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动物学与动物科学范文1
关键词： 动物科学动物医学综合标本室
动物科学与动物医学专业是以生物学为基础研究动物生长，繁育，以及疾病的发生发展规律，并在此基础上进行动物生产与管理、动物疫病诊断与防治的综合性学科。两个专业在加强基础理论教学的同时，还要强化专业实践教学，提高学生的实践动手能力，培养学生的科学研究能力，使毕业生具有较强的择业竞争能力及较宽的就业适应能力。这就要求学生在校期间掌握较多的专业实践技能。虽然近年来多媒体教学代替了黑板教学，使同学们可以欣赏较多的图片与视频资源，但却不能促进学生立体空间与直观感的形成。教学的灵魂所在就是教学的直观性，而直观性则取决于实验、实习课程教学。学生实验与实习教学虽然为学生提供了动手实践的机会，但是由于实验动物的数量、实验经费、实习环境、实验学时等限制，难以有效提高学生的实践技能水平。如何整合教学资源，提供直观教学环境，提高学生的实践技能呢？我认为建立动物科学与动物医学综合标本室是一个有效的途径。
1.整合教学资源，建立综合标本室
动物科学与动物医学专业课程设置中包括专业基础课、专业必修课、专业选修课40余门，其中动物学、动物解剖学、动物组织学、动物胚胎学、动物生理学、动物繁殖学、牧草饲料学、动物病理生理学、动物病理解剖学、动物临床诊断学、动物传染病学、动物寄生虫病学、动物普通病学及中兽医学都需要利用生物标本进行理论与实验、实习教学。每个学科都有其独立的标本室和管理人员，由于标本的种类、数量、管理人员的素质差异较大，因此各学科实验室标本存在管理混乱、保存保管方法不妥、标本重复购买等现象。尤其是没有专门的标本制作与管理人员，使得补充标本不得不高价购买。目前，几乎所有的生物学标本价格都呈逐年上升的趋势，标本价格虚高，教学成本投入不足使得各实验室教学标本数量逐年减少却无法补充。整合各实验室各类标本，以动物解剖与组织学实验室、显微镜室为中心逐步建立综合标本室，下设若干标本分室（动物骨骼标本室、动物浸制标本室、中草药与牧草饲料标本室、显微标本室）和标本制作室（动物标本制作室、生物切片与玻片标本制作室、植物标本制作室），并配备专有标本制作与实验教学人员，可以完整地向学生提供一个综合实验、实习与实践的教学与学习环境。
2.制作教学标本，丰富综合标本室
综合标本室建立起来，需要不断增加标本。目前标本售价较贵，购买需要较多经费。自己制作各种生物标本不仅可以大量节省教学经费，积累标本制作经验，而且可以将动物医院廉价获得的动物尸体、学生发现采集的各种生物资源充分利用起来。动物科学与动物医学专业教学标本主要是牛、马、羊、猪、犬、猫、鸡、鸭、鹅等家畜家禽的骨骼标本，动物内脏干制标本和动物病理浸制标本，动物组织、胚胎、微生物、寄生虫等玻片标本，以及牧草饲料与中草药等植物标本。动物标本制作过程简单，制作工艺复杂，需要经验与耐心。教师根据教学需要制作相应的标本有利于教学、实验与实习。学生制作简易的各种生物标本有利于培养学生的专业兴趣，提高实践操作技能。教师可以通过开设生物标本制作、标本制作工艺等选修课，设立第二课堂活动小组，指导学生完成毕业论文等形式吸引学生加入综合标本室的标本制作中。学生体会到制作标本的乐趣后，标本室形形的标本就会多起来。
3.创造教学环境，利用综合标本室
开放式的教学管理方式是综合标本室发挥作用的最有效方式。学生可以充分利用课余时间，带着理论课无法理解的问题，观察各种标本，从而直观地理解理论知识。比如动物针灸技术，动物外科手术技术，动物外科、产科及动物繁殖等理论知识，如果不是反复多次地观察标本，是不可能得心应手的。开放式教学管理为学生提供充足的时间保证，从早上8：00到晚上10：00包括中午休息时间都应该开放。开放时需要实验人员值班，对学生学习需要的标本、制作标本的工具、书籍资料、药品等做好记录和回收。制作标本会涉及一些有毒有害的药品，所以学生制作标本一定要有老师指导。开放式教学管理可为学生提供动手实践操作的场所，弥补学生生产实践经验不足的问题。
