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丰富的文化素养范文1
小学生语文素养有着十分丰富的内涵，它是指要求学生要以汉语拼音、词汇、句法、修辞、篇章等知识的掌握为语文的知识基础，在此基础上培养学生的语文能力，并注重学生知识的积累以及学生品德、个性、审美、人格等方面的养成，从而促进学生的全面发展。根据内涵，我们可以把它分为五个部分：语文知识、语文能力、语言积累、语文学习的方法与习惯以及语文情意。同时，由于小学语文的重要性以及小学生的特点，小学生语文素养还具有基础性、整体性和发展性的特征。语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展与终身发展的保证。它形成的过程是各构成要素相互融合的过程，是不断前进和发展的。
二、培养小学生语文素养的策略
结合小学生语文素养的内涵、构成、特征以及小学生自身的特点，在促进小学生语文素养形成的过程中应注意以下教育策略。
第一，注重培育小学生热爱祖国语文的思想感情
语文是一个民族文化的载体，是民族文化的重要组成部分。热爱祖国语文是热爱民族和民族文化的具体体现。因此，培养小学生的语文素养就要注重培育小学生热爱祖国语文的思想感情。
第二，促进小学生对艺术美感与审美愉悦的获得
教学是一门艺术，在众多学科中语文是最具美感的艺术之一。在小学语文教学中，教师应该积极地引导学生去感受美、鉴赏美和创造美，使小学生沉浸于文学作品之中，领略语言之美和意境之美，促进他们对艺术美感和审美愉悦的获得。
第三，在获得知识的同时加强培养小学生的语文能力
知识与能力是语文素养的两个重要因素，而语文素养的培养是与教学密切相关的。在小学语文教学中，教师往往注重对学生知识的灌输，而忽略对学生能力的培养。因此，在教学实践中，教师应当在使学生获得知识的同时语文能力也能得到提高，促进小学生语文素养的形成。例如，在学习《落叶》这一课时，教师可以让学生进行角色扮演，引导学生在表演的过程中加深体验，调动学生的积极性和主动性，让学生在特定的情景中通过自身的体验来理解课文，丰富学生情感的体验，使学生在获得知识的同时能够提高他们的口语交际能力，有效地促进知识和能力的统一，并促进学生语文素养的有效形成。
第四，注重学生语感的培养
对学生来说，语感是非常重要的。小学语文教师应该在教学中注重学生语言的积累，在知识的积累中促进他们语感的形成，从而有利于小学生语文素养的培养。
三、培养小学生语文素养的几点建议
在小学语文教学中，培养小学生的语文素养要求小学语文教师必须对当前的小学语文教学进行重新的审视。学生语文素养的培养对小学语文教师们提出了更多的要求，教师应在以下几方面加强自身的修养。
第一，不断提高自身的文学修养
提高小学生的语文素养就必须提高小学生的文化修养，若想提高学生的文化修养，小学语文教师就必须不断提高自身的文学修养，注重文化底蕴的积淀。这就要求教师一要多读书，广泛涉猎各方面的书籍，尤其是要广泛阅读儿童文学方面的作品；二要多记诵，教师可以记诵一些优秀的古代诗词来丰富自己文化积淀；三要多写，教师应养成写作的好习惯，丰富自己教学经验的积累，有利于自身文化底蕴的积淀。
第二，丰富自身的情感素养
语文是充满情感的，它具有丰富的情感色彩。培养小学生的语文素养要求小学语文教师必须注重自身情感素养的培养。因为，只有教师成为一个情感丰富的人，具有丰富的情感素养，才有可能培养好学生的语文素养。在教学中，教师应细细体味文章中的情感，将文字转化成饱含着感情的语言，并对文中的思想感情进行感悟，引导学生更好地理解课文的内容和体会其中的思想情感。
第三，自提高自身的审美能力
培养小学生的语文素养要求教师注重对小学生审美情趣的培养，这要求小学语文教师必须先提高自身的审美能力。只有当教师具备了一定的审美能力时，才有可能培养好小学生的审美情趣，才可能和学生们一起去感受美和鉴赏美。教师可以从语言上提高自身的审美能力，努力使自己的语言准确、生动和优美，也可以从衣着上体现自身的形象美，还可以以自己的心灵美来影响学生，促进学生审美能力的提高。
第四，不断对教学进行反思
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关键词：经典诵读；丰富；提高；素养
经典诵读在很多小学中得到了开展，因为它的独特魅力让小学教育所采纳，也受到了小学生的青睐，在实践中，不但对学生的知识学习具有一定的作用，而且还教会了他们做人的道理。在小学这个人生的黄金时段，我们把经典引入语文课堂，使两者有机结合起来，提高小学生的人文素养与文化底蕴，进而提高语文能力。
