理出一般的数学规律或者由某些特殊的数学知识推理出一般的数学规律。小学数学教材中的法则、性质以及定律大都是通过这种逻辑方法得到的。
第二，分类比较法。一般来说分类与比较是一个连贯的过程，它是人类想象及思维的基础。通过分类，我们可以发现研究对象的异同点，这样即能对不同的研究对象进行鉴别，有了鉴别，自然就有的比较。
第三，概括与抽象法。统一将同类事物的相同本质属性综合成整体即为概括；舍弃许多客观事物的非本质属性得到本质属性即为抽象。概括与抽象能力是小学生进行数学学习时需要培养并具备的能力之一。
2.逻辑思维能力对小学生的重要性分析
一直以来，我们普遍认为逻辑思维能力是每个人都要具备的一种重要能力。培养创造性思维是小学数学教学的重要工作任务之一，而创造性思维形成的基础便是逻辑思维，没有完善的逻辑思维能力是不可能发展出创造性思维的，其创新能力也就无从谈起。以此而论，小学教学中培养学生的逻辑思维能力也就成了教学的重要内容之一。
另外，小学教学课程虽然比较简单，但是仍然具有较强的抽象性，尤其是小学高年级数学。数学中的许多知识点之间存在着很多联系，教师在教学中也常常会从这个知识点跳跃到另一个知识点上，如果学生缺乏必要的逻辑思维能力，那么很难跟上老师的教学思路，学习成绩会受到很大影响。
3.小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维
（1）注重问题的引出。通常，小学数学课堂教学有固定的流程，即教师引导学生积极发现问题并提出问题，然后教师引导学生正确地解决问题，而在发现问题、提出问题以及解决问题这个过程中便需要学生用到逻辑思维方法。
由于小学数学教学都是围绕解决问题来展开，而解决问题又能促进学生运用逻辑思维方法，因而教师恰当地引出问题对学生的思维活动有很大的作用。教学中教师对问题的选择不是盲目的，其选择的问题应具有一定的目的性。第一，所选择问题应该符合本堂课的教学目标以及教材内容。第二，所选择问题应该具有一定的深度，能让学生在发现问题、解决问题过程中充分运用应用、归纳、演绎、比较对照、概括等方法。只有这样，教师引出的问题才能够充分锻炼学生的逻辑思维能力，才能使学生灵活、牢固以及全面地掌握数学知识，教师的教学也就能取得更好的效果。
（2）精心设计课程，恰当运用教学方法。保持课堂的生动有趣是培养学生逻辑思维能力的前提条件之一。这就要求教师要在教学中合理运用各种教学方法，对每一节课的课程都进行精心设计，从而使数学课更加形象生动和有趣，激发学生的数学思维兴趣，让学生在学习知识的过程中感受到发现、探究问题的乐趣。
（3）因材施教，发展学生逻辑思维。每个学生都具有不同的个性特点，因此，在教学中教师要注意对学生个性的培养。例如针对小学生逻辑思维较差，联想能力不足的情况，教师在提出问题后不要急于讲解问题，应该给学生提供理解、思考问题的充足时间，引导学生发散思维，自己寻找解决方法。通过这样的教学，学生的逻辑思维能力会得到有效培养，教师的教学效果自然会大大提高。
综上所述，逻辑思维能力是小学生应该具备的重要能力之一，对此，本文率先分析了常见的逻辑思维方法，并阐述了逻辑思维的重要性，最后提出了教师在培养小学生逻辑思维方面应该采取的措施，以期为小学数学教学中教师如何培养小学生的逻辑思维能力服务。
参考文献：
逻辑思维重要性范文2
关键词：初中数学；逻辑思维；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-250-01
新课程改革更加注重学生的主体地位，全面提高学生的综合能力。随着新课程改革的进行，教师的教学理念和教学方法也在不断的转变。传统的教学理念和教学方法都过于死板，学生被动的接受老师传授的知识，课堂沉闷，枯燥乏味。而新课程改革注意到了这个严重的问题，改革重点更加注重学生主体地位得作用。通过对教学内容的调整和采取多种教学方式结合进行教学，很大程度上激发了学生学习的积极性和主动性，学生主动的学习知识，对学生养成良好的学习习惯具有重要的作用。对于初中数学教学来讲，初中数学的学习是一个过渡的阶段，承上启下，所以初中数学教学显得尤为重要。对学生逻辑思维能力的培养更是一个关键环节，有助于学生形成独立思考问题的习惯，不仅能够对今后的数学学习起到帮助，而且更加有助于学生的发展。
