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学科知识与教学能力范文1
能力本位教育（CBE即Competence- Based Education）是一种以重视获得技能岗位操作能力为首要目标，以能力为根本的教育方式。能力本位教育诞生于二战后，美国对退役人员进行转业训练开发的一种有针对性的教育模式，并于20世纪60年代被用于职业教育。进入80年代后，又美国迅速向全世界扩展，对现代职业教育产生了深入的影响。
作为一种注重能力培养的教育方式，能力本位教育并不主张职业教育以知识水平的提升为主要任务，而是着重提高受教育者的从业能力，以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则。能力本位包括很多理论，如教育过程中积极适应社会需求，开设课程随着社会需求进行调整，并且教学计划根据岗位上职业能力需要进行调整；教材以能用为主、够用为度，引入业界成熟的标准；实训环节使学员毕业后能具备某一具体岗位的上岗基础。
在以往的高职英语教学中，往往以知识为本位教学模式，其目标庞杂，注重以基础知识为节点进行知识的扩展。但这种模式恰恰忽略了培养受教育对象的针对性能力。
目前各高职院校中普遍采用这种模式进行教育，未能建立明确的学习目的。据分析，大部分高职院校的教学目标均照搬本科院校的教学体系，包括教材、课程安排、教学模式以及课堂实践等方面。高职院校应以培养学生的专业能力为首要目标，对本科院校的全部照搬不利于学生对专业知识的掌握，从而影响将来的就业和发展。选用的教材和课程若没有对具体职业技能的针对性，培养“高素质应用型人才”的最终目标则无法实现，使学生措施很多发展机会，丧失了社会竞争力。
CBE教学模式具备很强的可操作性和针对性，与高职院校使学生掌握专业技能的教学理念十分接近。为了实现一些职业从业能力要求的目标，CBE教学的目标着重强调学员将来所从事职业能力的学习和运用。CBE教学以“能用为主，够用为度”为根本出发点，其理论教学和实践环节的重在培养一线人才的专业技能，并按照社会职业需求开设相关专业，这些专业均建立在各领域学科知识的系统之上，不仅对知识的选择具有针对性，而且实用性高，突出受教育者的岗位能力。
高职英语教学由于其教学目的的相对实用性，需建立在学院特点的基础上，以社会对学生的需求为中心，其教学模式应做出相应调整，于本科英语教育区别开来，做到因材施教，有的放矢，对教材及授课方式进行改良，将能力本位教育模式融入高职英语教学中。
2.教学实施过程
经过前文的介绍及针对目前专科院校的英语教育的模式分析，能力本位教学模式相比传统的学科本位教学模式具有更高的优越性和实用性。以下本文将以石家庄铁路职业技术学院英语教学为实验对象，运用能力本位教学模式，通过与学科本位教学模式作对比，探究其实用性及成果。
本实验的对象为2013级应用计算机1班和2班的学生，共100人。实验时间为2013-2014学年两学期，学时共计168学时。应用计算机2班采用能力本位教学模式实验班，应用计算机1班则采用传统学科本位教学模式。
本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，经过对学生所需英语能力进行分析和总结，得出能力培养指标，具体见表1。
具体教学实施中，课堂被设计为一个模拟的工作场景，学生通过扮演场景中的具体角色，达到融入场景的目的。教师在每次下课后告知学生下次课程的教学主题及情景内容，供学生在课余时间查阅背景知识、国外礼仪等相关中英文资料及常用句型。上课时教师用准备好的关于某一实际场景的对话视频或幻灯片引导学生，给学生一个独立讨论的主题，引出课堂内容。学生可以通过在复述场景中所听到的句子来了解和掌握工作实际场景中所需要用到的词汇及句型。
经过若干次的句型朗读及练习后，进入学生分组学习阶段。教师选择一个与课堂开始时提供的场景类似的场景供学生进行情景重现，学生可以根据课堂开始时学习的词汇及句型，分组合作表演一个针对此情景的英语对话，并在班级中进行成果展示，通过老师及学生的互相点评，达到将知识彻底消化的目的。采用上述教学模式能够很好的调动学生积极性并提高学习的牢固性及实用性，同时分组准备情景重现的过程也训练了学生分析问题、解决问题、团队意识等能力。
学科知识与教学能力范文2
【关键词】多元智能学前教育体育课程
多元智能理论,是由美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳于1983年在《智能的结构》多元智能理论一书中提出的。他指出,人类思维和认识的方式是多元的,亦即存在多种智能,语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。这种多元、开放、尊重个体差异的现代智能观既为幼儿教育提供了广阔发展的空间,同时,也提出了新的要求。学前教育专业的学生肩负着儿童启蒙教育的重任,其素质直接关系到一代人的成长和发展。那么,作为服务于学前教育专业学生终身发展的体育教学就应该设置可供学生选择与发展的多元立体的课程,从而帮助他们树立学习自信,激发学习兴趣,提高学习能力。
1 研究对象与方法
1.1研究对象。长沙师范学校学前教育专业1年～3年级体育课程,实施多元智能理论的利用与开发研究。
1.2研究方法。本文以体育教育学、幼儿教育学、课程论、体育概论、心理学等学科知识为基础,主要采用分析法、比较法、专家访谈法、逻辑推理法等,在广泛收集资料的基础上进分析、判断、整理,来建构多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程。