一、经典诵读在语文课堂上实施能提高小学生的人文素养
把小学语文课程教学与我国的经典结合起来，是提升我国小学生人文素养的主要途径。经典文化对于小学生的教育是明显的，也是多方面的。比如说，《大学》可以让学生学会爱国，里面有这样的句子：平天下，先治国，要治国，先齐家，要齐家，先修身。这是对孩子们的爱国教育，懂得爱国要从自身做起，做到身心发展。接下来又有：要正心，先诚意，要诚意，先致知，等等，所以这是一连串的，其中具有很丰富的内涵，对学生是一个很好的教育。特别是是当今社发展节奏较快，人们只是注重物质，而对精神的、思想的很少关注，这与当今推进素质教育是格格不入的。我们成人在日常生活中教育孩子的道理，在经典里都有涉及，所以，大人对其灌输一些思想，可以通过诵读经典的方法加以实现，这种方法费时少，效率却很高，我们班诵读经典已经有三个年头了，发现孩子们的性情变得柔和，行为也很得体，可见，我们的文化经典对于孩子们的德育及智慧有很大的帮助。
二、通过经典学习丰富学生的文化内涵
孩子的语言是靠平时的积累才可以达到丰富的状况，如果平时不读书，那么，他的语言就可能会十分的贫乏，正如著名语言学家、教育家张志公教师说的那样：“贫乏是语文教学的致命伤。而著名语文教学思想家韩军说：“要想学好语文，就得阅读大量的经典。《语文课程标准》也对于孩子们的语言中提出了可行的建议：“在低年级在阅读就要培养出孩子们的兴趣，把好的成语和格言警句随时随地地记下来，并加以理解与运用。随着年级的增长，对学生越来越高。所以，在小学教学中，要把经典诵读引入课堂，与语文结伴而行，达到语言积累的目的。语文学习的机会是很广阔的，把语文学习与社会、自然联系在一起，跳出语言文字的局限，来拓展自己的视野。比如说《老子》《论语》这些古代典籍里，有极为丰富的文化资源，其中包含着哲理、事理，情理，有大智慧，文约而义丰。经过学习这些经典，对于学生的文化底蕴的提升起到关键作用。
三、把经典文化引入课堂，可以提高学生的语文素养
语文素养是一种能力，包括读、说、听、写等各种要素。《语文课程标准》对于语文能力的培养这样建议：“语文知识重在运用，要求语文教师注重课程资源的开发与利用，组织一些活动，给学生创造一个运用语文的机会。逐步形成用语文的意识，从而尽可能地从多方面提高学生的语文能力。”笔者以为，如果把经典在语文课堂上加以实施，那么，学生就会腹有诗书气自华，更快提高他们的语文能力是自然的。经过长期的训练，在朗读大赛中，学生的表现非常突出，他们的语势流畅，感情表达准确，一看就知道受过专门的训练，这些成绩的取得都离不开长期坚持不懈地阅读经典。另外，在作文中学生的语言十分简洁，具有很强的感染力。比如，有远道而来的客人来我们学校参观时，他们能在作文中写出“有朋自远方来不亦乐乎”的精妙语句，在经过一个寒假的假期后，同学们见面能说出“一日不见如三秋”来表达自己对同学及老师的想念之情。这些语言都能在学生的日常生活中脱口而出，运用得那么自然，这说明平时的经典训练起到了效果。这些积极的运用，对于在高年级中没有学过经典的学生来说是很难做到的。所以，在诵读中国文化经典中积累丰富的语言之后，学生的语文能力得到了很快的提升，达到质的飞跃，由学习到运用，由运用到提高自己的文化素养。
总之，经典诵读对于提高小学生的综合素质有很大的帮助，我们在语文课堂上要充分把握好时间，把经典适当地引入课堂，让他们经常接触经典，学习经典，以达到以经典促学习的目的，从而整体上提高学生的语文素养。
参考文献：
丰富的文化素养范文3
写作能力
[摘要] 在丰富积累的过程中，在情感、态度、价值观三维空间，在培养语感 增长灵性的过程中培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高；从拓展自由表达的时空，指导有创意地表达，重视培养观察、思维、表现、评价能力和开展语文实践活动等方面发展写作能力，给语文素养的提升注入活力。
《语文课程标准》明确指出："写作能力是语文素养的综合表现。"这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文观，培养语文素养，又要遵循写作教学的，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。
一、 培养语文素养，让写作能力的发展水涨船高
美国《提高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读，就大大有益于写作能力的提高，包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。
1、在丰富积累的过程中培育语文素养
