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法制教育的必要性范文1
初中阶段，正是学生心理和认知能力成长的关键时期，学生的自我约束能力和自制力都比较低，容易受到社会上一些不良风气的影响。因此，必须加强对初中生的法制教育，在思想品德教育中融入法制教育，不仅能够提高学生的思想品德教育，同时也能提高学生的法制意识。
1.初中学生因为法制教育缺失而造成的不良后果和影响
初中阶段的学生各种能力都不强，还不能有效的保护自己，处于社会上的弱势群体。如果法制教育缺失，会使得初中生的人身安全和合法权益得不到正常的维护，从而在无意中犯下了错误。随着科技的发展和网络技术的进步，各种传媒工具都得到了良好的发展，初中生接受信息的渠道也在不断增加，容易受到社会上一些不良风气的影响，拉帮结派时有发生甚至出现了初中生进行集体斗殴的事件，在斗殴中会出现不必要的人身伤害和伤亡。还有一些不法分子将魔爪伸向了不明事理的初中生，由于初中生的法制意识欠缺，不知道拿起法律武器保护自己，从而使得犯罪分子得到纵容，致使受害的群体在不断增大。这些现象的发生，都是因为初中生法制意识淡薄，不懂得拿起法律武器保护自己。在初中思想品德教育中融入法制教育，从初中阶段就开始进行法制理念的灌输和植入，积极在学校的各个角落宣传法制教育，让初中生能更好地接受法律知识，从而加强对自身的约束，防治违法犯罪行为的发生，也为以后学生的法制观念做好基础。要让学生明白，自身权益受到伤害，要积极拿起法律武器保护自身。初中生正处在身体和心理发展的关键时期，是各种观念正在成型的关键阶段，也是进行法制教育和思想品德教育的关键时期。
2.在初中思想品德教育中融入法制教育的必要性措施
2.1要有丰富的法制教育知识。教师应将专门的进行法制教育知识宣传的小组建立起来，让小组成员积极搜集与初中生生活相关的一些法律知识。同时收集一些具体的案例分析，让小组成员对知识点进行由简单到复杂的编辑，同时还要保证知识点的编辑是按照由点到面地顺序进行。尽可能的给这些法律知识以丰富的形象和具体的内涵，从而使得初中生能够进行理解和吸收，同时让他们学会如何在生活实际中运用。
2.2教师要将法制教育教学执行到底。教师在实际的教学过程中，要加大对法制教育的重视度，在教学过程中严格执行相应的教学任务安排，将对法制教育的监管执行力度尽力加大，同时将学生的实际情况与法制教育课程安排情况进行结合，对于一些一线教师要加强考核力度。学生对法律知识的掌握情况可以根据考试的方式进行了解。法制教育的观念，学校的各个部门和相关人员必须都予以高度重视，只有全员结合、全面进行，才能切实将初中生的相关法制教育工作做好。
2.3对于一些传媒手段要有效利用，同时对法制教育的宣传工作要加强。法制教育知识的宣传工作除了要在思想品德课程中进行有效融入，同时还要将传媒手段进行积极的利用，法律法制知识的宣传工作要积极进行加强和扩大。教师在进行板报策划时，可以设立专门的法制教育板块，同时积极利用电视、网络和报纸等媒体进行法律知识的宣传工作。案例分析必须要明确，同时要保证其清晰条理，并且确保层次感。分析一些犯罪案例时，要做到严肃认真，态度不能避讳，同时将犯罪事件的影响和结果进行清晰的分析，判断和结论必须有着法律层次的依据。
2.4教师在举例进行分析时，必须引入初中生生活中常见的事例。教师在进行法制教育时，可以从小事抓起，举例分析时选取初中生生活中常遇到和容易发现的事情进行。比如在引入青少年集体打架斗殴事件时，可以对该事件进行客观分析，将该事件给当事人、受害人和双方的家庭等造成的严重伤害告知学生，让学生能引以为戒，自己进行思考，从而在生活中严格约束自己的行为。
2.5教师在教学过程中，要将法制教育和思想品德教育相融合，从而将正确的人生观和价值观树立起来。初中阶段是学生人生观和价值观树立的重要阶段，教师在教学过程中要将政治教育和法制教育系统全面地展开，从而保证思想品德教育和法制教育能够有机融合，不仅能提高学生的思想道德意识，更能极好地提高学生的法制意识，为初中生日后的人生观和价值观的形成奠定良好的基础，同时也为学生成为社会的合格公民奠定基础。
3.小结
法制教育应从初中生就开始进行，从初中思想品德教育中开始。在教学过程中，教师应加强执行和重视法制教育的力度，不断对法律知识进行推广和宣传，从而将初中生因为法律意识欠缺而造成的后果消除掉，让越来越多的学生懂法、知法，从而做到守法。
【参考文献】
法制教育的必要性范文2
一、一体化教学是专业教学理论和实践紧密结合的有效创新
所谓“一体化”教学，是将教学环境融合在企业环境中，把理论教学与实际教学有机紧密结合，由专业教师进行模块化教学，学习到某一模块或课题时，先讲授所需的理论知识，接着进行专业技能的训练。根据知识的应用背景，让学生在学习中理论联系实践，模拟知识环境激发学生的学习积极性；教师根据学生的实际水平教学，促进学生个性发展；理论知识指导实践的同时，让学生认识到技能知识离不开理论知识的指导，教学效果明显提高。“一体化”教学既可以使学生认识到知识技能的必要性，同时也能使专业教师提高自身的综合素质，为双师型教师的培养提供了有效的途径。
我们学校自推广“一体化”教学以来，教学效果已初见成效，学生学习的积极性空前高涨，培养的毕业生能较快适应社会生产，得到了学生和社会的好评。同时，它促进了教师理论向实习进军，实习教师向理论学习的局面，老师的知识得到了综合提高。
