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教学思维能力的培养探究范文1
中图分类号：G424 文献标识码：A
Study on Physics Teaching in Cultivation of 'Liberal
Arts Students' Rational Thinking Ability
XUE Yuchuan[1]， HAO Xiaowei[2]
（[1]Yanan vocational and technical College， Yanan， Shaanxi 716000；
[2]Yanan Radio and TV University， Yanan， Shaanxi 716000）
Abstract "Education is teaching people to thinking！" based on the characteristics of liberal arts students' thinking model， the physics teaching should give full play to its proper role， taking the training course of rational thinking ability. Started from the practice of physics teaching， explore the effective ways of cultivating liberal arts students' rational thinking ability， which lays a foundation for subsequent talents cultivation.
Key words liberal arts students； physics teaching； rational thinking ability
1 文科生理性思维能力的现状
理性思维是一种有明确的思维方向、充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维；是一种客观、辩证、积极分析解决问题的思维方式，对事物能做出客观、辩证、积极的认知与判断。通常人的理性思维产生时，自身就能体会到胜任感、愉悦感和成就感，相反，极容易产生无能、焦虑和失败感，容易引绪困扰，带来行为问题。①
文科生长期偏重文科知识的学习，所以他们长于形象思维，钟情于优美的文字和精彩的政治、历史、地理故事；短于逻辑思维，表现为思维不连贯、缺乏抽象性，逻辑推理能力、空间想象能力、联想能力、转化能力等都很差。正如大师赵刚曾对“文科生”的思维模式总结出三大特点：简单粗糙，想当然，不会探索式思考；舍本逐末，幻想多，不会本质性思考；眼高手低，情绪重，不会事实型思考。②由此可见文科生的理性思维严重缺失。长期下去，致使他们将会以不良心态走向学校或社会，不仅危及自身的健康及其人身和事业的发展，更会对社会的安全、稳定带来不可估量的影响；学生是学校教育的“产品”，所以，学校的教育要从实际出发，从学生成长和发展的需要出发，扬长补短，就应突出理性思维教学的重要性！真正提高文科学生做事的条理性、行为的规范性、语言表达的逻辑性、思维的严密性；才能确保人身和社会的安全与稳定。
2 物理学中理性思维的方法特点
物理学研究的是物质运动最基本、最普遍的规律，它推动着科学技术的进步和人类思维的发展，从中形成了极其独特的思想和方法。其中，理性思维方法是物理学中最独特的部分，它包括理想化模型、类比法、逻辑归纳与演绎法、整体性研究法、统计法和实验法等，它的发展已渗入多门学科的多个领域中，与哲学形成同生共长的“连理树”，与数学形成相互促进、共同发展的“并蒂莲”，与实验并称是一母所生的“同胞兄弟”，因此，物理学既有哲学的高度概括性、抽象性，又有数学的逻辑性、严密性，还有实验的实践性、操作性。③所以物理学的学习不仅能够让学生丰富、拓展知识面，还能够教学生换一种思维，从另一个角度考虑问题，培养学生敏锐的观察力、深刻的分析力、丰富的想象力、准确的类比力、广泛的迁移力，发展抽象思维、形象思维和直觉思维能力。
3 教学中实践，体验中总结
3.1 物理模型化思维方法
