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课程思政精品课程教学范文1
一、“德育”与“育才”，辨证统一性
广义上，德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动；狭义上，德育专指“学校德育”，学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。“育才”是指对人才进行教育、培训的过程，培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，学科基础扎实，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的一流人才，被选拔的人才一般都需经过培养训练，才能成为各种职业和岗位要求的专门人才。德育随着社会发展变化而发展变化，具有历史性。“德育”与“育才”辩证哲学中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性。“德育”是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育；“育才”是对学生进行文化知识、专业技能、职业素质等方面的教育：两者之间相互渗透，相互融合，相互统一于学生主体之中。思想教育是形成学生一定的世界观、人生观的教育；政治教育是形成学生一定的政治观念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。教师在研究道德观思想中受到的启示，坚持辩证地看待青少年群体，要摆脱传统观念对中职生发展的约束作用。
二、“德育”是“育才”的发展基础
为了摆脱传统德育教学模式的不足，中职学校需引入信息化平台为支撑，向学生构建更具多样性的学习平台。基于德育教学信息化发展趋势，总结学校德育教学存在的问题，从信息化角度探讨德育课程教学改革方案。当前，我国中职教育体制步入深化改革阶段，新教学方案实现了教学模式的优化升级，彻底改变了传统教学体制。中职德育是学生接触文化的一部分，通过学习德育可以回顾中国社会发展历程，对人类世界有了更加客观的认知。由于德育课程的特殊性，教师对课程教学方法改革尚未重视，导致学生参与德育学习的兴趣不足，影响了最终的课堂教学成效。基于创新思维指导下，教师要懂得应用新方法展开教学，为学生构建更为有趣的德育学习平台，深入认识中职德育教学的新方法，针对方法提出切实可行的教学策略。“德育”记录了人类社会发展的变革动态，学习德育能够综合培养学生的文明素质、文化涵养。中职是学生参与文化知识学习的“黄金时期”，重视中职德育教学活动对学生有着多方面的促进意义。基于早期思想下，德育教学效率达不到预定的状态，限制了德育教学模式优化改革。现阶段，德育教学开始走向创新思路，采用新方法辅助课堂教学活动，实现了教学质量的本质性转变。创新是教学改革的核心思想，坚持创新理念才能提升德育教学质量水平，帮助学生建立更为全面的知识体系。面对传统教育思维存在的问题，德育教学要学会从不同的视角展开教学，为学生构建更为稳定的知识学习平台。
三、“育才”是“德育”的终极目标
专业教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事专业活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的专业知识与技能、专业思想和方法，获得广泛的专业活动经验。学生是专业学习的主人，教师是专业学习的组织者、引导者与合作者。随着新教育体制深化改革，专业精品课堂理念得到了深化发展，以新思想为指导开展教学活动，实现了中职专业教学目标的可持续发展。教师在实际教学阶段，要充分发挥精品课程的教学思维，按照新理念准则提出可行的方案。此外，引导学生步入精品课程过程中，要懂得灵活应用不同的教学方式，才能激发学生参与课程的积极性与能动性。“精品课程”是中职教育的新思想，利用精品理念指导课程教学改革，可不断优化中职专业教学模式，创设更为生动有趣的学习平台。结合精品课程内涵，提出符合中职生学习需求的专业教学方案，为专业教学体制改革提供指导依据。新理念实施以来，教育部门对中职教学工作给予高度重视，结合现有教学平台设定专业教学方案，可进一步激发中职生参与学习的积极性。教师要深入理解精品课程概念内涵，及时调整原有的专业教学模式，引导中职生掌握更为科学的学习方式。
四、“教育”与“思政”的相互融合
一切社会研究必须融入现实，只有尊重“务实性”才能体现道德观的价值，有学者不仅从理论上提出道德观念，还在社会实践中倡导“务实为本”。当前，我国青少年面临着许多实质性的问题，现实主义、拜金主义是社会思想品德扭曲的表现，解决这些问题是中职生道德观特征的具体表现。引导中职生树立正确的金钱意识，懂得凭借自己劳动创造预期的财富，而不是盲目地拜金；要求青少年群体做好人生规划，为实现梦想而努力奋斗。因此，要立足于青少年群体的实际情况，对现实人生重新思考与规划。长期以来，我国对青少年群体寄予了很大的希望，重视中职生人才培养及教育是国家改革之根本，也是提高中职生思想品德的重要条件。培养中职生人才不仅是国家党政体制建设的要求，也是国民经济发展的必要条件。首先，我国党政体制改革要依赖于青少年群体，推动中职生参与思想政治学习，为老一辈政治家补充足够的后备力量。其次，国民经济发展对人才资源需求量大增，各行各业都需要不同专业人才作为补充，才能进一步创造经济效益。因此，重视青少年群体的教育和培养工作，既要引导其掌握科学的价值观念，也要倡导青少年学习文化知识，提升个人的文化素养，更好地参与社会主义现代化建设。哲学是思想品德形成的指导思想，辨证看待社会道德观也是德育的一大主题思想，代表着青少年一代的发展需求。学会辩证地看待中国青少年问题，这是推动青少年群体发展的关键措施。
课程思政精品课程教学范文2
关键词：人才培养 高职 人文素质 课程设置
进入新世纪以来特别是党的十关于深化教育领域综合改革对立德树人提出新的要求下， 如何加强社会主义核心价值体系教育，改进高等职业院校学生的人文素质教学， 是新形势下高等职业教育面临并亟待解决的重大问题。国家首批示范性院校南宁职业技术学院在专业及课程建设中取得了显著成绩，为适应工学结合人才培养模式下高等职业教育发展的新要求，如何将学校人文素质教育课程设置，既要注重职业人的培养，又要注重社会人的培育；既要注重专业知识技能的提高，又要注重人文素质素养的提升等等方面做了有效探索。
一、人文素质课程体系建设目标
1.构建职业导向的人文教育课程体系。以“职业为导向”为建设原则，构建“三四五三三”制人文教育课程体系。“三四五三三”制即：“三维素养培育、四类课程设置、五种能力融合、三方平台建设、三年学习贯通”。以培育“职业精神、职业心念、职业人格”三维素养为人文教育课程体系设计出发点，对应设置人文思想政治教育课程、人文艺术修养课程、人文心理健康教育、人文就业与创业教育4类课程（群）模块。以融合“人文知识与专业知识、人文思维与科技思维、人文方法与科学方法、人文道德与职业规范、人文精神与创新创业”为设计理念，对应设置“自我认知与体验学习、活动熏陶与自主学习、内化修为与开放学习”3方实践平台，人文教育课程开设将贯通学生3年学习全过程，确保不断线、不掉链。
2.设置知行合一的人文教育课程内容。以“知行合一”为建设原则，跨学科交叉、跨课程知识线索整合设制人文教育课程内容。人文教育课程的理论教学与实践教学相融共通，共同构教育课程教学活动内容。
3.建立职责清晰的人文教育课程构架。以“分类管理”为建设原则，构建以“设计、运行、服务”为职责任务的人文教育课程组织新架构。以“设计、开发、营销、监控、培训”为职责任务，人文社会科学部编制人文教育课程体系、课程大纲、课程计划、课程讲义（教材）、学生选课指南、教师教学指导手册、课程教学实践指导书等教学文件，进行任课教师岗前培训、课程资源库建设及课程教学质量评价等建设工作；以“组织、管理、实施、评价、反馈”为职责任务，各二级学院负责人文教育课程的选课排课调课、师资安排、教室安排、实践教学管理、学生成绩评定、教师教学质量评价等建设工作；以“协作、参与、承担、评价、反馈”为职责任务，学校各相关教辅部门负责课程体系评估、组织实践课程教学活动及学术讲座等教学任务。
4.建设进退有序的人文教育课程机制。按照“确保精品”的课程建设原则，首先，构建校校合作、行校合作、校院合作、团队合作的课程开发模式，最大范围地利用整合区内外人文教育界优质机构的优质人力资源和课程资源，构建高效的校级人文教育课程资源收集、开发、整理平台。其次，构建以行动为导向的课程评价机制及课程的末位淘汰机制。在人文教育课程必修课程中，每学年淘汰更新20%的理论教学与实践教学专题内容；人文教育选修课程实行双“淘汰”制，每学年淘汰选修人数不足20%的课程模块（群）及课程，每年淘汰更新20%的理论教学与实践教学专题内容。
二、人文素质课程体系建设路径
充分利用学校现有的2项国家级及区级教学成果奖成果、2门区级思政精品课程及其他适用人文教育课程建设与改革的优秀成果.