一、初中数学教学中逻辑思维培养的重要性
逻辑思维能力培养的重要性主要体现在以下两个方面：一方面，初中数学的学习是一个过渡的阶段，承上启下。培养良好的逻辑思维能力有助于高中甚至大学的数学学习，可以全面提高学生的数学水平。另一方面，初中是培养学生逻辑思维能力的最佳时期，关系到学生以后的发展。不仅局限于数学知识水平，对学生的办事能力也起到一定的作用。
二、让学生在生活中激发逻辑思维兴趣
学习和生活是伴随着人的一生的，孔子曾说过，活到老学到老。学习和生活是相互影响也是相互促进的。逻辑思维不仅局限在学习知识的领域，也渗透在生活的方方面面。因此，教师在数学教学中，要学会用生活激发学生的逻辑思维兴趣，比如教师可以在现实生活学寻找一些值得思考的问题或者一些有趣的现象，让学生进行积极的探索和研究。教师要尽可能的带学生进行实地调查，使学生养成动脑动手的好习惯，不断地提出问题并进行探索，从而锻炼和提高学生的逻辑思维能力。兴趣是学习最好的老师，能够激发学生学习的积极性和主动性，这样学习起来就会达到事半功倍的效果。所以教师让学生在生活中激发逻辑思维兴趣是一个很好的教学方法，希望能够被广泛的应用在实践教学当中，为数学教学的发展做出贡献。
三、利用抽象概念培养学生逻辑思维能力
抽象概念的引入，有效的培养了学生的逻辑思维能力。传统的教学方法是老师先教给学生概念，然后再对概念进行讲解，帮助学生理解概念的含义。这很大程度上限制了学生的思考能力，容易形成学习懒惰的坏习惯。而抽象概念恰恰有效的解决了这个问题，所谓的抽象概念指的是教师并不直接的教给学生新概念，而是通过设置悬念等方式进行慢慢引导。在具体的实践教学中，教师可以通过这种教学方法，激发学生对新知识的渴望，不断的进行思维训练，使学生对概念有更深的理解。这种教学方法对教师的能力要求是非常高的，要求教师精心设计教学过程，并对学生的思维活动进行有效的引导，而且要从整体上掌握和监督课堂教学进度，这样才能充分提高学生的逻辑思维能力。
四、通过思维基本功训练培养逻辑思维能力
1、搞好数学概念的教学
思维基本功主要包括两个方面的训练，首先，要搞好数学概念的教学。数学概念是数学学习的基础，是最基本的思维形式。因此，数学概念的教学显得尤为重要。在数学教学中，教师要对概念进行正确的细致的讲解，使抽象的概念具体化、简单化，易于学生理解和接受。此外，教师也可以列举一些负面的例子，让学生在比较的过程中，加深对概念的理解。
2、培养学生的选择判断能力
其次，要培养学生的选择判断能力。如何培养学生的选择判断能力，是每一位教师都应该重视的问题，因为选择判断能力不仅对学习很重要，而且对学生形成正确的价值观也同样重要。换言之，学生学习的过程就是学生价值观形成的过程。选择判断反映了学生的逻辑思维能力，也就是一种思维方式的形成。在数学教学中，教师要教会学生如何正确的获取信息，然后进行判断并做出选择。这种学习分析的过程是一个完整的思维方式，不论在数学学习中，还是在以后的生活中，它都能够帮助你解决一切问题。
3、通过加强解题的训练培养学生的逻辑思维能力
通过加强解题的训练培养学生的逻辑思维能力可以从以下几个方面出发：第一，教师可以鼓励学生进行一题多解的训练。比如，一道数学题可以有多种解题方法，教师可以通过有效的引导让学生思考其他的解决方法，从而提高学生的逻辑思维能力。第二，教师可以对学生进行某一类型题的训练。老师将同一类问题的所有典型题结合在一起，对学生进行统一的训练，培养学生对该类型题的思维方式。第三，教师可以鼓励学生进行难题的训练。对于成绩好的学生而言，教师可以设置难度较高的题，提高学生的数学水平。
无论是哪一种教学方法，都能够使学生的思维得到锻炼，能够有效的加强学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1] 陈身华.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊， 2012（05）：32―35.