模型化思维方法就是在研究物理问题时忽略次要因素，抓住主要矛盾，创建“模型”使复杂问题简单化、抽象问题具体化。该方法是物理解题中的一种普遍方法，其解题过程就是还原拟题者物理模型的过程；但在许多实际问题中，往往给出的现象、状态、过程以及相关条件并不显而易见，必须通过审慎的比较、分析、判断等思维过程后才能正确合理地构建起来，所以物理模型教学能帮助学生掌握物理模型的建立，培养学生科学的思维方法。例如一跳水运动员从离水面h1高的平台上向上跃起，举双臂直体离开台面，此时其重心位于从手到脚全长的中点，跃起后重心升高h2达到最高点，落水时身体竖直，手先入水。从离开跳台到手触水面，他可（下转第140页）（上接第111页）用于完成空中动作的时间是多少？解决问题分析题意是关键，故首先要引导学生学会正确的思维，分析运动员在运动过程中可以看作是全部质量集中在重心的一个质点——创建“对象模型”，运动员从离台到落水可以看作两个理想过程（向上的竖直上抛和向下的自由落体）——创建“过程模型”，那么，问题就化解为求质点的竖直上抛运动和自由落体运动的时间，对整个问题就会自然地求解。
3.2 类比法
物理学中的类比法是通过比较两个物理量或物理规律相同或相似的属性从而达到同化理解和记忆的效果，也可以把物理学中的概念、规律和实际事例进行比喻类比，化抽象为形象，用已知指引未知，在轻松的心境下学习能使知识间触类旁通，提高学生分析解决问题的能力，更发展学生的思维迁移能力。例如通过类比重力场让学生猜测电场所具有的性质。对照两表达引发思考：两场是否具有相同的性质？通过复习重力场的知识，在此基础上引导同学们对照分析电场，他们从中发现电场力做功也与路径无关，类比引入电势能的概念，轻松地得出：只有电场力做功，动能与电势能相互转化，它们的总和不变。再如分析分子间的作用力，由于学生不能直观地看到其间的相互作用，他们的空间想象又不丰富，所以理解起来很抽象，为了让他们更形象地来理解这一知识，就可以用“小球—弹簧—小球” 模型作类比，形象直观地帮助同学们很好地理解了该部分内容。
3.3 逻辑归纳与演绎法
归纳法是从个别的物理现象或特殊的物理过程出发，推出具有普遍意义的一般性结论。演绎法是从某种具有普遍意义的一般原理出发，可以得出某一个别的物理现象或特殊的物理过程。二者在人类的思维活动中都是典型的思维方式，既相互对立，又相互依存、相互渗透。演绎必须以归纳为基础，归纳又要以演绎为指导。物理学最显著的特征是实验与数学的结合，实验多采用由具体到抽象的归纳方法，而数学采用的是演绎方法，所以在物理教学中若能恰当地将这两种方法互相融合，不仅能使同学们对学习内容的理解完整深刻，还能活跃思维，更多地提升他们的思维品质和思维能力。如对平抛运动的研究，可以引导学生通过观察、分析其运动过程的一些闪光照片，从中归纳概括出其运动的特点；在对其特点研究时，可以设计一系列问题来引发学生的演绎思维，在具体的物理情境中经常引导学生运用归纳思维和演绎思维来分析解决问题，对学生理性思维能力的培养会起到举足轻重的作用。
3.4 整体性研究法
整体性研究法是对系统进行整体分析，不考虑系统内多个物体之间的相互作用和每个运动阶段的细节，用简洁巧妙的方法来揭示事物的本质和变化规律的一种深层次、突理论、高应用的综合性思维。所以在物理教学中引导学生运用整体法研究、分析、解决问题，既能使学生所学的知识综合贯通，也能锻炼学生思维的有机组合，凸现“变”的魅力，解决问题转难为易、由繁变简。 如在讲授牛顿运动定律时曾举例：图1所示一质量为m2的人站在质量为m1的水平木板上用力拉绳，使质量为m3的物块以加速度a匀加速上升，人和木板始终静止，滑轮质量、绳的质量及绳与滑轮间的摩擦都不计，求悬挂滑轮A的绳中的张力T。
若以m1、m2、m3及三个滑轮组成的整体作为研究对象，受向上悬挂滑轮A的绳中张力T和重力（m1+m2+m3）g的作用，由牛顿第二定律得：T（m1+m2+m3）g= m1a1+m2a2+m3a3，其中a1=a2=0，a3=a，所以 T=（m1+m2+m3）g+ m3g。否则，求解问题就会非常地麻烦。
总之，通过对文科生思维的逐步训练，使他们的思维模式由虚幻变为现实，单一变为开放，直觉变为辩证。除此之外，他们在这种合逻辑富弹性客观有益的理性思维的指导下会形成合理的人生观、价值观和积极健康的人生态度，为人生的安稳与社会的进步、发展做出应有的贡献。
注释
① 罗晓珍.青少年理性思维的培养.哈尔滨职业技术学院学报，2005.4.
