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生物情境教学研究范文1
关键词：生物教学；情景教学；内涵；创设方法
一、情景教学的内涵
情景教学是近年来刚刚引进的一种教学方法，并在教育界得到了广泛的关注。情景教学是通过教学和实践相结合，课堂和生活相融合，构建融洽的教学氛围，使学生在良好的氛围中感受学习知识的乐趣，增加学习的欲望和课堂的亲切感，对所学的知识进行深层次的理解和长久的记忆应用，从而达到良好的教学效果。
情景教学的优势比较多，例如，能够让学生更加直观地感受知识的产生和发展，改善教学环境，丰富教学内容和教学手段。而且情景教学的另一大优势就是能够促进创新，起到“举一反三”的教学作用，在初中生物的教学中有着较好的应用效果。对其的深一步研究，有利于初中生物教学质量的提高和潜在优势的挖掘。
二、创设初中生物教学中的情境的方法
1.利用生物的历史背景和故事来创设情境
生物的发展是一个长期的过程，如果我们只是去了解它的规律和总结，而不知道其发展过程，那么很难感受到这些知识的来之不易，甚至无法正确理解这些知识的应用背景。因此，教师不仅要传授生物知识，还要收集生物相关的历史信息，并进行讲解和介绍，使学生能够对生物学有一个更加全面深刻的认识，最终达到激发学生兴趣的目的。
例如，向学生介绍进化论的背景，介绍达尔文的故事。从其中不仅能够学习到相关的生物知识，还能够学习他们对科学的执著精神，有利于培养学生的学习意识和探索精神。
2.进行实验教学，将抽象的知识变得形象
初中生物涉及的都是基本的动物或是植物的内部构造，是生物科目的基础。虽然说生物和我们的生命息息相关，但是它就像是空气一样，不容易被人察觉其重要性，知识也是较为抽象的。所以教师在介绍相关知识时，要借助一些模型，构建一个“实物情境”。例如，在教学“心脏的结构”的时候，教师可以拿着心脏模型走上讲台，把“心脏剖开”，让学生可以直观地观察到内部结构，能够一探究竟。对于一些不方便的内部结构，例如，植物的内部、微生物的内部等，可以借助多媒体的帮助。使用动画或PPT，将内部结构形象地展现在学生面前。
3.通过生物实验来构建情景教学
观察力和动手能力是学生的基本功，更是生物学习的基本要求。在生物教学中，有着大量的实验，利用这些实验不但能够培养学生的学习能力，还能够帮助他们养成良好的学习探索习惯。用生物实验创设情境，能够帮助学生了解更多的生物探究方法，在不知不觉中获取生物知识。例如，在微生物学习中，教师可以安排显微镜观察实验。在“植物学习”这一节课，同样可以采用洋葱切片观察的方式来学习细胞结构和组成。经过大量的生物实验，学生能够更加直观地学习知识，例如，能够深刻地记忆水绵是多细胞的丝状藻类，是由许多结构相同的长筒状细胞相互连接而成。这才是真正的“眼见为实”，通过观察得到对生物知识更加深刻的印象。
情境教学是生物教学的一大法宝，利于学生思维能力的培养和探究性学习能力的提高。
参考文献：
生物情境教学研究范文2
一、问题情境，激发兴趣
为有效提高学生对问题的发现和探寻能力，可以在课堂教学中创设适当的问题情境，以此激发学生的学习兴趣。如讲解“减数分裂与受精作用”时，教师可提出以下思考问题：“在有性生殖过程中，成熟的生殖细胞是通过什么方式形成的？以人类生殖细胞为例，如果生殖细胞通过有丝分裂产生，将会出现什么样的结果？”随着问题的提出，激发学生对生殖过程中不同细胞所具有的染色体数目进行探究和分析：假如两性成熟生殖细胞的生成方式是以有丝分裂来实现的，其的染色体数与卵细胞的相同，均为46条。当受精之后，受精卵内染色体数为92条，那么个体的后代体细胞内染色体数将以怎样的方法增加？这一结果无疑会对生物的遗传性状造成影响。由此我们可以发现，有丝分裂并不能成为决定有性成熟生殖细胞生成的直接因素。问题分析到这里时，学生深刻了解自己认知上的不足，他们的心中便产生了强烈的探究欲望。这时，教师可趁机提出：“如何实现亲子代细胞内染色体数目不变？”学生回答：“确保生成的成熟生殖细胞的染色体数减半。”……由此可见，教师在课堂中把握时机提出问题，能更好地激发学生对知识的探究欲望。在这个过程当中，教师扮演引路人的角色，恰当地引导学生对问题进行探索，不仅可以提高学生的探索能力，而且可以激发他们的学习热情。