1.系统设计、整体解决
人文教育课程建设是一项长期复杂的系统工程，既需要综合考虑高职院校工学结合专业人才培养需求、学生学习认知特点、课程特色及课程资源再建设、再开发等各方面的因素、又需要提供师资配备、教学设施保障，并不是将现有的人文教育课程优质资源的简单叠加。同时遵循边建边用的原则，在实践中丰富和完善各类课程资源。
2.把握共性、体现个性
在人文教育课程体系建设中，不仅要针对专业教育及岗位素质要求，建设以职业为导向的人文教育课程教学资源，同时还需要重视形教育课程建设的特色特点，并要考虑学习者的个体差异，课程框架设置中注重课程资源的层次性、多元性，努力营造宽松开放、灵活自如、简便并富有个性化的学习环境，不断丰富发展以满足不同层次学生的个性化需求，体现共性和个性相结合。
3.逐步完善、持续更新
人文教育课程资源开发理念繁杂、内容庞大，需要跟踪国内外高职院校人文教育课程改革的先进理念与先进做法，不断完善学校人文教育课程体系、内容与建设机制。因此，学校人文教育课程建设工作不是一蹴而就，而是一个全员参与、群策群力、滚动发展、不断充实的动态过程。
三、人文素质课程建设内容
1.课程开发
对应课程模块（群）组建相应的校级人文教育课程专业教学团队，同时在全校的范围开展人文选修课程设置相关问题调研，以此确定人文选修课程名称及主要内容，限时完成课程开展工作，计划在2013年春学期完成全部必修课程开发，计划在2013年春学期前至少完选修课程6门课程的开发工作，2015年秋学期前完成全部人文选修40门课程的开发工作。
2.教学文件
教学文件主要包括8个方面内容。一是课程调研报告；二是课程教学大纲；三是学生选课指南；四是实践教学指南；五是教学任务指南；六是教学资源指南；七是课程教学任务书；八是课程评价.
3.教材建设
对于人文教育必修课程，按照教育部、自治区教育厅有关文件规定使用指定教材，在教学实践中，要进一步丰富和优化指定教材内容，并把呆板枯燥的教材语言转化为鲜活富有感染力的实践教学语言，实现教材课程体系向教材教学体系转化。对于人文教育选修课程教材分三个阶段建设：一是临时选用阶段。即选用国内优秀人文教育课程教材；二是校本教材编制阶段。即编制校本讲义、校本人文教育课程教材；三是正式教材出版阶段。即在校本教材建设成为校级优秀教材的基础上，再进一步建设成为公开出版正式人文教育课程教材。
4.网站建设
根据学校精品课程建设要求， 建立课程网站，内容包括：课程基本情况、教学情况、学术研究、人员构成、师资队伍情况、教改与教研、教学内容、教学条件、教学方法与教学手段、教学效果、课程介绍、教师介绍、教学大纲、参考资料、网络课件、使用教材、学习方法、作业习题、课程特色等相关内容建设成网络资源， 使广大学生和一线教师及其他需求者可以及时准确、方便快捷地获取自己所需的信息。[1]
5.素材建设
联合企业、院校、行业协会等单位，根据教学的需求，通过收集、整理现有已成型图片、视频、音频、图书资源，引进、购买、研制新的素材资源，建设一个具有相当规模的素材资源库。建成后的项目包含以下四个模块：音频模块、图片模块、视频模块及图书资源模块。通过资源库可提供按素材属性划分的不同类型及需求的分类检索，为师生教与学提供服务。
四、教学组织与实施
1.人文教育一体化课程结构图
2.组织实施
2.1课程组织
按照“分类管理、分工合作”的原则组织落实课程教学。必修课程由学校人文社会科学部负责课程的整体设计、建设、监控、评价及组织实践教学活动等工作，二级学院负责课程选排调课、师资安排、教室安排、教师教学评价等工作，各有关职能部门按照教学任务指南中设定的主题内容，确定部门相应的教学任务；选修课程，人文社会科学部负责课程的整体计划、设计、建设、监控、评价等工作，二级学院负责课程选排调课、师资安排、教室安排、教师教学评价、学生成绩评定及实践教学组织工作等、各有关职能部门按照教学任务指南中设定的主题内容，确定部门相应的教学任务。
2.2课程安排
对于必修课程的安排要求与2012年秋季学期教学安排相同，在学生3年（1-6学期）学习期间全程贯通安排；对于选修课程安排：一是以自然班级为单位，由二级学院组织指导学生选修课程（以60人为限，不足40人不开班）；二是选修课程安排2-5学期开设，2-3学期为正式选课时段，4学期为补选时段，5学期为补修选课时段；三是每学期选修课程分上下时段选修课程，1-9周为上时段，10-17为下时段，每时段学生限选1门课程，每周在2天时段内设置课程；四是每学期选修课程分2大课程模块、8个二级学院分2组单位，以“2×2” 交叉模式安排选修课程；五是学生3年时间需完成4门选修课程的学习任务，计8学分，128课时（理论84课时、实践44课时）。
2.3课程教学
对于必修课程，课程的理论教学与实践教学任务可由一个教师承担，也可由不同教师共同承担完成；对于选修课程，课程教学任务由理论教学与实践教学教师分别完成。理论教学教师每学期需完成每门课程21个课时教学任务及理论学习成绩评价、学生总成绩汇总录入等教学任务，实践教学教师每学期则需按照实践教学指导书内容与要求，指导学生开展实践教学活动，完成每门课程11个课时教学任务、实践教学成绩评价等教学任务，学校各有关职能部门每学期则需完成4个课时的学术讲座或对应的实践教学组织活动等教学任务。[2]
2.4成绩评定
建立以行动导向的课程教学评价体系，人文教育课程考核由理论教学、实践教学活动及学生答辩考核组成，权重分别占30%、40%、30%。理论教学考核由理论教学教师负责，以理论教学课堂纪律纪录、作业纪录、参与课堂教学活动质量等为主要考核点，要求在学期学习末一周内评定；实践教学考核由实践课堂签到纪录（学术讲座、主题班会）、学习期间有无违章违纪纪录、实践课堂教学活动参与记录或完成记录（参与学校实践活动及“五个一工程”）成效等为主要考核点，由实践教学教师在学期学习第二周内负责评定。最终由理论教学教师负责汇总学生理论与实践学习成绩，并录入教学系统。
五、人文素质课程体系教学监控与评价
1.课程监控
由“监测机制+监测方法+反馈机制”等为要素构建人文教育课程监测反馈平台，即思政与人文社会科学部将选聘人文教育课程质量评价专职干事1名，负责期初、期中、期末课程计划、课程运行、课程检查、课程评估与信息反馈等工作，专业负责人、课程负责人员根据反馈意见及时修正解决，以保证课程质量，保持课程资源的持续更新等。[3]
2.课程评价
每学期，根据人文教育课程质量评价情况，对人文教育课程进行等级评定。对于连续2个学期达不到选修总人数20%的选修课程模块及课程，确定为不合格课程模块及课程，需要课程再开发、再构建、再设置；对于连续2个学期课程考核分值处于末位的必修课程教学专题，评定为不合格课程专题，需对课程内容再整合、再构建、再设置。
3.评价运用