语文素养的提高，离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累、还有文化积累。
(1) 语言积累
语文教育，区前于传统语文教育的标志是，前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。
(2) 生活积累
虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的小学生来说，却是单调得多。如白天里的草地上的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？春天里的踏青，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又有多少小孩经历过？又如生活中的结伴而游，到商店的闲逛，玩玩自己喜欢的乐器，学生又经历过多少？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活，不是简单的一句话，不仅仅是组织几次活动，它需要经常引导，并需要与家长的沟通，取得家长的支持，丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大，走向社会，经历做"社会人"。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话。
(3) 文化积累
什么是文化？英国文化学家泰勒在《原始文化》一书中指出，文化"乃是包括知识、信仰、道德、、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。"
诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多，因此，既要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，还要通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平时不仅仅看一些作文类的书刊报，还应倡导学生多读一些综合类的刊报，如《少年报》《小学生周报》《儿童》《少年文艺》《智力》等等，以及科普和文学书籍。阅读面宽，积腋成裘，文化积累就能不断丰富。
2、在情感、态度、价值观三维空间培育语文素养
语文素养，不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度、价值观。《语文课程标准》指出："课程标准根据知识和能力，过程和，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。"情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。
情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。人生的态度和态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。
情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。"条条大路通罗马"，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。
3、在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养
《语文课程标准》要求要"形成良好的语感。"语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。
语感的培养，不能在语言的学习中的独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，善于从生活中学习，从书籍中不断汲取营养的议题虽有重复之嫌，还是要再次提及，并加以强调。
二、 发展作文能力，给语文素养的提升注入活力
写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升(培育)能给写作能力的发展以广阔的背景；写作能力的发展又有其独立的规律，遵循写作教学规律，发展写作能力，能有力促进语文素养的提升。
1、拓宽(展)自由表达的时空