2 构建多元智能理论视角下学前教育专业的体育课程
2002年8月12日,教育部办公厅印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,《纲要》中明确指出:“本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求,是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲,进行体育课程建设和评价的依据。”我们构建的课程必须是在这个纲要精神中的课程,并有机结合课程的目标、设置、结构、内容、评价等来实施。
2.1学前教育专业的体育课程目标
学校体育课程目标是指在一定的时期内,学校体育实践所要达到的预期结果,它是学校体育的出发点和归宿。
2.1.1运动参与目标
人人都能积极参与各种体育活动,养成自觉锻炼的习惯和意识,基本形成终身体育的意识。掌握一定体育知识技能后,可以组织和带动大家来积极参与体育运动、欣赏体育运动。具有较高的体育文化素养,能够编制可行的个人锻炼计划。同时,在课程目标制定时,考虑到一系列的有关智能的开发,要把组织体育运动与参与体育运动等相关内容涉猎到课程的目标中来。
2.1.2运动技能目标
通过体育课程的学习,使学前教育专业的学生能熟练掌握两项以上的健身运动基本方法和技能,并能利用所学的技术和知识进行身体锻炼,提高自己的运动能力。同时,还应要求学生掌握最常见的运动创伤的处理技巧和方法。
2.1.3身心健康目标
通过体育课程学习后,学生应该掌握一些基本的测试和评价体质健康状况的方法,并能利用一些有效手段提高身体素质,使机体生理指标达到较高的层次;同时,能对健康营养食品、恢复性锻炼等有较高认识,也就是通过学习后我们能提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;这个目标必须在多元智能的身体智能中来实现。另外,学生经过体育课程的学习后能自觉养成体育锻炼的习惯;同时,也应该自觉地通过身体活动来改善自己的心理状态,克服心理障碍,养成积极乐观的生活态度;并在运动中体验到运动的乐趣和成功的感受,这是多元智能理论中的自我认识智能的应用。
2.1.4社会适应目标
体育活动的参与,实际上是需要竞争与合作完成的运动过程,这可以很好的解决因独处引起的一系列的不良反应。在体育活动中需要合作,需要有对手的竞争,无论是对手还是同伴,我们都是在合作中进行体育运动,这是人际关系智能的达成表现。同时,我们在欣赏大众体育时,不仅仅是欣赏体育技术和战术,我们还要欣赏和认同一种体育精神,传承一种民族文化背景下的体育文化与精神,这对于鼓舞我们国民的奋发上进的精神起到了巨大的推进作用。发扬体育精神,形成积极乐观开朗的生活态度,这是多元智能中的内省智能体现。
2.2学前教育专业的体育课程设置
一年级课程设置“选项课”,学生进入大学的第一学年开设“选项课”,每周1次,每次100min。每学期选学1个项目。应有8大智能领域整合后的多个项目可供学生选择。1000m (800m )、100m(50m)作为必修课的内容分解到第一学年的每次实践课中,其组织形式是学校统一安排上课时间、出席教师、学生进行选项。学校为二年级学生开设教学俱乐部、选修课、体育活动课、竞赛,(每一专项根据学生特点、层次分为“普通班”和“提高班”)体育教学课每周1次,每次100min。其形式是教师授课项目固定、学生自由选择专项课教学;其组织形式是学生自由选择上课时间、内容、教师。将那些具有一定天赋的三、四年级学生组织起来,并把各运动队的训练纳入其中(注:要求每一个学生尽可能有选择的加入一个代表队的训练,各代表队欢迎普通生加入代表队的训练)。
2.3学前教育专业的体育课程结构
为了学生的实际需要和学生的各项智能的发展,其课程结构有以下两种类型:
2.3.1理论与实践相结合的课程结构
我们应加大理论知识学习的力度,因为学生的体育学习不会只停留在知其然而不知其所以然的层面上,他们会探讨其中的文化蕴涵。同时,在一般的高等学校,学生自我锻炼的场地器材能基本保证。再说,随着学生的自我锻炼的意识的增强,理解体育知识和应用知识的能力也应随之增强,这就要求我们开设相对多点的理论课才能满足学生的求知欲。加强理论学习,这并不代表在教室里上课的时间增多,而是在每次体育实践课上讲解与之对应的体育理论知识,时间控制在20分钟之内,这样就建立起了理论与实践课程紧密结合的课程结构。
2.3.2课内外相结合的课程结构
在实践课的课程结构上,我们要立足实际来设计,使课堂教学和课外活动有机地结合起来,把课外体育锻炼和运动训练、比赛作为体育课程的延续和补充。同时,对部分身体异常和病、残、弱等特殊群体的学生开设以康复、保健为主的体育课程,只有这样,我们的体育课程才能关注每个学生,才能走向社会,走向生活,这样可以利用社会资源来开设有关体育课程。另外,我们的体育活动开展到具体的场所后,可以对当地的体育事业有推进作用,这种结合可以很好地弥补我们体育课程的不足。
2.4学前教育专业的体育课程内容
体育运动经过长期的发展,产生了种类繁多的运动项目。分别为田径、体操、球类、水上运动等。学前教育专业体育课程的教学内容比起基础教育体育课程的教学内容有其自己的特点。它更加追求学生的个性,更加强调学生的需求,也更重视学生终身体育的养成,因此,内容更加广泛,更加具有选择的余地。我们基于学生、教师、学校以及社会地域的实际,按照《纲要》精神,结合多元智能理论的认识加以整合,表1是一个多元、交叉的课程内容的构建。