对于连续2个学期达不到选修总人数20%的选修课程模块及课程，确定为不合格课程模块及课程的，连续2个学期课程考核分值处于末位的必修课程、评定为不合格课程专题的，分别给予1个学期的整改开发试用期，在整改开发试用期内仍达不到考核规定的，面向全校重新聘任课程负责人。对于专业教学团队中必修课程不合格专题内容连续2个学期达到30%以上，选修课程不合格课程连续2个学期达到60%以上的，面向全校重新聘任专业负责人。
参考文献：
[1]陈映；新型综合性大学人文素质教育研究[D]；西南大学；2010年
[2]王旭善；高职院校人文素质教育现状的分析与思考[N]；光明日报；2006年
[3]何祖建；走出当下人文素质教育困境的选择[N]；光明日报；2009年
课程思政精品课程教学范文3
关键词：“互联网+”；高职；思想政治教育“互联网+”的概念
随着网络技术的不断创新，逐渐形成、发展并在社会各个领域渗透。2015年7月，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”进行了权威的解释，即“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。这里所说的“经济社会各领域”自然包括教育教学领域。在高职教育教学培养中，思想政治课程是提升学生政治素养，优化学生价值观的主要途径。目前在互联网环境下，学生的思想意识层面面临着诸多新问题，因此，推动“互联网+思政”模式的构建，成为了高职院校应对思想政治教育新环境，实现人才全面发展的重要思路。
一、“互联网+”背景下高职思想政治教育的机遇与挑战
（一）机遇首先，“互联网+”推动了高职思想政治教育理念的创新。在传统教育教学理念中，高职思想政治课程强调的是课程自身的建设，而不是学生个体的发展。但是在互联网环境中各种文化、思想、价值观念交织错综，为学生追求个性发展提供了思想依据，因此，课程构建与学生需求之间的矛盾逐渐激化，高职院校要想适应当前的教育发展要求，必须要调整思想理念，将学生作为课程设置的主要依据，选择适合学生的教育内容与教育手段，从而利用创新理念潜移默化地实现思想政治课程的渗透。其次，“互联网+”拓宽了高职思想政治教育资源获取范围。互联网是一个近乎无限的资源库，在高职思政教育中，教师对于课程内容的设计不再局限于教材以及自身的主观经验，而是利用信息技术将课堂与网络虚拟空间建立联系，并从中获取各种类型的课程资源，如文字资料、教学图片、微课慕课等，教师依托丰富多元的课程资源，拓宽了教学思路，实现了对学生的个性化引导。最后，“互联网+”创新了高职思想政治教育手段。信息化技术手段的引入是互联网在教育领域应用最直观的体现，在思想政治教学中，教师可以一改传统以讲解灌输为主的教学方式，借助多媒体设备播放图片、视频，利用微课、慕课引导在线学习，利用微博、微信开展互动交流等，让教学方法更加契合当代学生需求，进而提升课堂教学质量。
（二）挑战首先，开放的互联网环境带来了多种价值观念，这对我国主流价值观的建设必然会造成巨大的冲击。思想政治课程是渗透主流价值观的重要途径，但是互联网是一个开放平台，各种价值理念都有其存在的空间，而这自然也为西方价值观念的进入，以及一些不良价值理念的存在创造了条件，使学生陷入信仰缺失、道德意识淡薄、功利主义的困境，影响了主流价值体系的构建。其次，当前网络环境管理存在诸多漏洞，“互联网+思政”教学模式的构建面临着严重的信息安全。互联网并不是法外之地，其运行与发展需要严格、完善的管理体系。但是目前我国的互联网管理相关法律、法规的建设还有待完善，部分网民的网络行为较为低端，恶化了网络生态。对于高职“互联网+思政”教学模式的构建而言，教育资源建设在某一个角度来说仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明确边界，知识产权得不到保护，降低了专业人员的参与动力，影响了课程建设质量。最后，当代学生作为“网络原住民”，存在“互联网崇拜”倾向，对思想政治教育课程教学存在认识误区。互联网已经成为当代人生活的一部分，对于高职生而言，其对于新鲜事物有着强烈的热情，而在似乎无所不知的互联网面前逐渐产生崇拜情节，例如在思想政治教学中，学生可以通过网络查找剖析理论的相关资料，收集社会热点问题的各方点评，获取国际形势的发展动向等，这些内容相较于枯燥的课堂讲解生动且全面，在对比中，学生自然会倾向于通过互联网完成自主学习，忽视课堂教育价值，从而弱化了思想政治课程的地位。
二、“互联网+”高职思想政治教育的实践策略
（一）转变教育理念，推动“互联网+思政”教育模式构建高职院校在推动“互联网+思政”教育模式构建的过程中，需要从教育理念上做出调整与转变：第一，渗透信息化教育理念，将信息数据作为思想政治课程建设的主要依托，利用数据分析平台对课程内容、教学方法以及学生的学习情况进行全面分析，进而依托数据模型做出科学的教育发展决策。第二，渗透个性化教育理念，根据互联网环境下高职院校学生对思想政治教育的个性发展需要选择教育培养内容，创新课堂教学手段，引导学生展示、发展个性，以更加深入地理解思想政治课程教育价值。第三，渗透多元化教育理念，拓宽教育培养思路，打破教材理论的局限，从多角度获取课程资源，采用多样化教学手段，以构建开放、自主的思政教育环境。
（二）打造数据库，推动思想政治教育资源共享在今年的政府工作报告中，发展“互联网+教育”，促进优质资源共享成为未来我国教育发展的主要方向。高职在思想政治教育实践中，应立足教育共享理念，积极打造优质课程，并依托“互联网+思政”平台，推动教育沟通与合作。高职应根据思想政治课程教育要求，对教材内容加以整合，并结合时事政治制作精品课程，以供学生在线学习以及校际之间的课程交流；依托互联网平台建立思想政治课程数据库，拓宽课程获取数据范围，做好整合、归纳与分类，满足相关人员的查找与使用；搭建数据分析平台，建立数据分析模型，分析思想政治课程需求结构，并不断优化课程内容，丰富数据库资源，根据用户需求进行推荐，以提高“互联网+思政”教育模式的服务水平。
（三）完善规章制度，规范学生的网络行为在互联网的推动下，教育逐渐从封闭走向开放，但随之而来的各种安全问题也应引起我们的警惕。高职院校在建立“互联网+思政”教育模式的过程中，应从监督管理层面不断优化互联网环境，不仅为学生在线学习提供优质课程，还应塑造学生的网络行为规范，提升其网络道德水平。思想政治课程开展的主要目的就是为了抵制不良信息对学生的侵蚀与伤害，因此，高职院校在设计“互联网+思政”教育模式的过程中，应利用技术手段对不良信息进行筛选、剔除，以净化在线思政课程教育环境；在课程中明确网络行为规范，并结合相关案例分析网络道德存在的价值，网络行为的边界等，强化学生的自我规范；配合国家相关部门，做好网络监督，及时发现学生网络活动中的问题，并做出相应处理，利用外部压力提高思想政治教育质量。