二、以教学内容为中心，学习任务驱动性和项目教学相结合
任务驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是让学生以完成具体的“任务”为目的，驱动教学活动展开的一种教学方法。它强调学生要在真实知识背景中学习，在思考完成任务或解决问题的过程中，在模拟社会知识的情景中进行学习活动。
教学流程包括四个阶段：提出课题、确定课题完成思路、完成课题、评价课题。每个阶段顺序递进，逐步完成。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生学会在完成课题的同时去发现和思考问题、然后去寻找解决问题的方法，最后在课题完成的指导下解决问题。在完成“课题”的过程中，利用实际知识背景要素，培养学生的自主创新意识，激发学生学习的积极性，提高分析和解决问题的能力、技能操作水平以及从事本专业的生产适应性，创造以学定教，探索创新的新型教学模式。
任务驱动法还可以和项目教学法相结合，学生在教师指导下通过完成一个完整的“实习课题”而进行学习。系统抽象的理论知识内容转化为若干个与实践相结合的“课题”，围绕着课题开展教学活动，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究直至完成。这是让学生发挥自主学习的一种重要的学习方法。项目教学能充分培养学生的学习兴趣，根据知识的掌握程度让学生以自主学习的形式，提出问题，分析和解决问题，从而让学生感到解决问题的成就感，真正体验到学习的兴趣。例如在上电工实习课时，先让学生根据所给电路原理进行分析，然后根据特定的生产需要自行设计电路。这样既可以培养学生动脑的主动性，又可以调动学习的积极性，激发学习兴趣，同时为提高专业技能打下基础。
三、采用直观教具和情景教学相结合，并进行开放式实习教学，提高动手能力
直观教具教学和情景设定教学方法是教师组织学生直接接触实际事物，设定生产现场，通过实物直观和实际动手来获得所学知识的方法。比如，在电工教学中，我在讲解一些电路时，会用一些实际的电气元件进行演示教学，让学生直观地感知这些元件，形象而生动。根据实际电路结构特点，可以将这些元件拆下来、装上去，然后电路通电运行。这样，让学生实际感受到各个元器件在电路中的作用，由抽象思维变成了直观学习，使学生正确掌握各种知识的同时增加了操作的趣味性，达到了良好的教学效果。
在学习的过程中，教师应该让学生认识到他们是学习的主体，开发学生学习的积极性和主动性。专业课程有必要采用理论教学和实践相结合，体现专业课程的教学特点，在具体的电工专业课程设计过程中，实习教学应进行开放式教学方法。
（1）实习场地的开放。重点针对开放实习教学，必须将原来封闭的实习场地变为开放实习工厂，让学生在学习该课程的整个学期内根据所学需要进入，以生产实习的状态进行学习。在教师指导下，学生根据实习课题自主选择所需元器件，独立使用实习设备，独立完成实习课题。实习场地的开放，培养了学生学习的独立性和社会的适应性。
（2）实习课题的调整。实习教学开放的目的，是培养学生的综合创新能力。在此方式的教学中，学生在完成由教师布置的一些必要实习课题后，可以依据掌握的基本技能设计自己的所需，进行技能提高。如此一来，学生的学习就会由被动变主动，既提高了学生的技能水平，又提高了学生的思考能力。
法制教育的必要性范文3
关键词 高职 物流专业英语 语法教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
Analysis on Necessity of Grammar Teaching for Logistics
English in High Technological Institutes
TIAN Jinying, YANG Yihua
(Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou, Guangdong 510430)
Abstract On the basis of common phenomenan of placing more importance on translation than on grammar in professional English teaching in high technological institutes, with combination of students'insufficient ability of selfteaching in professional English study for weak basis and grammar analysis ability, and by analyzing lexical and syntactic characteristics of four plenty in logistics English, this paper presents the necessity and basic method of appropriate grammar teaching in course of logistics English in high technological institutes.
