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生物教学法范文1
层次教学法是指教师在教学过程中根据学生的知识水平，学生的学习能力、接受能力的差异，有针对性地设计教学目标和教学内容，针对每个学生的不同特质，进行个别辅导，层次教学模式在一定程度上推动着教育事业的改革创新，所以保证层次教学模式顺利进行，对提高学生的生物成绩至关重要。
1.突出学生的主体地位
层次教学法最大的特点是针对不同的学生制定不同的教学计划，突出学生的主体地位，将学生的个性发展作为首要任务，充分调动学生的学习积极性。在高中生物必修一第二章第二节中学到蛋白质的组成部分和蛋白质功能的多样性。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸分子间通过肽键连接。由两个氨基酸分子缩合而成的化合物称为二肽，由多个氨基酸分子缩合而成的化合物称为多肽，其通常呈链状结构，称为肽链。这是对蛋白质最基本的介绍，要求每个学生都掌握，但是针对蛋白质的延伸知识：蛋白质功能的多样性特点，结构蛋白、信息传递、免疫功能、细胞识别等深入性探讨的知识，可以让接受能力高的学生掌握。教师可以让学生结合自身学习实际情况有选择性的完成任务，不同学生接受知识的能力不同，所以每个学生对知识的掌握能力也不相同，所以教师要充分利用层次教学法，突出学生的主体地位。
2.注重学生的个性发展
每个学生的学习过程都需要教师的引导，教师在教学过程中利用层次教学模式充分的激发每个学生的学习潜能。同时要注意关注学生的个性发展，层次教学模式的引导下，教师可以在留课后作业时涉及到同一个知识点的时候可以留两道作业题，让学生自行选择完成其中任何一个，这样给学生更多的选择性，注重学生的个性发展。如：在高中生物教材必修一第一节中学到病毒的相关知识，所谓的病毒就是一类没有细胞结构的生物，主要特征是个体微小，结构简单，一般由核酸和蛋白质外壳组成。教师在教学过程中，可以发挥学生的自主性，让学生发现身边存在的病毒，并且积极探讨病毒存在的危险性，让每个学生都有充分发挥的计划。创造适合不同层次学生发展的教学方法，避免教学盲目性，实现发展空间最大化的教学方式。
二、层次教学对高中生物教学的作用
随着教育有体制的改革，层次教学法越来越适应当前的高中生物教学模式，层次教学法在生物教学过程中也起着至关重要的教育作用。
1.提高课堂教学效率
在层次教学法的教学过程中，教师针对不同的学生的实际学习情况，设计了不同的教学目标，在备课过程中预想了很多可能发生的问题，并且做足了充分的准备，每个学生根据自身接受能力的不同，选择不同的学习任务，在学习过程中保证高效率地完成任务，提高自身的学习能力，强化生物知识，最重要的是提高生物课堂的教学效率。
2.提高了学生的学习兴趣
在传统教学模式中，教师统一安排任务，难易程度很难分辨，就会导致学习成绩差的学生在解题过程中备受挫折，长此以往，学生的学习积极性就会明显下降。采用层次教学法，学生结合自身学习能力的高低，择适合自己的任务，不管什么层次的学生都会努力分析问题、解决问题、在一定程度上提高学生的学习积极性。同时层次教学模式体现了学生的主体地位，学生对老师会产生感激之情，会改善师生关系，加强师生的交流互动，营造了轻松和谐的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
三、结束语
生物教学法范文2
[关键词]神经生物学；教学法；以问题为基础的学习；病例讨论；教学改革
[中图分类号]R49-4[文献标识码]A[文章编号]1006-9771(2016)01-0122-03
神经生物学是生命科学的前沿学科，囊括神经生理学、神经解剖学、神经药理学、神经内分泌学、神经遗传学、临床神经病学、精神病学、分子神经生物学和细胞神经生物学等学科[1]。它从宏观上研究神经结构、功能活动和行为特点，微观上揭示神经功能机制，最终目标在于了解人类神经系统的结构和功能，明确其行为与心理活动的物质基础，为改善人类感觉与运动效率、提高神经系统疾病的防治提供相应的策略[2]。我国“国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)”已经专门将“脑科学与认知科学”列入重点发展项目之中，主要研究方向涉及“脑功能的细胞和分子机制、脑重大疾病的发生发展机制”等内容。我校在神经生物学的教学和研究方面一直有着良好的基础，在长期教学研究实践中，从集体备课、教学模式、人才梯队培养等方面，建立了特色的神经科学教学方式。