二、直观情境，引导探索
在课堂教学中，当学生对某些知识点不理解时，或者是教师对某些问题无法顺利表达时，可以借助相关展示图、实物模型、多媒体课件等手段来实现教学。这种直观的教学方式配合上教师的语言讲解，可以获得良好的教学效果。如复习“细胞的增殖”时，由于单一的静态图片无法让学生观察和发现细胞分裂中染色体数目、DNA数目、染色单体的数目、同源染色体的对数、染色体组数的变化等，影响正确构建数学模型曲线，再加上教师照本宣科的话，只会让学生的认知变得更加模糊。所以，在教学前，我事先为学生准备了flas和课件，引导学生结合教材看动画，将曲线与细胞分裂的对应时间结合起来，并适时停顿在某一画面让学生比较分析、归纳总结，这样复习的效果更为显著。课尾可让学生结合自己的理解，对知识点进行归纳和整理，并找出不懂的地方，教师再为学生进行讲解，能更好地巩固学生所学的知识。
由上述教学不难发现，利用相关投影、图像或课件等方式将知识点直观地呈现在学生面前，创造出良好的直观情境，不仅能让学生在视觉上对知识点有深刻印象，而且有效地引导学生尝试构建各种数学模型，沟通了知识间的内在联系。这样教学无疑如鱼得水，功效倍增。
三、实验情境，发现知识
实验既是高中生物教学中的重要组成部分，也是开展情境教学的重点内容之一，在高考中占25%左右的比例。生动有趣、直观性强的生物实验，不仅可以激发学生的探究兴趣，而且可以让学生对知识产生进一步的认知。因此，教师可以根据教材中所涉及的实验进行分析，设计说明性和代表性强的课堂实验，加深学生对知识概念的理解。如教学“影响酶活性的条件”时，教师可以设计这样的实验：事先准备一定量的淀粉酶溶液、新鲜的质量分数为20%的鸡肝研磨液、可溶性淀粉溶液、体积分数为3%的过氧化氢溶液、盐酸、试管、量筒、烧杯、滴管、酒精灯、三脚架、热水、冰块、碘液、斐林试剂等实验材料和器材，然后将学生分成A组和B组，分别让两组学生展开实验。在实验过程中，教师根据学生的实验实况进行一定的引导和讲解，并指出正确的实验方式。实验结束之后，让学生对自己的实验过程、结果等进行评价，并让两组学生进行讨论，阐述自己的观点和发现，总结实验成败的原因，掌握实验过程中变量控制的重要性。最后，引导学生总结得出：不利的条件因素会在一定程度上对酶活性造成影响；当温度和溶液的pH值接近最适标准时，酶的催化作用才可以彻底显现出来。
由此可见，通过实验创设科学合理的情境，不仅可以调动学生的学习积极性和探究热情，而且可以让学生更好地融入知识的学习之中，使他们成为知识的发现者。同时，学生通过实验探究，知识会更加深刻地印在他们的脑海中，明白实验的基本原则在实验中的重要性。
生物情境教学研究范文3
【摘要】能力只有在需要该能力的活动中才能得到锻炼、提高和发展。如何创设能力导向的教学情境，设计问题（或问题串）来引导学生阅读、思考和表达，从而发展学生能力？我们从高考生物的能力要求入手，从生物教学情境创设的过程和生物教学情境创设的途径两方面展开研究，收到了良好的效果。
关键词 能力；考试能力；教学情境创设
什么是能力？能力可以理解为：运用知识在复杂情况下解决具体问题，是剩下来的、可以带得走的东西。按对象可分为工具性能力（五项基本技能：阅读、书写、观察、思考及表达）和内容性能力（能以学科独特的视角提出问题、分析问题和解决问题的能力），其中学习的三大核心能力为阅读、思考和表达能力。因此，阅读、思考和表达应成为课堂教学的基本环节。建构主义认为能力是可以培养的，能力也只有在需要该能力的活动中才能锻炼、提高和发展。故我们教师要想方设法为发展学生能力创设情境，精心设计问题，再引导学生通过阅读、思考和表达来发展能力。
一、高考生物的能力要求
1.理解能力包括能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；能有文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；能运用所学知识对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