"自由表达"体现《语文课程标准》作文教学的基本精神。"自由表达"是儿童的天性，正如《儿童参与权》一文指出的，"儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。"作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于"成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。"(见《儿童参与权》)
"落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的"。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。
怎样才能使学生有表现自我的自由呢？
丰富的文化素养范文4
关键词：采茶音乐；声乐教学；启示影响；素养教学
我国有着丰富而体系的茶文化内容。无论是与茶相关的物质文化，还是包含采茶艺术、采茶音乐的精神文化，都是我国茶文化体系内的重要组成部分。随着当前多元文化传承发展不断深化，加上整个教学活动开展过程中更加注重素质教育内涵，因此声乐教学想要实现理想效果，就必须充分注重整个教学活动的内涵化和素质化。如果能够将采茶音乐的价值内涵体系化阐述，并将其与整个声乐教学活动相结合，势必能够提升声乐教学效果，实现理想教学目标，帮助学生在掌握声乐知识的同时，实现自身人文素养的实质性提升。
1当前声乐教学存在的问题和不足分析
声乐教学是整个音乐教学体系中的重要组成部分，通过开展声乐教学，能够帮助学生掌握相应音乐知识和技能，从而实质性促进声乐教育与学生综合素养培养全面结合。但是现阶段声乐教学开展过程中，其存在一系列问题和不足，整个教学效果并不理想。首先，声乐教学活动将精力和重点更多放在了声乐知识和理论技能的教育上，忽略了对学生掌握必要音乐素质的有效引导。事实上，随着整个教育活动不断发展，尤其是教学理念不断成熟，如今在认知声乐教学活动时，就不能简单的将其看做一门学科教学，应该将其与学生全面培养有效结合起来。虽然声乐教学活动的重要内容是声乐知识教育，但是其关键切入点在于如何在开展声乐教学活动的同时，培养学生形成必要的人文素养，这正是目前整个声乐教学活动中所未能认识到的内容。其次，声乐教学活动缺乏完善、全面的素材内容。声乐教学不是普通的学科教学，因此不能用普通学科的教学思路来开展教学活动，必须充分注重声乐教学的价值与影响，注重完善教学素材。但是当前声乐教学活动开展过程中，其使用的教学素材较为单一，既未能有效反映和展现音乐素养知识，同时也未能将整个声乐教学活动纳入到素质教学体系中来，因此整个声乐教学活动效果并不理想。以采茶音乐为例，其作为我国传统文化的核心，如果能够将采茶音乐体系化融入到整个声乐教学活动中，必然能够有效丰富教学活动的素材内容，实现对学生综合音乐素养的有效培养。最后，整个声乐教学活动开展过程中，学生参与效果不佳，学生兴趣和积极性不够。声乐教学不同于知识教学和理论技能教学，其更多是一门素养教学，因此需要从提升学生的关注度入手，只有引导学生认识到声乐学习的价值和兴趣，才能实现理想的声乐教学效果。但是现阶段，在整个声乐教学活动开展过程中，很多老师缺乏对学生兴趣和积极性的有效引导，无论是需学生参与课堂的积极性，还是学生的创造性，都极不理想。事实上，声乐教学最大的目的在于培养学生的音乐素养，因此必须从提升学生的积极性和参与性入手，切实优化和改善声乐教学效果。
2声乐教学活动开展的客观要求分析
随着当前整个教学体系不断成熟和完善，加上教学改革进一步推进，如今声乐教学作为整个艺术教学体系的核心内容。在完善开展声乐教学活动时，需要重点做到：首先，要将声乐教学与学生素质培养全面结合，突破传统的声乐教学理念。实际上，当前我们在开展任何一门教学活动时，都不能只将其片面的看做一门课程，而应该将其与学生综合素养的培养有效结合。只有将素质教育与课程教学体系化结合起来，才能充分满足声乐教学活动的客观需要。客观的说，传统声乐教学活动开展过程中，其最大的问题和不足，就是将声乐教学与素质教学割裂开来。其次，要丰富整个声乐教学活动所使用的素材，无论是声乐教学活动的实施理念，还是声乐教学活动体系的具体内容，都需要结合时展特点和学生培养要求，不断完善和发展。教学素材是影响整个声乐教学活动效果的重要因素，选择合适的教学素材，不仅能丰富教学体系，同时也能够让学生更为全面、更为客观的认识声乐教学的特点。同时随着现代教学理念应用不断成熟完善，优化教学素材，丰富教学内涵，增加教学元素，其重要性进一步增强。因此，我们必须选择既能满足声乐教学要求，同时又能全面有效提升声乐教学效果的素材内容，从应用内容上满足时展和客观教学需求。最后，必须构建教师引导，学生主导的声乐教学模式，充分注重发挥学生的创造力和主动性。声乐教学活动作为一项素质教育与知识理论技能教育并重的教学活动，只有充分发挥学生的创造力，引导学生积极参与到整个声乐教学活动学习过程中，才能实现声乐教学的理想效果，从而满足声乐教学活动开展的具体要求。将学生兴趣和参与性激发放在首位，也是推动当前声乐教学活动改革不断发展的重要方向和客观要求。