1资料与方法
1.1一般资料以2010级、2011级和2012级7年制医学生为研究对象。2010级(n=35)中，女生20名，男生15名；年龄20~21岁。2011级(n=39)中，女生23名，男生16名；年龄20~21岁。2012级(n=41)中，女生25名，男生16名；年龄20~21岁。1.2方法对上述三届学生依次以传统教学(2010级)、传统教学结合以问题为基础的学习(problem-basedlearn-ing,PBL)(2011级)、传统教学+PBL+以病例讨论提问为主的教学方式(2012级)进行教学，保持教学时数、老师提问频次一致。1.2.1传统的教学模式传统的课堂教学模式是指将学生集中在固定的教室，按照预先设定的教学计划和教学时间，由教师对众多学生面对面讲授某科知识的方法[3]。由于传统的教学模式受众面广、信息量大、效率高、传播快捷、便于管理，时至今日这种传统的教学模式在各大高校不可替代。在教学过程中，教师的语言应该准确、清晰，有感染力[4]。科学、生动、幽默的语言更能吸引学生的注意力，激发学生的听课热情，避免学生上课时思想开小差、睡觉、看手机等不良现象的发生。神经生物学是神经科学中的基础科学，是神经生理学、神经解剖学、细胞及分子生物学等学科的有机结合，内容庞杂而深邃，涉及各种神经系统现象的本质研究，对医学生来说较难理解[5]。1.2.2PBLPBL是由美国的神经科学家Barrows在1969年创立的。它以临床问题来激发学习的动力，引导学生掌握学习内容；是以患者的问题为基础，以学生为中心的教学方法，目的是让学生学会正确的临床思维和推理方法，提高学生的自学能力[6]。PBL正逐渐受到各国关注，成为国际上流行的一种教学方式，同时也逐步成为我国医学院校教育改革的热点[7]。传统教学结合PBL的具体实施过程如下。①对基础概念、知识和理论我们仍然采用传统的教学方法即在课堂上讲授，使学生建立基本的知识框架；②为了提高PBL效果，提高学生们主动参与学习的兴趣，在课前，将下节课涉及的一些科学问题提前布置给学生，教会学生如何利用图书馆资料及网上检索文献的方法来寻找答案；③上课时组织学生进行小组(8~10人为一组)讨论，把自己查到的资料与大家共享，以不同的形式汇报小组，鼓励不同的小组间互相提问、讨论；④最后由老师对学生的学习情况做出总结评价，同时对学生争论的焦点、分歧最大的疑难问题进行阐述与总结。这种方式在保障学生掌握基本的知识框架下，提供学生自学的机会，激发学生学习的兴趣；同时培养学生文献检索和阅读的能力，真正实现授之以渔，为学生今后的学习、科研和工作打下坚实的基础。1.2.3病例讨论教学要以提高学生解决问题的能力为目的，这是我们在教学中一贯坚持的原则[8]。神经生物学理论的学习对于学生们解决具体医学临床问题具有铺垫作用，因此，教学中必须“鱼、渔”兼授，让学生心有所悟，掌握解决问题的思考方法，才是我们教学的最终目的。在教学过程中，针对各个章节设置一些与临床疾病相关的问题。如“运动的控制”这一章，以脊髓损伤为例，探讨正常生理情况下，脑和脊髓的生理功能作用，在疾病或损伤发生后病理、生理、免疫及功能变化，鼓励学生课余检索查阅脊髓损伤修复相关方面的基础与临床相关进展；在“学习和记忆”这一章节中，以内侧颞叶切除术患者为例，引出负责陈述性记忆和程序性记忆，长时程记忆和短时程记忆的解剖学部位和神经机制的知识点。在讨论过程中，教师要认真倾听学生的发言，并对发言中存在的问题提出质疑，引导学生进行深入的讨论，并确保讨论内容不发生偏离。通过上述教学方法将神经生物学与临床实际问题紧密相连，不仅将学生认为抽象难懂的科学知识变得贴近生活与临床而易于接受，同时也启发学生对临床及科学研究方法和思维方式的思考，并认识到通过不懈努力是可以不断接近科学真理的。神经生物学发展迅速，教学中只有“鱼、渔”兼授，才能使学生达到学以致用的学习效果。1.3评定方法观察学生期末考试成绩。1.4统计学分析采用SPSS16.0软件，所有数据均用(xˉ±s)表示。用Shapiro-Wilk方法对数据进行正态性检测。数据符合正态分布，进一步采用单因素方差分析(One-wayANOVA)及Bonferroni方法进行组间比较。显著性水平α=0.05[9]。