教学思维能力的培养探究范文2
一、物理教学中培养学生发散思维的意义
创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容，而发散思维在整个创新思维过程中起着决定思维方向的指导作用，没有发散思维，就不会有任何创新的萌芽和创新的成果，可以说一切创新都起源于发散思维，在物理教学中，为了创新，必须强调发散思维。发散思维是一种不遵循正常规则，寻求变化，从多方面探求答案形式的思维，包括求异思维、逆向思维、多向思维，如：丹麦籍奥斯特在1820年发现了通了电的导线可以令在其左右的磁针转动，即表明接电导线会使周围产生磁场；同一年法国籍安培也发现两根通电导线之间电流同向时相吸，异向时相斥．而法拉第知道这个消息后立即想到，既然电可以产生磁，那么反过来，磁也应该可以产生电．正是在这种逆向思维、求异思维的指引下，法拉第经过11年的努力，终于用实验证实了这一假设，并且发现了感生电动势大小与磁通量变化率成正比的电磁感应定律。另外，直升飞机的发明起源于对螺旋桨安装方式的求异思维；航空母舰的创造起源于异想天开的多向思维；新一代治癌药物的出现起源于与传统观念完全对立的逆向思维……一件件的发明创造，无一不闪耀出发散思维的光辉。
二、实验探究是培养学生发散思维的有效途径
实验是物理学研究问题的基本方法，在物理教学中占有重要作用，实验探究也是新课程提倡的基本教学方式，更是培养学生发散与收敛思维的有效途径。从实验原理、方案设计、器材选取、操作过程等等，都可广开思路，多方猜想，将思维发散，但考虑客观条件，操作难易，误差大小，又必须从发散的思路中选取操作简单、器材易取，误差较小等更加合理的方法。这一从发散到收敛思维过程中学生往往闪现出创造思维火花。在物理实验教学中，培养与训练学生的发散思维在具体的物理实验教学中，可以根据同一实验目的，进行多样性的实验设计。例如：要测量电池的电动势和内阻，教师可以指导学生选用以下几组器材动手实验：①伏特表、电阻箱、电池、电键各一个，另加几根导线；②安培表、伏特表、滑动变阻器、电池、电键各一个，另加几根导线；③安培表、电阻箱、电池、电键各一个，另加几根导线。这几组器材组成的电器均可以测量出电池的电动势和内阻，学生通过类似的实验，体验解决问题的方法是多种多样的，从而引导学生从多方面寻求问题的解决方法，培养学生的发散思维。
三、提出物理问题，加强训练学生的发散思维能力
向学生提一个问题比告诉一百个答案更为可贵。一个物理问题的结构对于学生的物理思维和解答程序具有导向作用。教师怎么问，学生就怎么思考，也就怎么回答。因此，要培养发散思维，要在问题的问法与提法上下功夫。试比较：①若电阻两端电压一定，电阻减少时，电功率如何变化？②电炉中的电阻丝被剪短了一段，煮东西比原来热得快还是热得慢?显然问题①的作答，学生只要熟记电功率的公式就可以了，学生运用的思维方式是集中思维；而问题②的作答，学生需要知道电阻丝的长度对电阻的影响、接到电炉两端的电压是一定的、煮东西时热得快还是慢与电阻丝的电功率有关，考虑了上述因素后学生才能用电功率公式讨论、作答，学生作答时的思维方式属发散思维。
四、在习题教学中，培养与训练学生的发散思维
物理习题往往是针对一系列物理知识点而编制的，精心设计一些培养学生发散思维的习题，对学生进行发散思维的训练，有利于学生灵活掌握各知识点，从而达到知识迁移和巧解巧算的目的。(1)广开思路，一题多解。一题多解，用多个物理规律去处理同一物理问题，这样，脑海里储存的大量信息会充分调动起来，在探求问题的解法方案中，使思维极大地得到发散。(2)一题多变。主要包括题型变换、条件变换两种形式。例如：填空题与选择题的互换，已知与未知的互换等。通过一题多变，培养学生的变化发散思维。此外，一题多问、一题多答、反向思考、设计新题、巧解巧算等习题教学也可培养学生发散思维。