3采茶音乐体系内涵分析
采茶音乐是我国茶文化体系的核心，也是体系化表达和阐述茶叶产地人们精神内涵和价值理念的重要元素。采茶音乐作为我国重要的艺术资源，通过对该艺术形式进行有效分析，可以看到其中包含了人们对采茶活动的美好理解和阐述。因此采茶音乐最大的价值点在于其较为客观、真实的反映了采茶生活，因此采茶音乐具有丰富的生活化气息。通过对采茶音乐的内涵和价值进行有效分析，能够帮助我们有效继承茶文化。其次，采茶音乐体系内涵丰富，其中有着丰富的传统文化元素，其在形成过程中容纳和包含了地域文化、民族文化等文化内容，因此在开展声乐教学过程中，如果能够对于采茶音乐体系内涵进行有效融入，将帮助我们实质性提升和改善声乐教学效果。现阶段，在声乐教学活动开展过程中，最大的缺失之一就是缺乏丰富的文化内涵。经过几千年发展，如今采茶音乐已经形成了独立的音乐体系，其集中反映了采茶地区的茶文化及地域文化和民族文化。最后，采茶音乐体系中，不仅有丰富的生活元素和文化元素，其同时也是对情感价值理念的有效融入。采茶音乐从产生到形成，整个过程都不是独立的，而是体系化传承，并且是社会生活活动与实际价值理念的体系化融合。正是采茶音乐体系中所具备的情感价值理念元素，能够让我们认识到采茶音乐体系与其他艺术体系之间的有效区别。采茶音乐体系中所包含的价值情感是该艺术被传承和学习的关键，尤其是其中融入了我国先进完善的价值理念和行为规范，因此通过学习和认知采茶音乐，将为学生教育和综合成长提供重要帮助。
4采茶音乐对整个声乐教学活动开展的具体启发
声乐教学是我国整个艺术教学体系中的重要内容和组成部分，完善声乐教学的教学体系和教学思路，不仅能够有效改善声乐教学效果，同时也能有效提升学生的艺术素养，因此如何高效开展声乐教学活动就极其值得我们学习。但是通过对当前声乐教学活动开展状况进行体系化分析，可以看到由于缺乏合适的教学素材，加上声乐教学与学生素质教学之间融合性不够，整个声乐教学活动效果并不理想。因此想要有效推动声乐教学活动开展，就必须选择合理完善的切入元素。通过对采茶音乐进行体系化分析，其对整个声乐教学活动开展影响重大。首先，声乐教学活动应该将知识内容教育与综合素质教育体系化结合。随着当前素质教学不断开展，如今在进行人才培养过程中，必须认识到培养满足社会发展需求的人才，不仅是掌握丰富知识和扎实理论技能的人才，其同时也是综合素养满足社会需求的人才，无论是艺术素养，还是人文素养，都是当前人才培养过程中，极为重要的内容。通过对采茶音乐的内涵及其形成过程进行有效分析，可以看到其中正是融入了丰富的音乐知识和人文内涵，因此其能够为声乐教学活动有效开展提供重要引导。其次，声乐教学活动的重点不是声乐知识的教育，而应该是对学生学习兴趣的有效激发，通过选择合适的教学素材，从而帮助学生认识到整个声乐教学活动的价值内涵，进而实现声乐教学活动目标。一直以来，在开展声乐教学活动时，都存在一个误区，那就是将声乐教学的重点放在了声乐知识的讲述上，忽视了学生学习实效性的有效把控。通过对采茶音乐的形成过程进行有效分析，可以看到该艺术体系的最大特点在于真实、全面的诠释和表达了采茶人的感情。因此，我们必须对声乐教学活动过程进行有效把控和全面完善。最后，在开展声乐教学活动时，必须完善创新。一是要注重教学元素的创新，不仅可以使用声乐教学课本开展教学活动，其他与教学活动相关的内容都可以融入其中，注重多元要素的体系化融入。通过教学元素的创新发展，从而增强教学活动的趣味性。二是要充分注重对教学方法的创新和发展，客观的讲，随着教学要求不断深化，如今在开展声乐教学活动时，可以适当扩大教学空间，不单单将教学活动限制在课堂上。可与适当融入生活化元素，从根本上提升声乐教学的趣味性和多元性。5结语随着现代教学理念进一步完善发展，如今整个声乐教学体系中存在的问题和不足更加明显。尤其是在声乐教学体系中，教学素材单一，忽略素养教学与教学活动结合等一系列问题更加突出、明显。在更加注重学生综合素质培养的今天，只有实施声乐教学改革，丰富声乐教学内容，才能实现其教学目标。因此融入富有传统文化内涵的采茶音乐艺术，将大大提升学生的人文素养，从根本上实现声乐教学与人才教育的体系化结合。
参考文献
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[3]吴洁.论当代教育中民族音乐的传承和发展[D].天津师范大学,2007.