表1课程内容
2.5学前教育专业的体育课程实施
多元智能理论认为,每个人拥有的多元智能既是教育的内容,也是教育用以沟通学生的桥梁与手段。在多元智能理论视角下的学前教育专业,体育课程的实施主要有以下几种主要形式:多元智能的教学、多元智能的学习、专题教学与合作教学等几种方式。
表2课程实施
2.6体育课程的评价
2.6.1学生学习评价
对学生的体育学习评价,应对学习效果和过程进行评价。主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。自评是学生自省智能的表现,是对自己的体育知识和能力以及体育运动的兴趣和习惯等综合评价。他评主要是同学与任课教师根据学生的学习、参与状况、考试达标、进步幅度等情况进行综合评价,每一项赋予一定的权重系数,而得出一个比较客观的评价分数。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,确立以定量评价、教师评价、小组评价和学生自我评价等组成的多元化的教学评价方法。
2.6.2教师教学评价
对教师的评价模式主要是在两个方面――体育教师的业务素养和课堂教学。业务素养包括:专业素质,教学能力,科研能力,教学工作量;课堂教学的评价通常包括教学目标内容、教学的组织和课的结构、运动负荷、道德教育的构建、教学结果等。
教师的评价方法主要有:教师自评和领导评价、同行评价、学生评价和同行专家评价相结合,但是我们在进行评价时,既要多元进行,也要具有个别对待的评价,看到教师的努力和成绩,对教师也要进行过程评价,不要进行终结性评价,因为体育教学效果是一个长期的检验和反馈过程。
2.6.3课程建设
课程建设评价的内容主要有课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等,采用多元综合评价的方式进行。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,能够使受教育者的体育能力得到全面发展,有利于学生体育能力的自我建构。
3.1.2多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于学生多种智能的发展,能够实现学生的自我完善和发展。
3.1.3多元智能视角下利用与开发的学前教育专业体育课程,有利于丰富课程内容的多样性,增强课程结构的灵活性。
3.2建议
3.2.1研究者应与学习领导及管理部门应积极大力倡导该评价方法的推行,必要时应给予一定的经费支持。因为学校领导的意愿,是实施课程改革和贯彻多元智能的主要张力。
3.2.2体育教师的理论素质与实践能力的高低,决定着我们课程改革的成败,因此,体育教师应努力发展多种类型的智能,增加自己的才能,熟悉各种体育运动项目与技能,能够与各种类型的学生沟通。
3.2.3在教学中,教师应树立多元智能观,相信每一个学生在智能强项的基础上,运用富有创造性的教学策略,变换授课的方式,激发学生不同的智慧,采用最适宜的教学风格,活跃课堂气氛,调动积极性,使学生把体育运动的技能和体育运动知识掌握好。
3.2.4体育教师应在实践、理论、再实践、再理论的不断反思中,逐渐完善学前教育专业的体育课程体系。
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学科知识与教学能力范文3
关键词：“互联网+”；大学英语教师；可持续发展；职业能力
中D分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）01-0156-04
一、引言
可持续发展作为一种全新的发展观，涉及社会发展的多个方面，但其核心归根结底是人的可持续发展，而人的可持续发展又与教师的可持续发展密切相关。大力发展教育是可持续发展的根本大计。教育的可持续发展是整个可持续发展战略的核心，而教师职业能力的可持续发展又是教育可持续发展的关键所在。为了积极主动适应高等教育和社会可持续发展的需要，大学英语教师的可持续发展是指在自己原有专业特长的基础上积极转变大学英语教学理念、更新和优化自己的知识结构，提升教学与科研创新能力，以实现其主体素质全面、和谐、可持续的发展。面对新形势和新机遇，高校教师职业的可持续发展问题受到越来越多的学者的关注，很多学者从不同的视角对高校教师职业的可持续发展做了比较深入的探讨，研究热点主要集中在大数据时代高校教师的信息素养和数据素养的内涵、价值与发展路径、“互联网+”背景下高校教师专业发展面临的挑战与对策、新时代大学英语教师职业可持续发展的内涵与途径等问题。研究发现，目前大学英语教师职业能力的发展受到了诸多因素的影响，如比较滞后的教育理念、单一的知识结构、缺乏创新的教学方法、教学管理与服务体系、教师发展机制不够健全等，严重影响了我国大学英语的教学效果和人才培养的质量。虽然有很多研究都对大学英语教师的可持续发展问题做了不同程度的讨论，但是大多数研究没有系统、全面地讨论大学英语教师如何在“互联网+”时代实现职业能力的可持续发展问题。鉴于此，本文拟从当前大学英语教学现实中教师层面所存在的主要问题入手，主要探讨大学英语教师在“互联网+”时代所面临的机遇和挑战，以期为大学英语教师职业能力的可持续发展路径做出进一步的探索，进而为深化大学英语教学改革和提高大学英语教学质量提供一些可行的参考。
二、“互联网+”时代的教育理念