4.严格管理综合标本室
综合标本室分室多，学生流动性大，实验课、理论课、实习课的安排，以及综合标本室的开放式管理等都导致了综合标本室管理难度较大。建立完善的综合标本室管理制度是其发展和正常运作的基本保证。标本室主任负责各项工作的安排与人员管理，安排实验、实习课教学辅助人员，标本制作人员，学生管理与值班人员，做到人尽其责，各有其位。制定实验人员管理制度、学生学习与制作标本规则、实验室药品管理规定等细则，严格按照规章制度，奖惩分明，使综合标本室有理可依、有章可循。
5.发展制作工艺，展望综合标本室
教学标本不仅是实践教学的基本工具，而且具有一定的艺术性和科学性。动物的形态变异，动物比较鉴定，提取核酸样品，以及生物多样性研究等都使动物标本的价值无法估量。标本制作工艺的方法与经验更是使标本制作趋近完美的有力保证。随着综合标本室人员水平的不断提高、仪器设备的不断补充，可以不断扩大标本室的职能，建立动物标本制作公司，不仅满足本校需要，而且可以出售产品获得周转资金。另外，建立动物多样性博物馆供大、中、小学生参观也是一个非常有意义的设想。
提高学生综合素质、培养学生实践技能是高校培养动物科学与动物医学专业人才的基本方针。建立动物医学综合标本室不仅有益于培养学生学习各门专业课的兴趣，而且架设了掌握基础理论知识与提高实践技能的桥梁。大量制作教学标本，严格标本室管理，采用开放式教学模式，综合标本室一定可以为专业的发展、学生的就业等发挥巨大的作用。
参考文献：
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动物学与动物科学范文2
H-2基因检测方法在北京市实验动物遗传质量抽检中的应用
射干有效成分抗病毒主要药效学实验研究
清肺止咳平喘颗粒抗炎和免疫抑制作用初探
大鼠腹部异位心脏移植模型的建立及改进
2009年实验用鼠健康状况的病理学调查和分析
六种全身对豚鼠心电图的影响
豚鼠性周期阴道细胞变化的研究
实创巴马小型猪疑似糖尿病敏感个体筛选实验
封闭群实验用小型猪遗传标准的建立
紫外线和臭氧在屏障设施消毒中的应用及职业防护
猴舍自动控温动物栖息架装置的设计与应用
富勒烯及其衍生物动物实验的研究进展
从2009年生命科学研究的实例看实验动物的作用
前列腺癌动物模型
非人灵长类动物模型在医学研究中的应用概况
药物安全性评价研究中犬和猴的眼科学检查方法
“新万能细胞”可治疗小鼠白血病
显微外科技术在小鼠器官移植中的应用与体会
2010年诺贝尔生理学或医学奖揭晓 英国科学家罗伯特·爱德华兹(Robert Edwards)因发展体外授精疗法获奖
小鼠腹腔注射卡介苗加脂多糖建立急性免疫性肝损伤的实验研究
不同日龄SPF级KM小鼠血液生理生化正常指标的探讨
“劳倦过度、房室不节”肾阳虚小鼠模型的建立及评价
诱导大鼠下切牙氟斑牙模型所需饮水氟浓度及时间的筛选
不同月龄实验大鼠造血细胞的定量观察
SPF级SD大鼠部分生物学指标的建立
幼龄和老龄SD大鼠肝、肾组织中生化指标变化的研究
投稿须知
萍乡肉红鲫肠道粘液细胞类型及分布研究
海南省实验动物工作现状及发展对策
中国实验动物产业化发展现状及方向研究
《实验动物质量控制》出版
转基因动物模型在ALS发病机制研究及药物疗效观察中的应用
利用四倍体胚胎补偿法克隆ES猪技术
60Co-γ射线辐照技术在实验动物饲料灭菌中的应用
昆明小鼠胚胎移植技术的研究
传染性支气管炎病毒血凝抗原的制备
关于《实验动物科学与管理》更名为《实验动物科学》的启事
毕格犬牙齿修复术的麻醉建立
一种麻醉方法对实验小型猪的效果观察
基因工程ROSA小鼠主要脏器重量及脏器系数的测定
关于《实验动物科学与管理》更名为《实验动物科学》的启事
屏障条件下Wistar-Imamichi大鼠骨骼生长指标的测定
长期应用重组人睫状神经因子(rhCNTF)对谷氨酸钠肥胖大鼠血脂的影响
慢性不可预知性应激刺激建立大鼠颞下颌关节紊乱病模型
2型糖尿病伴随高脂血症大鼠模型的建立及二甲双胍的干预