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丰富的文化素养范文5
【关键词】人文性 语言难点 文本内涵 单元话题 教材局限
新修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》在与原课改理念精神方向基本一致的基础上，在“课程性质”部分首次提出了“工具性”和“人文性”的双重性质，并就“人文性”作了如下具体描述：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”因此，在英语课堂教学中，提高学生的综合人文素养也是英语教学的重要任务。然而，提升学生人文素养的支点在哪里？这给很多英语教师带来了困扰。本文结合教学实践与广大同行朋友交流一些粗浅的认识与思考。
一、聚焦语言难点，在语言操练中提升人文素养
在英语课堂教学中，学生人文素养的提高必须基于相关的语言学习活动，又高于语言学习活动。因此，通过英语课堂教学提升学生的人文素养，必然要将学生人文素养的提升与英语语言能力的发展紧密地融合在一起，使学生英语语言能力不断发展的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。
《牛津小学英语》（译林版，下同）4A Unit 9的A 板块主要以“What’s the matter？”为话题呈现了主人公Liu Tao放学后与父母之间展开的一场对话。在这个对话中，除了基本句型“What’s the matter？”之外，“Why don’t you ...？”也是这个对话文本的语言难点。在教学实践中，笔者将突破这一语言难点与提升学生人文素养整合在一起，使语言难点突破的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。首先，笔者引导学生在反复倾听、朗读这一难句的过程中体会Liu Tao爸爸对Liu Tao的关爱之情，然后引导学生用简单的英语表达对Liu Tao的关心，使他们在用英语进行初步表达的过程中逐渐产生关心他人的意识。片段如下：
T：Now Liu Tao is tired and thirsty.Would you like to say something to him？You may say“Why don’t you ...？”.
S1：Liu Tao，why don’t you have a seat？
S2：Why don’t you have a glass of water？
S3：Why don’t you have a pear？
S4：Why don’t you sit down？
S5：Why don’t you have an apple？
…
学生运用难句“Why don’t you ...？”表达自己对主人公Liu Tao关心的过程既是对这一难点句型不断操练的过程，同时也是他们人文素养不断提升的过程。学生人文素养的提高因为具体的语言操练活动而具有实际意义，语言操练活动也因为浓郁的人文气息而充满了生命意义，英语课程的“工具性”和“人文性”在语言难点突破的过程中得到了和谐的统一。
二、挖掘文本内涵，在文化浸润中提升人文素养
在学生的英语学习中，文本是学生英语学习的重要载体，里面有着丰富的人文内涵。不同的文本具有不同的人文内涵，不同的人文内涵又凸显着不同的文化元素，不同的文化元素必然对学生的人文素养产生不同的影响。因此，挖掘不同文本的人文内涵是提升学生多方面人文素养的又一个支点。
6A Unit7 At Christmas的A板块语篇主要围绕主人公Jim一家人相互赠送圣诞礼物展开。很多教师对于文本的解读一般都局限于文本所呈现的平面信息：圣诞礼物是什么？这些圣诞礼物是谁的？这些圣诞礼物又是谁送的？等等。为了理清这些信息，教师们基本上都采用了一张表格呈现以上三方面的信息，然后采用“首字母填空”“课文复述”等形式进行操练活动。但是，学习这个文本的主要目标只是为了提取文本中关于那些礼物及其所属的信息吗？
在教学中，笔者在引导学生获取文本基本信息的基础上，引导学生将视点聚焦于文本中Jim一家人在接受圣诞礼物时所做出的反应与所表达的语言上，让学生初步感受中、英两国文化的差异。片段如下：
T：From the dialogue，we know that Jim and his family got some presents.They were ...But what did they do when they got the presents？What did they say when they saw the presents？Do you know？Please read the dialogue again and try to find the sentences.
S1：They opened the presents.
T：What did they say？
S2：It’s beautiful.
S3：It’s so big.
S3：It’s very nice.Thank you very much.