Key words high technological institutes; logistics English; grammar teaching
0 引言
权威调查显示，中国的物流行业已经开始从积累阶段向集中阶段快速发展，面临着提高管理水平，开拓海外市场，应对国际激烈竞争的压力。这对物流人员的专业英语水平提出了更高的要求。为适应这一要求，目前高职院校物流专业大多开设了物流专业英语课程，重点培养学生的物流英语应用能力。但是，在具体教学实施中，相当部分教师认为高职专业英语教学不需要讲语法，只要学生能理解课文大意，记住一定的专业词汇即可。因此，物流专业英语课教学多以阅读和词句翻译为主，词法句法鲜少涉及。一学期学完专业英语课程，学生仅仅学到了一些单词和句子，并没有获得应有的专业英语学习能力。本文旨在结合教学实践，通过分析物流专业英语在词法、句法上的特点，提出在高职物流专业英语课堂上进行语法教学的必要性和基本方法。
1 高职学生整体英语基础状况分析
按照人才培养方案的课程设置，专业英语的教学可以不再讲解语法。一是高中阶段的英语教学已经涉及了大部分的语法知识；二是学生进入高职院校后，经过了一年的公共英语学习，理应必要的语法知识已经掌握。但实际情况是，高职学生的英语水平极不平衡，大部分学生的英语基础较弱，词汇贫乏，语法知识远远没有达到预定的目标和应有的水平。
英语整体水平不高的主要原因，是高职学生入学时的英语水平即偏低。笔者通过抽样调查了解到，2009级广东高职学生高考英语平均分不到80分，即相当部分学生高中英语是不及格的。大一通过A、B级考试后，因后续没有相关的英语课程，同时因基础薄弱产生畏难情绪，很多学生停止了英语学习。开始学习专业英语后，他们感到难上加难，“马休效应”明显。即使通过词典查出所有单词的意思，但面对稍微复杂一些的句子，主谓宾都分不清，更谈不上篇章的理解。因此，为了使大多数学生能够完成专业英语学习任务，花一定的课堂时间进行语法讲解是有必要的。而且，以广铁职院为例，受总课时所限，物流专业英语课程只安排了64个课时，要想在这么短的时间内全面提高学生的听说读写能力难以做到，更重要的应该是授之以“渔”，让他们具备掌握专业英语的基本特点，学会基本的词法、句法分析，为今后继续学习使用专业英语奠定良好的基础。
2 物流专业英语特点及语法教学方法的分析
与公共英语相比较，物流专业英语有其独特的词法、句法特征，简言之，具有“四个多”的特征。①了解这些特征，能够使学生从整体上把握其脉络，做到心中有数。
2.1 专业词汇多，大量使用词缀、合成、缩略等构词法
物流被人们真正认识是在第二次世界大战以后，因此，物流专业中的新词、新概念比较多。这些新词、新语大都是利用既有英语材料通过构词方式产生的。学生初步接触专业英语，对课文中大量集中出现的物流专业词汇往往会感到难以接受。作者尝试从专业英语词汇的构词方法着手，结合教材，对物流专业英语词汇进行归纳、分类，使学生尽快消除对词汇的陌生感和惧难心理。
从构成方式上来说，物流专业词汇可分为：（1）转类词汇，②即由于物流行业的出现才出现或由其他的词汇不改变形式直接转化而来的词汇，这部分词汇形式上并不复杂，与词的原意有一定联系。如:shelving―货架,space―舱位, logistics－物流，物流学，inventory－库存，库存目录，express－快递, node－物流节点；（2）由主干词添加前缀而成，如ex-factory 出厂前, re-process再加工， pre-contract 合同前期的, non-earning不盈利的，trans-shipment 转运；（3）由主干词加后缀而成，如ship-per 货主, cod-ing 编码 , convey-or 传动带；（4）由主干词加前缀后缀而成，如in-divisibil-ity 不可分割性 , non-storabil-ity 不可储存性,re-packag-ing 再包装；（5）由两个词组合而成，如cost-efficiency 成本效率, whole-sale 批发, vender-owned 供应商自有的，out-source 外包, stock-out 缺货，air-freight 空运货物， counter-balanced 均衡的；（6）大量运用缩略词，如DRP-配送需求规划（distribution requirements planning），TMS-运输管理系统（transportation management system）， SCM -供应链管理(Supply Chain Management)，MRP-材料需求计划（Materials Requirements Planning）， WMS-仓储管理系统（Warehousing Management Systems）。通过讲解这些词汇的构成方法，并辅以词汇的联想记忆法，如学习distribute－配送，可以同时学习distributor－配送商，distribution－配送（名词），学习integrate，（动词） 整合，可以提及integral（形容词）一体化的，integration（名词）整合，这样可以做到事半功倍，扩大学生的词汇量。