兔葡萄球菌病的诊断和药敏试验
人工繁育幼年猕猴部分生物学特性的初步研究
科学家首次成功提取大鼠胚胎干细胞,朝基因敲除技术治疗疾病迈进一步
关于加强实验动物科学建设工作的探讨
农业院校教学实验动物责任合同式管理模式的探讨
局部气候调节探索屏障系统节能管理新思路
多种实验动物脑出血模型的制作
猴泡沫病毒研究进展
关于“作者简介”的写法
老年性痴呆动物模型的研究进展
影响实验动物脏器重量及脏器系数因素分析
发作性睡病转基因动物模型研究进展
动物学与动物科学范文3
关键词：动物遗传学 动物科学 遗传检测 细胞遗传学 分子遗传学
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.150
动物遗传学是动物科学专业的重要专业基础课程。遗传学具有基础理论抽象、逻辑思维强、知识面涵盖广等特点，是动物育种的理论基础。遗传学的基本概念和原理来自于生产、生活和科学研究的实践，遗传学实验是遗传学教学中重要的环节，是理论教学的深化和补充。近些年，随着遗传学的不断发展，取得了很多的进展，特别是随着分子生物学的发展，遗传学进入了全新的分子遗传学时代，较之之前的形态遗传学、细胞遗传学而言，分子遗传学更为抽象，因此，长期沿用下来的经典遗传学实验显然已经不能满足遗传学快速发展的需求，从而对遗传学相关实验课提出了更高的要求。
针对以上情况，结合我校动物科学专业设置的实际情况，经过长期的摸索和创新，我校动物科学学院近年来开始开设了实用遗传检测技术课程，学时120学时。主要通过实验制备和观察，使学生从细胞、分子及群体水平上掌握遗传学的实验操作方法；学会基本仪器设备的使用技巧；了解遗传学研究方法和手段，进一步加强学生独立分析问题和解决问题的能力，独立操作和创新能力及培养学生的动手能力。同时注意培养学生实事求是，严肃认真的科学操作和良好的实验习惯，为今后的工作和研究打下良好基础。本文将就本课程的设置进行综述，旨在为相关学科今后在遗传学相关实验课程的开设方面提供借鉴。
1 细胞遗传学篇
细胞遗传学是研究细胞中染色体遗传规律的学科。 同时也是在细胞层次上进行遗传学研究的遗传学分支学科。着重研究细胞中染色体的起源、组成、变化、行为和传递等机制及其生物学效应。
围绕细胞遗传学，设立了如下实验项目：①细胞培养。主要讲解细胞的体外培养原理、条件、技巧和注意事项。主要通过采集动物外周血培养2个周期，用以观察培养细胞在体外分裂情况；②培养细胞的同步化处理。主要讲解在体外培养条件下同步化处理的原理、条件、技巧和注意事项。处理培养细胞分裂中期同步化；③外周血淋巴细胞染色体标本制作。主要包括以下过程：收集细胞低渗处理固定涂片染色观察；④骨髓细胞染色体标本的制备。主要包括以下过程：秋水仙素处理取管状骨冲取骨髓细胞低渗处理固定涂片染色观察；⑤果蝇唾液腺染色体标本的制备。主要包括以下过程：培养果蝇三龄幼虫解剖分离唾液腺水解处理染色压片观察；⑥染色体显G带。主要包括以下过程：制备染色体标本片胰蛋白酶处理染色观察；⑦各种显微镜的调试实用实践。主要包括熟悉普通研究显微镜，相差显微镜，暗场显微镜，荧光显微镜的光路合轴、聚光器调焦、滤镜选用等操作；⑧染色体标本的观察照相。主要包括以下过程：显微镜下观察制备好的染色体标本片统计分裂相的比例数细胞染色体数选形态良好数目占众数的分裂相拍照；⑨染色体核型分析。主要包括以下过程：染色体照片photoshop软件裁剪整理同源染色体配对排序测染色体臂长计算相对长度和臂比。
2 分子遗传学篇
随着遗传学的迅猛发展，分子遗传学已经渗透到了遗传学的各个角度，分子遗传学也因此在教学中已经占有了相当大的比重。分子遗传学实验技术也成为研究者使用得最多的分析手段，这就进一步要求我们的实验教学也要适应遗传学的发展。
