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高等教育的挑战范文1
关键词食品科学与工程;高等教育;机遇;挑战;发展措施;西藏自治区
AbstractThe Tibetan food higher education is set up to comply with the Tibet economic society development in the 21th century. Since the specialty has been established，one group of food specialized technology talented people，which made the significant contributions to the great development for Tibet. According to the history of Tibet food higher education development，combined the development present situation and existence insufficiency，Tibet food higher education′s opportunities and the challenges were analyzed，and development measures were proposed.
Key wordsfood science and engineering;tibet;higher education;opportunities;challenges;development measures;Tibet Autonomous Region
西藏地处青藏高原的西南部，是我国五大牧区之一。农牧业在西藏国民经济中具有举足轻重的地位，在整个社会经济发展中发挥着重要的作用[1]。西藏特色食品加工业正在迅速崛起，并有力地促进了西藏农牧业的发展。但由于地理、历史的原因，西藏的经济和教育相对落后[2]。进入21世纪以后，在党和政府的关心重视下，西藏食品高等教育从无到有，培养了一批食品专业技术人才，取得了较大的进步，为促进西藏食品加工业发展，推进西藏特色农牧业发展做出了重要的贡献。本文介绍了西藏食品高等教育发展的历史，结合现状与存在的不足分析了西藏食品高等教育的机遇与挑战，并提出了发展西藏食品高等教育的措施。
1西藏食品高等教育的发展沿革及基本情况
2003年西藏自治区教育厅在西藏农牧学院率先开设食品科学与工程本科专业，学生毕业后可授予工学或农学学士学位。2004年开始面向全国招生，2005年由部分原畜牧、兽医和食品教师正式组建成立了食品科学与工程教研室，2009年农产品加工及贮藏工程被学校确定为校级重点学科。现有1个食品科学与工程本科专业，1个食品科学与工程自治区重点实验室，实验室面积150 m2，仪器设备总值22万余元。食品专业现有在校本科生118名，已毕业本科生52名，其中大部分已经成为西藏自治区食品领域骨干人才。教研室现有专任教师10人，其中副教授1人，讲师7人;在读博士2人，硕士6人，具有研究生学历的教师占教师总数的80%。近5年来，教研室主持或主研了国家级及自治区级科研项目10余项。在国内外各级学术刊物上40余篇。
2西藏食品高等教育的机遇
2.1中央第五次西藏工作座谈会有利于促进西藏食品高等教育发展
按照中央第五次西藏工作座谈会精神，西藏将来要建成国家高原特色农牧业产品基地，这也对西藏食品加工业和食品高等教育提出了更高的要求。西藏农牧业面临的最大问题，依然是做大做强的问题，现状是规模化程度不够，发展档次较低，经济效益不明显。这从客观上要求西藏食品高等教育加快发展，为西藏特色农牧业产品加工提供人才保证和科技支撑，促进西藏食品加工业和农牧业的发展。
2.2国家对口支援西藏政策为西藏食品高等教育发展带来新机遇
国家援藏政策开始后，在援藏干部和对口支援高校的帮助下，食品高等教育跃上一个新台阶，食品专业的师资队伍建设、实验条件的改善和科研水平都得到了较大的发展。随着内地高校毕业生的进藏和学院选派优秀教师到对口支援高校攻读学位，教师队伍逐渐充实，目前已基本形成了以具有硕士或博士学位教师为骨干的教师队伍。同时，援藏干部和学院领导还为西藏食品高等教育实现又快又好发展制定了科学的切实可行的发展规划。
2.3农产品加工与贮藏工程进入校级特色优势学科，必将推进西藏食品高等教育实现跨越式发展
2009年年底，学校教务处公布了学校优先发展的22个校级特色优势学科，农产品加工与贮藏工程位列其中，这22个特色优势学科是学校全面落实质量立校、人才强校、特色兴校、品牌荣校，扎实推进西藏高等农林教育事业又好又快发展的具体体现。学校将在学科建设、人才培养、师资引进、实验室建设、在职教师攻读学位、科学研究等方面优先统筹发展。争取到2020年，本学科在人才培养和学术梯队建设上，通过短期和中长期进修或出国学习、攻读学位，提高教师的素质，使40%以上的教师拥有博士学位，建设一支结构合理、学术水平较高的师资队伍;逐步充实现有的科学研究条件，在西藏自治区农牧业特色资源开发与利用的研究中，力争取得一批具有重要应用和推广价值的研究成果，并形成鲜明的研究特色和优势，最终使学科建设整体水平达到区内一流，并在国内有一定影响。
3西藏食品高等教育所面临的挑战
3.1教师科研意识不强，科研水平有待进一步提高
目前，西藏高校有不少教师缺乏主动进行科学研究的意识，摆不正教学和科研的关系。认为只要搞好教学就行了，搞科研是可有可无的事情。还有些教师对科学研究存在畏难情绪，感到申报课题难，出成果更难，即使申报上了课题，还要投入大量的时间和精力，还不如上几节课就行了。一些教师搞科研只是为了晋升职称，评上职称也就放弃继续搞科研[3]。科研水平也有待于提高，主要表现为科研项目立项少、科研成果缺乏、科研素质和学术水平较低，离为西藏食品产业发展提供科技支撑尚有较大差距。
3.2师资队伍规模偏小，职称较低，民族教师比例低
食品科学与工程教研室教研室现有专兼职教师10人，具有硕士学位教师7人，博士在读教师2人，学历层次较为合理。但是教师人数与内地高校相比还有较大的差距，教师队伍规模偏小，教师职称普遍偏低，仅1人具有高级职称，其他的7人具有中级职称，2人具有初级职称，与食品专业的教学科研需求不符。现有教师队伍中藏族教师偏少，仅有1人，与立足西藏，培养“靠得住、留得下、用得上”的食品高科技人才要求不适应。
3.3现有的实验室和实习基地不能满足本科教学需要