“互联网+”是指“基于互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业连接起来，在新的领域创造一种新的生态”。事实上，社会对“互联网+”的内涵并没有形成统一的认识，也很难形成共识，不同的行业、不同的人群站在各自视角，对“互联网+”都会产生不同的界定和诠释。从教育视角认识“互联网+”，应当看到这场风潮带来的不仅是教育技术的革新，更是对学习、教学、组织模式的冲击及由此给教育理念和体制带来的深层次影响。“互联网+教育”通过利用互联网平台以及新的信息通信技术，让互联网与传统教育模式进行深度融合，创新教育发展生态。互联网在很大程度上改变了传统教育模式，使其更加普及、能够满足学生的个性化学习需求，同时也对教师角色、课堂教学模式与教学方法、教学设计与评价方式以及教师的教学思维与教学能力等都产生重大影响。
“互联网+”时代在外语教育教学领域引发了一系列的变革，它使教学实践面临新的信息化环境，近年来不断兴起的基于微课、慕课、翻转课堂的教学新模式就是很好的体现。“互联网+”时代外语教育资源观、大学英语教学观、大学英语教师发展观等都将发生新变化，为高等外语教育的改革和发展，带来了空前的活力与挑战。基于微课、慕课、翻转课堂的“互联网+教育”新模式不但可以将抽象、枯燥乏味的知识直观化、具体化、形象化、生动化，而且可以随时随地自主学习，突破时间、空间的限制；同时，“互联网+教育”新模式不但能够扩大优质教育资源覆盖面，不断促进教育公平，提高外语教育效率和教育质量，而且有助于教师创造更有新意、更有价值的教育方式，真正实现因材施教，促进学生学习能力的自主发展等，这些无疑都给“互联网+”时代教育的发展带来了很多机遇。
三、“互联网+”时代大学英语教师职业能力发展面临的挑战
“互联网+”时代让教育从封闭走向开放，教师不再是权威。“互联网+”时代学生可以通过电脑、手机设备随时随地获取新的知识或信息、在线参加各种形式的交流和讨论，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，教师不再是获取知识的唯一来源。教师与学生之间的互动更为多样化，更加侧重辅导式的答疑解惑而不是讲课，教师将从教学活动的主体逐渐转变为教学过程的组织者和引导者；学生作为认知主体的角色将得到充分体现，每个人既是知识的学习者，同时也可以成为知识的贡献者。“互联网+”时代新的教育理念将会催生大学英语课堂教学颠覆性的变革，大学英语教师也将面临前所未有的挑战。因此，大学英语教师如何迎接新的挑战、适应“互联网+”时代对大学英语课堂教学的新要求，全面提升自身的职业能力，是值得深入思考和探讨的问题。
在“互联网+教育”时代，大学英语教师的课堂教学活动将面临全方位的挑战。首先，随着互联网与教育的深度融合，大学英语教师传统的教学观念将会受到挑战。传统的教学模式与方法已无法满足学生的课堂期望，大学英语教师就需要与时俱进，不断更新教学理念、创新教学方法、掌握新的教学技能。其次，“互联网+”时代丰富的信息资源和快捷、高效的信息获得方式必然会解构教师的知识霸权，在课堂教学中灵活多变的师生互动方式必然会改变交互方式和师生角色。既然教学方法是为教学对象服务的，当传统的教学方法不能适应新时期的教学目标和教学要求，那么教师的角色就应该由“我知故我教”向“我教故我知”转变，在“学中教”何尝不是一种乐趣。最后，互联网信息时代网络教育信息以及网络数据急剧增长，大学英语教师的知识面和知识结构势必会受到挑战，教学观念、教师角色和教学方法的变化必然需要有丰富的知识储备及合理的知识结构才能迎接挑战。在传统英语课堂教学中，大学英语教师只要有较好的专业素养，同时有简单的课件制作能力和电脑操作水平就可以完成授课。但是在“互联网+教育”时代，大学英语教师不仅需要具备很高的信息资源提炼和整合能力、课堂组织协调能力，还需要具备较好的网络信息技术应用能力。反映到具体的教学实践中，就是大学英语教师要主动顺应“互联网+”教育改革发展趋势，主动学习信息化技术和移动互联网技术，积极开展信息化教学探索和设计，不断拓展和丰富教育教学的内容与新意，努力提升信息化教学能力和水平，满足学生学习的个性化需求，提高学习效率。
四、“互联网+”时代大学英语教师职业可持续发展的路径
（一）更新教学理念、转变教学观念
“互联网+”时代，获取新的知识和信息的渠道更加多样、便捷，学生随时随地可以借助电脑、手机设备等完成学习任务，课堂只是其中一种获取知识的途径，教师也不再是获取知识的唯一来源。“互联W+课堂”背景下，教学形式不再是“教师教、学生学”，自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学生学习的主要方式，基于网络资源和现代信息技术，合作式、任务式、项目式等新型的教学方法实现了“教”与“学”的转变，形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学新常态。随着“互联网+”时代的到来，微课、慕课、翻转课堂、移动学习平台的兴起，大学英语教师应该秉承教学设计优先于知识传授的理念，积极转变角色成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。虽然大学英语教师的主体地位被颠覆，但是他们仍然在学生的学习过程中起着重要的推动作用。与此同时，大学英语教师应该充分利用现代信息技术营造数字化、信息化、智能化的教学环境和基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境，培养学生快捷地获取资源、利用资源、处理信息和资源的能力。
（二）更新知识结构、提高数据及信息素养