2.2 非谓语动词结构多
非谓语动词结构，指过去分词结构（v-ed结构），现在分词结构（v-ing结构）和不定式结构（to v结构）。这三种结构的短语，在专业英语文章中出现的频率很高，在句子当中充当除谓语之外的各类结构。例如，
The loss suffered by holding stock and consequently not having cash to invest elsewhere is known as an opportunity cost.
理解这个句子，找出主语是关键。主语看上去很长，而且包含了两个非谓语动词结构：suffered by holding stock 和not having cash to invest elsewhere, 但这两个非谓语动词结构所起的作用是不一样的，前者是作为the loss 的后置定语，而后者直接就与the loss 构成了句子的并列主语。弄清主语后，整个句子的意思就容易理解了：持有库存所遭受的损失以及因此而缺乏在别处投资的现金就是人们熟知的“机会成本”。
To design a warehouse-distribution facility, the designer is required to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility. 句中，不定式结构To design a warehouse-distribution facility做状语,表示目的，可理解为“为了”，to understand a company’s warehouse and distribution business, operation, and product flow through the facility 做补足语，说明be required 的具体内容。 整句意思为：为了涉及仓储－配送设施，设计者需要理解公司的仓储和配送业务、运营和设施内的物流。
The objectives of the supply chain are to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms. 此句中，不定式结构to optimize pre- and post-production inventory levels, obtain greater efficiency from labor, equipment and space across the company and provide flexible planning and control mechanisms做表语，其中的optimize, obtain, provide 都是属于to 所带的动词，这样理清之后，看上去的长句就不难了：供应链的目的就是要优化生产前后期的库存水平、从整个公司的劳动力、设备和场地获取更高的效率，并提供灵活的规划及控制机制。
对于非谓语动词结构，学生之前虽有一定的接触，但掌握不够扎实，面对频繁出现的起不同作用的非谓语动词结构，往往不知所措。理解非谓语动词结构，首先要明白英语单句中谓语动词的独一性，即一个简单句中只能以一个动词为主，其它动词同时出现必须“非谓语化”，而且“非谓语化”的形式有上述三种。能否正确理解这些非谓语动词结构，对理解句子的整体意思非常关键。因此，对这些结构的构成和作用进行讲解可以起到以点带面的作用。
2.3 被动语态多
专业英语中在描述客观事物时，常采用被动语态，通过把所论述的过程或事实放在句子的首位，突出其客观性和重要性。但由于中文并不习惯使用被动语态，大量的被动句式，给学生的理解和翻译造成了困难。例如，
The above processes can accordingly be simplified, adjusted or supplemented on the basis of the specific requirements made by the customer or by the manufacture with regard to packing and transportation modes of the product. 这个句子多处用到了被动语态，学生在翻译句子时，往往容易翻译按顺序理解，直接译成：“上述程序可以被简化、调整和补充，按照具体的要求……”这样，句子就无法往下翻译。如果讲清被动语态的特点，把后面的结构提到前面，就容易理解得多：“上述过程可以根据用户的要求或厂商对产品的包装及运输形式等方面的要求而进行相应的简化、调整和补充。”
Operating to these principles will ensure that the best use is made of expensive resources.