围绕分子遗传学，设立了如下实验项目：①动物组织（肌肉）中DNA的提取。主要包括以下过程：采集动物组织材料破坏细胞膜和核膜白和DNA分离抽提纯化DNA乙醇沉淀DNA检测DNA纯度和量；②动物性别鉴定。主要包括以下过程：提取动物组织DNAsry特异引物PCR扩增电泳判断；③DNA酶切电泳。主要包括以下过程：λDNA限制性内切酶酶切琼脂糖凝胶电泳检测；④动物来源物种鉴定。主要包括以下过程：样品采集基因组DNA提取PCR-RFLP琼脂糖凝胶电泳检测判断；⑤动物组织总RNA的提取。主要包括以下过程：样品采集RNA提取琼脂糖凝胶电泳检测；⑥Total RNA质量的检测及cDNA的制备。主要包括以下过程：紫外分光光度计检测Total RNA质量反转录cDNA检测；⑦microRNA指纹图谱技术（MTFP）在肉品质检测中的应用。主要包括以下过程：样品采集总RNA提取及检测cDNA的制备及检测PCR反应及检测PAGE电泳检测和分析；⑧PCR-RFLP鉴定ABO基因型。主要包括以下过程：毛囊（毛发）中总DNA的提取及电泳检测糖基转移酶基因片段扩增及电泳检测扩增片段限制性酶切及电泳检测。
遗传学是研究生物遗传和变异的科学。随着现代生物科学技术的发展，遗传学已成为生命科学领域中发展最为迅速的基础学科之一，而实验实践教学环节为培养学生的科学思维、探索思维和实践创新能力提供重要途径，并且可以提高学生的实际动手能力和分析问题、解决问题的能力。遗传学实验技术和方法是遗传学建立和发展的基础，如今现代的遗传学实验技术已广泛渗透到生命科学的各个分支领域，并正在发挥其独特的作用。本文通过数名长期工作在遗传学本科教学一线的教师多年的教学实践经验，结合动物科学专业设置的特色，摸索了一套适合动物科学专业本科生实际的实验课教学体系，旨在为培养理论与实践兼备的高素质动物科学方向的本科生做出一定的贡献，也期望为国内同行遗传学教学相关实验课的开设提供一定的借鉴作用。
参考文献：
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作者简介：苏蕊，内蒙古农业大学动科院，内蒙古呼和浩特 010018
张燕军，内蒙古农业大学动科院，内蒙古呼和浩特 010018
动物学与动物科学范文4
依据建筑装饰行业发展要求、职业岗位工作能力需求和建筑装饰工程计量与计价课程目标，坚持以就业为导向、学生为中心，提高实践能力和职业素质为目标，将原课程内容体系重构为难易程度循序渐进、由浅入深，突出综合性和典型性的4个项目，即3个课内项目和1个课外项目。具体分别为：项目一：牡丹江市环龙湾一期9#楼三居室主卧装饰装修工程项目的计量与计价；项目二：牡丹江师范学院综合楼小会议室装饰装修工程项目的计量与计价；项目三：绥芬河人力资源市场一层大厅装饰装修工程项目的计量与计价；课外项目：哈尔滨银行牡丹江支行营业大厅装饰装修工程项目的计量与计价，其中项目三和课外项目并行实践，并将4个项目分解成16个典型工作任务。
2学生分组
建立项目教学情境虚拟公司：“承启装饰装修工程公司预算项目部”，老师是项目部总监，设立5个项目组，每个项目组6名学生，项目经理（小组组长）负责项目承接，任务分配，内容讨论和过程安排，任务完成情况汇报和成果展示，进度检查，组内成员考核以及资料收集、整理等工作。与此同时，各小组需制定自己的工作制度和岗位职责。
3教学实施过程
本课程的教学实施过程中，以“项目导向，任务驱动”教学法为中心，按照资讯、计划、决策、实施、检查、展示和评价7个步骤进行组织教学，同时采用角色扮演、案例引导、小组讨论、头脑风暴、“逛超市”、视频演示等多种教学方法辅助教学。整个教学过程注重学生实践能力、自主学习能力和职业能力的培养，实现了高职教育教学过程与职业岗位工作过程的融合。
4多彩的教学活动
4.1课堂搬进工地，在教学过程中有计划地安排同学到实地参观学习，实地测量，绘图，把课堂从学校搬进企业，激发学生学习专业知识与技能的动力，启发学生对专业理论认知的兴趣，取得了明显的教学效果。
4.2校外专家进课堂，在项目实施中将校外专家、资深设计师引进课堂与学生进行面对面的交流，有助于学生兴趣的培养、学习互动性的建立。竞赛与实战，教师带领学生共同参与企业或社会组织的室内设计大赛的真题设计，激发学生的学习兴趣与设计潜能。
5考核评价