2结果
2012级学生期末考试成绩高于2010级学生和2011级学生(P<0.05)。
3讨论
神经生物学教学历来存在内容多、课时少的矛盾；如果教师为完成教学计划内容而“满堂灌”，势必会造成教师讲得越多，学生学得越少；教师越是想面面俱到，学生的印象越是模糊不清，结果事倍功半，事与愿违。教师讲授时应该注意以下几点。①要有明确的教学目的和正确的教学内容，准确把握教材的重点和难点，做到详略得当，重点突出[10]。②结合生活实际或临床实际病例，使基础理论知识有切实的载体[11]，以帕金森病或癫痫等为例，讲解疾病发病相关的核团、通路及神经递质等，临床症状，目前的干预措施等，通过现象-问题-文献检索-讨论-总结，把一些微观、抽象和深奥的生理过程清晰、直观、生动地展现出来，使抽象复杂的神经生物学现象简单形象化，便于学生在理解知识的同时，增加授课的趣味性，从而提高学生的兴趣，也提高学生探究问题的自主学习能力。③积极介绍本领域最新的技术和进展[12]。神经生物学是一门新兴学科，传播新近的重要研究成果有助于激发学生学习和探索的兴趣，弥补基础理论教学的不足。可以介绍我们学系在脊髓损伤修复的研究成果，有意识地在教学中创立浓厚的学术科研氛围，激发医学生们探索神经科学奥秘的热情和动力，坚定医学生从事神经科学研究的信心和决心。在教学过程中，灵活应用多种教学方法，如展现语言及多媒体魅力的传统讲授、活跃激辩的研究讨论及创造问题情景，巧妙设疑的启发式教学等，使课堂教学充满生机和活力，点燃学生思维的火花，调动学生的学习主动性，培养学生的自学能力，激发学生的求知欲望，培养学生的语言表达能力，提高学生与老师的交流协作能力，密切师生之间的互动关系，形成双向的学习交流模式，从而加深师生之间的感情。只有这样才能有效提高教学效果，使自己的教学水平不断提高。
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生物教学法范文3
【关键词】 “五多”教学法 生物教学 课堂效率
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01
从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，是每个中学生物教师都要极力探索的问题。为此，进入新课程教学以来，我按照课标要求，尝试自制多种教具，采用多种教学方法和手段，丰富课堂表现形式，提高课堂趣味性，慢慢摸索出了一些路子，其中的“五多”教学法让我的课堂得到了学生的喜爱，也使教学效果得到了提高。
一、多用教具
教材对于生物知识的展示是平面的，即使色彩鲜艳、图像逼真，也难以将生物的形象、状态真实地表现出来。而教具则可以将各种生物以立体的方式呈现，给学生以视觉上的深刻印象。每当我带着教具进入课堂，学生们都非常感兴趣，并围着它们好奇地猜测。
学校的现成教具可以充分利用。在“普九”工程中，即使农村学校也配置了一些生物标本、模型，如果对其充分利用，同样能提高课堂教学效果。比如实物标本“蜜蜂的一生”，可以让学生真实感受到蜜蜂等昆虫的“变态发育”过程；桃花模型带着几片漂亮的大花瓣，并将雌蕊子房的内部结构展示得比较清晰，学生能比较容易地认识花的重要部分和功能；人体内脏结构模型，学生刚看到时有点害怕，但通过亲手触摸、安装，能够明确各个内脏器官在体内的位置和关系。
教师也可以尝试运用自制教具，弥补现成教具的不足。比如在讲到生态系统时，自制生态鱼缸，让学生从这个虽小但完整的生态系统中理解知识；在讲到发生在肺内的气体交换时，自制“模拟膈肌的运动”教具，让学生认识到是由于膈肌（橡皮膜）的收缩舒张，导致肺（小气球）的扩大和缩小，进而产生吸气和呼气；在讲到动物的运动系统时，自制“手臂模型”，让学生亲手拉动皮筋，感受肌肉和骨骼协调配合、完成运动的原理。还有动植物细胞模型、DNA双螺旋结构模型、肾单位模型、小肠结构模型等，可供教师发挥的天地可谓非常广阔。