2007年以前，食品教研室没有自己独立的实验室，要进行与专业课程相符的高质量的实验非常困难。2007年学校成立了食品科学与工程实验室，但是实验室的设备偏少，实验室总的设备价值仅有22万元，离完全满足食品专业本科的教育教学还有一定差距。实践教学环节也还十分薄弱，主要是由于实践教学缺乏实习场地，加上学校地址较偏僻，学校周边食品企业较少，严重削弱了学生实践动手能力的培养。
3.4课程体系设置有待优化，针对性教材缺乏
目前食品专业的人才培养方案大部分借鉴对口支援高校，课程体系设置存在一些不合理的地方，主要表现在课程设置过多、公共基础课所占比重过大、只设定限制性选修课没有非限制性选修课等。现有上课用的教材基本上都是21世纪教材或全国高校统编教材，这些教材有些难度较大;加上区内生源基础普遍比较差，上课学生不容易理解，适合西藏食品高等教育的教材缺乏，现有教材的针对性较差，对青藏高原特有食品原料或食品加工几乎没有介绍。
3.5现有的就业模式导致部分学生对专业学习不够重视
2006年西藏高校毕业生就业制度进行了改革，西藏的专科毕业生不再计划分配，本科生计划分配，自2007年起除部队生源外，本科及本科以上毕业生也不再计划分配，均实行供需见面，双向选择、自主择业。西藏是我国最后一个告别大学毕业生计划分配的省份，目前大学毕业生自主择业的制度在西藏已经实行了4年[4]。现在西藏高校毕业生就业大部分寄希望于每年的西藏高校毕业生公开考录第1批、第2批以及“三支一扶”就业，绝大部分学生毕业后不愿意进企业或其他单位就业。由于公务员考试的内容与专业相关不大，导致一部分学生对专业的学习不够重视，专业课程学习较差，毕业后到企业中很难胜任相关工作。
4发展西藏食品高等教育的措施
4.1以科学发展观为指导，牢牢把握社会主义办学方向
中央第五次西藏工作座谈会明确提出，当前西藏的社会主要矛盾仍然是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。同时，西藏还存在着各族人民同以达赖集团为代表的分裂势力之间的特殊矛盾。西藏的特殊矛盾决定了食品高等教育的发展必须以科学发展观为指导，牢牢把握社会主义办学方向，把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。解决好为谁培养人、培养什么人、如何培养人这个根本问题。坚持政治理论教育与社会实践相结合，既要搞好课堂教育，又要注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强教育的实际效果。
4.2加强师资队伍建设
高校师资队伍建设是一项长期的任务，教师素质的不断提高是一个永恒的改革话题[5]。不断加强本学科的师资队伍的建设，构建一支热爱党的教育事业，认真贯彻党的教育方针、政策，掌握高等教育教学规律，具有较高学术水平和理论素养的精干高效、结构合理和具有创新精神创新能力的高素质师资队伍。力争通过10年左右的建设，深入地分析教学岗位的要求和师资队伍的现状，建立一支数量充足、综合素质较高的师资队伍。通过短期和中长期的进修或出国学习、攻读学位，以提高教师的素质，使40%以上的教师拥有博士学位，建设一支结构合理、学术水平较高的师资队伍。
4.3以服务地方经济为原则，明确本学科的发展方向
高等农业教育要定位于面向基层培养人才，在正确把握时代背景、适应区域经济和社会发展趋势及遵循高等教育规律的基础上，坚持为地方经济服务的办学指导思想，形成服务社会的有效机制，通过向社会输送合格人才，实现专业教学与服务社会的双赢[6]。西藏食品高等教育将以中央第五次西藏工作座谈会为指导，围绕建设国家高原特色农产品基地开展科学研究，在西藏特色农畜产品贮藏与加工、藏东南林下资源综合加工利用、西藏农产品质量安全与食品卫生3个方向上凝聚力量进行重点突破，利用现有的资源开展前期工作，力争用5年左右的时间在这3个方向上成功申报自治区级项目，为西藏食品工业发展提供科技支撑和人才保证。
4.4加强实验室和实习基地建设，完善实践教学环节
现有的实验室由于建设时间晚、起点低、实验室设备较少，与开展本科教学中课程实验、教学实习、毕业论文的需求还有一定距离，需要加强建设。加强企业实践，让企业实践与学校学习相结合，在实习开始时，力争先组织学生对实习单位参观以了解其概况。在实习期间，还应组织学生到其他有关车间去进行专业性的参观，以获得更广泛的生产实践知识。参观中应着重了解先进工艺方法、先进设备的特点以及先进的组织管理形式等[7]。同时，建设好实验室和实习基地也会促进教学科研发展，提高人才培养质量。
4.5加强学风建设，转变学生就业观念
西藏地理环境特殊，高等教育水平较低，学生文化素质较差。如何提高教学质量，培养更多靠得住、用得上、留得下的应用型人才，为西藏经济社会实现跨越式发展服务，长期以来一直是需要认真研究、解决的实际问题，而解决问题的出发点和落脚点是如何结合西藏实际，有针对性地开展学风建设，以促进教学改革和教学质量的提高[8]。让学生的学习由被动转变为主动，改善学习的效果。同时教育学生转变就业观念，随着西藏各个机关公务员、事业单位编制的日趋饱和，越来越多的同学必然会到企业就业或者自主创业。这对学生的专业素质提出了更高的要求，就业观念转变越快，学生学习的积极性和主动性也就会越高，学习效果也越好。
5参考文献
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[6] 姚学林，王国新，孙自保.西藏高等农业教育可持续发展浅议[J].安徽农学通报，2007，13(6):142-143.
高等教育的挑战范文2
The Opportunities and Challenges that Hubei Universities
Face under the Strategy of "B&R"
HU Siying， MA Mengqi
（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract During the process of China promoting the B&R strategy， the Hubei Universities started facing the new chances but also the challenges. In order to achieve that， it is necessary to open our horizon with international perspective； also being positive with international cooperation， and start to impel Hubei Universities' "double first-class" construction.