本课程考核基于融知识、能力、素质考核于一体，采用“教师考核和学生间考核相结合”、“项目完成情况考核和工作室绩效考核相结合”“、技能考核和综合素质考核相结合”、形成性评价和总结性评价相结合的“四个结合”考核方法，对学生进行多层次、多角度、全方位的职业能力和素质考核。
6教学实践效果和取得的成效
我院自2012年开始将“项目导向，任务驱动”教学法实施于2011级、2012级和2013级室内设计专业学生的核心专业课建筑装饰工程计量与计价课程中，教学实践效果良好，并取得了初步的成效，95%以上的学生认为自己的能力水平得到了提高，具体表现为：a.强化了知识体系的建立，提升了学生实践操作的能力，培养了学生综合运用知识和理论联系实际的能力。b.激发了学生学习的兴趣和探索创新的热情，提升了学生自主学习和独立解决问题的能力。c.培养了学生严谨的工作态度和踏实的工作作风，精益求精，养成规范的计取工程量和预算价格的工作作风。d.培养了学生团队合作意识和集体荣誉感，提升了学生语言表达和沟通交流的能力。
7结束语
动物学与动物科学范文5
任务型英语口语课堂互动合作学习一、引言
传统的课堂英语口语教学，由于受到诸多因素的限制，学生在课堂上的交流很少，占主导地位的是教师的“教”，而非学生的“学”，课堂教学从单一的知识传授型到学生参与的师生互动型是现代外语教育发展的必然趋势。是否具有“以人为本”的教育理念、“以学生为中心”和“以方法为主导”的教学原则、“以交际为目的”的教学方法以及“师生互动”和多媒体的教学手段等都成为现代外语教育质量标准的评价依据（夏纪梅，2002）。
英语口语教学应当以培养应用型人才为目标，提高学生英语实践能力和应用能力。语言实践能力和应用能力的提高必须摆脱知识教学的机械灌输、注入模式，必须通过学生应用语言和体验交际来达到。任务型教学强调教学的目的不是学习语言而是学习活动的交际化，同时也不否认知识的价值（有用）。认为交际是习得（或学得）语言的手段，既要保证学生学会外语，还要学会用外语进行交际，即能用语言做事。从这个意义上说，任务型教学是培养英语口语交际能力的理想选择。
二、理论依据和概念
1.任务型语言教学
任务型语言教学是在20世纪80年代基于“交际教学法”发展起来的，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式。它让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了课堂中的教学与实际运用相结合的理论。岳守国指出任务语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容，为学生提供更多的语言互动机会，发掘学生语言应用的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。孙逢春研究也表明必须要以任务为前提，学生为主体，教师为主导，实现个性化大学英语口语教学。
2.互动教学
社会交互作用（Social interaction）理论认为，人类语言的结构来自语言在人类关系中所起的社会交际功能，该理论强调环境，特别是社会交往，是语言产生的源头。（桂诗春，2004）。此理论属于语言习得理论的分支，它强化了互动在语言学习中的重要性，学习者的进步和交际能力的提高离不开语言互动活动。H.D.Brown指出，在互动教学活动中，教师是课堂的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。他认为语言教学是由一个指导性到非指导性教学逐步过渡的连续体，使学生逐渐摆脱对教师、课本以及课堂活动的依赖，获得独立运用语言的能力。通过互动教学，学生们看到、听到、读到了真实的语言材料，并且运用这些材料进行讨论、角色扮演、辩论等课堂活动，增加其语言输入，培养其学习兴趣，促进自我激励，最终有利于培养学生的自主学习能力，提高语言运用能力。
3.合作学习