2.实验与探究能力
3.获取信息的能力包括能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；关注对STS发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。
4.综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
二、教学情境创设的过程
1援认真备课，确定明确的能力目标
创设教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律、教材的内容和教学目标而创设。因此教师要创设一个好的有能力导向的教学情境必须认真备课，吃透教材，确定能力目标。如在《植物生长素的发现》一节，依据学生的认知规律、教材内容和内容标准，确定发展学生“实验与探究能力”这一能力目标。
2援亲近学生,选择熟悉的情境素材
教学情境是为学生主动积极建构的学习环境。教师所创设的教学情境必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。好的教学情境应该是学生熟悉的，是在学生个人经历中可以找到的或可以理解的东西。其素材来源有：
（1）教材。教材中的“问题探讨”、图片、小资料、“资料分析”及课后的拓展题等都可以作为创设情境的素材来源之一。
（2）学生的生活经验。如在《神经调节与体液调节的关系》一节教学时，可创设“在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼乱叫”的学生亲身经历的教学情境。
（3）实验现象。我们教学安排了大量的演示实验和学生实验，教师可以利用教材上的实验来创设情境。
（4）社会热点。这部分素材虽不是学生亲身经历的，也不算贴近学生生活，但学生很感兴趣的，教师可巧妙利用它设置成情境，激发学生自主建构知识的兴趣。
3援根据目标，精心设计问题或问题串
情境是问题产主的平台，解决了问题从哪里来，再以设计的问题驱动学生阅读文本，交流、讨论及展示，以解决知识到哪里去。从而真正发展学生自主建构知识，解决问题的能力。如在《植物生长素的发现》一节教学时，我利用学生的生活经验创设了“植物向光性”现象的教学情境，并设计了如下的问题串，来发展学生实验探究能力。
淤这两盆植株的生长方向有何不同？可能是什么外界因素使植物弯曲生长？如果现在有一些玉米种子和几个纸盒，你能设计实验进行验证吗？
于植物向光性的外因是单侧光，那么向光性是否与胚芽鞘尖端有关系呢？大家能否用实验来证明？
盂感受单侧光刺激的是胚芽鞘的哪个部分？是胚芽鞘尖端还是尖端下面的一段？如何设计实验证明？
三、教学情境创设的实例
1援利用时事热点创设情境
时事热点一直是学生十分关心的问题，包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，不仅激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也只对学生进行情感教育的有效途径。
【案例1】在学习“探究生长素类似物促进扦插枝条生根最适浓度”时，为什么要做“预实验”呢？我这样创设情境：马航MH370 飞机失联已经接近20 天了，尽管国际社会动用了卫星、飞机侦察，舰船寻找，至今仍未得到飞机的任何消息，为什么？从而激发兴趣，阅读思考“预实验”的目的。
说明：利用时事热点创设教学情境可以激发学生学习兴趣，通过精心设置的问题引导学生阅读、思考和表达来发展最基本的学习能力。
2.利用生活实践创设情境
生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。这种情境既符合学生的好奇心理，调动学生主动探究，又可以培养学生由现象深入事物本质的探究精神，同时培养学生理论联系实际的能力。