Key words "B&R" strategy； Hubei Universities； opportunities； challenges
2015 年5 月25 日，?r任湖北省省长王国生在湖北省政府常务会议上提出了符合湖北省内现状的，参与建设丝绸之路经济带和21 世纪海上丝绸之路（以下简称“一带一路”）的发展规划。经济全球化已经成为当今世界不可逆转的趋势，“一带一路”是对于我国坚持全面对外开放、全面深化改革具有重要意义，有助于我国在全球化趋势中带动本国经济发展和推动世界经济繁荣。高等教育事业是湖北推动“一带一路”建设的重要力量，截至2012年5月10日，经教育部审批或备案，湖北省有普通高等学校96所，其中，中央部委属高校8所，省属本科高校32所（其中民办6所），高职高专学校56所（其中民办11所）。另有独立学院26所，成人高等学校7所。①湖北省作为高等教育大省，教育实力居全国前五。
1 “一带一路”战略为湖北高等教育提供机遇
“一带一路”战略的实施不仅有利于湖北高等教育提高质量，有利于湖北建设成为全国教育领先强省、创新人才强省，还有利于湖北高等教育走向世界。
1.1 促进科技发展
《推进共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》（以下简称《愿景与行动》）提出：“深化沿线国家间人才交流合作”，“加强科技合作，共建实验室（研究中心）、国际技术转移中心、海上合作中心，促进科技人员交流，合作开展重大科技攻关，共同提升科技创新能力。”②
湖北省会武汉市，作为“一带一路”的重要节点城市，历史文化底蕴深厚，但科技研发仍后劲不足。湖北省地区高等学校教学与科研人员共48586人，地方高等学校科技人力共24301人，湖北省部委高等学校研究与发展机构共339所，地方高等学校研究与发展机构共124所。科技水平排名相比北京上海东部经济发达地区还比较落后。2014年湖北省投入科技经费共7119541千元，支出科技经费共6091145千元。“一带一路”战略下国际合作日益深化，对于科学技术人才的需求只增不减，这对于湖北省高等教育为输出高素质人才提供了重要的历史机遇。湖北省2014年投入科技经费共7119541千元，支出科技经费共6091145千元。③虽然相比往年有所增长，但省内区域分布不均问题上仍需要在“一带一路”战略下通过科技与人才合作逐步完善。
1.2 推动合作办学
《愿景与合作》中提到：“扩大相互间留学生规模，开展合作办学”，“欢迎沿线国家智库之间开展联合研究、合作举办论坛等”。④
“一带一路”覆盖到的周围国家大多教育资源比较匮乏，这对高水平高等教育有旺盛的需求。而科教资源富集，高校数量众多，是湖北最突出的优势。湖北省提倡省内高等教育与省内省外高等教育取长补短、积极合作。2009年，湖北省组织在鄂7所部属高校与武汉城市圈18所省属高校结对合作，⑤形成高校间你追我赶、互利共赢的发展态势。截止2011年8月， 湖北有39所高校与12个国家的59家外国教育机构开办了93个中外合作办学机构和项目。⑥在“一带一路”战略下，教育资源匮乏的中亚、南亚、西亚对于优质教育的需求为湖北高等教育在合作办学中完成跳跃提供了重大的历史机遇。
1.3 助力教育交流
《愿景与合作》中提到：“中国每年向沿线国家提供1万个政府奖学金名额。深化沿线国家间人才交流合作”，“开展城市交流合作，欢迎沿线国家重要城市之间互结友好城市，以人文交流为重点，突出务实合作，形成更多鲜活的合作范例”。⑦
湖北地区高校纷纷成立了国际交流学院，负责管理外国留学生的招生与日常管理工作。继1998年武汉大学留学生教育学院、1999年华中师范大学国际文化教育交流学院成立以后，2002年，武汉理工大学、华中科技大学等高校分别成立外国留学生管理部口，2006年，中南财经政法大学成立国际教育学院。湖北中医药大学、三峡大学、长江大学等省属高校都成立了国际教育学院，积极为外国留学生教育管理提供更好的保障。⑧此外，各校在遵循《高等院校接受外国留学生管理规定》的基础上，建立了符合本校实际的“外国留学生管理规定”，以进一步规范外国留学生教育。各校还在办学模式、网站宣传等方面积极探索，为来鄂留学教育注入了更多活力。这为湖北高校在“一带一路”需要融洽的教育交流背景下持续发展高等教育提供了机遇。
1.4 增进实习就业
《愿景与行动》提出：“整合现有资源，积极开拓和推进与沿线国家在青年就业、创业培训、职业技能开发、社会保障管理服务、公共行政管理等共同关心领域的务实合作。”⑨
湖北省结合结构调整、产业升级等情况，开发适合高校毕业生的就业岗位，政府购买基层公共管理和社会服务岗位更多用于吸纳高校毕业生就业，将有就业意愿的离校未就业毕业生全部纳入公共就业人才服务范围，使这些毕业生在毕业半年内实现就业或纳入就业见习、技能培训等就业准备活动。⑩
为了倡导大学生毕业后留在湖北就业创业，湖北省政府出台了一系列文件以保护湖北省高校人才不外流――延迟保留毕业生学籍、开展“大学生创业引领计划”，创设“湖北省大学生创业基金”，用物质和政策鼓励在校或毕业大学生创业等。这为湖北高校在“一带一路”需要青年创业的背景下持续发展高等教育提供了机遇。
2 “一带一路”战略使湖北高等教育面临挑战
2.1 师资力量不足
湖北有不在少数的高校教学质量一直处于国内同类学校前列。但由于“一带一路”战略下带来的资本流动和人才流动，再加上湖北地处中部，受经济发展水平的限制，教师待遇不及北京、上海、广州、深圳等经济发达地区，另外受传统治学观念的约束，高等学校的教育理念比较保守，使得中部培养出来的大批人才流向其他地区。
从现阶段高校高层次师资分布总体情况看，东部高校高层次师资相对集中，中部地区面临高层次师资匮乏、师资流失严重等问题，高校高层次师资总量无法适应湖北经济社会发展需求。在这种情况下，湖北高校提高教职工福利待遇水平，巩固教师队伍理想信念，优化师资队伍结构就显得尤为重要。
2.2 教育结构老旧
由于“一带一路”所穿过的国家和地区的经济发展水平较低，自然其教育水平也较落后。“一带一路”战略的实施不仅需要在语言技能上的专业人才，也需要全面的复合型、国际型人才。“一带一路”战略在“走出去”方式上将带来一个“新常态”，即走“投资立国”模式。 但是根据湖北省大学生的毕业去向综合分析，湖北省依然缺乏在信息化时代下的国际贸易领域的专业人才。而这恰是我国顺利实施“一带一路”战略最缺乏的人才资源。
而按照现在的培养体系，培养出来的大学生只掌握了国际贸易领域的皮毛，缺乏“挖掘”的深入研究和学习的精神，更缺乏运用其他领域的理论并灵活运用国际贸易理论。如果不采取相应措施改善这一现状，恐怕很难充分发挥湖北省在“一带一路”战略中的教育大省优势。
2.3 软硬件设施薄弱
硬件设施主要指高校基础设施建设，湖北高校基础设施在一定程度上直接反映其教学水平。湖北高校较于东部高校、湖北地方高校较于省会高校基础设施建设不足，与“一带一路”战略实施相关的教学设施、新媒体设施、实验室配置等在数量和质量上均与实际需求存在较大的差距。软件设施主要指高校专业设置状况，它是一项涉及人才培养、学术队伍建设和科学研究等诸多内容的战略性基础工程。湖北高校专业设置通常处于被动状态，存在专业设置全而不精、生源配置不均衡、前瞻性不足、与社会需求脱节等问题，成为制约湖北高校人才培养的障碍。
2.4 网络教育匮乏
网络的使用是建设“一带一路”的重要手段，我们可以充分发挥网络信息传播的特点进行网络思想政治教育。如今是一个信息“爆炸”的时代，网络很容易变成传播不良信息与思想的渠道，如果缺乏管理与规范，网络的消极影响会大大超出其积极影响。与网络的快速性、广泛性、娱乐性不同，传统的思想政治教育工作是慢性的、有限的、乏味的，对于今天的高校大学生来说，单纯说教的方式已很难被接受。
注释
① 湖北省高等学校名录2012版.湖北省教育厅规划计划.2012.http：//jytxxgk. e21.cn/web/webInfo.do actionCase=rule_content&info.id=1023&superior=info_ category_query
② 国家发展改革委、外交部、商务部.推进共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动.2015.3.