逻辑思维重要性范文3
关键词：小学数学 教学 逻辑思维能力 培养
一、前言
随着新课改的不断推进，九年义务的小学数学课程中，以促进学生快速、持续和全面发展作为基点。小学数学教育教学过程中，一方面要求遵循知识学习规律，另一方面要充分考虑新时期小学数学教育教学特点和要求，立足实际，将学校情况与学生的实际情况有机地联系起来，充分对其应用和进行解释，让学生对小学数学教育与学习进行重新审视和理解。同时，在小学生人生观、价值观以及情感和思维方面，得到进步和发展。其中，对小学生思维能力培养是小学数学教学的一项重要任务，因此教师在实际教育教学过程中，应当制定科学高效的策略和措施，采取有效的教学方式，大力培养小学生的思维能力。
二、小学数学教学逻辑思维方式
2.1 分类法和比较法。分类法是加工整理的一种基本方法，比较是对研究的对象和现象之间进行对比，确定其的相同点或者不同点。比较是人们开展思维能力和发挥想象力的基础。分类法和比较法贯穿在小学的数学教学难之中。
2.2 演绎法与归纳法。这两种都是小学数学常用的推理方法。对于推理法而言，其主要是由个别、特殊的数学知识向普通的规律逐渐类推和延展，实践中可以看到，小学数学教育教学过程中，其概念、性质以及定律等，均是通过推理归纳将其概括出来。
2.3 抽象与概括法。抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。
2.4 综合法与分析法。综合法就是将两个或者多个对象综合起来对其进行研究，从整体上对事物的本质加以认识和了解。分析法是指将研究对象分成多个部分进行研究，进而获取对象本质认识的一种思维方法。
三、培养和提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的重要性
思维能力的培养，使人们的思维意识具有多种多样性和广泛性，对事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改观。在小学数学的学习过程中，培养他们的思维意识，不仅是一项重要的教学内容，而且与小学培养思维能力和数学的教学特点相结合。创造性思维是逻辑思维的基础，对于很多小学生来说，如果缺少逻辑思维方面的训练和培养，将无法培养学生的创造性思维能力，对于提高小学生的创新能力非常不利。基于此，在当前小学数学教育教学过程中，应当有计划性、针对性和有目的的对孩子们的逻辑思维能力予以培养，这是当前小学教学教育教学过程中值得深入研究的一个课题。
从当前小学阶段的数学教育教学实践来看，其知识变得更加的丰富，逻辑思维能力比较强，通过具体演示与操作，小学生很容易理解与掌握，这在很大程度上培养了小学生自身的形象思维能力和逻辑思维。实践中，虽然其并不能作为一项教学目标和任务，但是在讲解学习方法时，教师若能采取一系列有效的教学方式和方法，则可在培养学生穿线思维能力方面见到很大的效果。
四、小学数学教学逻辑思维能力的培养的措施
4.1 联系合理的教学方法，设计科学的数学课程。小学数学教育教学过程中，若想有效培养孩子们的逻辑思维，教师必须要在教学方式和方法上下功夫，尤其要注意对每节课堂、每一个数学问题都要精心设计，因地制宜，关注和尊重学生之间的差异性，让数学课变得更加的生动、形象和有趣。作为教师，应用旧知识来培养孩子们对新知识的认知，进而获取发展和成功，对事物的探究乐趣。
4.2 立足实际，培养学生的逻辑思维能力。在当前小学数学教育教学过程中，教师不仅要加强对解题技巧和方法的教授，更重要的是要结合小学生自己的实际情况，引导小学生对知识内容展开想象与思考，培养学生的创新思维能力，指导和帮助学生探究解题技巧。在此过程中，作为数学教师应当对小学生解题模式进行耐心的讲解，由于解题模式具有多样性的特点，数学本质具有较强的逻辑性，因此教师不能只是依靠局限的解题方式或者逻辑思维应用在教学中，而是在保证正常思路的情况下，积极探析新的解题技巧。