在“互联网+”时代，为了满足学生多样化和个性化的知识需求，大学英语教师必须要不断丰富自己的知识储备和优化知识结构，不但要精通英语学科体系内的知识，而且还要有广博的与本学科相关的跨学科知识，并能够将这些知识融入到课堂教学中。只有具备了丰厚的知识，大学英语教师才能厚积薄发，才能让大学英语课堂教学生动有趣，让学生有更多的收获，才能体现出教师传道授业解惑的价值。随着互联网和信息技术的不断发展，大学英语教师还要具备获取、分析、整合和利用信息和数据的能力，运用现代信息技术替代重复劳动，及时地掌握精确、先进、有价值的信息和数据，以便高质量地完成教学和科研任务。信息意识和数据素养是大数据时代对大学英语教师职业能力提出的新要求，既有助于学生批判性思维能力、沟通和合作能力、信息处理能力等技能的可持续发展，也对大学英语教师自身职业能力的可持续发展具有非常重要的意义。
（三）创新教学模式、改变教学方法
互联网为教师和学生提供了极其丰富的教学和学习资源，面对这么多纷繁复杂的网络和信息资源，很多时候学生不知道如何选择。因此，大学英语教师要帮助学生甄别和选择合适的信息资源，并在课前将相关资源提供给学生，如网络课程资源、相关知识讲解的微课视频、教学课件等，在学生自主学习的基础上教师再集中答疑解惑。“互联网+”的发展打破了传统教学模式的时空界限，营造出数字化、信息化、智能化的教学环境和基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境。构建多元的大学英语教学网络生态环境，既有利于激发学生学习英语的兴趣，也有助于进一步提高大学英语的教学效果和教学质量。基于综合素养和能力的教师个人魅力，明确学习型、研究型的职业定位，运用科学的方法，与时俱进，深化和拓展教学技能，创造更有新意、更有价值的教育方式，真正实现因材施教，提高教育效率。
（四）优化教学设计与教学评价
为了主动顺应“互联网+”教育改革发展趋势，大学英语教师应该主动学习信息化技术和移动互联网技术，积极开展信息化教学探索和设计，不断拓展和丰富教育教学的内容与新意，努力提升信息化教学能力和水平，满足学生学习的个性化需求，提高学生的学习效率。未来大数据时代的教学评价将帮助大学英语教师弥补仅凭一张试卷的成绩评价方式的不足。通过借助移动互联网终端，大学英语教师可以将学生的资源利用情况、学习活动中的交互程度、课堂回答问题情况、答疑情况、作业提交情况等准确地收集并加以量化，作为学生学习成绩评价的因素，形成过程性评价。通过这些数据和分析结果，可以尽快发现学生学习中的不足，也可以提高学习水平，进而克服传统的仅凭学生考试成绩而做出终结性评价的弊端。基于网络平台和大数据的跟踪评价方式为教学评价提供了新的视角，在很大程度上可以优化大学英语教师的教学设计与教学评价过程。在数字化课堂教学过程中，可以对学习过程进行数据形式化采集和描述，并基于课堂单元和学期单元进行学习过程的大数据挖掘和分析。教师通过这些数据和分析结果，可以即时进行教学控制和教学反思，从而提高课堂教学水平。
（五）创建智能化的教学管理与服务体系、创新教师发展机制
“互联网+教育”是一种全新的课堂教学模式和学习方式，是需要教学设计师、主讲教师、辅导教师、IT专家和摄影师等多方面专业人士的共同努力、专业化教学服务团队协同配合的结果。在“互联网+”时代教育管理部门和学校应该充分利用移动互联网信息技术，创建智能化的教学管理与服务体系，创新大学英语教师职业可持续发展的激励机制和良性发展机制，积极推动大学英语教师专业化分工和团队合作，真正为大学英语教师职业可持续发展创建一个良性的、可循环的发展机制与教育生态环境。因此，在我国高校建立一个能够促进大学英语教师职业可持续发展的良性循环机制是保证大学英语教师在不同的基础上不断进步、知识不断更新的必要途径。大学英语教学质量的提高、教学改革成功与否取决于是否能造就一支一流的师资队伍和教学管理专家队伍。
五、结语
当前大学英语教学现实中教师层面存在很多问题，如教学理念和观念陈旧、知识结构与社会发展实际需求脱节、教学技能和方法滞后、教师职业发展乏力等。“互联网+”时代新的教育理念给大学英语教师的职业能力的发展带来了很大的机遇和挑战，因此大学英语教师应该主动适应高等教育和社会可持续发展的需要，积极更新教学理念和转变教学观念、更新知识结构和提高数据及信息素养、改进教学模式和改变教学方法、优化教学设计与教学评价，实现大学英语教师职业的可持续发展；同时，以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式和营造基于“微信+移动网络”的多元互动学习环境，让现有“互联网+教育”中不合理的因素变得更加合理，使互联网真正为外语教育教学服务，创建一个创新的、良性的、可循环的新的外语教育生态；最后，通过创建智能化的教学管理与服务体系，构建大学英语教师职业可持续发展的激励机制和良性发展机制，积极推进大学英语课程团队建设和教师专业化分工和团队合作，从而提高大学英语的教学效果和教学质量、促进新一轮的外语教育教学改革与发展。
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学科知识与教学能力范文4
关键词：提升；兼职体育教师；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0050-02
兼职体育教师就是指学校担任其他学科教学的老师，同时还担任体育学科教学任务的非体育专业教师。他们是目前专业体育教师人数不足的有效补充，由于他们在体育课堂教学时缺少专业的运动技能传授，从而影响了对学生终身体育意识和能力的培养。基于此，笔者主要从六个方面进行设想，以此快速提升兼职体育教师体育课堂能力教学。