③ 2014年高等学校科技统计资料汇编.教育部科学技术司，2014.http：//moe. gov.cn/s78/A16/A16_tjdc/201508/t20150804_197660.html
④ 国家发展改革委、外交部、商务部.推进共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动.2015.3.
⑤ 省教育厅关于实施武汉城市圈中央部属高校与地方高校支持合作计划的若干意见.2009.8.
⑥ 兰军.促进湖北高校中外合作办学与地方经济协调发展的对策思考.华中农业大学学报，2012（6）.
⑦ 国家发展改革委、外交部、商务部.推进共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动.2015.3.
⑧ 汪丽琴.改革开放后外人来鄂留学教育研究.华中师范大学，2015.
⑨ 国家发展改革委、外交部、商务部.推进共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动.2015.3.
高等教育的挑战范文3
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)03(a)-0000-00
改革开放以来，随着我国国际交流的日益深入，不仅来华留学生的数量在迅速增加，各国留学生选择的学习内容也从单一的语言与中国传统文化的学习逐渐变得日益多样化起来， 2008年度来华留学生人数一举超过出国留学人数，首次突破20万，其中临床医学专业来华留学生规模已居各专业第二位，学历留学生规模居各专业首位。以苏州大学为例，以往留学生大都分布在文学院与教育学院，而目前许多来自印度等亚洲国家以及欧美的留学生都选择了医学专业。这种变化给我国医学高等教育迅速发展以及与国际接轨提出了新的挑战，同时也带来了发展的机遇，无疑，通过发挥我国医学教育、医学科技的交流作用，大力发展来华留学生医学教育，对提升中国医学高等教育的国际地位和影响力具有重要意义，这既是一个很好的发展机遇也是必需面临的挑战，如果医学留学生培养工作做不好，将直接影响我国高等教育的国际声誉，如何才能在国际上树立我国医学高等教育的形象及良好的口碑，是摆在我们面前并值得深入探讨的一个问题。
与世界上大多数国家医学教育模式一样，我国医学高等教育几乎全部采用传统的三段式，即基础、临床、实习三段1，这是一种由美国医学教育家F1exner于1920年代初总结欧洲和美国医学教育办学经验教训而倡导的模式，自20世纪60年代起美国率先掀起医学课程改革的浪潮，使医学教育模式在近30年发生了很大变化，目前已由过去的三段式普遍改为二段式，即基础和实习两段，普遍取消临床课讲授阶段，改为在临床轮转实习中教学。因为我国与美国相似规模的医学院校的招生人数是美国的几倍，需要的教学医院也多，而教学医院的师资力量、办学条件不可能承担两年的临床专业课教学，因此，只能在最后一年到教学医院进行临床实习。但是，实行三段式教学并不意味着三段式教学不需要改革，尤其是对于留学生这样的群体，应当借鉴早期接触临床、后期临床高级选修实习等方式，开展丰富多彩的教育形式, 来帮助学生理解和掌握疾病的诊治规律, 培养学生正确的临床思维能力及处理问题能力，国外医学教育模式的变化提示我国的医学高等教育改革也势在必行2，笔者在给留学生带教外科学的过程中也有这样的体会，如果学生不管以何种形式能尽早接触临床，对他们今后的实习甚至将来的临床工作都有不少裨益。
除了教学模式，医学科学的进步、流行病学发病率的变化、各国人口老龄化的加快以及平均寿命的延长，使医学教育的教学内容以及课程设置出现新的变化，如法国颁布的医学教育文件规定：鉴于老年人在社会人群中所占的比例及其特殊性，必须在通科或专科医学教育中，增加老年医学方面的内容，把最常见的老年人疾病归纳起来集中讲授。而英德两国都结合本国的社会问题，开设了一些社会医学、心理学的课程3。此外，应该及时将一些新兴学科的边缘学科如遗传学、细胞生物学等引入医学课程设置中，对传统学科开设新课程，从分子到器官水平，反映国际上的最新进展以培养留学生对未来的适应能力，并在课程设置上与国外发达国家尽快接轨4。
其次，一般说来，在教学活动中教师要发挥主导作用，即教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教，而学生积极主动性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责，因此要想提高教学质量必须要注重教师综合素质的提高。目前，我国医学院校的教师大多具有丰富的教学经验，宽厚扎实的理论知识，娴熟过硬的医学技能，主要缺乏的可能是给外国人全英语上课的经验，与基础医学的教师不同，由于临床教师平时主要担负着医生的工作职责，因此容易有“重临床，轻教学”的倾向，即使有交流进修的机会也是侧重临床技能的提高，往往忽略了英语水平的提高，还有一个现象就是我校一些教师在教学过程中反映较多的就是不容易分辨出留学生带口音的语句（部分学生还带有本国地域方言口音），因此虽然在教学中大家都说英语，可在实际沟通上仍有不小的障碍。总之，有效地提高临床教师英语口语能力成为一个亟待解决的问题，必须采取多种形式重点加以解决，例如：①鼓励临床教师自己利用业余时间，采取多种多样的学习方式，尽快提高自己的英语口语能力。例如带教老师可自愿到各种英语培训机构学习并购买学习资料，费用单位报销。②单位有组织有计划地合理安排各种学习机会，分批派送临床医生去国外学习进修，聘请外教对本院的临床教师进行英语培训等，帮助临床医师尽快适应全英语的教学环境。③科内采用英语交接班制度，规定每天早晨用英语汇报病史及读片交流，建立临床专业用语使用环境。④定期进行英语小讲座和病例讨论，科内每周四上午查房结束后，由英语口语非常好的老专家主持，一位带教老师做一个病种的英语幻灯讲座，并就此进行讨论。同时，由于医学留学生在学习过程中必须接触临床，接触病人，因此汉语作为留学生的必修课程，对于医学留学生培养显得极为重要，甚至在某种意义上决定 了临床课程教学的成败，直接影响着人才培养的质量，然而，目前我国医学院校往往对外汉语教学基础较为薄弱，汉语教学的效果不甚理想，这也是需要我们加强的一个薄弱环节。