小组合作学习（又称合作学习）于20世纪70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践中。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学以及提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、基于任务的英语口语课堂互动合作教学模式的设计与实践
教师在教学的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下进行口语技能训练以及学习语言知识。方文礼认为实施任务型教学必须要贴近不同语言学习者的语言能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。笔者在2012年上半年对国际医药贸易专业大学二年级两个实验班的学生在口语课堂上尝试使用基于任务的课堂互动合作教学模式，每周两学时。教学步骤如下：
（一）任务准备阶段
任务前的教学活动设计是任务型教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过各种活动输入与任务相关的信息（主要是指语言），创设良好的学习氛围，一是为了唤醒学生已有的知识，使其积极思考，活跃其思维；二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识，消除在下一阶段完成任务时可能碰到的困难，使学生真正成为主动的学习者。教师在每次下课前给学生布置下次上课的任务，每个小组负责一个单元相关话题资料的收集，每组成员间进行相应的任务分工，并且做到分工明确，任务到位。课前小组成员根据资料进行话题陈述，以小组为单位讨论。在这一过程中，任务的选择非常关键，教师要合理选择任务的难度。如果任务的难度超过学生的认知水平，就会失去教学价值；反之，如果任务的难度低于学生的认知水平，学生便很容易厌倦，对任务失去兴趣。
（二）任务执行阶段
在前期准备的基础上，执行任务阶段是语言技能的习得过程。在课堂上各个小组选出一个代表就话题向全班进行口头陈述。这种陈述的方式使学生成为课堂的主体，他们是课堂活动的设计者和参与者，发挥了他们的自主性、主体性、主动性和协作性，激发了他们的学习热情和求知欲。
（三）创建互动
课堂陈述结束后，学生听者提问，讲者现场作答。对不同意见进行讨论，畅所欲言。陈述代表要站到教室的前排，认真倾听全班学生所提的每一个问题，参考已查询的资料和已有的社会文化知识，进行回答，尽可能同时注意自己语言表达的流利度和语法的准确性。本小组的其他成员也可以对陈述代表的回答进行补充。
（四）教师参与互动
当提问和交流出现停滞，陈述代表及其小组成员感到回答有困难时，教师应当参与到问答活动中来，给出自己的看法和理解，诱发和调动学生参加讨论的积极性，使讨论得以继续进行。在此环节中，教师可以充当学习者、答疑者、讨论问题的引导者、活动气氛的带动者、话题陈述的总结者和表扬者。
（五）创建多维互动
全班以小组为单位，对各个陈述代表的陈述分析讨论，并组间相互评价，指出长处和不足。教师作为讨论成员之一参与讨论活动，教师充当引导者和纠错者的角色。这种师生共同参与、互为作用，相互生成的互动过程，营造了积极向上、和谐民主的课堂氛围，培养了学生的主体意识、协作精神。 通过多维互动，全班同学对整个专题的内容、要点和相关的知识文化有了更详细的了解和深刻的认识，同时提高了口头表达能力。
三、四、五阶段是进行“生生互动”“师生互动”的多维互动阶段，教师除了指导、帮助外，还应不失时机地给学生以鼓励，以便能激发其学习热情，增强自信心和成功感。对表现一贯积极主动、已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对能力较差的学生要作“夸张式”表扬，以挖掘其更大的交际潜能。
（六）任务的评价与反思阶段