该句既用到了分词结构，又用到了被动语态结构。在讲解时，首先板书出make the best use of 这个词组，学生理解后再讲解被动语态，整个句子就不难了：按照这些原则来运营将确保能够对昂贵的资源进行最佳的利用。这样的句子还有很多，如：
Information is required for every stage and at every level in the supply chain.
供应链各个环节都需要信息。
Plans can be made to determine the structures and quantity of rotation reserves and security reserves, depending on the source and availability of goods.
视货源及到货情况，可以有计划地确定周转储备及保险储备结构及数量。
All such requirements have to be identified so that production can be planned and implemented. 所有这些需求都需要加以识别以便能对生产进行规划和实施。
鉴于被动语态在专业英语中使用的广泛性，课堂中如果能够适当给学生讲解和复习一下被动语态的知识，可以大大降低理解上的困难。而且，上述几个句子都是将英文的被动句译成了主动句，这个特点也是需要学生掌握的。
2.4 复杂长句多
复杂长句多的原因，一个在于非谓语动词结构的大量使用，另一个原因是从句出现的高频率。有的句子甚至包括多个从句和多个非谓语结构，造成学生句子理解上的困难。为使学生更好地学会句子分析，作者在课堂上引入了句子成分分析方法，引导学生找出长句中的核心成分，将句子的成分结构、指代和修饰关系等进行划分，确定修饰关系，这样就容易理解整个句子的意思了。即通过不同的下划线，标出句子的主谓宾定状等成份，使句子结构清晰地展现出来。如，
Logistics（主语：单横下划线） is that part of the supply chain process（谓语：波浪下划线，带宾语可加箭头） that plans, implements and controls the efficient, effective flow and storage of goods, service and related information from the point of origin to the point of consumption to meet customer’s requirements.（定语：双下划线）③
这个句子较长，但主结构很短：物流是供应链程序的一个部分。后面的成份都是来说明是一个什么样的程序的。可理解为：物流是供应链的一部分，它对产品、服务和相关信息从原产地到消费地的高效率和高效力的流动及存储进行规划、实施和控制，以满足客户的要求。
Another form of storage（主语） is put-away（谓语）, which, after the picking/groupage operation, forms temporary storage for the dispatch loads（定语）, aiming at regulating the rhythms of groupage and delivery（状语：点状下划线）。本句中，有定语从句，有插入结构，有分词结构，结构较为复杂。通过对句子成份的分析，找到句子的核心部分：另一种形式的储存是暂存。然后再理解其他结构的作用和意义，得出整个句子的意思为：另一种形式的储存是暂存，即在分拣操作之后，对待发送货物的暂时储存，目的在于调整分拣和递送的节奏。
As companies progress with their business allies to advances supply chain management（状语）, they（主语） accept the tenet（谓语及宾语） that no single firm can optimally perform all of the functions required for procurement, manufacture, and the delivery.（定语）
本句别要注意的是有两个部分的定语，一是整个划双线部分做定语，修饰the tenet, 另一个则是包含在定语从句当中的过去分词结构做定语，修饰the functions。
句子整个意思为：当企业和他们的商业联盟共同实现了先进的供应链管理时，他们接受这样的理念，即没有哪个单独的企业可以最好地完成采购、制造和配送的所有功能。
对中国学生来说，分析句子是阅读资料翻译资料的一个重要手段，特别是对技术性较强的专业英语而言，更是如此。通过对句子结构有清楚的概念，有助于学生更好地掌握专业英语的规律，实现自主学习。④
3 结语
按照Chomsky的观点，语法知识的掌握对语言学习至关重要，只有掌握了规则（主要是语法规则），才能听懂或说出以前从未接触过的句子。⑤同理，对专业英语基本词法、句法的掌握好坏，直接影响到学生的深度学习能力和可持续发展。但高职物流专业英语课程的语法教学，并不是单纯为语法而语法，在课堂上纯粹进行语法讲解。这一方面需要占用大量的课堂时间，另一方面也会使课堂单调乏味，无法激起学生的学习兴趣。笔者的做法是，课程开始之初，先用一次课时间从整体上概括物流专业英语 “四个多”的特点，引导学生重温和深入了解词的构成方法、非谓语动词结构、被动语态和形式主语等知识，从而对物流专业英语有一种高屋建瓴的把握，认识到掌握语法知识对学好这门课程的重要性。在课程的下一步教学中再结合具体语境讲解细节。为激发学生的兴趣，不宜拿到句子就开始分析，而是先向学生提问，要他们先思考，再针对难点适度讲解，做到“不愤不菲，不启不发”，发挥学生学习主动性和创造性，以达到教学的最终目的，使学生真正获取专业英语学习的钥匙。
基金项目：广东省高等职业技术教育研究会重点课题《高职教育工学结合人才培养模式的质量保障机制研究》（GDGZ10012）
注释
① 朱一纶.电气技术专业英语[M].北京:中国电力出版社,2009:6-7.