此外，我国尚缺乏留学生专用的临床医学各科的英文原版教材，除了常用的中文版教材外，其它院校大多选用国内出版的一些双语教材，如科学出版社出版的双语教学教材«外科学»，这对于以英语为母语的留学生使用起来并不是得心应手的，此外，与国外医学院同期使用的教材相比，从教材内容的涵盖面以及新颖性、时代性来说，也存在着很大的差距，笔者个人认为，这是应该引起我们注意并且要下工夫解决的问题，除了引进国外优秀的英文版医学教材外，最好能组织国内的医学专家在借鉴国外先进内容的前提下，编写同时也能反映国内医学领域最新的研究进展的全英文教材，并且能够及时更新内容，长期坚持下去，这也是提高我国医学高等教育教学水平的重要保证。
多样化教学手段的应用除了可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，更重要的是可以加深理解与记忆，充分利用多媒体手段，可以将枯燥的理论知识形象化5，需要注意的是教师必须同步讲解，强调重点，以骨科教学为例，在教授骨科外科清创术时，应用PowerPoint、Flash等软件和视频可以将清创术的每一个步骤形象、生动地展示给学生，在教授骨折总论与各论时，多应用图片并结合X线、CT、MRI等影像学资料，掌握重点突出、教与学互动及理论联系实际的原则，同时注意合理掌握多媒体教学手段的运用尺度，多媒体画面的设计和动画的选取切忌繁琐。另外，对于一些典型手术也可以直接播放录像，让学生有身临其境的感觉，以达到课堂教学的成功。此外，还可以应用临床医学案例教学法，精心选择有代表性的案例，通过教师积极引导学生自主学习，使学生系统理解临床医学理论知识并掌握临床基本技能和逻辑思维方法，案例教学法的显著特点之一，就是让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。它既注重理论教学环节，更注意实践教学环节，以临床病例情节为线索，使学生自觉地进入问病、查体、设定辅助检查和治疗方案的工作“现场”，运用以往所学知识，结合课堂理论教学的启示，主动地将收集到的病例资料加以分析、推理、判断，明确疾病诊断的可能性，促使他们勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思考、主动参与的过程，有效地发挥每个学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性。同时采用临床案例教学法，能促使教师深入到临床实际工作中广泛收集各种复杂疑难病例，并对搜集的资料进行科学整理，选编出适用于教学需要的不同案例，并依据医学理论的不断更新和诊疗技术的发展与变化，及时进行必要的修正、更新，从而使教师的教学、科研水平得到不断地提高，而教师指导学生剖析临床病例、解决实际问题的过程，是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。标准化病人（Standardized Patient, SP）作为教学媒介进入教学，被用于教学和考核查体及采集病史，在教学中起着重要作用6，得到广泛应用，美、日、德、法等国的医学院校都不同程度的采用此法，美国和加拿大的医学院校的认可机构即医学教育联络委员会要求医学院建立评估体系以保证医学生获得必需的临床技能，其中之一就是建立增加SP在评估中的应用，尤其是建立学生毕业前的临床技能的考核。在我国，90年代开始应用SP进行教学，最早在原华西医科大学、原浙江医科大学等第进行教改试点，但从整个高等医学教育界来看，SP的应用尚属起步阶段，亟待推广。
总之，生命科学和医学飞速发展、知识更新和信息交流频繁的当今世界，留学生教学在医学院校中的实施对于培养具有国际竞争力的、高层次的医学人才具有重要意义，这在广大医学教育工作者中早已成为共识，如今，留学生临床医学教育与管理是我国医学高等教育的重要组成部分，在新形势下，我们必须加快进行教育改革的步伐，以满足日益增长的来华留学生的独特需求7。认真思考一下，我们可以做的事情其实有很多，加强国际交流，把我们的医师送到国外的医院里学习，积极发挥留学归国人员的作用，也会事半功倍，获益颇丰，定期请外国专家来华举办学术讲座，引进或自编优秀的英文教材与英文课件，建立多媒体网络教学资源库，并且以教学项目立项的形式，投入专项经费，促进留学生医学高等教育的改革。在临床教学这一关键环节中，采取理论教学与临床见习相结合的方法8，临床必修课程全部采取床旁教学，使留学生及时消化所学知识，并及早接触临床，应注重加强对留学生的临床技能培训，建立先进的临床技能培训中心，包括内、外、妇、儿科技能实验室、综合技能实验室、急危重症实验室、计算机模拟病例实验室等，为留学生提供了临床技能培训和考核的平台，可以安排七年制学生和留学生结成“一对一”学习伙伴，一起采集病史、进行临床操作，提高了留学生见、实习效果。 在留学生教学中采用多媒体教学、数码互动教学和模拟诊疗教学等先进的教学手段，如在手术室、示教室安装了摄、录像直播系统，增加留学生观摩手术和查体等临床操作的机会。将国家级、市级和校级精品课程全英文教学大纲和课件上网，为留学生自主学习提供了网络平台。 此外，在对国外医学教育模式分析的基础上，针对临床医学专业的特殊性，结合我国高等医学教育的特点，无论在培养目标、教学模式、教学内容以及课程设置等方面都要树立中国特色，例如可以在医学生中适当进行高等中医教育，这是我国高等医学教育的特色和优势8，要认真继承中医的特色和优势，促进中医更广泛地走向世界，从而完善我国的医学教育体系，提升高等医学教育综合实力和国际影响力，使得我国的高等医学教育在国际上占有一席之地，并且为全人类健康做出更大的贡献。
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高等教育的挑战范文4
关键词：一带一路；高等职业教育；机遇；挑战