【案例2】在《现代生物进化理论的由来》一节教学时，我利用学生的生活实践创设了这样教学情境：世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创设了鸡，然后让鸡下了蛋。随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。
问题设置：淤生物进化理论是怎么发展起来的？于（用PPT 展示图片）枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么意义？从生物化角度，怎样解释这种适应的形成？
说明：根据本节的内容标准和教学要求，确定一个明确的能力目标———理解能力（能运用达尔文的自然选择学说解释生物的多样性和适应性）；然后再创设此情境并设置问题，引导学生通过阅读、思考和表达等环节来发展理解能力。
3.利用生物图、表创设情境
生物图、表可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。
【案例3】在《生长素的生理作用》一节，备课时，充分考虑学生的认知水平、教材内容及课程标准后，确定了发展学生“获取信息的能力”和“实验与探究能力”两个能力目标，为此我利用了课后“拓展题”素材创设了下面的教学情境并设置问题：
将幼小植株在适宜条件下横放，一段时间以后，茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长（PPT展示）。问题讨论：
1.运用“生长素的运输”有关知识分别分析植株根和茎向地侧、背地侧生长素浓度的大小，你能提出什么问题？
2.PPT展示“生长素的浓度与所起作用的关系”曲线图，回答：
（1）对于不同器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？
（2）对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？
（3）你还能从此曲线图中获得哪些信息？
3.从实验角度分析，怎样设计实验才能获得此实验结果？（解读“曲线”背后的故事）
说明：创设情境的策略之一是要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。这样，我们设置的能力目标更容易达成。
四、研究效果
（一）学生层面———能力得到了发展
由于践行了新课程理念，学生变被动学习为主动学习，参与了建构知识的全过程，学生的阅读能力、语言表达能力、理解能力、获取信息能力、实验探究能力及应用知识解决问题能力均得到了较大提升。
（二）教师层面———促进了专业成长
通过学习理论、阅读专著、参加课题培训等丰富了自己的教育理论；通过扎实于课堂从新情境的设计、情境改编等细微处入手，关注每一堂课的情境创设研究，并对课堂教学中使用过的情境进行反思，积累了实践的经验，促进了教师专业成长。
参考文献
[1]余文森编著《. 课堂有效教学的理论与实践》.北京师范大学出版社，2011.7
[2]赵占良.生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略《生物学通报》.2009.9.20
[3]赵风鹰.浅议高中生物学科有效课堂提问《生物学通报》.2009.6
生物情境教学研究范文4
关键词： 现代教育技术 初中生物教学 创设情境
引言
世界上包含着形态各异的生物，教材中囊括的仅仅是其中一小部分，且介绍的内容相对简单。为帮助学生深入理解初中阶段生物知识，教师还应充分讲解内容，利用现代教育技术创设丰富多彩的生物情境，使学生不再仅仅面对知识，而是真切地感受知识，在与知识的“亲密接触”中，在脑海中留有更加全面、深刻的印记。
一、以多彩图片创设教学导入情境
初中生物教材中虽然设置了众多图片，但是由于版面有限等原因，图片并不算丰富，每一个知识点基本上只会配有1～2张图片，甚至一些知识点并没有相匹配的图片。且为了版面美观，通常图片都较为分散，学生需要不断翻页，才能连续观赏图片，难以满足学生需求，无法仅依靠教材内容实现教学情境的良好创设。因而教师可以利用现代教育技术，在网上搜索大量与教学内容相关的图片，通过连续、丰富、多彩的图片，为学生创设良好的教学情境。