4.3 把握数学练习题设计之难度。对于小学数学教学而言，其原本是基础教学的内容，习题练习可以有效巩固学生对知识的掌握，进一步加深对知识的印象，从而全面提高小学生的应用能力，培养学生的数学思维能力，老师应该根据学生的能力大小来适当提出一些有难度的问题，让他们充分发挥其思维，以得出正确的答案，从而加强对数学知识学习的成就感，使他们乐意去学习数学，乐意去思考数学中的难题。
4.4 要重视小学数学教学逻辑思维能力的培养。思维都是通过问题引发出来的，数学知识就是一种复杂的逻辑思维过程，数学课堂就是在老师的提问下，学生们对这个问题进行分析、作答的一个过程。如果想把这门课程教好，则教师应当积极对学生进行有效的引导。
逻辑思维重要性范文4
关键词：直觉思维;数学学习;重要性中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0189-01从思维方式上来看，思维可以分为逻辑思维和直觉思维。逻辑思维是指借助于概念，判断，推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，其特点是有明确的中间步骤，结果是正确无疑的。直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象贯穿于日常生活之中,也贯穿于科学研究之中。
直觉思维就是指人们不受逻辑规则约束直接领悟事物本质的一种思维方式。数学直觉思维是直接反映数学对象、结构以及关系的思维活动。思维者不是按部就班地推理，而是对思维对象从整体上进行考察，调动自身的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，跳过若干中间步骤或放过个别细节而直接把握研究对象的本质和联系。一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出："数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。"对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。由于数学知识具有强于其他学科的严谨性、抽象性和系统性，因此，在我们的日常数学教学中，有必要对直觉思维的重要性加以重视。
1.直觉思维是数学逻辑思维发展的基础
直觉思维是指没有经过深思，迅速地对问题作出答案，作出合理的猜测或判断的思维。或者说是在百思不得其解时突然领悟到的思维。直觉思维与逻辑思维不同，逻辑思维是经过一步一步分折，作出科学的结论；直觉思维是很快领悟到的一些猜想。数学逻辑思维和数学直觉思维的关系是辩证的，他们既互相联系，互相补充，又互相对立。通常地，数学直觉思维产生的想法，要经过数学逻辑思维进行检验证明；而有的时候，一步步的分析推理很难解决某些数学问题，或许灵感会带给我们意想不到的惊喜，这就是突然的顿悟，就是数学直觉思维的结果。数学直觉思维是数学逻辑思维长期积累的结果。如，我们仍无法想象千角形，但我们能够通过直觉一般地思考多角形，多角形把千角形作为一个特例包括进来。"由此可见直觉是一种深层次的心理活动，没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。正如迪瓦多内所说："这些富有创造性的科学家与众不同的地方，在于他们对研究的对象有一个活全生的构想和深刻的了解，这些构想和了解结合起来，就是所谓'直觉'……，因为它适用的对象，一般说来，在我们的感官世界中是看不见的。"
2.直觉思维是数学学习的根本