总之，传统教育重视的是集中思维，教育的目标是要向学生灌输知识，认为学生是被动的接受器，只懂记忆知识，而不是要培养“创新”能力，忽视了学生是具有主动性和创新性的主体。这样只能使学生的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论和新的思想。当前，物理新课标提出的总体目标是使学生保持对自然界的好奇，发展其对科学的探索兴趣，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯,在解决问题或作出决定时能尝试运用科学原理和科学方法，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。毫无疑问,物理教师应该在教学中自觉肩负起提高学生思维品质,引导学生发散思维的重任。创造思维能力的培养和发展，不是一朝一夕之事，更不可能一蹴可成，需要贯穿于教学的各个环节，教学的自始至终。教师只有重视它、研究它，才能找到切实可行的办法，并落实到具体教学中，真正发展学生创造思维品质，培养跨世纪的创造性人才，从根本上转变陈旧的教育理念，变“应试教育”为“素质教育”
【参考文献】
[1]袁国道.《初中物理教学中的“发散”与“收敛”思维能力培养》.
[2]周继东.《物理教学中培养学生的发散思维能力》.
[3]徐成贤.《浅谈物理教学中对学生发散思维能力的培养》.
[4]李向英.《在物理教学中培养学生的发散思维》.
教学思维能力的培养探究范文3
关键词：高中 英语阅读 教学 创新思维 能力培养
英语阅读是学生英语综合能力的体现，所以在高中英语阅读教学过程中，教师必须要抓住教学的关键环节，培养学生的创新思维能力，通过各种有效的途径来加强学生的阅读能力，在高中英语教师的教学课堂上有可能会出现许多问题，所以教师必须要针对问题研究解决的策略，才能更好的提高学生的创新思维能力。
一、高中英语阅读教学存在的问题
（一）教学模式单一
在高中英语教学的新课标要求下，教师必须要培养学生的创新思维能力，从而打破传统的高中英语教学模式，让学生更有学习的激情和动力，同时也让高中英语阅读教学多元化，但是现阶段我国的高中英语阅读教学中还没有形成灵活化的教学模式，教学模式还比较单一，很大一部分高中英语教师还是根据应试教育的教学模式来进行英语阅读教学的，所以课堂的教学活动没有得到充分的开展。英语教师在课堂上进行讲解的时候只是重视对关键语言点的讲解，并没有对课文中的重点材料进行深层次的分析，所以整个课堂活动非常单一，学生学习起来也比较枯燥，学生没有学习积极性，也就无法主动进行学习。
（二）阅读模式不合理
在高中的英语阅读教学中，虽然大部分学校都设立了独立的阅读课，但是这种阅读课的有效性比较低，因为在课堂上教学没有足够的组织，针对学生的阅读教学，高中英语教师没有进行有效的引导，所以学生通过学习没有形成良好的阅读习惯，并且无法掌握具体的英语阅读学习的能力，所以教学的效率非常低。除此之外，大部分高中英语教师在阅读教学中还是秉承传统的教学理念，因此英语阅读模式不合理，教学模式老化，在英语教学中没有将学生的主体地位摆在第一位，这样一来就会阻碍学生的学习效率的提升，也会影响学生创新思维能力的培养。
（三）阅读受到习惯制约