20世紀80年代开始我国高等职业教育开始兴起，同时云南省也一直将高等职业教育作为高等教育中的重要工作进行落实，不断提升高等职业教育人才培养质量和办学水平，对地方经济发展以及我国人才文化水平的提升做出了巨大贡献。但由于云南地区的区位问题以及历史原因使得云南高等职业教育发展相较于内地来说仍然存在一定的差异，难以满足当代经济社会对高等应用型人才的需求。一带一路的发展使得我国与周边国家的合作更加密切，云南作为我国与东南亚国家合作发展的前沿阵地，需要充分发挥纽带作用，因此，云南地区高等职业教育必须要做好人才的培养工作，为一带一路发展人才输出以及国外贸易对接奠定基础。
1一带一路与云南发展间的关系
云南是我国与东南亚、南亚国家衔接的窗口，同时与越南、缅甸和老挝接壤，与柬埔寨、泰国隔江相望，与印度、马来西亚、孟加拉国以及新加坡等国家相邻，具有显著的地理优势。一带一路战略发展下，将我国与这些相邻国家紧密联系在一起，加大贸易、经济、教育及文化等方面的往来，而云南作为与这些国家连接的窗口必须要把握好发展机遇，充分发挥自身优势，守好一带一路交汇点的岗位，充分发挥门户作用，做好沿边地区的开放工作，形成我国对外的经济走廊[1]。一带一路战略的落实和发展，使得云南地区与东南亚、南亚等地区的联系更加紧密、深入和全面，在贸易、货币、交流以及基础设施建设等方面都将面临新的发展机遇。
2一带一路背景下云南高等职业教育发展面临的机遇
社会经济的快速发展，使得高职教育人才的作用逐渐凸显出来，随着我国高等职业教育的成熟和完善，涉及到的培养范围不断扩大，包括语言、建筑工程、酒店服务、商务等多个领域。云南省政府工作报告指出，当前高等职业院校仍然保持良好的发展态势，发展前景比较乐观，当前高等职业院校毕业学生已经开始在各个行业发光发热，从服务市场方面来看表现良好，而且大部分专业中都存在人才稀缺的情况。同时高等职业人才的素质高，但相对本科院校毕业学生来说薪资水平普遍较低。通过这些特点说明，当前我国高等职业人才培养方面已经取得了一定的成绩，但在职业化以及薪资报酬等方面还存在一定的不足。通过对当前各个行业岗位学历分布来看，高等职业教育人员从事的行业主要集中于一线的服务岗位，上升空间不大。这与我国高等教育普及化，本科学历人数大幅度增加对高等职业教育形成冲击具有直接关系，随着改革开放的深入，就业市场范围扩大，高等职业院校也获得巨大的发展空间和广阔的前景[2]。
首先，一带一路战略下，“走出去”政策得到有效落实，为高等职业技术人才到国外发展提供政策引导和支持，同时也有利于高等职业教育目标的明确，提升教育服务质量。在高等职业教育内容中需要结合一带一路发展战略，将课堂教学与市场发展实际相结合，加强对学生应用能力的培养，形成应用型和复合型人才培养策略。
其次，一带一路发展战略下，能够不断地积累人才培养经验，树立人才培养制度的自信。我国职业教育学会副会长马树超指出，我国高等职业教育无论从规模上看，还是质量上看，都已经超过世界平均水平。但是与一带一路沿线国家相比，我国高等职业教育的水平仍然比较落后，希望能够得到良好的教育范本进行借鉴和学习。高等职业教育是与经济社会联系比较密切的一种教育形式和类型，因此在“走出去”战略实施中，我国高等职业教育走出国门具有非常大的机遇。同时从我国职业教育服务来看，一带一路战略服务的实施也探寻出一条全新的发展道路，其中面临巨大的挑战和问题。
3一带一路背景下云南高等职业教育面临的挑战
3.1学生生源质量不高
随着我国高等教育的普及化、大众化，本科高等人才培养数量不断增加，这种情况也导致高等职业技术人才的生源质量不高。大部分高等职业院校的人才都是高考失利，没有达到本科录取线的生源，因此文化素质以及学习能力等方面都存在一定的弱势[3]。同时高等职业院校的师资力量有限，办学成本相对较低，使得云南地方高等职业学校的教学水平以及教学设施建设不足，录取分数线低。在一带一路背景下人才培养质量无法达到社会发展要求。
3.2双师型教师队伍缺失
通过对云南高等职业院校教师教学水平以及资历等方面的分析可知，师资结构不合理问题比较严重。大部分教师都是本科学历或者专科学历，硕士、博士学历教师比较少，教师的素质和能力直接影响教学水平。此外，高等职业院校人才培养中对学生的实践能力、综合能力要求比较高。但是大部分教师都是毕业后直接加入教师岗位，缺乏相应的实践经验，在教学中也无法为学生进行良好的实践指导，无法提升学生的综合能力。特别是一带一路发展背景下，面对“外事”的增多，对学生的“真本领”要求更高，传统的教学模式必然无法满足社会发展需求。
4一带一路背景下云南高等职业教育发展对策
4.1明确人才培养定位
通过对当前云南高等职业院校的人才培养情况来看，在人才培养方案制订中与社会需求存在脱节现象，应用型高等职业人才培养是新形势下社会的基本需求，也是适应地方经济发展的重要举措。因此一带一路战略背景下，云南高等职业院校在人才培养中需要定位为培养应用型的高端专业技术人才，培养具有较强实践能力和应用能力而不是单纯研究理论的建设性人才。人才培养的定位，决定着学生毕业后需要面临何种工作以及具备的职业能力，通过人才培养方案的完善有利于高等职业院校教材、课程体系等方面的优化。同时新形势下，职业人才培养中需要跳出专业限制，在专业中实现多专业的融合，比如政治、法律、科技、商务等方面的课程，使学生毕业后能够更好地服务于一带一路战略。
4.2依托地方政府扶持政策
云南地区是多民族地区，民族文化特色浓郁，因此高等职业院校可以依托民族资源优势，加强对民族文化传承、发展的宣传和教育。比如，可以在教学中融入彝族刺绣、白族扎染、纳西族东巴文化、元谋人历史等民族文化內容，使高职院校学生在以后的外事工作中能够将民族文化更好地宣传出去，使我国民族文化活跃在世界的舞台，为我国传统民族文化的宣传和传承奠定基础。
4.3符合时展要求
高等教育的挑战范文5
关键词：高等教育；劳动力市场：相关分析
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2012）08-0023-06