课后交流学习体会，学生以小组为单位找出本组在课堂陈述中的优缺点，完善讲演稿内容，并把完善后的内容交予老师。任务评价与反思的目的是为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程，并进一步关注语言的学习和应用。该阶段不仅是对任务设计和执行的评价，而且要通过反思，鼓励学生分析任务设计者的各环节中出现的问题，提出整改措施，并给予学生重新表现的机会，从而提高其语言的准确性和流利度。
实践的难点在于第一步和第六步，学生课前课后需查阅和准备大量资料并进行小组探讨，这需要教师逐步培养学生的自主合作学习的能力。学生在这样的学习模式中增加了课堂信息量、加快了课堂进度、扩大了视野、拓宽了知识面，提高了口头表达能力。
四、实践结果与分析
为了解此模式教学实践的效果，笔者在一学期的实践后，在两个教学实验班做了问卷调查并对结果进行统计分析，之后在收回问卷一周内召集部分学生座谈，了解反馈意见。从问卷结果与座谈反馈信息可以看出，学生逐渐意识到完成教师布置的任务的重要作用；参与生生互动、师生互动的意识和积极性明显提高；需要教师参与到互动活动中的意愿上升；最受欢迎的互动形式由小组内部讨论变为小组之间辩论；认可通过本课程的学习自己英语口头表达的流利性以及表达时思想的广度和深度得以提高。可见口语交流是要建立在一定的语言环境下，在任务驱动下，互相合作地进行语言和思想两方面的互动交流。
为了进一步证明调查结果的准确性和此教学模式的可行性，笔者对两个实验班和同专业的两个对照班分别进行了测试。以小组为单位，每人抽取一个口语话题，3分钟准备，3分钟个人观点陈述，以小组成员的平均分为最后成绩，实行组员成绩分享制。结果表明，两个实验班口语成绩的平均分明显高于对照班，差异显著。
五、结语
鼓励学生互动合作，进行任务型教学活动，可以使口语素材更形象化、立体化和生动化。实践结果表明，此教学模式不仅可以帮助学生提高英语口语技能，激发学习主动性，强化学习动机，促进口头交流和小组的互动合作，而且可以使学生在口语交流中获得成就感和自信心，增强学生英语口语学习的兴趣，成为口语课堂真正的主人。
任务型教学强调“以言行事”，重视学生语言应用能力的培养，更强调学生在学习过程中的表现。在强调实践性的口语教学当中，实施注重评价的任务型教学有着很深远的意义。
参考文献：
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[8]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
动物学与动物科学范文6
高中化学课程标准强调，课堂教学“应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有助于学生体验探究的过程，学习科学研究的基本方法，增强创新精神和实践能力；有助于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度”。新课程改革的核心理念是以人为本，体现学生的主体地位。笔者通过研究和实践，逐步确立了以“多元活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了活动型课堂的教学流程，即自主研习——合作探究——组间交流，让课堂变成学生活动的舞台，有效地提高了课堂教学效率。下面以高中化学《中和滴定》一课为例，结合活动型课堂的教学流程作如下介绍：
一、自主研习——学懂基础，生成疑问
知识的获取与掌握归根到底是要通过学生独立思考，自主研习来完成的。自主研习是最根本的学习方法。传统的讲授式教学之所以低效，最主要的原因是学生被动地接受，盲目地听课，缺乏对知识的独立思考和理解，没有知识获取的过程体验。高效课堂的最显著的特征是自主学习，自觉探究，自我反思。其实一堂课的教学任务中，有相当一部分的基础知识，难度低、思维跨度小，大多是可以通过学生的自主学习完成的。教学中，教师只要预设学习情境，明确学习的任务和目标，引导学生走进教材文本，通过阅读、调查或简单的实验分析、思考等自主学习的方法，初步了解整堂课的学习内容，掌握一些基本知识，尝试着解决一些简单的问题，并在自主学习中生成疑问，产生继续探究的动机和欲望，为合作学习、小组讨论提供问题抓手。