对于中国的学生来说，英语是第二语言，所以在英语教学中的效果也会受到中文的影响，教师在进行高中英语阅读教学过程中也会有一些中文的习惯，所以在高中英语阅读学习和教学中会面临一些困难，教师会受到母语的影响和制约，在给学生进行讲解的时候也会产生一些误差，因为英语的阅读需要有非常好的英语文化知识素养，尤其是一些英语国家的习俗和习惯，对于阅读是有非常大的影响的，但是现阶段我国的高中英语教学里大部分的高中英语教师都是将文章翻译为汉语，这种以翻译为主的教学方式大大影响了学生英文对整体文章的把握，对于学生的英语阅读习惯非常不利，不能促进学生英语阅读能力的提高。
二、高中英语阅读教学中创新思维能力的培养
（一）培养创新思维，创新教学情境
为了培养高中学生的英语阅读创新思维，教师需要从创新教学情境入手，在课堂上为学生创设一个生动的教学情景，学生就会被吸引，能够切身的融入到情境中去，也能够促进学生学习兴趣的提升，因此教师必须要加强对高中英语阅读教学情境的设计，在每一节课的课前都要设计好相应的教学问题，在课堂上也要积极的引导学生进行思考，对学生的创新思维进行启发。教师必须要从自身素质入手，加强对高中英语阅读教材的研究和把握，只有充分的掌握高中英语阅读教学的创新思维点，才能在课堂上启发学生进行创新的思考。对于高中生来说，学习思维非常重要，所以在英语阅读课堂上教师需要进行情景的创新，讨论形式不拘一格，才能为学生提供更大的创新思维空间，从而有效的激发学生的创造力。
（二）优化教学设计，创新教学形式
为了能更好的促进创新思维能力的培养，教师需要对英语阅读教学过程进行优化设计，创新教学形式。因为只有多种多样的教学形式才能更好的吸引学生，教学方式一定要呈现出多元化和灵活化的特点，才能让高中英语阅读教学课堂更加生动活泼，学生才能在课堂上更好的进行思考，也才能促进创新思维的培养，促进学生的综合能力的提高，只有最大限度的调动学生的积极性，才能触发学生的创新思维能力的提高，教师在课堂上可以使用多种教学方式进行教学，比如计算机技术和多媒体教学技术，利用先进的教学方式进行教学，可以让课堂教学效率更高。
（三）增加教学实践，创新教学方法
在实际的高中英语阅读教学过程中，教师可以增加教学实践活动，因为实践活动能够让学生将学习到的知识更好的应用到实践中，在实践中培养的创新思维能力能够更好的保持。教师要对教学方法进行探索，为学生创新思维能力的提高创造有利的条件，在实践教学中，应用效果最明显的就是探究性学习和任务型教学，所以教师可以根据课程的内容设置学习任务，在课堂上对学生提供指导，让学生进行积极的讨论，可以让学生自行创新一些实践活动，在实践活动中完成学习任务，这对于培养学生的创新思维能力有非常大的促进作用。
三、结语
总而言之，高中英语阅读教学的创新思维能力的培养非常重要，教师需要在日常教学中加大教学力度培养学生的创新思维能力，充分利用现行教材，拓宽学生的思路和视野，让学生形成积极思考的习惯，发挥高中英语阅读课堂教学的作用，积极的改革高中英语阅读教学方法和手段，让创新思维能力教学更好的体现在课堂教学活动中。
参考文献：
[1]丁晓维.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2014，（04）.
[2]石蕴玉.批判性阅读策略在高中英语阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2015.
[3]周春鲜.高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养[J].中学生英语（初中版），2014，（02）.