人力资源是经济社会长期持续发展的第一资源。高等教育发展与劳动力市场的协调不仅关系到大学生人生价值的实现，也直接影响着人力资源对社会发挥的作用以及教育作为振兴国民经济这一重要国策的实施。目前新疆区域劳动力市场正在发生着深刻的变化，表面上表现为技能需求方式发生了变化，更深刻的是表现为劳动力素质结构发生了变化。劳动力市场的这些变化对新疆高等教育产生了多方面的、深刻的影响。新疆高等教育与劳动力市场协调发展，可以使新疆高等教育发展更好地与区域社会经济发展相适应。
一、新疆劳动力市场变化与高等教育发展的相关分析
1.新疆劳动力市场变化与人才就业状况分析
市场对劳动力的需求情况主要取决于经济增长和结构调整所创造的工作岗位的数量，通常用就业弹性和就业效应来表示。由表1可以看出，新疆对新增劳动力的吸纳能力明显高于全国平均水平，就业压力较小。新疆劳动力市场对普通高校大学生的总体需求也高于全国水平。新疆和全国普通高校大学生的就业弹性基本都大于1，说明在经济发展过程中，市场对大学生的需求没有得到满足。同时，新疆普通高校大学生的就业弹性也大于全国平均水平，即新疆对大学生的需求缺口大于全国平均水平。
近十来年，新疆增加的人口几乎都是劳动力人口，但是，就业人口数量却远远低于劳动力人口的增加速度（如图1）。从而使得新疆劳动力市场在供求总量上是一个供过于求、存在一定就业压力的市场。
由此可见，新疆劳动力市场总体就业存在压力，但对普通高校大学生的需求仍然没有得到完全满足。
2.新疆高等教育发展与劳动力变化的关联分析
为了反映出新疆劳动力市场变化与高等教育发展之间的关联程度，笔者选取了反映劳动力市场变化与高等教育发展的重要指标：从业人员数和高等学校在校学生数。一段时间内的从业人员数反映出劳动力市场的需求变化，而高等学校的在校生人数是一段时间内高等教育发展规模的重要反映。
表2显示的是新疆自2002年以来的相关数据统计。通过利用SPSS统计软件对相关数据进行了关联分析，结果如下：
从表3的统计结果可以看出，高等教育发展（高等学校在校学生数）与劳动力市场（从业人员数）的相关系数为0.964，统计结果反映出，高等教育发展规模与劳动力市场变化之间存在正相关关系，具有较高的相关性。分析表明，新疆在经济发展过程中，劳动力市场的需求量在逐步增加，高等教育发展规模也随着劳动力市场的变化而不断扩张，新疆高等教育发展在一定程度上与劳动力市场变化相适应。
3.未来新疆劳动力市场对人才资源的需求预测
国内学者在研究我国经济增长与人才的关系时，不约而同地都借鉴采用了柯布一道格拉斯生产函数，普遍认为经济增长依靠物质资本、人力资本、科技进步。根据国内学者的研究成果，借鉴武汉化工学院杜昭明教授提出的含独立人才因子的柯布一道格拉斯生产函数的研究成果的基础上，可以使用柯布一道格拉斯生产函数建立人才需求预测模型，对新疆人才资源需求状况进行短期、中期预测。为研究经济增长与人才需求的关系，预测人才需求，对柯布一道格拉斯生产函数模型进行改造，增加一个变量R为投入人才量，将上式改造为：模型中L为投入劳动量，为产出量；为技术进步水平；L为投入劳动量；K为资金投入量；参数和称为弹性系数，为Y对L的弹性系数，又称劳动投入弹性系数，为Y对K的弹性系数，又称资本投入弹性系数。表4给出了1991-2009年新疆经济发展及从业人员状况的统计数据。
本文采用ADF（Augmented Dickv-Fuller）检验法，利用EViews5，0统计分析软件，
通过Eviews5.0对上述变量LNY、LNR、LNK的进行检验，存在因果关系，即LNY是LNR变化的Granger原因，LNK是LNY变化的Granger原因。
利用样本数据结合SAS软件对柯布一道格拉斯生产函数线性化函数线性化方程Y=ALαKβARγeμ做OLS参数估计，得到以下回归方程：1nYt-lnYt-1=0.28696（1nRt-1nRt-11）+0.27369（1nKt-1nKt-1）
2t=3.61，VIF=2.69843，R=0.939，F=100.03，DW=2.03，IOA=0.108
可以看出，变量的显著性和方程的显著性极高，拟合优度也很好。方差膨胀因子Vlf=2.69843
将生产函数模型进行转换，得出人才需求预测模型为：
R=EXP（1nRt-1+（1nYt-1nYt-1）-0.27369（1nKt-1nKt-1）/0.28696）
运用上述系列模型对新疆2005-2015年的社会经济发展所需人才总量进行预测（如表5）。据预测结果2005年和2010年新疆人才需求量分别为137.9万人、186.7万人，与2005年及2010年新疆从业人员人员中大中专以上学历人数126.66万人、176.48万人基本吻合，说明该预测模型具有较高准确率。据预测，到2015年人才需求达247.1万人，占从业人员的30.1%，比2010年人才需求要增加60.4万，年均增长6.4%。以上预测结果的分析表明。为确保新疆经济快速增长，首先要扩大新疆人才数量，形成与经济增长需要相适应的合理人才比例，但当经济增长到一定时期，对人才的质量要求则更加明显，就不能过于片面的追求人才数量的扩张而忽视了人才质量的提高，这样是不可能真正满足经济增长的需要的。
二、现阶段新疆高等教育与劳动力市场失衡分析
近年来，虽然新疆的GDP一直保持强势的增长，但对劳动力的吸纳总量一直表现疲软，随着近几年高校扩招的毕业生进入市场，高等教育与劳动力市场的供需总量失衡进一步加剧。
1.高等教育体制改革不够深入完善。造成高等教育与劳动力市场匹配度差
近年来，新疆高等教育的管理体制、办学体制、投资体制以及招生制度、毕业生分配制度等已进行了一定程度的改革，也取得了较大的成绩，但并未真正建立起与社会主义市场经济体制相适应的高等教育体制，真正形成高等学校面向社会自主办学、面向社会进行资源交换、面向社会多渠道多元化筹措经费的新格局，进而使高等教育形成多形式、多类型、多层次的能满足社会各方面、各阶层需要的，能为社会各行各业培养各种各样的人才和提供各种方式服务的开放性体制。政府主导的办学主体在新疆高等教育中占极大比重，高等学校人才培养的模式仍未能摆脱传统体制的影响和束缚。高等教育改革的滞后和不完善，造成了高等学校办学缺少时代特色、地域特色、行业特色和学校特色，高等教育快速发展与劳动力市场快速变化的需求错位，相互失衡。虽然从长远来看，新疆劳动力市场对高等教育的需求呈上升趋势，但在短期内却形成了区域的“教育过度”。如此一来，高等教育的快速发展不仅无法应对社会经济的进步反而还加重了就业的负担。