二、多用画画
初中学生的理性思维还不是很发达，思维方式仍偏重于感性思维，因此对于单纯以文字来展示知识的课堂很容易厌倦和反感。实践证明，知识展示的形式越丰富，学生接受的效果就越好。
爱欣赏画、爱动手画是大部分学生的天性，因此我在生物教学中充分运用“画画”方式，既可以让知识变得直观明了、简单易懂，又让学生感觉新奇有趣、易于接受。在课堂上，教师可运用黑板画，展示知识内容和脉络，学生可以自己动笔画，从而加深对所学知识的印象。初中生物教材为学生提供了广泛的“画”的空间，如生物细胞图，花的组成及雌蕊子房内部结构图，细胞核、染色体、DNA、基因的层次分布图，人体的心脏结构、血液循环简图，以及肾单位图示等，让学生乐画、愿画，在“画画”中达到良好的学习效果。
三、多用案例
生物教学若是照本宣科，就会让学生感觉枯燥无味，其实许多生物学知识都能在日常生活中找到鲜活的例子、有趣的故事。因此，生物课堂不能脱离了生活，而应从中寻找案例、获得灵感，更好地掌握和应用知识。[来源：学科网]
案例拥有众多来源，只要平时做一个有心人，多注意收集，生物学的影子可以说无处不在。可以源于平时生活中的经验：作为农村初中学生，经常帮助家里做农活，可以接触到许多植物栽种、管理、收获以及动物习性、喂养等方面的技巧；可以来自许多电视节目：比如中央电视台的科普类节目《人与自然》、《绿色空间》、《探索·发现》等，其中包含了大量的生物学知识；还有图书文献和互联网：它们是搜索生物学知识的两个好工具，从以上多种途径可以获得丰富的生物学素材和案例。在课堂教学中，教师和学生可以双向互动，分别举出自己所知的例子，让整个课堂充满活力和乐趣。
在不同的教学内容中，可以根据需要采用不同类型的案例。比如故事性案例，像生物趣闻、色盲的发现者、近亲结婚的危害（傻子村）、青春期叛逆行为等；开放性案例，即思维发散性案例，如可以用来嫁接或扦插的植物、不健康的饮食习惯、群体生活的动物、国家保护动植物、环境污染的事实、节约小窍门等；文学性案例，包括与生物知识相关的成语、俗语、谚语、诗歌、散文等。
四、多用比喻
不少的生物知识对于学生来说比较抽象，难以理解，此时可以用比喻或拟人的方式将其转化为学生熟悉的、容易理解的事物，便于学生掌握。
五、多做实验
开展好实验教学，能够培养学生多方面的能力，让他们更好地理解生物界各种规律，而且学生一谈到上实验课就兴高采烈，迫不急待。因此教师要不怕麻烦、精心准备，为学生创设更多的实验机会，同时要注意以下问题
生物教学法范文4
关健字：黑板画；教学挂图；演示实验；多媒体
人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极其重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”因此，如果教师能在教学中想办法让学生的眼、耳、手、脑并用，不但可以激发学生的学习兴趣，对上课的效率也是会有很大的提高的。特别是上中学生物课，要求上课模式生动活泼，吸引学生的注意力，因此直观教学的方法就显得尤为重要了，特别是在实施素质教育的今天，怎样利用直观教学法传授生物知识是每位生物教师都应掌握的方法。
直观教学法在各个学科都已得到一定的推广，在新课程生物学的教学中更是必不可少。所谓的直观教学法就是在教学中以亲身实践或具体事物、现象，以及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识 ，获得生动表象 ， 从而促进对知识比较全面、深刻的理解的教学过程。教师应根据自己在教学中的实际情况，选择运用恰当的直观教学手段，以便使直观教学法能更充分更合理的指导教学，帮助学生理解教学内容。下面就谈谈我在教学中对直观教学法的运用。
一、黑板画在教学中的运用