一、选择兼职教师，兴趣为本
在当前兼职体育教师无法避免的情况下，有针对性选择兼职体育教师，为快速提升兼职体育教师体育课堂教学能力奠定基础。因此，在选择安排兼职体育教师的时候要选择喜欢体育，并愿意为体育教育奉献的教师来兼职；要选择具备一定体育素养的教师进行兼职；要选择具备运动天赋的学科老师进行兼职。以此激发兼职体育教师的激情，提高体育专业素养。这也利于后期的培训，为快速提升体育教师把握课堂能力奠定基础。
二、创作体育素材，送教课堂
在互联网的大数据下，微课、微信视频已经悄无声息地深入到了体育教学的课堂。通过整个区域进行微课课程资源的整合，拍摄小型微课，不仅可以为体育资源提供素材也可以快速让兼职体育老师上手教学。为他们提供快速提高体育教学能力的技术支撑。高新区主要做法：把小学水平一到水平三的课内出现的教材内容或者重要的知识点由专职体育教师进行微课录制。（准备部分、基本部分、结束部分）拍摄不同视频，并创编成一系列的资源库。每节课上课之前在资源库中抽取准备、基本、结束部分内容创编成完整的一节课。通过观看视频教学进行模仿，让兼职体育教师明确教学重难点和教学方法，再进行授课。这种以微课为载体，储备有效体育资源的素材，并送教于课堂，是让兼职体育教师们通过这种手段快速掌握运动技能的有效手段。
三、注重团队合作，以专带兼
苏州高新区每所小学校都有一支专业水平高、教学能力强的专职体育教师队伍，可以手把手指导兼职体育教师，提高兼职体育教师的教学水平，因此有计划性地组织安排专、兼职体育教师师徒结对，师傅带徒弟，体育组使用材、参照案。发挥团队合作能力，安排师傅每周进行听课并定期开展有效评课，以专带兼，这种互赢的方式、为快速提高体育课堂专业水平提供了技术指导。
四、同一考核标准，共促进步
以往兼职体育教师对《体育与健康课程标准》理念理解的偏颇，把体育教学内容的理解简单化，降低了体育运动技术的传授。“快乐体育”成为体育课堂的主旋律，各种游戏成为体育教学的主要内容，认为只要能组织管理学生，就能上好体育课。对于体育课堂教学缺少考核监控，导致一些兼职体育教师，上课没有教案，教学没有教学目标和一定的教学内容，只是带着孩子们做做游戏，缺乏体育课应该有的练习密度、负荷和强度。在教学技能方面没有专业技能示范和展示，让学生失去上体育课的积极性。主要存在这一现象的原因，在于兼职体育教师缺乏体育教学质量的监控。教研室采取对兼职和专职同等考核，并进行同体异构，让兼职体育教师倍感压力，促使他们尽早明确体育教学的步骤以及体育运动规律，以此提高上课的技巧和课堂的实效。
五、多种形式培训，提高实效
为了更好解决目前存在兼职体育教师的现状，借助区域内培训是最好的一个手段。在培训前做好问卷调查，找出老师最需要的内容。比如：体育教学的常规、组织形式，运动安全，简单的运动生理知识、运动负荷安排，场地器材等等都需要了解。培训的形式，除极少的集中培训外，教研室制定兼职教师培训翔实的计划方案进度，开展化整为零的“影响小、效果好”小规模形式的培训；教研室组织的“送陪下校”的培训；相近2～3所学校的开展的小范围联合培训；这种多样性的体育培训项目，为兼职教师由兼到专的发展做到少时多效。
六、搭建竞赛平台，展现才华
对于体育教师的培养一般都是通过基本功比赛以及评优课的选拔，对于兼职体育教师缺少选拔机制。为了更快速提高小学兼职体育教师把握课堂能力，制定出一套适合兼职体育教师的基本功比赛、评优课的方案，让他们在同等条件下进行比赛，教研室牵头承认各种比赛的获奖。为兼职体育教师提供自我展示的平台，激发兼职体育教师的授课激情和体育素养提升。
参考文献：
学科知识与教学能力范文5
摘要：全日制教育专业硕士研究生的培养有明确的职业导向，专业实践能力和应用能力的强弱是评估其培养质量的尺度，因此，有效落实专业硕士实践教学的各个环节至关重要。本文针对学科教学美术研究生的特点，从导师实践教学指导能力培养、实践能力分类培养、实践基地“轮岗”培养、课题引领综合培养四个方面阐述提高专业硕士研究生实践能力的创新培养模式。
关键词：学科教学美术；实践能力；培养模式
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0062-02
为应对社会经济转型期对高层次行业人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育硕士研究生的招生向应届本科生开放。此后，教育部出台一系列的文件，调整硕士研究生的类型结构，不断扩大专业硕士的招生数量，在硕士研究生总量不变的基础上，通过逐渐压缩学术型硕士研究生招生数量来扩大专业硕士研究生的比例；另一方面不断扩大专业硕士的招生范围。
转型期的专业硕士有其明确的职业针对性，“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”[1]因此，专业硕士研究生专业实践能力和应用能力的强弱就是衡量其职业素养的一杆标尺。教育硕士是专业硕士的一个分支，笔者针对全日制教育硕士学科教学美术研究生的特点，从以下四个方面，谈谈专业硕士研究生实践能力培养的思路。
一、提高教育硕士导师的实践教学指导能力
目前，很多高校的研究生教育采用导师负责制，导师既是研究生的日常管理者和知识传授者，同时又是亲密的合作者。导师专业素养和指导能力的高低，直接影响教育硕士专业学位研究生教学实践能力的强弱，也是研究生能否成为高层次应用型人才的关键因素。