（四）推动在线学习，创新思想政治教育手段前面在阐述“互联网+”发展机遇的过程中，对教育手段的创新做出了说明。基于此，高职在建设“互联网+思政”教育模式的过程中，应积极引入多元化的教育手段，引导学生开展在线学习，调动学生的积极参与，提升思想政治教育的渗透效果。例如教师可以利用慕课、微课，推动传统课堂的翻转，结合课程内容为学生提供在线学习资源，并要求学生课下自主学习，进而在课堂上进行探究、讨论，完成课程要求。教师还可以利用微博、微信公众号等社交软件，为学生推送时政分析的相关文章，利用学生习惯的信息浏览方式开展在线教学；研发思政课程教育APP，为学生提供在线自主学习导航，充分利用其碎片化时间完成课程学习与交流，从而延伸课堂教学领域，提升思想政治信息化教学效果。
（五）加强教师培养，融入“互联网+思政”教育平台在“互联网+”背景下，部分以理论教育为主要知识构成的思想政治教师已经难以适应信息化、个性化、多元化的教育发展需要，因此，高职院校根据“互联网+思政”教育模式要求，提升教师的职业素养，打造专业教师团队也显得更加迫切。高职院校应制定科学、系统的教师培训机制，结合“互联网+思政”教育模式的运行与使用，根据学生个性化发展特征，以及新时期思政理论创新等实现对教师的教育培养，优化教师的理论结构，提升教师的实践技能。此外，教师自身也应加强职业规划，深入分析“互联网+”对教师职业发展带来的影响，并广泛涉猎相关知识，探索思想政治课程实践新途径，从而更好地参与到“互联网+”教育环境中来。
（六）注重协同合作，优化思想政治教育环境在“互联网+”环境下，思想政治教育不能单纯依靠学校来完成，家庭、社会在学生的成长中也起到了至关重要的作用。因此，高职院校在“互联网+思政”教育模式构建中，应将家庭、社会等因素纳入到教育平台中来，例如增进与家长的互动沟通，及时了解学生的行为表现，充实学生行为分析资料，完善个性化教育培养方案；利用社会资源，增加互联网硬件设备的投入，优化在线课程服务平台，组织学生参与社会实践，渗透思想政治教育，从而在各方的协同合作中形成教育合力。
课程思政精品课程教学范文4
关键词：工科；语文课程；性质与定位
当前有些职业院校过于注重以技能为中心，而忽视了学生人文素质的培养。反映到高职语文教学上，对于高职语文的性质和定位存在三种观点——文学教育说、工具教育说和大人文教育说。笔者在分析这三种观点的基础的上，对工科院校高职语文课程标准的性质、定位和教学内容等问题进行了一些探索，提出高职语文教学应该是人文与技能相融合的，它的教学内容应该由文学作品和应用写作共同组成。
一、关于文学教育说
文学教育说认为，高职语文是为提高学生语文知识和写作能力而设置的一门综合性文化基础课，是以培养学生的人文精神、加强学生综合素质为目的的教育课程。高职语文要从文学作品和文学史两方面构建教学内容，使学生对中国文学发展的全貌有个系统的了解，从而建构文学史的知识体系。教学要使学生能了解各朝代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就，主要流派，代表作家及其作品，使每一个知识点都能在知识坐标中找到相应的位置，由感性认识上升为理性认识，使学生对学过的作家（流派）能从宏观和微观两个维度上加以审视。
文学教育说在课程性质和定位上与本科大学语文有所区别，但是在教学内容的选择上与高职学生语言功底普遍比较薄弱的实际情况不相符合，因此，并没有完全走出本科语文的圈子。高职学生整体的文化起点较低，使日后的高职文化理论教学难度增加；他们成才期望与职业认同反差大，对自己的角色认定较困难，容易造成学习动力不足和学习主动性差。语文课程要充分发挥育人功能，发挥它在渗透思想情感、审美教育方面较之其他学科更强烈的教育感化功能，因此，以文学作品作为高职语文的重要组成部分是合理的。
文学教育说提出，高职语文要提高学生的文学素质和人文素质，提高学生写作能力，但是教学内容却没有围绕这个目标而进行组织构建。如果以构建文学史知识体系为中心，或者以文学作品为主要教学内容，那培养、提高学生的写作能力从何谈起？江阴职业技术学院《高职语文》教材的“写作指导与训练”中，仅有记人、叙事、写景、抒情和议论文5篇知识短文附在相关单元之后，缺乏相应教学内容和教学时间的支撑。如果只是以课后作业和少量课堂练习的形式进行训练，对于语言功底普遍比较薄弱的高职学生来说，其训练的有效性实在令人担心。
二、关于工具教育说
很多高职学校，尤其是工科类高职学校，取消了大学语文课程，改为应用文写作或演讲与口才课程，是工具教育说的典型反映。这一观点认为，高职学校“以就业为导向，以能力为本位”，在凸现职业能力和就业准备的价值取向前提下，锁定人才培养目标，贴近专业课程教学，瞄准学生未来职业生活，从而更好地为“高技能应用型人才”培养服务。公共文化课程应该为专业教学服务，应该为培养学生职业能力服务，具体到大学语文类课程，就应该以培养学生的书面表达能力和口头沟通能力为目标。这种观点努力纠正了高职语文以学科为本位的倾向，关注到了学生的职业能力，但是又跳转到了以能力为本位的另外一个极端。
高职的培养目标是高素质技能型人才，但是当前很多的高职学校，只是注重了技能培养，却忽视了素质的培养。职业技术教育除通常意义上的“职业准备”外，还应包括“人的存在”和“人的发展”两个基本内涵。只有这样，才能让学生在丰富的心灵体验中、达观的人生领悟中及颇具尊严的价值取向中实现马克思所强调的“个人关系和个人能力”的全面发展，也才能履行教育培养人、生成人、创造人的承诺，并为学生的未来生活奠定良好的素质与能力基础。培养书面表达能力和口头沟通能力确实是语文课程重要目标，但是如果只是为了提高语文能力，那这与中学语文的区别在哪里？于此，钱理群、李庆西、郜元宝等知名学者认为“任何形式的大学语文，在单纯的语文训练上都只能是炒冷饭”。
三、关于大人文教育说
职业人文基础课程被立项为国家精品课程，起到了一个重要的导向作用，从国家层面提高了高职对于人文教育的重视程度，提高了人文课程的地位。“立足职业需求，突出人文特色”的课程定位合理，它既体现了语文兼具人文性和工具性的本质特点，又比较好地结合了高职教育的实际需求。
大人文教育认为，职业人文基础课程能够通过人文素养养成和职业通用能力培养，教育学生学会做人，学会做一个“职业人”，真正实现高职人文教育的培养目标。它能够为学生学好其他专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情，具备良好的职业人文修养和职业通用能力，实现可持续发展，最终成为企业、行业需要的合格人才。