黑板画教学的核心是设计一幅主题鲜明、重点突出、形象逼真的生物形态、结构、模式图。在绘制黑板画的过程中，教师必须先明确每一节课的重点和知识点，然后用简单的笔划将这些知识点以画图的方式展现在学生面前，因此在整个教学过程中，可引导学生对生物学知识不断地展开联想、延伸和深化，并启迪学生的思维，不仅有利于培养学生的注意力、观察力、想象力、思考力，而且能培养学生的读图、给图等生物技能。例如：在讲细胞的结构与功能时，教师可将动植物细胞的结构示意图用黑板画逐步地展示在学生面前，引导学生展开联想，不仅能够帮助学生对所学的知识进行延伸和深化，逐步探究动植物细胞结构及功能上的区别，而且还能指导、培养学生读图和绘图的生物技能。
教师运用各种教学手段的目的，是为了将学生的注意力集中到教学内容上，所以适时、适当地插入黑板画，可以使部分分心的学生的无意注意转化为有意注意。一幅精美流畅的黑板画，能使学生产生非同一般的兴趣，使单调、沉闷的课堂气氛生动有趣。例如：讲到动物运动的方式时，用简单的笔划在黑板上勾画出蝗虫、鸟类等动物的体形特点，帮助学生掌握不同环境中动物的运动方式，理解动物的运动方式如何与生活环境相一致，以及动物运动的意义。给学生营造一个轻松愉快的环境，可使学生学得生动活泼，使教学融于和谐与情趣之中，从而有效地调动学生学习的积极性。
二、教学挂图在教学中的运用
在生物教学中，教师应当尽可能让学生用显微镜观察有关细胞、组织和微生物，尽可能让学生直接看到各种动植物，增强感性认识。但是，由于各种原因，不仅是学生，即使就是教师也没有接触过多少生物，而挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。如在展示 “草履虫形态结构示意图”、“大豆种子结构示意图”、“消化系统组成模式图”、“肾单位结构模式图”等挂图时，教者着重讲解了它们的形态和构造特点。有时为了让学生易于理解这些知识，在使用挂图时，还选用相关的实物模型来讲解说明。通过图形和实物相互结合、相互补充，许多生物的形态、结构特点能持久地巩固在学生的记忆中。
动植物和人体某些生理机能很难用感觉器官直接感觉到，因此解决这一问题的主要方法是进行生理学实验。由于各方面条件限制，在农村中学进行生理学实验几乎不可能。而挂图在解决这一问题方面能显示它的独特作用。如在对“人体血液循环的模式图”和“肾的滤过作用和重吸收作用示意图”等挂图进行展示时，可以根据挂图上各器官生理过程和生理机能的特点，预先设计一些小问题让学生边看图边思考，加深对人体内相关器官生理知识的理解，从而达到学好生理学知识的目的。
三、演示实验在教学中的运用
演示实验法是生物实验教学中最常用的一种方法，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。对于传授新知识类的演示实验，在演示前，教者总是先详述做这类实验所需的各种条件，在学生看到一个现象或全部现象以后，还启发他们对所见到的现象进行解释，并引导他们做出科学正确的结论。例如，在讲授“种子的成分”时，可以依次演示小麦种子中含有水、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪的实验。在演示过程中，要求学生注意观察和解释“试管内壁出现水珠”、“种子燃烧后产生白灰”、“碘液变蓝”、“白纸上出现油迹”等实验现象。实验结束后，老师还要和学生一起总结出小麦种子的成分，同时指出所有植物种子里都含有这些成分，并且列举实例说明不同植物种子中各成分的比例是不同的。在以上整个实验过程中，由于学生积极参与，学生自然而然地记住了“种子的成分”的内容。
四、多媒体在教学中的运用
生物教学法范文5
一、参与式教学法概述
参与式教学法是一种协作式与合作式的教学法,主要指师生全体共同营造热烈、和谐、民主的教学氛围,让不同层次的学生都能拥有参与学习的机会,是一种高效合理的教学方式。这种方式是以学生为中心,教学的手段上主要以直观形象、灵活多样为主,以此来鼓励与激发学生积极参与教学。这种教学法不仅能够加强教师与学生信息的反馈与交流,还能使学生对所学知识有深刻的掌握与领会,并将其有效运用到实践中。
二、应用参与式教学法的意义