如在学习冀少版七年级上册第一单元第二章《形形的植物》时，教师可以在正式教学前先找到相关的植物图片，将窗帘拉好，营造相对密闭的空间和静谧的气氛，以幻灯片的形式为学生展示不同的植物图片。在相对暗淡的环境中，现代化教学设备发出的光线更能吸引学生的注意力。同时，初中生对自然更有亲近感，喜爱植物、动物，在观赏丰富多彩的植物图片时，会产生一种愉悦感，仿佛真的置于花园、森林之中。这时，教师再引出知识点内容，便能快速将学生引导至创设的教学情境中，使学生产生强烈的探知欲望，主动参与到学习中。
二、以Flas创设课堂教学情境
Flas相对于静态图片来说，更加生动且声情并茂[1]。其能够将生物知识以具体的形态、动作展现出来，实现对生物生理特点等的情境再现。因而，在初中生物教学中，教师可以利用Flas创设教学情境，调动学生积极性，实现对其观察能力、思维能力等的有效培养。
如在学习冀少版八年级上册第三单元第一章第一节《种子萌发过程》时，教师则可以从网上下载相关Flas资源，或自己制作种子萌发的动画，为学生播放，创设相应的教学情境。相对来说，教师自己制作的Flas会更加符合教学要求，且更具灵活度。由于当前很多初中生十分喜欢动漫和萌元素，因而教师可以在Flas制作中融入这些元素，形成Flas故事。如为阳光照射下、浇水下等不同情境的种子加上表情，使动画中的种子更具生命力，从而激发学生的观看兴趣。当种子逐渐萌发后，教师还可以在动画中添上“嫩芽开始了新的生活”等字样，使学生对后续知识内容产生探究欲望。从而使学生在教学情境中真切地了解种子萌发过程的知识，并在愉悦的气氛中对其进行深刻记忆，主动对下节课内容进行复习，促进教学效果显著增强。另外，这一情境的创设有效解决了原本利用挂图展开教学而无法顾及后排学生的问题，使所有学生都能融入教师创设的教学情境中，对知识内容进行具体化、细致化了解，更有助于初中生物内容中重点、难点教学的有效开展。
三、以视频创设教学延伸情境
视频能够将真实的影像和活生生的生物现象重现给学生，使学生产生身临其境的感受[2]。且视频中包含的内容相对教材更加丰富、生动，实现了对教学知识的充实及对教学情境的进一步延伸。如在学习冀少版八年级下册第七单元第一章《我们生活在地球上》时，教师可以为学生播放有关生物与环境之间关系的视频，并呈现人类破坏生物系统后发生的自然灾害，从而使学生真正理解“人是生态系统中的一员”的相关知识点，并为下一阶段《人类和自然界的协调与发展》课程内容的讲解做好铺垫。在这一过程中，学生能主动将教学情境与自身生活实际相联系，在观看视频中产生情感上的共鸣，放大不同生物带来的积极作用，并对人类破坏生态环境的行为产生感慨。从而受到思想上的启发，认识到生物知识在生活中的重要作用，更积极地投入到学习中。
另外，实验是初中生物教学中的重要内容，教师可以利用视频为学生创设实验情境[3]。在实验课程中，教师往往需要提前演示，但是很多后排学生无法细致观察到教师动作，而前排同学虽然能细致观看，但会由于教师熟练的动作而无法保持思路的紧跟，并要求教师反复操作。对此，教师可以利用实验视频代替原本的人工演示，为学生创设良好的实验情境，将实验教学延伸至虚拟的实验室中。并利用现代化教学设备中的暂停、回放等功能，对学生不明确的部分反复播放，或暂停后针对某一知识点详细讲解，充分确保学生对实验步骤等的了解，避免步骤遗漏等问题。并使学生在情境中对实验操作产生强烈的欲望，大大提高实验主动性及自信心[4]。
结语
现代教育技术是当前也是未来我国教育领域增强教学效果的重要手段。在初中生物教学中，教师可以通过这一技术的运用，利用丰富多彩的图片、生动的Flas及内容充实的视频，为学生创设教学情境。从而引导学生兴趣，增强课程教学效果，实现课程内容等的进一步延伸，使学生形成主动探究、学习生物知识的良好意识和习惯。
参考文献：
[1]吕姝，陕亮，许荣科，鲁胜章.发挥教育技术装备优势开发初中生物课程资源――以《多种多样的生态系统》为例[J].中国现代教育装备，2014，11（22）：56-57.
[2]张永福，曹春国，张雨莲，曹亮.浅谈多媒体课件在初中生物教学中的作用[J].中国校外教育，2012，7（13）：113-114.