培养专业硕士的初衷，源自长期以来学术性硕士研究生理论联系实际的能力不足和实践应用能力的薄弱，因此，两年制的全日制专业硕士把实践能力的培养放在首位。专业硕士培养模式的不断改革，为高校应用型人才的培养带来了质的改变，但导师队伍的建设还需要走很长的路程。以教育硕士学科教学美术专业学位研究生导师为例，很多导师从学术型导师中分离出来，部分导师同时带学术型研究生和专业型研究生，放在一起无差别培养普遍存在；其次，由于美术专业的特殊性，“技术第一”的理念根深蒂固，传承导师的绘画技能和技巧成了学科教学美术研究生日常训练的重要课程，专业硕士的“专业性”被曲解；第三，不了解基础美术教育教学的现状，“纸上谈兵”，针对性的培养落不到实处。
笔者认为，学科教学美术研究生导师队伍实践教学指导能力的培养，应该从三个方面入手，一是每年轮流选派1―2名导师到中小学或教科所任职，时间为一年。全方位了解基础美术教育动态，熟练掌握课堂教学的基本方法，更新和完善知识体系；二是经常深入实践基地的一线课堂，定期参加美术教研活动，参与教学研讨、评课议课、案例分析、研课磨课等；三是专业硕士导师队伍中应该加大年轻教师的比重。“在遴选过程中，应在考察其基本素质、学术水平等前提下，特别突出其业务实践水平和能力，要把那些具有丰富实践经验和精湛业务水平的年轻教师充实到我们的专业学位研究生导师队伍中来，以保障这支新生队伍的可持续发展。”[2]年轻导师更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、体力充沛，没有过多的行政事务干扰，能够全身心投入到研究生的实践能力培养中。
二、教学实践能力发展的分类培养模式
近年来，全日制教育硕士学科教学美术专业学位研究生中应届本科生居多，此外高校教师、教育部门管理人员、中小学美术教师也有一定的数量。入学前职业、年龄的较大差异，在目标定位、学习方式、专业需求等方面都不尽相同，如果用一套统一的模式无差别培养，将会严重影响研究生的积极性。因此，研究生入学后根据其专业背景分类培养，因材施教，才能达到事半功倍的效果。
学科教学美术研究生入学的专业背景一般有三种，美术学（师范）专业、美术学（非师范）专业、非美术学专业。美术学（师范）专业背景的研究生，入学前已经完成了美术基础知识、美术教育知识、美术技法的系统学习，入学后课程设置应以职业能力和专业技术提升训练课程为主，辅以教学理念、教学管理、课程资源开发等课程。教育实习注重管理工作、磨课研课、评课议课、诊断式教学、案例式教学等。美术学（非师范）专业背景的研究生，第一学年要补修美术教育教学的相关知识。教育实践不少于一年，前半年主要以见习为主，听课、观摩、集体备课、授课、撰写教学反思等，后半年和师范专业同步。非美术学专业的研究生，其课程应分为三部分：一是美术教育基础课程，建构学生系统的美术教育知识体系；二是美术技法类课程，培养学生的绘画能力和美术素养；三是补修一些美术类选修课程。其教育实习和美术学（非师范）专业同步，但要加强对美术教育的理解与美术技法的使用能力。
三、实践基地的“轮岗”培养
教育硕士研究生培养的课程类别中实践教学有6学分，占总学分的17%，因此，在实践基地的学习是“专业学位研究生教育的第二课堂”[3]。在基地进行的教育实习，是在双导师和校校联合下开展的教学实践，共建双方应严格按照拟定好的管理制度和实习计划落实每一个教学环节。笔者建议，有条件的学校可以以“轮岗”形式开展的“影子研修”。即在双导师的指导下，研究生以“影子研修”的形式一对一“跟岗”实习学校优秀老师，可以是校领导、班主任、学科带头人等，亲历“跟岗”对象参与的教学管理、教学实践等具体活动，及时撰写“跟岗”笔记和心得体会，定期组织小组讨论，分享经验，在真实的教育教学情境中升华教学实践能力。
此外，还可以借助每年的“国培计划”置换脱产研修项目，选派教育硕士参与“顶岗”实践，到中小学独立完成一学期“被顶岗”老师的全部教育工作，同时完成调查报告、心得体会、研究报告、优质课教案和视频等相关任务。当然，研究生培养部门如果能够提供一定的经费支持，参与“顶岗”的教育硕士带着课题进入中小学课堂，探究性地、有目的地开展教学工作，研究生的实践能力就会真正得到强化。
四、课题研究带动实践能力
课题研究是教育硕士学习科研方法、懂得学术规范的必经之路，教育硕士的课题“应根据‘实用、创新、复合’的要求，着重于应用课题的拓展或现实问题的解决，使课题具有明确的行业领域背景、职业背景和使用价值。”[4]以应用型为主的课题必须依托于教育硕士的教学实践，在教学实践中发现问题，并寻找解决问题的办法，然后通过不断的反思和尝试验证方法的可行性，得出的结论可以是应用型的论文、案例、教学反思或研究报告，甚至成为学位论文。应用型课题研究依托于教学实践，从实践中挖掘有价值的研究课题，最后成果又会反哺实践，而研究过程和实践过程都需要学生对自我的严格约束，以及不断尝试和探索的精神，因此，良好的学术习惯和学术氛围将是教育硕士实践能力和综合素养快速提升的保证。
总之，教育硕士学科教学美术研究生教学实践能力的培养，涉及诸多因素，如导师队伍的整体素质、管理制度的落实情况、实践基地的优劣等都会影响教育硕士的培养质量。学科教学美术研究生又有别于其他学科，更需要相关单位的通力配合，共同为研究生营造一个开放、高效、上进、充满关爱的环境，教育硕士的培B才能真正获得健康、可持续的发展。
参考文献：
[1]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[R].教研[2009]1号.
[2]宋强，裴金宝.全日制专业学位研究生指导教师队伍建设的探讨――以教育硕士为例[J].中国成人教育，2011（07）：68―69.