数学直觉思维是人脑对数学对象及其结构 、关系的一种迅速的识别、直观的理解和综合的判断，是学洞察力的表现。直觉思维在数学发现中起着非常重要的作用，许多数学问题都是由直觉感知得到某种猜想、预感，然后进行逻辑推理和证明，进而使问题得到解决的。因此 ，培养中学生的数学直觉思维，对于培养创新意识，提高创造能力 ，就显得十分重要。直觉思维是一种不经过严密的逻辑分析步骤，没有明显的过程意识而突然产生的某种新念头或新判断的思维．要培养学生的直觉思维，教师在教学中不应该只讲定论，而应启发学生联想．此外，还要使学生懂得可靠的直觉思维来源于丰富的知识，实践经验和强烈的探索愿望，具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到见解；要提醒学生在解决问题时善于捕捉一切闪念而不任意中断原有的思路．总之，创造离不开猜想，猜想离不开直觉思维，数学教学要尝试引导学生进行直觉思维。
3.直觉思维有助于学生数学思维品质的提高
在传统的数学教学中，教师往往过于强调学生要"言之有理，言之有据"，从而忽略了对学生数学直觉思维能力的培养，很少让学生去感觉、去猜测，由于数学知识的严谨性、抽象性和系统性的特点，常常掩盖了直觉思维的存在和作用，同时，数学教师由于长期受演绎论证的训练，过多的注重逻辑思维能力的培养，不利于思维能力的整体发展，也容易忽视直觉思维的存在和作用。在教育过程中，老师由于把证明过程过分的严格化、程序化。学生只是见到一具僵硬的逻辑外壳，直觉的光环被掩盖住了，而把成功往往归功于逻辑的功劳，对自己的直觉反而不觉得。学生的内在潜能没有被激发出来，学习的兴趣没有被调动起来，得不到思维的真正乐趣。
4.直觉思维有利于增强学生数学学习的信心
实际上学生的直觉思维能力是不能被忽视的，在课堂教学中我们会经常碰到这种情况：一个问题刚出示，就有学生说出了答案，看一下他的答案有时是正确的，但问其怎样想到的却说不出来，那么我们教师是不是用发展的眼光去看待这样的学生呢？鼓励这种思维，倡导猜想后的证明，比较与逻辑推理得到的结果，也许我们将培养出一位优秀的学生，反之也许会抹杀一个具有创造精神的学生。因为，成功可以培养一个人的自信，直觉的发现伴随着很强的自信心。当一个问题不通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。如：有的学生学习了球的面积公式和锥体的体积公式后，能预感到球体的体积公式，有的初一学生学习了有理数会猜测到以后可能会学习到无理数，学习了整式，会猜想以后将会学分式，这种猜测和预感让他们对未来的学习内容平添了许多兴趣和期盼。
总之，一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低，数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。在中学数学教学中，对学生进行直觉思维重要性的认识，不但有助于学生寻找解题的途径、选择解题方法，而且有助于学生智能的开发。参考文献：
逻辑思维重要性范文5
关键词：编辑思维；电视节目；后期制作；重要性
一、电视节目制作中的后期编辑
字幕编辑是后期编辑的重中之重，要根据节目制作流程，在拿到相应工作任务、明确编辑目标后进行编辑。编辑字幕前要先对已经录制好的数字素材进行整合与处理，利用计算机处理数据的功能对其进行各种各样的组合运算，保障画面与字幕的良好衔接，以提高节目连续性和逻辑性，提升听觉效果，增强节目可看性。此外，还要对画面来进行字幕的删除与处理，画面处理发生变化，字幕就要相应变化。
电视节目制作中声音编辑非常重要，毫无疑问，声音和面面是电视节目的生命与灵魂，所以声音编辑必须要谨慎。声音是人类接受信息的重要渠道，在编辑过程中，必须结合节目特点，配合节目风格和主持要求，使节目效果得到更好的展现，使声音成为节目载体，使节目内容能更好地传递给受众，使受众被节目内容所感动，进而给受众留下深刻印象。声音编辑要调整音色和排序。声音编辑中除了要对现场声、同期声、主持声进行处理外，还要增加音效，来为节目营造气氛，增强节目表现力，使节目富有层次感。