…
对文本内涵的深度挖掘使学生懂得在与英语国家的人们相处中，得到礼物后可以马上打开，并要表示诚挚的赞美和感谢，从而逐步增强他们的国际意识，在跨文化交流中要尊重文化差异，并学会在不同的情况下使用恰当的语言进行表达与交流，促使他们的英语语言能力发展的过程同时成为他们人文素养得到提升的过程。
三、拓展单元话题，在主题深化中提升人文素养
当今的英语教材基本上都以单元编排，每一单元都围绕一个话题展开，一般而言，单元话题是对一个单元内容的高度概括，它必然隐含着丰富的人文内涵。然而，由于受到学生英语语言知识水平等因素的制约，单元话题所隐含的人文因素很难在单元内容中得到较为全面的体现。因此，在英语课堂教学中，通过深化主题，将主题所隐含的内涵表面化，使学生在学习的过程中得到更为丰富的启发与感悟，帮助他们拓宽视野、丰富知识、增长见识，从而不断提升他们的人文素养。
5A Unit7 After school的A板块对话语篇主要围绕话题“After school”呈现了Gao Shan、Wang Bing、Helen、Su Hai和Su Yang等几个学生在放学后所开展的活动，但对话只呈现了他们打篮球、打扫阅览室两项活动，活动场地也局限于操场与阅览室，对话远没有体现孩子们课余生活的丰富多彩。因此，教师可以引导学生在学习这个对话的基础上，围绕单元话题开展必要的语言实践活动，使单元主题得到进一步的深化，并在深化主题的过程中让学生懂得在放学后不仅可以做家庭作业，还可以做其他更多有意义的事情，从而引导学生积极参加更为丰富的课外活动，促进他们人际交往能力的逐步提高，并使他们逐步养成健康、阳光的生活态度。片段如下：
T：From the dialogue we know that Wang Bing and Mike are playing basketball. Su Hai and Su Yang are cleaning the library. Helen and Gao Shan are going to join them. But I think there are more things we can do after school. What would you like to do after school？
S1：I’d like to go home and do homework.
S2：I’d like to read some storybooks after school.
S3：I’d like to play the piano.
S4：I’d like to play cards with my friends.
S5：I’d like to play games with my classmates.
S6：I’d like to learn an English song.
S7：I’d like to help my mother do some housework.
…
T：Yes，there are many things you can do after school.Not only do homework and watch TV.You may go to the playground to have some sports.You can also do something else you like.Then I think you will have a better and colorful life.
四、关注教材局限，在理性评价中提升人文素养
教材是师生开展英语教学活动的主要载体，对大部分教师与学生而言，教材是“圣旨”，很少有教师或学生会对教材内容产生质疑。然而，由于时代的变迁与社会的发展等因素，教材也会逐渐暴露出一些难免的局限，这些局限会给英语课堂教学带来一定的困扰，但是，假如我们换一种思维方式，多一份课程意识，那么，这些局限就可能成为提升学生人文素养的另一个支点。
6B Unit2的A板块语篇围绕话题“More Exercise”展开，文本主要呈现了主人公Jim因为体育成绩不够理想与父亲展开的一场对话。在这个对话文本中，面对Jim的烦恼，Jim的父亲建议他通过体育锻炼提高体育成绩，在父亲的启发下，Jim想通过如下几个方法开展体育锻炼：（1）Get up earlier every day.（2）Do more exercise before going to school.（3）Jog to school in the morning.（4）Play games after school.对于Jim的这些方法，文本并没有给予任何评价。然而，根据当今学生的实际情况，Jim的“方法”并不合理，一是随着当前广大农村的城镇化进程，很多乡村小学已经被逐步归并到当地的城镇中心小学，许多乡村学生每天由校车接送上学或者由家长接送上学，因为上学路途相对较远，他们需要早早起床，因此，在Jim的方法中，方法（2）和方法（3）都缺乏一定的现实性；二是提高体育成绩的方法不只Jim的那些，除了利用在校时间加强体育锻炼，还可以在课外和周末开展更为丰富的体育锻炼。在教学中，笔者引导学生对Jim的那些方法进行评价，并进一步引导学生为Jim找到更为科学、丰富的锻炼途径。片段如下：
T：Jim doesn’t do well in PE.He wants to do better.So he wants to ...But do you think they are all good ideas？
面对教师对教材内容的质疑，学生先是愣住了，然后陷入了思考，课堂似乎进入了一种冷场，然而这一“冷场”却是学生思维涌动的前奏，教师的进一步启发将学生带进了思维的“热带”。
S1：I think he can play football and basketball with his classmates.
S2：I think he can do some running in the playground.
S3：I think he can have a walk in the playground.