职业人文基础课程设置了两个内容模块，共72课时：一是职业人文修养，包括文学的熏陶、历史的感悟、哲学的智慧、艺术的魅力、生活的味道和职业的美德6个项目；二是职业通用能力，包括普通话、实用口才、沟通交际、事务文书写作、行政文书写作、科技文书写作，以及创新意识与创新能力的培养等内容。
职业人文基础课程把大学语文教育从中学语文篇、章、字、词、句的重复提升到传统文化的传承、交汇中外文化的意识层面来操作，突破了“工具教育说”的局限。但是“文化”的外延比“人文”的外延要宽，要广，不仅有与人类密切相关的非物质文化，还有物质文化；不仅制度、礼仪、风俗属于文化，而且还有酒文化、茶文化、服饰文化……三四十节课岂能传承这些文化？把“高职语文”名称改成“职业人文基础”，以一门课程涵盖原本四五门课程（大学语文、应用文写作、演讲口才、文化概论）的教学任务，是否它会有难以承受之重？在72课时内完成如此之多的教学任务，要取得比较好的教学效果，是否符合教学规律？职业人文基础课程内容模块13个项目中，语文类的项目占了7个。72总学时中，语文类（文学、写作和口才课程）的内容有50课时，超过了三分之二，因此这门课程的主要内容还是高职语文。正如课程负责人所说：“人文教育不是靠一两门课程就能解决的问题，仅仅有一门主干课程是远远不够的”，比如“哲学与哲学的意义”“生活中的哲学”“职业操守（有2章）”明显属于思政课程范畴，要想通过一门课程承担起整个人文教育课程体系的任务，确实有难以承受之重，“职业人文基础”的教学内容大杂烩失之浅薄，教学过程匆忙失之蜻蜓点水。
四、高职语文应该是人文与技能相融合的课程
教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。在中学语文教学基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效地进行多方面的交流，以提高他们驾驭语言文字的能力和语言文学修养，进而内化、升华人文素养。”离开了“人文精神”，“语言系统”便成了无灵魂之空壳；离开了“语言系统”，“人文精神”便无以承载。语文学科本身就具有人文性和工具性特点，“语言文学修养”和“驾驭语言文字的能力”不能顾此失彼，因此高职语文无论偏废或看重哪一个方面都不是符合科学规律的选择。
那么，高职语文如何达到工具性与人文性的统一呢？它的教学内容应该由文学作品和应用写作共同组成。有研究者对高职语文在人文与技能相融合上已经做出了一些探索。例如，岳阳职业技术学院同时开设了大学语文和应用文写作课程，浙江广厦建设职业技术学院高职语文精品课程以提高学生的文学修养和培养学生的语文能力为目标，全面培养写作能力、口语交际能力、写字能力和解读赏析各类文本的能力。董媛主编的《大学语文》分为了欣赏篇和实用篇。
工科职业院校语文教学内容的选择要注意遵循少而精的原则。一方面是很多工科职业院校语文课时量少的现实，另一方面又要讲究教学质量。以上研究者的探索，基本需要投入近120学时才能够有质量地完成教学任务，而工科院校语文课难以满足，可能只有一半左右的时间，所以在教学内容的选择上，高职语文应该遵循少而精的原则。文学作品要在传统名篇和精美时文中精心选择，使学生需要看和愿意看；选择写作教学的文种要彻底地打破学科体系，精选一些与学生息息相关的日常应用写作文种。基于高职学生语言能力薄弱的现实，写作教学课时量需要占高职语文的一半；而口头表达的课程，很多学校比较重视，可以考虑从高职语文课程中剥离出去，单独设置为30课时左右的选修课程来予以落实。
参考文献：
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课程思政精品课程教学范文5
关键词：工学结合;思政课;高职院校;培养模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）12-0061-03
为贯彻“以服务为宗旨，就业为导向”的职业教育办学方针，省级示范院校――苏州经贸职业技术学院高度重视工学结合、校企合作人才培养模式的改革，该校已与130多家大中型企业、行业协会和政府部门合作，建立了长期稳定的紧密型合作伙伴关系，把工学结合作为重要切入点，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。尤其是各专业课程积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式改革[1]。在此背景下，高职思政课面临严峻挑战，也迎来难得的机遇。如何在严格执行“05新方案”的前提下，顺应高职人才培养模式的转变，推进思政课程改革与创新，成为一个重要的研究课题。
一、工学结合人才培养模式对思政课教学提出的挑战
“工学结合”顾名思义是工作与学习相结合，即“以培养学生的综合职业能力为目标， 以校企合作为载体， 把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式”[2]。其本质是教育通过企业与社会需求的一种紧密结合，是学校为主体， 企业和学校共同教育、管理和训练学生的一种现代育人模式。工学结合要求高职学校和企业共同参与人才的培养过程，教育教学计划由学校和企业共同制订和实施。目前，从面上看工学结合模式的实施至少带来以下两个显著的变化：一是实践、实训环节进一步强化，学时进一步增加。从各大高职院校的实际看，实践性教学环节（包括课内、课外实践教学）的教学时数超过了总时数的50%。苏州经贸职业技术学院的部分专业甚至达到70%以上。二是一些工学结合式的专业课程和专业教材纷纷出现。“十一五”期间，国家就启动了1000门工学结合的精品课程建设。这样的形势下作为公共基础课程的高职思政课的改革与发展面临着巨大的挑战。
（一）转变教学理念
工学结合新模式首先给思政课带来的是教学理念上的挑战。思政课在高职院校人才培养中具有极其重要的独特地位。2005年教育部通知实施新课程方案，在全国范围内开设统一课程，启用材。思政课的这一特殊性是不是也意味着要游离在工学结合的理念之外，还是也要契合这一理念？这是首先要解决的认识问题。从思政课提升学生的思想政治素质的教学目标来看，与工学结合的理念完全一致，因为任何素质都必须通过“行”表现出来和实施出来，思想政治素质不能仅停留在口头上或是书本上，而是要实实在在体现于学生的生活、学习和工作中。因此，思政课也必须工学结合。
（二）创新教学方式
因学校每个专业安排工学结合的时间各不相同，教学进度的不一致给思政课的合班教学形式带来冲击;而同一个班级分批式的工学结合更使教学缺乏连续性和系统性。这两种情况无疑对思政课教学安排、教学组织的科学性、合理性提出了更高要求。
另外，目前思政课仍以校内课堂的理论教学为主，在教学方式上仍然强调理论知识的系统性和内在逻辑性，改革措施也大多局限于课堂内教学方法的革新，属于以教师为主体、灌输为主的传统教学模式。这种模式与工学结合所主张的工作环境下以学生为主体的教学做一体化、理论实践一体化等教学模式相去甚远。