教学思维能力的培养探究范文4
关键词：小学数学教学 培养 思维能力 方法
小学数学教学从学前班就开始培养学生的思维能力，培养学生的思维能力是数学教学的核心任务。要注重发展学生的智力，培养学生的思考能力、探索能力及创新能力。增强思维，提高智力水平，需要数学来完成。
一、小学数学教学培养学生思维能力的意义与作用
（一）小学数学教学培养学生思维能力的意义
小学生处于将具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维跨越的阶段，小学生的思维能力必须经过长期训练培养出来。小学数学教学为发展学生思维能力提供了非常有利的条件。学生在理解掌握数学知识的同时，有意识的运用思维能力进行比较、分析、综合、抽象、推理、判断等。也为运用思维能力提供了依据。数学具有本身由多组判断组成的特点，判断有专业的数学术语、逻辑术语和符号，一些判断进行逻辑推理可以形成一些新的判断，这些判断的集合产生了数学这门学科。小学的数学内容比较简单，不需要推理论证，但是需要推理判断，而推理判断是培养学生思维能力的有效途径。小学生的思维特点是其处于将具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维跨越的阶段，也是发展其思维能力的黄金阶段。以培养学生思维能力为教学目的，是推动学生思维发展的有效途径。
（二）小学数学教学培养学生思维能力的作用
思维能力才是保证学习效果的关键，这在新课标中也有明确提及，而数学又是一种锻炼思维能力的有力措施，这就告诉我们，学生的思维能力和数学能力两者的发展具有相辅相成的积极促进效果。一方面，思维能力强，其对数学的领悟能力自然也越强，另一方面，数学思维又能全方位化小学生的思维活动，将单纯的大脑活动与身体其他部位的活动，如口头、四肢等的活动，联系起来，将思维扩散开来。以人教版教材中指导学生认识1-5这些数字的单元为例，学生需要掌握的不仅仅是认识这几个数字怎么写的、怎么读的，还需要进一步了解数字的拆分与组合，这无疑能起到扩散思维、促进思维能力发展的作用。可见，学生的思维能力与数学能力具有相辅相成的关系。
二、小学数学教学培养学生思维能力方法
（一）贯穿教学内容中
在教学过程中，要注意培养思维能力，如：数学概念、计算法则、解答题及应用题、测量、画图等方面都可以培养学生的思维能力；任何数学概念都可以对客观事物进行抽象、概况的描述。通过实物与事例，举例说明，引导学生自主分析、比较、正确判断，进一步得出正确的结论。例如；教学圆形的概念时，不宜直接画一个圆圈，告诉学生这就是圆形，应当先找一些具有圆形特征的不同实物，引导学生找出它们的共同点，然后抽象地描述出图形，概括圆形特征。教学计算法则要注意培养学生的判断、推理能力。例如：加法结合律，多列举几个例子引导学生做出判断如（1+2）+3=1+（2+3），先将1和2相加，相加得数再与3相加，与先将2与3相加，相加得数再与1相加的结果是一样的。引导学生找出这几个例子的共通点，即等号左端前两个数相加的结果与第三个相加，等号右端后两个数相加的结果与第一个数相加的结果一样，使学生更好地掌握加法结合律。
（二）设计好练习题促进培养学生的思维能力
通过练习，学生能够有效快速掌握解题方法、熟练计算，让学生在解题的过程中逐渐培养思维能力，解题练习是实现培养学生思维能力最有效途径之一。设计好的练习题能促进学生思维能力的发展。一般的小学课本后面都会有一定数量的课后习题，这些习题有助于发展学生的思维能力，但是不一定适用于教学的需要，由于班级不同，教学时需要根据学生的具体情况进行有效的调整和补充，例如：学生没有掌握解题方法，则需要教师出一些较简单的习题让学生在不断练习中熟悉掌握：学生掌握解题方法，教师可以根据学生的学习情况，在此基础上，稍微加大习题的难度；做到有针对性的设计习题，从而达到培养学生思维能力的目的。
（三）在实践与综合应用中培养学生思维能力
实践与综合应用课程是切合生活实际而开设的一门新型课程，将教学与活动结合，让学生在参与活动运用知识的过程中，帮助学生充分理解与掌握所学的知识，给学生全新的体验，不仅锻炼学生的动手能力，同时让学生在不断的探索创新中发展学生思维能力，让学生将学到的知识运用到生活当中。
三、结束语
总之，数学具有很强的抽象性、逻辑性与系统性，教师在长期培养学生初步的逻辑思维能力时，注意培养学生良好的思维品质，将培养学生思维能力贯穿在数学教学的过程中来，具体贯穿在每一节课的各个环节之中，给学生发展思维能力创设机会，有效提高学生思维能力，让学生自己动手操作，促进学生思维发展，用启发式突破学生难点，重视学生的求证方法。教师做到有目的、有计划地培养和训练学生的逻辑思维能力，充分提高学生的逻辑思维能力，挖掘学生潜力。