配乐编辑影响着节目视听效果和可看性，影响着节目节奏感和气氛营造。很多电视节目都需要进行配乐来烘托节目气氛。例如，《守望都市》、《早间新闻》等，这些节目在制作中都运用了大量配乐。配乐编辑不能平淡如水，也不能锣鼓喧天，毫无章法的配乐并不能使受众产生共鸣，应结合节目进度和发展。另外，音乐的选择要准确，要符合节目主题。配乐布局要合理，强弱要适当，不能掩盖人声，不能影响主持。
二、电视编辑思维的逻辑形态的重要性
何谓“思维”？在汉语意思中，“思维”与“思考”、“思索”是同义词。思维是人接收、存储、加工及输出信息的活动过程，并且是概括的反应客观事实的过程。思维可以分为直观行为思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。而电视编辑思维主要研究逻辑思维、形象思维和创造性思维。
（一）电视编辑思维的形象思维形态的重要性
电视编辑思维的形象思维形态是电视编辑利用这种镜头来进行抽象形象的塑造。电视编辑主要通过画面展现出形象的各种动作、表情，通过声音的语气表现形象的心理、思想，还通过周围的环境衬托形象的特点，所有这些镜头都是电视编辑引导观众在内心世界形成一个客观的、鲜明的角色。而这些形象，是电视编辑和观众记忆里或生活里都曾经出现过的形象，正是通过它让电视编辑和观众进行心灵的交流，当观众对它认可时，电视节目也就被观众所喜爱。在电视剧《何以探箫默》中，何以探这个人物形象被塑造成一个洁身自好、深情款款富有担当的好男人形象，并且在职场上客观冷静、胸有成竹。何以探是个帅气、又有能力的男人，只有面对女主角时，才会感情化。这样的反差，使人物形象有戏剧张力，吸引观众。在周围感情泛滥的环境下，他坚持自己的内心，仍然痛苦的爱着那个人，也正因为此，他的画面表情总是给人一种痛苦的感觉。在分别七年之后的一天，他去机场接人，但心中若有所思。在商场碰到赵默笙没有打招呼，回家后整夜没睡，背景音乐是主题曲，似乎是在诉说他的内心。第二天早上，同事问他：昨天开不了视频会，早上从不迟到而今天迟到整整一个小时，这么沉不住气，这么多年少见啊。这个镜头，不管是从正面还是侧面描绘出他的性格及感情。
（二）电视编辑思维的逻辑思维形态的重要性
电视编辑思维的逻辑思维形态是揭示事物与事物之间存在的内在的联系，以此来表达某种感情或者思想，这种表达方式比较间接、含蓄，它是通过这种联系让观众积极的去思考，引导观众触发这种感情，非常具有艺术感。这种思维形态，也可以作用于那些比较抽象、枯燥的、难以言喻的思想感情，使之形象生动地表现，让观众在比较自然的镜头下接受。但是，这种表现形式并不容易，它需要电视编辑发挥自己的专业技能和思维能力，对己有的资源进行深刻的剪辑和合成。电视编辑思维的逻辑思维贯穿于整个制造过程，每一个镜头都需要符合实际的情况。比如说，在有的场景中，某某人要找另外一个人，直接跑去人山人海的诺大的大街上去找，这种情况是不应该出现在现代这个信息化的时代的，至少应该先交代一下对方手机打不通，而且也没人知道他的去向。否则，观众很难接受这种不严谨的电视节目。
（三）电视编辑思维的创造性思维形态的重要性
电视编辑思维的创造性思维是形象思维和逻辑思维的结合，是两者取长补短的一种新形式。
利用创造性思维，可以准确表达电视节目的思想感情。这种具有自己思想表达的电视节目，除了艺术效果，也产生了社会教育的效果，产生社会效应。
三、结语
随着人们的需求日益加强，审美能力逐渐提升，后期编辑思维的地位越来越重要，电视制作人只有不断提高编辑思维，与时俱进，才能创作出高水平的作品，备受观众的青睐。
参考文献：
[1]刘天娇.后期编辑在电视新闻节目制作中的重要性[J].新闻研究导刊，2015.