（三）提高教学的实效性
工学结合背景下学生的职业技能意识进一步增强，会更加重视实践性强的专业课程，对思政课的关注度则进一步降低，思政课边缘化倾向加剧。同时，实训、实习、顶岗工作等形式实践课时的增加，使得思政课课时受到不同程度的挤压，如该院某专业的思想和中国特色社会主义理论体系概论课程虽然计划学时68，但实际学时30不到，势必影响教学进程和教学效果。
同时，工学结合使学生置身于真实的工作环境，这显然有别于相对封闭和简单的学校环境。在社会复杂的环境里，曾经在思政课上接受的立场、观点和方法以及社会主义核心价值体系等教育都会面临全面挑战，尤其是在工作过程中接触到的错误思想和行为，有可能抵消学校的正面教育，使教学实效性降低。
（四）完善考核评价体系
学生思政课学习成绩的评定是衡量和评价学生学习态度和学习效果的重要一环。传统教学侧重知识的考察，应试特征明显，容易造成学生表里不一、知行分离。工学结合使学生作为准职业人员参与相应的生产工作活动，其生产劳动过程成为整个教育计划的重要组成部分，占据着重要的地位， 自然也是成绩考核评定的重要一环。所以工学结合教学模式的转变必然要求在考核主体、内容、程序等评价方式作相应调整，突出学生行为和过程的考核。
二、工学结合人才培养模式下思政课教学面临的机遇
常言道，机遇与挑战并存，工学结合模式下思政课面临挑战的同时也迎来了改革和发展的大好时机，人才培养模式的转变将成为思政课改革的重要推手。
（一）拓宽教学平台，推动理论与实践的结合
工学结合教学模式突出和强调在教学活动中培养学生实践技能和解决实际问题的动手能力，这与思政课坚持的理论联系实际、理论知识武装人与实践过程锻炼人相结合的理念和原则，与强调通过形式多样的实践教学活动提高学生思想政治素质、促进学生良好思想品质养成和提高学生观察分析能力等教学目标在本质上是一致的[3]。高职院校工学结合人才培养模式的教学改革为思政课教学如何落实以知识教育为依托，着力培养学生观察、分析、解决社会现实问题的能力及创新精神提供了借鉴模式和新的平台。思想政治理论课应该借鉴这种教学改革模式，利用这个新的平台，在提高实效性方面加强建设和改革。
（二）提供锻炼舞台，有利于学生才能的施展
工学结合给学生创建了良好的能力锻炼舞台。在这个舞台上学生既能学到专业知识，又能积累工作经验、锻炼工作能力，还可以学到企业的管理经验，为将来的就业和工作打下良好基础。目前工学结合过程中，企业一般都付给学生相应的劳动报酬，学生可以赚取学费和生活费，大大减轻家里负担，甚至反过来贴补家用。这不仅让学生感受到自身的价值，获得精神上心理上的自我满足和成就感，还有利于培养学生团结协作的观念、脚踏实地的作风、艰苦奋斗的精神和开拓创新的能力，树立正确的思想观念、价值取向和行为方式。这些素质教育与能力培养无疑也是思政课的教学任务。
（三）优化育人环境，有利于教学效果的提升
人才成长过程中面临着复杂的环境，环境在学生思想成长中的作用十分重要，所谓“环境造就人”“环境塑造人”就是这样的道理。相对于学校环境的简单和封闭，工学结合创建了真实的物化环境和人际环境，使学生对思想政治素质的重要性有了更切身的体会，从而有利于教学效果的提升。事实证明，学生在企业工作一段时间后，更加独立、成熟，更加具有吃苦精神，更加认真学习，更加体谅父母，与人交流沟通也更畅通。这种环境育人的良好效果是课堂里教师苦口婆心的灌输所无法比拟的。
三、工学结合人才培养模式下思政课教学改革的思路
（一）创新思政课教学新模式
工学结合人才培养理念的确立首先带动了高职学院专业课程的变革。专业课程工学结合新教学体系纷纷建立;教学场所从学校延伸到校外工厂车间;教学方式超越了简单的模拟，取而代之是各种真实的工作环境和工作过程。这与思政课以课堂灌输理论为主的教学模式相比，谁优谁劣显而易见。因此，思政课必须契合工学结合的基本特点，充分发挥学生的自主性和主体性，进一步探索研究性学习、项目导向、任务驱动、理实一体等新的教学模式，以适应高职教育改革的大趋势。比如苏州经贸职业技术学院在思政课教学中广泛开展研究性学习的教学模式，即在教师的组织指导下，设定某一学习研究主题或任务，通过学生自主阅读、调查、讨论、多媒体制作、展示、答辩等研究性教学活动，为学生搭建一个参与、合作、探索、创新的学习平台，使学生在自主探究、共同学习中促进自身理论修养和思想政治素质的提升，收到良好的教学效果。
（二）依托校内校外实践基地，拓宽思政课实践教学新空间
实践教学是思政课教学的重要组成部分，思政课“05新方案”中明确了实践教学占1个学分。建立稳定的实践教学基地是实践教学常态化的重要机制。目前，高职院校各专业的校内外实习实训基地众多，思政课除了建立具有鲜明课程特色的教学实践基地外，还可以利用专业实习实训基地来拓宽思政课实践教学的渠道。比如把思政课的部分实践教学内容纳入到专业实践或工作实习的教学计划，明确思政课实践教学专用课时、教学任务目标及考核方法，不仅实现了基地资源的共享，还有利于思想政治教育和专业教育的融合和渗透，以增强思想教育的实效性和针对性。
校外开展实践教学固然重要，但因受到交通安全、学时、经费等问题的限制，学生参与面还远远不够。因此充分利用校内实践资源，是个两全其美的办法。苏州经贸职业技术学院十二五规划中的“大学生综合素质教育实验区项目”就是一个很好的平台。该实验区包括四个基地，思想道德素质教育基地为其中的一个，下设两个中心即思想道德教育与传播中心和思想道德感悟与实践中心。前者以校史馆、广播站、橱窗、海报、校报等为载体，及时传播思想道德教育的各类信息。后者包括设立思想道德先进集体和个人荣誉室，定期布展全国各行各业有代表性的先进事迹，组织学生现场参观感悟;举办思想道德类学生社团和建立情景教学实训室，尝试人机游戏互动式等实践性教学。从而使思政课走出沉闷的小课堂，走向丰富的校园大课堂。
（三）加强校企联系，开启校企思政教育合作新途径
工学结合教学模式的两端分别是学校和企业，学校教育的目的就是为企业输送合格人才，因此学校与企业不是两个相互割裂的独立体，而是有着密切关系的关联方。既然专业技能的学习、专业课程的开发离不开校企合作，那么在校企合作过程中学生的思想政治教育必然也必须有学校和企业双方的参与。为契合工学结合对学生综合素质的要求，思政课教学在内容和形式、时间和空间上要有所突破。教学内容上要增加职业理想、职业道德、职业法规等职业素养方面内容，把它融入学生的工作过程;把行业前景、发展理念、企业精神等植入到学生的社会调查、专题研讨等学习任务中。教学组织形式要灵活多变，还可以根据实际需要租用企业场地，利用学生工作空余时间开展教学活动。