将参与式教学法应用到初中生物教学中,不仅能够顺利完成教学目标,而且能够帮助学生掌握生物知识,并对其进行合理运用,使学生在生物学习中更加积极、主动,实现学生的个体发展。1.参与式教学满足新课程改革要求。新课程改革明确提出,教师不仅要向学生传授基本的学科知识,还要培养学生的实践能力及综合应用能力。参与式教学与新课程改革理念相契合。采用该种方法,能够使学生对教师的讲课进行积极配合,并主动回答问题或参与到课堂讨论中,逐步培养生物学习兴趣,养成良好的学习习惯。同时,实验过程中,也有助于对学生的理论知识和动手能力进行同步培养,使他们更好的掌握学科知识,并使师生之间建立良好的沟通互动关系。2.参与式教学法有助于学生个体发展。生活中有很多生物现象,采用参与式教学法能够使学生掌握丰富的生物学知识,并发现生物钟的普遍规律,培养他们应用所学生物知识解决实际问题的能力。
三、参与式教学法在初中生物教学的应用
生物教学法范文6
关键词：PBL教学法；生物技术药物；教学改革
对于教师而言，应当将课程知识体系、基础知识、基本技能和学科前沿讲授给学生，在有限的课时内调动学生学习积极性并强化其对知识的理解。对于学生而言，应当具备自主学习能力和创新研究思维，培养学习生物技术药物的热情，全面提高综合素质，为适应未来工作做好充分准备。然而，生物技术药物以生物大分子水平为主要研究层次，知识点比较抽象，内容比较枯燥，学生理解起来比较困难，学习积极性不高。此外，近年来生物技术药物蓬勃发展，使得学科知识更新迅速、覆盖范围广，增加了学生学习的难度。不少学生采用传统学习方法，只会死记硬背，以通过考试为目的，而没有真正理解生物技术药物的学科内涵，造成学习效率低下，学习效果不理想。许多教师采用传统授课方式，使得学生只能被动接受知识，缺乏主动训练的机会，没有充分激发学生的学习兴趣。因此，调动学生积极性，重视学生自主学习能力培养，让学生从“要我学”变为“我要学”，从而提升生物技术药物教学质量，是亟待思考和解决的问题。PBL（Problem-basedLearning）教学法是一种以问题为基础的教学法，以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程[2]。PBL教学法强调知识获取过程中必须以学生为中心，充分体现学生主体地位，发挥学生主体作用，而教师则是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。PBL教学法的重点在于围绕问题展开开放式、启发式、讨论式教学，围绕某一专题内容进行研究性学习，并将基础理论和实践活动有机结合起来，对于培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，锻炼创新思维具有重要意义[3]。随着PBL教学法的普及应用，其体现出了良好的教学效果，已经成为医药学教育中不可缺少的教学法之一，在素质教育和人才培养方面具有巨大潜力。近年来，我们尝试将PBL教学法应用到生物技术药物教学中，不仅激发了学生学习兴趣，锻炼了自主学习能力，启发了科研思维，而且调动了教师教学研究的积极性，促进了综合素质的提高，从而极大地改善了教学效果。我们的教学实践表明，PBL教学法是适合生物技术药物教学的新方法，这为PBL教学法的广泛应用奠定了基础，为高等院校生物技术药物课程和其他相关课程教学改革研究提供了重要的参考依据。
1PBL教学法对学生的作用
1.1激发自主学习的热情
在传统授课方式中，由于课时有限、教学任务繁重等客观因素的限制，教师只是将知识传授给学生，而学生参与讨论和互动的机会较少，无法培养自主学习习惯。PBL教学法可以激发学生学习兴趣，点燃学生求知欲望，让学生体会到学以致用的乐趣，从而由被动学习转为主动学习。例如，在转基因技术PBL教学中，请学生结合转基因技术的原理和应用，探讨转基因产品的安全性，并思考转基因技术在生物技术药物领域的应用前景。在整个教学过程中，学生通过图书馆、互联网获取各类信息，积极完善资料，从多方面、多层次探索未知问题，发挥了学习潜能，增强了克服困难的勇气和学习信心。通过总结，学生认识到只有自己能主导自己的学习，从而激发了学习热情，提高了学习积极性，对知识的掌握程度也较传统授课方式明显提高。
1.2锻炼分析并解决问题能力