在高中化学《中和滴定》一节的教学中，其基本原理是根据酸与碱按一定物质的量之比反应，原理简单易懂，教师可围绕这一基本原理，创设工业上或实验室用已知浓度的酸（或碱）来测定未知浓度的碱（或酸）这一情境，明确学习任务，让学生通过阅读教材、独立思考来初步理解测定待测溶液浓度的关系式：，以及应该怎样用实验来完成的总体方案。并在教师的启发下，引导学生产生更深入的问题：①怎样判断中和反应恰好完全？②怎样更精确测定所用溶液的体积？其实这是实验的关键，也是中和滴定的难点，这些是靠学生的自主学习可能无法解决的困惑，为下面学生的合作探究提供素材和需要。
自主研习的内容需根据教材的特点和学生认知水平和认知能力而定。对教材的基础知识、学生认知能力应能达到的内容，教师应精心设计，以简单的问题形式，重新组合，明确目标，留足时间，让学生自己研读，利用已有经验，简单加工、归纳，教师只需检查、点拨、纠正，就能帮助学生完成自学任务。
二、合作探究——理解重点，澄清疑点
在自主学习的基础上仍存在的疑惑或生成的问题，以及教材中的难点、重点，则需通过学生间的合作，依靠小组的力量、集体的智慧来解决。因学生对问题的理解能力不同，理解的角度层面和高度不同，对问题解决的方案优劣也就不同。教师通过组织小组内同学间的相互讨论，相互交流和启迪，甚至争论辩论，就能对问题的本质进行甄别、判断、提炼，对解决问题的方法进行取舍、选择、优化。
教师在组织学生交流活动中，一是要结合学生理解上的难点，教材的重点和自主学习下的疑点，设计成多台阶、小梯度的若干问题，二是留足时间，创设开放和和谐的讨论氛围，三是密切关注学生讨论的动态，关注每个组的每位学生的积极参与，并作恰当的点拨、启发。让学生在相互交流中，自己去想、去悟，并把自己的理解、想法，大胆表达出来。在合作探究中培养团队精神，锻炼表达能力，激活思维，提升情感体验。
在自主研习《中和滴定》基本原理和初步实验方法的基础上，围绕实验中需要解决的两个难题：①判断酸碱恰好完全反应；②更精确测量溶液体积。教师为了促进小组讨论的有效开展，可设计如下一系列问题： 转贴于
①计算用0．1mol·L－1 NaOH滴定20．00mL 0．1mol·L－1 HCl，当加入不同NaOH体积，计算溶液的pH值（填表）。
②绘制所加NaOH体积与溶液pH值的关系曲线图。
③寻找pH突变点且与同学交流。
④甲基橙、酚酞指示剂的变色范围是多少，为什么可指示滴定终点？
围绕这些问题，教师组织学生相互讨论，理解pH突变原因，以及为什么可用指示剂来指标滴定终点的到达。
学生通过对比量筒和滴定管的构造，观察研究滴定管刻度特点，尝试精确读数，理解滴定管的精确度，在此基础上，教师引导小组交流为什么不能用量筒而用滴定管来测量所用溶液的体积，以及为什么滴定管在装液前须用相应溶液润洗的原因。最后让学生分组进行中和滴定实验的操作练习，比哪个组实验更规范，操作更熟练，结果更精确。
难点、疑点让学生讨论，问题让学生思考，知识结构让学生自己构建，但教师在小组合作学习中也不是旁观者，要当好“导演”，需要引导，鼓励、督促小组每个成员的主动参与，对组内交流所不能完成的，教师应适度提示，使得小组的交流讨论更加有效、有序、顺畅。
三、组间交流——成果展示，归纳提升
学生自主学习，合作探究的成果，需要交流进行展示，交流展示形式多样，可委派小组代表上黑板板演，可实验演示或搭建模型，可阐述对原理问题的理解，或组织小型辩论会。在生生互动、师生互动中，各组不同观点可得到相互补充，教师适当和有效的点评、矫正，及时的表扬和鼓励，最终提炼、总结、归纳揭示出规律。
例如，对于中和滴定的原理和操作的应用，教师可设计不同的错误操作，供学生进行误差分析：①酸式或碱式滴定管装液前未用相应溶液润洗；②锥形瓶中放入待测溶液后用蒸馏水稀释；③用仰视或俯视方法读数等。在小组讨论分析的基础上，教师可委派小组代表进行交流，在不同观点的碰撞中，更加深刻理解中和滴定的操作要点。