工学结合中学校对学生的教育和管理往往不到位，而企业则更关心学生工作任务能否完成，从而造成学生思想教育的真空和缺位，因此企业和学校要密切联系，通过各种方式建立固定的联系通道。一方面思政课教师要全程介入到学生的学习和工作中，及时了解学生的思想动态，配合企业做好学生的思想工作。另一方面企业相关人员可以充当思政课的校外兼职教师，并以此为基础，进一步合作开发思想道德教育的实践课程，以丰富教育形式和内容，实现优势互补，共培共育。
（四）引入多元主体，构建多方参与的综合评价机制
工学结合背景下必须引入多元主体的课程考核机制。考核主体包括学生自身（自评）、同学之间（互评）、任课教师（课程考试的评分）、辅导员、班主任（日常行为表现评价）以及实习单位主管或师傅（职业道德、纪律、礼仪、规范等评价）。这种考核机制绝对不是以往的一张试卷完事，而是考核学生学习、生活、工作全过程的思想行为表现，把对学生的知识考核和能力考核、思想考核与行为考核结合起来，科学、客观、全面、公正，大大促进学生综合素质的提升。苏州经贸职业技术学院从2007年开始，就把学生日常行为表现纳入到“思想道德修养与法律基础”课程的成绩考核中，以四分之一的比例计入平时成绩，对学生日常行为的规范起到了积极作用。
（五）通过内培外聘，打造思政课教学新团队
内培是指学校对在职教师的培养、培训。教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）指出，要培养一批政治坚定、业务精湛、师德高尚、善于联系实际的教师队伍。一般说来，思政课教师习惯和熟悉传统的以课堂为中心的教学模式，欠缺的是实践能力。高职院校都非常重视专业课教师的实践能力，但思政课教师就很少有机会或被要求到企业锻炼，他们对工学结合的相关企业知之甚少，接触就更少，指导学生也就力不从心。因此从学校内部而言，要加大对思政课师资实践能力的培训力度，建立健全思政课教师下企业调研和社会实践的长效机制，做到常态化、制度化。为加大校内培养力度，苏州经贸职业技术学院积极组织思政课教师参加江苏省思政课教师暑期培训、省党校骨干教师培训和深圳职业技术学院主办的课程培训以及台湾、新加坡等境外海外的教学理念培训等。还鼓励和支持教师学历提升，目前该校思政课专任教师中在读博士比例占30%。
外聘是指聘请校外人员充实思政课教师队伍。学生的思想教育不仅仅是思政课教师的任务，也不是仅仅依靠思政课教师就能做好的，工学结合为思政课兼职教师的聘请提供了极大的便利。定期聘请相关企业领导、专家、优秀员工、劳动模范等来校开展讲座、课程教学和学生思想教育工作，以形成思想教育的合力。
总之，全员育人、全程育人、全社会育人是思想政治教育的重要原则。工学结合背景下思政课的改革势在必行，只有顺应工学结合人才培养新模式，思政课才能真正发挥其在思想政治教育中的主渠道作用，从而最终实现学校教育、学生成才和企业发展的三方共赢。
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课程思政精品课程教学范文6
关键词:心理资源;高职院校;职业指导课程质量
近年来,伴随着我国高等职业教育的迅速发展,我国高职院校毕业生逐年剧增。据统计,2002年我国高职毕业生只有61万,2009年则直逼300万大关。而我国目前经济发展速度远远跟不上高职毕业生增长的速度,还不能提供充足的就业岗位来满足高职毕业生的就业需求。面对严峻的就业形势,许多高职学生因不了解就业环境、就业政策,缺乏职业生涯规划、求职经验、面试技巧等原因,在就业市场中表现出诸多不适应与就业错位的现象。尽管高职院校积极适应社会发展形势,纷纷开设职业指导课程为学生顺利就业保驾护航,但据笔者对几所高职院校学生进行的随机调查显示,有58.3%的学生对学校开展的职业指导课程不满意,认为职业指导课理论性太强,以课堂教学和即时性讲座为主,内容空泛,缺乏系统性、针对性与实效性。高职院校的职业指导课程为何招致那么大比例学生的质疑,原因固然很多,但笔者认为与其忽略心理资源的参与有着重要的联系。职业指导最初起源于1908年美国社会学家、心理学家帕森斯发起的职业指导运动,这次运动被很多学者认为是现代心理咨询产生的三大直接根源之一。职业指导一开始就属于心理学研究范畴,也是当今心理咨询的重要内容之一。因此,高职院校职业指导课程应有其厚重的心理文化底蕴,充分利用各类心理资源,提高职业指导课程质量。
一、高职院校职业指导课程缺乏心理资源参与的表现
(一)职业生涯规划等职业心理辅导的内容专业性不强
职业生涯规划是高职职业指导课程的起点,直接关系到学生对将来职业生涯的初步设想以及高职三年学习生涯的规划,是学生是否明确学习目标,并转化为学习行动的力量源泉。笔者曾翻阅了20几本高职职业指导课程的教材,其基本内容大多包括职业生涯规划、职业意识与职业道德、求职与面试技巧、就业心理调适、创业知识等,这些内容几乎揽括了就业指导的各个领域,内容不可谓不全。但细研之下,却发现像职业生涯规划这类典型的职业心理辅导内容,教材中缺少对职业心理相关内容的解释,绝大部分教材以非心理学专业的角度零碎地阐述了“认清自己”是职业生涯规划的前提之一,至于职业兴趣、职业性格、职业人格、职业心理分析等对于学生进行科学职业生涯规划至关重要的内容则描述笼统,如果再加上执教教师的非专业性,就会在很大程度上影响学生进行科学的职业生涯规划,进而影响学生学习目标的确定及职业能力的培养。
(二)课程教学忽略心理辅导方法的参与
教育部[2006]16号文件规定:“针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,……,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”而现阶段高职院校职业指导课程教学方法与形式较为单一,忽略了团体心理辅导这类重视学生参与、激发学生兴趣、引领学生体验、关注学生感悟与个体咨询等尊重差异,理解个性以关注每个学生发展为本的方法参与教学,基本采用讲授为主的课堂教学和专题讲座两种形式进行,教学氛围以“静”为主导,学生以听为主,被动接收教师告知的相关知识,学生参与程度低,主观感受浅,内心体验少,缺乏对课程内容与方法的探索与思考,就业综合素质培养力度欠缺,无法实现本课程培养学生就业能力、创业能力等教学目的。
(三)心理教师参与少