S4：I think he can climb the stairs.
S5：I think he can go to the playground and do some jumping after school.
…
为了进一步拓展学生的思维，笔者进一步引导：
T：What about his weekends？What can he do at the weekends？
S1：I think he can climb Huishan Hill.
S2：I think he can do some housework.
…
丰富的文化素养范文6
对于导游专业的学生来说，具有一定旅游文学素养这是非常必要的。但是，当前职高各专业用的是一样的语文教材，与专业不紧密，校本教材缺失，这是导游专业语文教学的一个主要瓶颈。因此，教师在教学中要尽量多为学生补充一些与旅游相关的文学作品，如《观沧海》《岳阳楼记》《望庐山瀑布》《钱塘湖春行》等，或写景，或抒情，可以提高学生的阅读水平，陶冶学生性情，激起学生对祖国大好河山的热爱，这样更能帮助学生积累丰富的旅游常识。为此，教师在教学与旅游和文化相关的文章时，就要充分利用互联网的优势，来收集与此相关的文学作品，开发专业化的语文课程教学资源，以更好地为导游专业学生服务，这样才能促进学生专业化素养的形成与发展。同时，要将学生纳入课程资源的开发中来。如教师可以引导学生去收集与本地区、本省名胜古迹、历史名人等相关的作品，让学生认真研读，就此来展开丰富的交流与讨论。教师还可以让学生来收集国内风景名胜，历代文人所留下的墨宝，将这些作品分门别类，并在互联网上收集相关的图片等，从而制作出特色化的语文教学素材。这样更加利于学生了解与旅游相关的文化作品，可以通过此类文章的学习来提高学生的旅游文化素养，实现语文学科的专业化发展，突显职业教育的实用性。
二、加强口语教学改革，提高学生口语表达水平
与其他专业相比，导游专业对口语有着更高的要求。一个优秀的导游人才要具有良好的口才。一是要规范口语，避免方言的影响，要说得一口标准流利的普通话。二是表达时要条理清晰，有一定的逻辑性。三是说话要得体，掌握交际的方法与技巧，具有很强的交际素养。教师不仅要重视学生的口语训练，同时还要以导游的专业口语要求来制作实用的教学目标，引导学生主动参与，促进学生口语水平的整体提高。在具体的教学中，教师可以为学生创设不同的场景，让学生身临其境，这样不仅可以激起学生参与口语训练的积极性，同时更能让学生在真实的交际情境中展开与导游相关的口语训练，这样更有利于学生导游专业口语水平的提高。如教师可与学生一起来表演旅游的整个过程，包括日常交际口语、接待口语、导游服务口语以及酒店服务口语等。全体学生全程参与，轮流扮演相关的角色，从而将学生带入真实的旅游场景之中，让学生展开真实的交流。学生轮流扮演不同的角色，这样更能增强情境的真实性，更能引导学生以不同的角色从不同的角度来看待导游职业，从而更有利于学导游专业人才的培养。
三、加强旅游写作训练，提高学生专业写作水平
写作是语文教学的重点，提高学生写作水平是语文教学的重要目标，也是导游专业人才所必须具备的一项基本素质。为此，我们要重视写作训练，尤其是要加强对记叙文和说明的写作训练。教师要充分运用教材上的例子来讲清写作的要点，同时要加强训练，让学生在实际训练中将这些写作知识真正内化。同时，教师还要加强旅游应用文的写作，如旅游解说词、旅游商品说明书等，采用优秀作品示范讲解与自主训练相结合的方式，这样更能增强教学的形象性，使学生理解起来更容易、更轻松，从而能为学生今后的工作打下坚实的基础。
四、重视课外学习指导，整体提高学生综合素养
教学不能只是局限于课堂内、教材上，而是要走进生活，走向社会，组织学生开展丰富的课外活动，这样更加利于学生综合素养与能力的提高。
1.推荐学生阅读课外书籍。书籍是人类进步的阶梯，通过广泛的阅读可以让学生的身心更愉悦，更能丰富学生的文化积累，更加利于学生综合素养的提高。为此，教师要结合学生的专业特点来推荐相关的课外书籍，如各地民俗文化、古诗词鉴赏以及语言艺术等类型的书籍，这样更能提高学生的交际水平、文化修养与专业技能。