教学思维能力的培养探究范文5
中图分类号：G712 文献标识码：A
摘 要：当今教育研究的一个重点就是在教学中如何培养学生的创新思维能力，本文以职业中专电子电工专业开设的电工电子课程为出发点，由课堂教学到课外辅导，联系生活中的实际问题及科技创新等方面，积极探究作为一个专业课教师应该如何以电工电子知识为载体，不断培养和提高学生的创新思维能力。
关键字：创新意思 创造能力 职业中专电子电工教学
众所周知，创新能力是当今社会非常重要的能力之一，小到关系一个人学习、工作的成败得失，大到影响一个国家的国际竞争力和发展速度，如此重要的一种能力，迫切要求学校教育必须要以培养人的创新精神和创造能力为根本价值取向，要求从事教育工作的教师在教学中，要积极培养学生的创新精神，努力探究和提高学生的创新能力，当然这一问题已经成为广大教育工作者很重要的研究课题。本文以职业中专电工电子教学和课后辅导为例，探讨教师该怎样引导学生通过电工电子知识的学习来培养他们的创新能力。
一、转变观念，为创新教育铺路搭桥
创新教育是以继承为基础，以全面发展为目的，以培养学生创新精神和实践能力为价值取向的新型教育，“一切为了每一位学生的发展”为其核心理念。我们在教学过程中要更新教学理念。采用学生自学自悟、质疑讨论、主动探索，教师适当引导、点拨的教学方法，培养学生的创新精神。在学生自学的过程中，教师要以饱满的热情去激发学生的探索欲望，要求学生不迷信课本，坚持独立思考，尽量依靠自己解决学习中遇到的问题。
教学中教师不能把学生当作灌输知识的容器，更不能越俎代庖。积极倡导自主、合作、探索的学习方式，把自己的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主体。使每个学生都能独立自主地学习，积极发展学生个性，发展学生思维，努力创设条件，激发学生创新。教师只有在观念上彻底转变，才能在备课、授课等方法上彻底改变，真正培养与时俱进的创新型人才。
二、鼓励质疑，培养学生的创新意识
古人云：“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，只有探索才会发现真理。只有有了疑问，学习才会有主动性和创造性。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。因为解决问题也许需要的只是一些技能而已，而提出问题则是人创新思维活动的开始”。没有新问题就没有创新的思维活动，更谈不上创新性思维活动。例如，在讲解整流电路时，可以先讲各种电路的电流电压之间的关系，二极管在电路中的伏安特性。让同学们产生疑问，然后去主动寻求半波整流电路、桥式整流电路和变压器整流电路的结构和组成，分析总结各自的优缺点。课后根据对不同电路的特性的掌握，大胆地运用到自己想要实现的创意、发明中去。
三、结合生活实际，启发学生的创新动机
创新动机是激发并维持学生学习活动朝向一定目标的内在心理过程或内部唤醒状态。创新动机、创新目的、创新效果三者是紧密相关的。电工电子是和我们的生活联系非常紧密的一门学科，电工电子知识和规律涉及生活中的许多方面，因此电工电子教学不能仅局限于课堂，我们要引导学生利用电工电子知识分析和解决日常生活中碰到的一些实际问题。例如在课堂教学中讨论这样一个问题，要求同学们设计一个楼梯照明电路，要使用方便和节约电能。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动思考。有的采用双触开关，有的采用闸刀双掷双控，都能很好地满足布置的设计要求。开关的设计固然重要，但课堂中要结合现实生活中的节能理念，思考对照明灯具的选择，实现光照亮度和节能、使用方便的最佳组合。通过这种教学方法，学生体会到电工电子知识在生活、生产中的重要应用。通过这种教学方法激发了学习的动机，启发了学生从不同的角度思考和创新的动机。
四、创设学习情境，激发学生的创新激情