高职院校职业指导课程在开发与实施两个层面一线心理教师的参与都较少。第一,在课程开发层面,参与课程开发与对应教材编写的教师基本来自招生就业工作处、教务处、二级学院(系)分管学生就业工作的领导与教师,很少有来自心理专业或长期在心理健康教育中心从事一线心理健康教育或心理咨询工作的教师。第二,在课程教学层面,授课教师多由行政人员、院系副书记、辅导员来担任,很少有心理研究领域的教师参与。甚至各级各类职业指导精品课程的主讲教师中也很少看见心理类教师,只是偶尔在团队成员中出现一两名心理教师的身影,其作用主要针对个别学生实施职业心理辅导。客观来讲,在开发与实施高职职业指导课程的教师中,不乏学术水平高、教学能力强的佼佼者,但职业指导在我国毕竟是新生事物,参与职业指导课程开发与教学的教师多属半路出家,非专业的痕迹较为明显,尽管有的教师有职业指导师的头衔,但在我国现行职业资格证书获取机制下,其内涵是否与头衔相互呼应值得斟酌。因此,像职业生涯规划与就业心理调适等典型的职业心理辅导内容,如果忽略心理辅导与咨询的专业教师参与,很难保证其编写与执教的质量。
二、高职院校职业指导课程缺少心理资源参与的原因
(一)研究探索时间短
我国教育在大学生就业“统一计划、统一分配”时代并不重视学生职业指导,只是在20世纪末,随着大学生就业分配制度的改革,我国开始形成“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业机制,大学毕业生逐步通过人才交流市场的“双选”实现就业。初涉职场,众多学生对自己、对职业、对就业政策表现茫然,面对“双选”市场,不知所措。职业指导正是在这样的背景下才开始进驻高职院校,为高职毕业生求职就业提供帮助。而各高职院校开始把职业指导课程纳入教学计划,则是在教育部《关于进一步深化教育改革,促进高校毕业生就业工作的若干意见》([2003]6号)中强调了“普通高校教学要加强毕业生就业指导,将就业指导课作为学生思想政治教育的重要组成部分,并纳入日常教学”意见之后。因此高职院校普遍开展职业指导课程的教学与研究,不过短短6年时间,该课程的开发与建设还处于初期的探索阶段。尽管几年来,众多教师、学者、专家在其教学理念、教学内容、教学模式、教学方法、师资队伍建设等方面做了大量研究,已形成一定的研究成果,但尚未形成理想的教学思想与教学体系,还存在诸多需要探讨与研究的问题,本文拙笔也正出于提高高职职业指导课程质量之目的,探讨目前该课程心理资源的缺失对课程质量的影响。
(二)职能部门缺乏沟通与合作
据笔者对广西部分高职院校的调查,发现高职院校的职业指导课程一般归属于学校各级招生就业工作处或就业指导中心,为数不多的职业心理辅导则由心理健康教育中心夹杂在平时的心理咨询活动或其他主题性活动中进行,而心理健康教育中心往往隶属于学生工作处或思想政治教育处。涉及到职业心理辅导的内容,分管部门之间缺少沟通与合作,常出现各自为政现象,一个只管课程教学,另一个只管个别辅导,人为造成职业心理辅导工作的分割。这一缺乏系统性职业心理辅导的工作模式,直接影响了高职职业指导课程的质量。
(三)可用心理资源相对匮乏
心理健康教育是学生思想政治教育的重要组成部分,是全面提高学生心理素质的教育。高职院校由于人力、物力、财力、领导意识等因素的影响,其心理健康教育的资源相对欠缺。据广西教育厅思政处2007年底对广西59所高校(其中包括26所高职院校)进行的大学生心理健康教育现状调查发现,广西高校心理健康教育还存在教育体系不健全、师资力量薄弱、工作场所缺乏、经费投入不足等问题,甚至还有26%的高校没有开展心理健康教育,而其中相当部分就是高职院校。尽管这只是某一地区的调查结果,但具有一定的普适性和代表性。因此,就目前高职院校心理健康教育的现状而言,还不能保证有充分的职业心理测试工具、个别与团体心理辅导室、师资队伍等心理资源,来满足职业生涯规划等职业心理辅导课程的需要。
三、提高高职院校心理资源参与职业指导课程的策略
(一)分模块实施职业指导课程教学
高职教育中一说到模块课程、模块化教学,自然就会联想到注重知识与技能相结合,以强化学生职业能力训练,以实践操作为主的课程与教学方式。事实上,模块化思想最初运用在应用设计方面,主要是指解决一个复杂问题时自上向下把系统划分成若干模块的过程,而模块则是组成整个系统的一个个单元。职业指导是一门综合性较强的课程,包括了政治、法律、管理、心理等好几门学科,而目前我国大部分高职院校缺少这类综合性人才。鉴于目前高职院校职业指导师资队伍现状,可将职业指导课程分割成就业形势分析、职业生涯规划、职业意识与职业道德、就业政策与法规、求职与面试技巧、就业心理调适、职业礼仪、创业教育等相对独立的模块,让具有不同专业背景的教师培训不同模块的内容。比如让心理健康教育、心理咨询的教师培训职业生涯规划与就业心理调适模块;让招生就业处的教师执教就业形势分析及就业政策及法规模块;或聘请企业、行业对某一模块内容颇具研究的学者、领导来校进行指导与讲座等等。这种模块教学方式,能充分调动心理等相关专业背景的教师参与职业指导课程的教学,缓解高职院校职业指导课程师资不足的“颈瓶”,有利于提高高职院校职业指导课程教学质量。
(二)重视心理辅导方法,参与职业指导课程教学
心理辅导方法一般包括团体心理辅导与个别咨询两种方法,笔者认为这两者在职业指导课程教学中,特别是在职业生涯规划与就业心理调适课程教学中,是其他方法无法替代的。前者可通过心理测试、心理游戏、情景模拟、演讲辨论等团体辅导活动,激发学生的学习兴趣,最大程度地调动学生的积极性参与教学,让学生在为达成教学目标而设计的各种活动中,通过自我探索、与同伴竞争、合作、分享、交流等形式,在感受、体验、领悟职业指导课程内容的同时,实现交流沟通、团队协作等就业综合素质的提升。后者则通过一对一心理辅导的形式,突现人性关怀,关注个体差异,满足学生职业指导的个性化需求,最大限度地实现高职院校进行职业指导的目的和精神。
(三)加强学校就业指导机构与心理健康教育机构的协调与合作
高职院校职业指导课程涉及职业心理辅导内容,学校就业指导机构与心理健康教育机构应谨遵高职院校“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学理念,以学生发展为本,加强沟通与交流,就职业生涯规划与就业心理调适等职业心理辅导课程内容的教学时间、教学模式、教学方法、辅导形式等方面展开详细教研,共同确定课程实施方案,以实现课程价值的最优化,增强学生的就业能力。
(四)充实高职院校心理资源
目前,大部分高职院校心理资源从辅导室、测试软件到师资队伍都不同程度地存在配置不足的问题,很多高职院校心理健康教育中心为学生的职业指导更多是停留在提供简单的职业生涯规划讲座,或为存在就业心理困惑有主动要求咨询的学生提供零星的个别咨询服务。因师资力量薄弱,效果不理想,学生有时会乘兴而来,败兴而归,诸如此类现象,唯有通过多种途径充实强化高职院校的各类心理资源的配置,逐步建立专业的师资队伍、标准心理辅导室、系统的咨询与辅导计划与工作程序,在规范高职院校心理健康教育与心理咨询的基础上,保证职业生涯规划、就业心理调适等职业指导课程内容的教学与咨询质量。
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