生物情境教学研究范文5
摘 要：初中生物虽然学习的是生物学的基础内容，但是它对于学生未来学习生物具有非常重要的基础作用。因此，为了使学生更好地掌握初中生物知识，教师要创新教学模式，激发学生的学习兴趣，比如合理地创设教学情景，这样不仅能够促使学生主动对初中生物进行探究学习，还能有效提高教学质量。
关键词：初中生物；情景教学；学习兴趣；教学质量
为了确保课堂教学活动的高效性，教师应当在课前制定完善的教学计划，根据教学内容创设能够促进教学目的达成的教学场景，使学生在有趣的学习氛围下集中注意力，从而对教学内容进行思考、探究。将课堂情景巧妙地应用在初中生物学习中，可以使枯燥乏味的生物课堂变得更加生动、高效。
一、初中生物创设情景的重要性
初中生物的教学内容主要是生物学的一些基本知识，不仅抽象而且枯燥，然而在初中生物教学中创设情景就是利用学生的情感体验来调动课堂气氛的一种新教学方式。它不仅能够激起学生对生物学科的学习积极性，充分发挥学生的主体地位，还能够使学生的思维在这种真实的即视场景下得到发散，对教学内容理解得更透彻，从而达到使学生主动学习、积极探究生物，提高生物课堂的教学成果的目的，这也是适应新课程改革的必经之路。
二、创设情景对提高教学质量的作用
1.激起学生学习的积极性
兴趣是促使学生自主学习的动力，是保障学生学好课程内容的主要因素。因此，将多媒体、模型、标本等客观资源合理地应用到初中生物教学活动中，不仅能够创设符合教学内容的情景，使学生对教学内容有更形象、直观的感受，还能激起学生对生物学习的兴趣，使学生乐于参与生物学习活动，主动思考探究生物，更加透彻地理解生物知识，从而达到提高教学质量的目的。
2.使学生的观察能力得到培养，提高理解水平
良好的观察能力对于生物学习不仅重要而且必要，可以说，
学生只有对事物观察得透彻，才能对其有正确的分析。在生物教学中，教师应当合理利用多媒体等现代化教学方式引导学生在学习过程中对事物进行仔细观察，培养他们的观察能力，这样不仅能利用这些资源构建情景课堂，还能使学生更直观地了解生物体的存在与特征，进而通过对生物体的细致观察达到提高学生分析理解能力的目的。
3.使生物教学更加生活化
我们的世界缤纷多彩，生物现象无处不在，我们在日常生活中也经常可以看到初中生物中所讲到的教学内容，可以说，生物与我们的生活息息相关，教师应该将教学内容贴近生活实际，创设更为生活化的情景。比如，讲述“环境与生物”的教学内容时，教师不能局限于教材内容，可以通过与学生沟通交流生活中的一些环境污染现象，引导学生思考生物的存在会受到哪些因素的影响，这样不仅使学生对教学内容理解得更加透彻，还能让学生在未来的生活中运用所学的生物知识解决实际问题。
三、创设初中生物情景的方法
1.通过实验来创设生物教学情景
实验是初中生物学习的基本内容，一般学生对实验都会有较浓厚的兴趣，不可否认，学生通过实验更能激起求知欲和思维能力。因此，教师应该根据教学内容合理设置实验，实验往往会给学生带来很多意想不到的惊喜，学生通过实验对生物体进行更加直观、形象的观察，从而在实验中加深对教学内容的理解，并引发思考，达到高效教学的目的。
2.利用学生的求知欲，合理设置问题情景
初中生物教学内容大多贴近生活，教师应当根据教学目标对学生进行正确引导，通过设置与生活实际相关的问题情景，激起学生的求知欲，使他们想要主动去探索了解教学内容，进而实现从“理解问题”到“提出问题”的转变。合理地设置问题情景不仅可以达到激发学生学习兴趣的目的，还能对学生的思维创造能力进行有效培养。
3.创设能充分发挥学生想象力的教学情景
好奇是学生的特征，初中阶段的学生更是如此，他们对任何事物都充满了好奇心，想象力也非常强。因此，在初中生物教学中为了突出体现学生的这一特点，教师应当创设能够充分发挥学生想象力的教学情景，也许会收到意想不到的教学效果。比如说在教学“环境保护”时，教师可以通过多媒体呈现环境污染对地球造成破坏的图像和视频，让学生在此情景下讨论交流我们要怎么做才能改善这种现状，引导他们充分展开想象，这样不仅能够增强他们的环境保护意识，还能使他们对环境保护知识产生浓厚的
兴趣。
虽然我国的教育体系在不断地进行变革，但是生物课程在初中教学中的重要地位是不可动摇的，初中生物不仅能够促进学生思维能力的开发，还能提高学生的探究创新能力。情景化教学对于生物教学仍然具有非常重要的作用。在情景教学的创设问题上，教师要根据实际教学内容的不同灵活创设相应的教学情景，这样才能吸引学生的注意力，有效提升教学质量。
⒖嘉南祝