逻辑思维重要性范文6
一、化被动为主动，建立能动机制，师生合作，共同培养逻辑思维
其实，想做成任何事情，都需要一个动力机制。有了动力，才会有主动意识。而动力，简言之，一是丰硕的利益成果，二是有亟待进步的必要性。对于数学逻辑思维的培养，也适用于“动力机制”原理。初中生学习数学的目的，就眼前来说便是成绩，可以称为“亟待解决的必要性”。提升逻辑思维能力，在解题过程中，会有条理地分析，会理性地思考，会把握出题人的意图，这自然就会提高卷面分数。而长远来看，初中衔接小学与高中，也是心智由幼稚走向成熟的重要过渡期，在这个阶段培养逻辑思维，对于未来人生的发展都有着无可比拟的意义。像语文的地基作用一样，学习这个“大工程”建筑中，数学是“高效工人”，用它来工作，会推动物理、生物、地理等诸多学科的学习进程。因此，初中数学教学的逻辑性培养要先让学生明确培养的意义所在，将过去的“被动教学”转化为“主动教学”。只有学生自身认识到了逻辑思维的重要性，他们的“动力机制”才会运转，他们才会能动积极地接受课堂的思维训练，甚至主动在课下探寻思维逻辑培养的方向和方法。
二、鼓励独立思考，促进问答教学环节
逻辑思维形成过程中必不可少的就是“思考”。人类进步的发展史也是“思考”的功劳。头脑风暴会使大脑机器保持长期运转的状态，进而使学生独立思考的能力得到提高。因此，教师可以在课堂上进行问答奖赏制度，激发学生提问的积极性。提出的问题可以涉及生活的方方面面，比如楼房选购应该考虑的因素，买彩票中奖的概率，下象棋和对手之间的博弈心理战等等，这些问题看似与数学并无直接联系，但是其中隐藏的逻辑思维过程都可以应用到数学学习过程中，实用，实战，实时解答，实时进步。同时，教师可以进行多元问答，比如在“教师提问，学生回答”的传统模式基础上，进行生生互问、师生反问等各种环节。其实，制造一个问题比解决一个问题要复杂得多，如此一来，学生在制造问题中进步，在解决问题中培养逻辑思维便成为一件趣事，在阐述和表达问题时也需要条理性和简洁性，这无疑将抽象思维的培养反转至可以实践的课堂教学中，其高效性和实用性可见一斑。
三、寓教于乐，转入生活情境，创立逻辑思维实感
初中数学教学已经和小学数学划清了界限，转入抽象思维就意味着学习过程已经渐渐脱离生活中的实用阶段。在这种情况下，对于教师教学的利弊之处可谓智者乐水，因人而异。某些教师没有把握这个机会将生活新鲜事物与抽象思维结合，导致课堂教学枯燥无比，学生的思维积极性大打折扣；而某些教师却将此作为契机，成功与生活实际问题接轨，通过游戏环节或情景再现等方式轻松教学，寓教于乐。比如，在“偶然事件与必然事件”的概率问题讲解中，教师可以将教材中出现的黑白球问题直接在课堂中演示，与学生进行小游戏，这不失为一条将抽象思维转化为形象思维的捷径。再如，正方体、长方体的正侧面辨别问题，教师依然可以在课堂中与同学们动手制作，这种直观的方法相比起抽象的讲解，教学效用会大有提高，而且也会打破思维定势，强化学生的立体几何思维能力。这种实地操作情境教学法裨益多多，教学成本低，而又能发挥教学的实践性，师生互动性，提高课堂的趣味性。
由于数学学科的特殊性和重要性，使得教师在教学过程中有更多的压力，但同时，这对教师而言无疑是个挑战的契机。培养学生的逻辑思维能力，需要教师正确的引领和指导，因此在我们苦下功夫，埋头钻研教学方法的同时，也应着重加强自身素质的培养。比如，定期参加教师培训，数学教师技能大赛等等，将自己的职业素养和教学技能完备发展。不仅如此，数学学习对很多学生而言更是一个“心理战”，他们不是缺乏思维能力，而是没有较强的心理素质。这种情况下需要教师及时地对学生进行心理疏通，并打破数学学习中“性别歧视”思想，比如鼓励女同学学习数学的积极性，倡导积极思考，打破对数学学习的恐惧心理。如此一来，可以发挥师生共同的优势，能动地学习数学，师生互动，共同进步，共同促进逻辑性思维的养成。
参考文献：
[1]罗瑞芬.培养学生思维的逻辑性[J].山东教育，1997（17）.
[2]谷文山.浅谈在数学教学中学生逻辑推理能力的培养策略[J].数理化学习，2012（10）.