学科知识与教学能力范文6
关键词：教学；科研；途径
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-017-02
一、教学能力
高职院校一直致力于提高教师教学能力提高各种途径的开拓，从高职院校教学硬件、教师自身修养、学历学位、教学方法、课程教材等方面进行很多探讨，也取得一些积极成果和实践。
1、教学能力的内涵
《教育大词典》里面明确指出教学能力由一般能力和特殊能力组成，一般能力是指教学活动的认识能力；特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。教师专业发展的角度看，教学能力主要由基本素养（主要是表达能力）、解决问题的能力、专业水平（专业知识的深度和广度）、教学设计能力（目标分析、内容分析、学习者特征分析、学习策略制定和教学评价）、教学实施能力（教学设计思想、步骤传递教学，并实时的监控、调整、组织和管理教学过程）。这样定义教学能力内涵基本上包括了教学的整个过程，包括教师个人、学生个体和学院各种规章制度等，不仅指出了教学能力的组成部分，而且深化了教学能力的分解目标。陈锁庆（2009年）指出在工学结合背景下人才培养模式改革高职教师普遍存在的能力缺陷，分析教师提高自身的方法能力、亲和力、学习能力和实践能力等教学能力对学习职业素养的形成所产生的影响。李茹（2010年）基于高职教育培养目标的视角，对高职教育的基本属性进行阐述，分析高职教师教学能力针对性、层次性、复合性等基本培养策略，指出职业道德教育能力、教学设计能力、教学组织能力、教学评价能力、教学认知能力、实践操作能力、教学研究能力、面向社会能力和教学创新能力共同构成高职院校教师教学能力。李永兰（2012年）认为高职教师是指教学质量的核心资源，然后从教育学和心理学两个视角对高职教师教训能力进行分析，她认为从教育学的角度，教学能力主要分为教学组织能力、教学设计能力和教学研究能力；而从心理学角度，教训能力则包括教学操作能力、教学监控能力和教学操作能力。
2、教学能力的提高途径
有的学者对教学能力提高发展模式进行了探讨，以学为中心的教学理念为指导，强调学习环境对教师教学能力发展的重要作用，要要求教师教育和领导成为优质学习环境的创设者，构建他人导向式与自导学习相结合的学习模式，以微型学习为学习形式，开展行动研究，提高教师的教学能力，切实提高教学质量。赵雪梅认为通过培养“多能合一”型（教学认知能力、自主学习能力、信息传递能力、实践指导能力）高职教师，对促进高职教育及高职教师教学能力的提高有重要的现实意义。邹时高认为提高教师教学能力需要吃透学情，以利因材施教和赤吃透教材的知识标准，以利确定教学目标和方法，吃透社会培养人才的素质要求。文付宁认为通过提高教师课堂教学设计能力，特别是教学设计能力、结合社会需要和学生特点，合理处理教材、组织教学内容、丰富教学方法和手段、进一步提高实践、实训课的教学质量。李森借鉴德国职业教育“行动导向”教学理念、内涵、目标和理论基础，指出我国高职教师由传统的讲授者角色向导游、策划师、组评价者角色转换，并注重学生教材、环境和合作因素在教学设计中的重要作用。李红认为提升高职教师教学能力有利于促进高等职业教育的质量和发展，实践中可以通过教产融合、研修结合、引评一体等方式培养高职教师教学硬实力，通过师德教育、信仰教育、激励机制和以为为本管理模式培养高职教师教学软实力。方修建则认为在工学结合新的教学模式下，探讨教学质量评价体系的建设和完善，对更好地促进学校教学质量的提高，充分发挥教师的主观能动性，增强责任感和质量意识，都具有积极重要的意义。吴富喜认为高职院校教师教学能力提高并创新需要五个基本条件：教学理念、教师水平、师生关系、课堂管理、教学方法，以期提升高职课堂教学效果，最终来提升教师教学能力。金秀岩认为现代高职院校只有具备开创性的组织教学能力、熟练的知识运用能力、对本学科熟练的实际操作能力以及开拓创新能力、调查分析能力、才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设合格人才。
通过以上分析文献，可以看出大多数学者基本上都是通过教师、教材、教学方法手段、学生、多媒体等方面出发，从每个方面的较高要求条件进行定性的探讨与评价，提出较为理论上所谓提高教师教学能力的途径，另一方面，有缺乏与之融合贯通这些方面的支点。每个教师的精力是有限的，个人条件差别变化较大，所以只有通过可操作性途径，并能落实到教师的教学的各个方面们也是我们最为常见的一个途径：毕业学生顶岗实习资料的分析、总结为教学案例素材等，有利于提高教师教学课堂效果和教学能力，这也一是当前高职教师所需要的。
3、科研能力提高途径
成焱霞探讨了高职教育的人才培养目标的实现，必须充分发挥科研高职科研工作但对于提升学校水平、教育质量的重要作用，提出了的建议：教师加强学习，提高业务学习；学校层面的引导与支持力度政策；建立教师科研基金投入；建立科研信息库和培养教研室科研团队。覃兵通过分析当前高职院校科研能力的现状、总结出原因，并对其进行了探索和思考，提出一些建设性的策略：改善科研条件，创造科研气氛；创新科研管理机制，规范科研行为；加强校本培训工作；强化教师科研自觉意识。李胜利也提出了提高高职院校教师科研能力的策略：院校对科研工作重要型不断提高；创新科研管理模式改革；加强教学与科研的互动；注重教师自身学历和学位的提升；促进科研能力提高的激励措施；加强校企合作，提高教师科研能力的提高。郭长胜论述了当前高职院校科研所起的重要作用，并分析科研之后的原因，在此基础上提出了高职院校提高科研能力的途径：加强科研工作意识，端正科学研究态度；减轻教师教学量，有更多的时间投入科研；加大成果奖励，重视科研团队建设；建立科研帮扶体系建设，提供较高科研平台；强化校企合作，首先成果转化；注重学校交流，重视校校科研合作。叶宁通过问卷调查，对宁夏高职院校科研能力低下现状、原因进行了分析，提出了提高高职院校教师科研能力的对策：转变观念，明确定位，提高科研意识；组织专家讲学，设立课题，促使教师亲身实践；定期指导，相互交流，提高科研能力；加强校企合作，加大科研经费的投入。
通过对高职院校教师科研能力提高的途径文献分析，除了在外在的研究平台、经费投入受限、高职教学模式外，大都提到了高职院校教师自身的科研意识和科研团队建设都是提高教师科研能力的有效途径。那么高职院校教师自身的科研意识除自身的学历、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知识积累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究问题，最终获得可立项，进而转化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研团队建设也需要各个成员在各个专业方向上有所积累，有所发现，这样才能形成梯级不同以及对较深科研研究问题进行较为深入探讨研究，形成较高层次的科研成果。而高职院校毕业生实习顶岗，可以看到现在企业所从事当前工作成果总结，所积累的专业方向所解决的问题的程度，实习生毕业定岗材料汇集了不同区域的行业动态信息，而这些信息正是教师所需要的最基础资料，通过这些信息的不断积累，形成专业、行业的最新动态，对于提高教师科研洞察力非常重要。所以高职院校教师科研能力的提高需要对这些毕业实习学生资料进行挖掘、分析与总结。
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