2.劳动力市场转型期高等教育科类结构变化滞后，相互失衡
新疆高等教育的科类结构与劳动力市场变化的失衡体现在不同学科专业的毕业生在就业中面临不同处境，因为新疆经济高速发展。人才缺口很大，总体上表现为“教育不足”：但新疆高等教育在一定程度上的确存在着局部的相对的“教育过剩”问题，有的学科和专业的毕业生供不应求，社会需求旺盛；而有的学科和专业毕业生则供过于求，出现过剩状况。高等教育快速发展与劳动力市场需求变化的存在较大偏差。
在“十一五”期间，新疆经济产业结构不断进行调整，二、三产业的比重在不断提高，这对新疆劳动力市场产生了较大的影响。而新疆高等学校对相关专业毕业生的供给却很有限，造成部分专业人才的紧缺。
此外，新疆高等教育层次结构与劳动力市场变化失衡。据新疆教育相关部门近几年统计数据显示，新疆高校专科毕业生总体上不到一半的就业率，专科、高职毕业生明显供大于求，本科生就业率低于70%，本、专科层次的人才出现“就业困难”状况。
3.新疆高等教育区域空间分布不均衡。形成劳动力市场变化与高等教育发展的失衡
高等教育地域结构与劳动力市场变化失衡，高等院校多集中在自治区首府城市，如首府城市乌鲁木齐市有普通高校高等学校16所，拥有学生124467人，吐鲁番地区、哈密地区、塔城地区、阿勒泰地区、博尔塔拉蒙古自治州、克孜勒苏柯尔克孜自治州等地区没有一所高等学校。造成经济发达、人才密集的地方接受毕业生多，出现高层次人才局部过剩，而经济不发达，人才稀缺的地区接受毕业生越少，出现人才严重短缺。地区性人才失衡的形成，从深层的原因讲，固然是我国经济的二元结构所致，但它与人才市场的二元分割以及高等教育信息不通畅也有密切的关系。
三、对策与建议
1.调整高等教育的层次结构。适应劳动力市场由低级向高级发展
劳动力市场所处的水平，通常是由产业结构的水平和生产技术的水平决定的。产业结构的升级所反映出来的一个明显特征就是劳动力就业结构的变化，也就是随着第一和第二产业在国民经济中所占的比例逐渐下降，第三产业在国民经济中所占的比例不断上升，一方面新增劳动力主要涌向第三产业，另一方面第一产业部门的劳动力开始释放出来，逐步转移到高层次的第三产业部门就业。教育以其层次和类型实现对劳动力的甄别配置功能。高等教育的层次结构主要是指不同程度和要求的高等教育的构成状态，高等教育的层次结构在很大程度上取决于劳动力市场对不同层次人才的需求结构。近年来，新疆高等教育的管理体制、办学体制、投资体制以及招生制度、毕业生分配制度等已进行了一定程度的改革，但高等学校人才培养的模式仍未能摆脱传统体制的影响和束缚。此外，高校分工不明、定位不清的现象依然严重。新疆高等教育的教育教学制度及院校类型应当更加多样化，不同类型、不同层次的高等学校应具有不同的培养目标、模式与特色。近年来新疆高等职业院校、民办高校多种高等教育形式发展迅速，在一定程度上扩大了普通高等教育的总体规模，但是其培养目标定位模糊、办学同质化、师资力量弱、办学条件差、教学质量低的状况令人忧虑，培养出的人才在劳动力市场上的竞争力明显较弱。因此，在探索更加多样化的高等教育办学形式的同时。也要注意对现有的多种高等教育形式进行改革完善，促使其找准在劳动力市场的目标定位，提高培养人才的质量。
2.调整高等教育的专业结构。适应劳动力市场由卖方向买方的转变
在中国具体经济发展阶段和经济结构条件下，教育发展与劳动力市场变化的不均衡，导致高等教育供给压力的加大及人力资源闲置，即所谓的“教育不足”和“教育过剩”。新疆经济高速发展，人才缺口很大，总体上表现为“教育不足”：但新疆高等教育在一定程度上的确存在着局部的相对“教育过剩”问题，如某些学科、某些专业毕业生的社会需求少，就业很不理想，这种情况说明劳动力市场正从卖方市场向买方市场转变。在买方市场中，大学生就业需由市场供求关系来调节，而高等学校则只有培养出“适销对路”的人才产品，才会赢得劳动力市场的青睐。为了培养新时期新疆急需的各类高层次专业人才，各高校应密切关注劳动力市场变动，准确地做好人才需求预测，并综合考虑多方面的现实因素对专业结构进行适时的调整，以培养出适销对路、宽口径、厚基础量强、办学经验丰富、教学资源充实等优势的基础上。不断更新教学内容，改革课程体系，加大使用现代科学技术提升、改造传统学科专业的力度，实现新的发展。应大力发展与区域社会经济发展相适应的应用型特色学科专业。近年来新疆高等教育的应用型专业有了较大的发展，但仍然落后于新疆经济社会对高层次应用性特色人才的迫切需求。因此，新疆高等院校应立足地方经济和产业结构的特色，合理调整和配置高等教育资源。积极开设面向地方经济的应用型学科专业，为地方经济输送各类合格的应用型人才。
3.建立高等教育市场化评价与反馈机制，增强与劳动力市场的动态适应性
高等教育的挑战范文6
>> 大数据时代下我国高等教育教学方式的挑战与变革 教育综合改革背景下我国高等教育教学的变与不变 浅谈MOOCs教学模式对高等教育的影响 MOOCs与高等教育的改革创新 试论国际背景下我国留学生医学高等教育的发展机遇与挑战 论供给侧改革背景下我国高等教育教学质量的提升 浅谈全球化背景下我国高等教育发展的文化取向 全球化背景下我国高等教育管理的困境及出路 对经济危机背景下我国高等教育规模调控的思考 法学教育视角下的我国成人高等教育教学发展综述 对于高等教育变革背景下的高等教育发展研究 教育信息化背景下我国成人高等教育管理改革措施 教育国际化背景下我国高等教育问题研究 瑞典高等教育教学对我国高等教育的启示 论我国高等教育的新型教学模式构建 我国高等教育创新的必要性与制约因素分析 基于多媒体网络背景下远程教育对我国高等教育的影响 高等教育国际化背景下对发展我国研究生教育的思考 新形势下我国成人高等教育的发展理念与战略 我国高等教育体制中的利益主体变革 常见问题解答 当前所在位置：l.
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