PBL教学法以问题为中心展开学习，学生需要主动收集相关资料，并在讨论中学习知识、发散思维。这种带着问题的学习模式使学生真正成为学习的主人，培养了发现问题、分析问题和解决问题能力，有利于提高独立处理实际问题能力。例如，在细胞因子药物PBL教学中，以干扰素的发现、发展、基因工程技术制备、临床应用为主题，给学生布置任务。大部分学生能够围绕这一主题搜集、整理相关资料，并将所得的资料加工形成自己的观点，在小组讨论中积极参与、大胆质疑，表现出很强的求知欲望，通过主动与同组同学交流来验证并补充个人观点，使思路变得清晰合理。在信息化背景下，PBL教学法通过自主学习、小组讨论等方式，将无限的知识融入有限的课堂中，使学生充分体会到分析并解决实际科学问题的成就感，有利于提高教学质量。
1.3培养团队协作精神
PBL教学以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，从准备资料到小组讨论的过程是个人自主学习与小组合作学习的结合，是团队协作的体现。学生以小组为单位围绕同一个问题展开学习，既相互促进又相互督促，既有分工又有合作，通过相互沟通和交流，不仅实现了共同学习的目标，而且提高了人际交往能力，培养了团队协作精神。我们设置了综合型问题，要求学生分组来解决，每组指定一名负责人统筹安排，锻炼了独立思考和团结协作能力。学生可以在有限的时间内高效完成资料查阅、小组讨论等活动，有时会出现观点的对立和冲突，通过激烈的讨论和进一步调研，最终形成一致意见。这一过程培养了学生为团队主动付出的意识，增强了小组凝聚力和团队精神。
1.4提高综合素质
通过PBL教学实践，学生真正学会了如何运用理论知识解决实际问题，达到了学以致用的目的。学生通过查阅文献资料、小组讨论交流等活动，扩大了知识面，激发了学习热情，培养了自主学习能力，提高了发现问题、分析问题和解决问题能力。此外，学生文献检索和阅读能力、信息管理能力等多方面能力也得到了锻炼。以小组为单位的学习增强了学生团队合作意识，小组讨论和汇报交流锻炼了学生沟通能力及口头表达能力。PBL教学法实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，将学习抽象的理论知识与解决实际问题联系起来，让学生体会到生物技术药物学科能解决实际问题，为人类治疗疾病做出重大贡献，以此培养了学生科研热情，有利于综合素质的进一步提升，对实现素质教育目标具有积极的推动作用。
2PBL教学法对教师能力的要求
2.1适应职责转变
在PBL教学中，教师的职责发生了转变，教师不再是“教导者”而是“引导者”，由以“教”为主转变为以“导”为主。学生是教学活动的主体，教师设定教学目标并提出问题，引导学生探索知识，调动学生学习热情，充分发挥学生主观能动性，教师只能起辅导作用，而不能主导学生对知识的理解。教师应当引导学生思考和分析，鼓励学生大胆阐述自己的见解、表达质疑，鼓励学生之间展开讨论，并以平等的身份参与到学生讨论交流中。
2.2具有全面的知识
虽然PBL教学法以学生为主体，但是教师的作用同样重要，教师不但要熟悉本课程内容，还应当掌握相关课程知识。教师必须具有与生物技术药物相关的知识以及把这些知识融会贯通的能力，把握教学重点和难点，从而设计出合理的问题，这是PBL教学法实施的前提。此外，教师还应当掌握本学科及相关学科的最新进展和前沿知识，不仅具有扎实的理论基础，还能够灵活运用知识解决问题，从而在课堂讨论汇报过程中解决学生提出的五花八门的问题，使学生建立生物技术药物相关知识体系，为学生在今后工作中学以致用、活学活用打下坚实基础。
2.3掌握先进的教学技术
在PBL教学问题设计时，教师应当精心准备，挖掘与生物技术药物相关的历史和现实人物事例，激发学生学习兴趣。在提出问题和引导思路时，应当结合不同学生及小组特点因材施教，兼顾不同层次学生，按照由易到难、由主到次的逻辑顺序提出问题，调动所有学生的积极性。由于PBL教学过程相对较开放，教师还应当具备出色的课堂驾驭能力和组织领导能力，有效把控教学的各个环节。在教学结束时，教师应当总结心得体会和经验教训，既帮助学生掌握知识点并改善学习方法，又促进自己PBL教学水平的提高。
3结语