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力。一般来说，学生对电工电子产生了兴趣，就对电工电子知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思维，执著地去探索。因此，为了使学生能够积极主动地参与教学过程，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师根据具体教学内容，精心设计恰当的问题情境，来激发学生的学习兴趣。基于电工电子学科的特点，只要我们教师用心设计，采取合适有效的教学方式，既有利于课堂的教学效果，又可以切实有效地激发学生的创新意识。在教学中采用先“做”后“学”，“学”后再“做”就是一种适宜的方式。例如提出“做一个直流稳压电源12V”的任务，教师为学生提供一个3V直流稳压电源原理图、所需器材以及完成任务的工艺流程卡片，学生装配出实物。教师可以结合电路实际向学生提出“电路原理是什么？元器件怎样选用？工艺流程卡中提出的相关要求目的是什么？”等一系列疑问，并让学生自己找出答案，学生利用网络、教材等查找资料获取相关知识解决疑问。再次，教师让学生自主设计、选材做出“12V直流稳压电源”。最后，对学生完成任务的情况进行综合评价。
五、参与创新活动，提升学生的创新能力
科技小制作、小发明活动带有很强的实践性、社会性和科技性，有利于学生德智体的全面发展，可以促使学生把动手与动脑、实践与探索、学习与创造、基础知识与科技信息密切结合起来，培养学生各方面的能力。根据学校的实际情况，从2006年起我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，引导学生参加各级各类创新大赛，对原有的实验实习装置进行改造和现实生活中的产品进行创新等，并组织展评。科技实践活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能培养学生的创造精神，从而提高学生把科技知识应用于实践的能力。
要想培养好学生的创新思维能力，这要求教师在一线教学的过程中要大胆的求索，发挥自身的能动性积极的探究，以新的教学理念为契机，努力为学生创设有利于培养学生创新思维能力的教学活动情境，诱发出学生们的好奇心，并鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，充分抓住学生创新心理的需要与心理动力，激发其创新激情，培养其创新意识，塑造其创新精神，把学生的创新能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创新型人才。
参考文献：
[1]刘春生.职教课程改革目标取向研究[M].高等教育出版社.
[2]徐肇杰.中外职业教育教学模式的比较.
教学思维能力的培养探究范文6
关键词：小学美术教育 创新思维能力 分析
通过小学美术教育来培养学生的创新意识，体现了教育模式中的使学生全面发展的教学理念，以创新学生的思维意识，来提高学生的整体水平，为我国教育发展提供良好的基础。
一、培养学生的创新思维应该构建学生的思维内容
小学美术要想培养学生的创新思维，需要培养学生的逻辑思维、发散思维和想象力思维，从这几个方面来创新学生的思维意识。小学美术教师应该意识到，学生的创新意识和其逻辑思维是相互促进的。而且学生的发散思维的形成，必须通过逻辑思维来分析事物，使学生从不同角度来观察，从而发散并形成新的思维方式。由此可以看出，发散思维是学生创新思维最初的形式。教师应在学术教学时，积极开展学生的发散思维工作。此外，学生创新思维必须要建立在学生想象力之上，丰富的想象力能激发学生的创新意识，所以在此方面，小学美术教师应加强学生的思维想象力的训练，通过培养小学生的想象力来创新其思维。
二、变革传统小学美术教学模式来培养学生的创新思维
（一）形成开放式教学模式
要从根本上支持学生创新思维能力的建设，必须改变我国传统的小学教育模式，形成以培养学生全面发展为教学理念的开放式美术教学。小学美术教师在实施教学时，应积极的采用现代教学方法，通过多媒体教学来丰富学生的想象力，通过生动的媒体画面，然后教师再加以引导，在原有事物上培养学生的逻辑能力，并扩展学生思维，使学生观察生动画面来创新其思维，使其作出具有自身特点的画作。
（二）引入竞争意识
通过加强教学的竞争意识来提升学生的创新能力。教师应该根据教学内容，并参考学生的实际状况，通过大胆探索，使其课堂具备浓烈的竞争氛围。教师可以在美术课堂上，通过展示优秀学生作品来培养学生的竞争意识，并建立一定的奖励机制来引导学生积极思考，激活其对画作以及事物的新观念。
三、结束语
小学美术教育对于培养学生的创新意识具有重大作用，就小学教师来讲，应该不断提高自身教学水平，了解学生的差异性，有针对性的开展美术教学，引导学生通过其观察来发散和丰富其意识，使学生在画作时具备发散思维和丰富的想象力，以此来培养其创新思维能力。
参考文献：