② 李伏生.专业英语的特点及其教学方法[J].高教论坛,2004(4):68-73.
③ 张宏宾.物流专业英语[M].北京:北京理工大学出版社,2010:101-198.
法制教育的必要性范文4
【关键词】卡托普利；硝苯地平缓释片；原发性高血压病
【中图分类号】R544 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2017）06-0-01
原发性高血压病是当前临床研究中常见的症状，对患者日常生活有严重的影响。当前对原发性高血压病没有明确的治疗方式，需要长期坚持用药治疗，避免病症恶化。联合用药的优势比较明显，在用药过程中要掌握用药属性和具体要求，提前对病症进行分析，按照要求进行治疗。为了分析联合用药与单一用药在治疗原发性高血压病的临床效果，选择我院收治的96例原发性高血压患者作为研究对象，随机分为对照组和治疗组，分别给予单一用药和联合用药，单一用药以卡托普利为主，联合用药以卡托普利联合硝苯地平缓释片为主，对两组效果治疗效果分析。详细如下：
1.资料与方法
1.1 一般资料 在本次研究中选择2015年1月-2016年12月我院收治的96例原发性高血压患者作为研究对象，随机分为对照组和治疗组，详细资料如下：两组分别都是48例患者。对照组中男和女分别是28例和20例，年龄在40-77岁，平均年龄（54.6±1.4）岁。治疗组中男25例，女23例，年龄在41-76岁，平均年龄（56.5±1.9）岁。根据上述数据可知，两组患者的常规性资料对比无明显差异，组间数据可以进行研究和分析。
1.2 方法 在本次研究中对照组给予单一卡托普利治疗，药物剂量25mg，口服，一日3次。治疗组给予卡托普利联合硝苯地平缓释片治疗，在对照组基础上给予硝苯地平缓释片治疗，药物剂量为20mg，一日2次。两组患者均治疗两个月，治疗结束后对效果进行评价[1]。
1.3 临床效果评价 本次研究中以《新药临床研究知道原则草案》中高血压病疗效判定规范作为标准，显效：舒张压下降≥20mmHg，患者生活质量提升。有效：舒张压下降幅度10-19mmHg.无效：患者舒张压和收缩压下降幅度不达标。总有效率指的是显效率+有效率。
1.4 统计学方法 在本次研究中采用SPSS24.0 统计学软件对本次研究所得数据进行统计学分析，计量资料采用 t 检验，计数资料采用 检验，当 P
2.结果
对对照组和治疗组的治疗效果进行分析，治疗组的有效人数44例，总有效率为91.7%，对照组的有效人数30例，总有效率为70.8%，治疗组的治疗优势明显高于对照组，数据对比差异明显，如表一：
对甲组和乙组的不良反应率对比，实践证明，治疗组中2例患者出现不良反应，对照组中4例患者出现不良反应，不良反应率分别为8.3%和4.1%，治疗组的优势明显，如表二：
3.讨论
原发性高血压是当前临床研究中常见的症状，对患者日常生活有严重的影响，同时也是心脑血管危险因素之一，在后续治疗中需要以降压作为基础，最大程度减少不良炎症。治疗原发性高血压的药物类型比较多，分为单一治疗和联合治疗，单一用药方式不明显，影响治疗效果，联合用药的优势较为明显[2]。
卡托普利是当前应用广泛的一种血管紧张素转换酶抑制剂，能减少血清总胆固醇，增加高密度脂蛋白和低密度脂蛋白的比值，在预防痉挛中起到重要的作用[3]。此外在后续治疗中，用药治疗能改善心肌血液供给，促进合成前列环素，舒张内皮舒张因子[4]。硝苯地平属于K+拮抗剂，能增大冠脉、脑肾血流量，具有抗动脉粥样硬化的作用，降压效果比较明显，能减少脑卒中和心血管意外的发生几率。根据临床用药的具体要求可知，只有做好患者病症分析工作，才能结合具体情况给予有效的治疗。抗压药物的联合用药能体现出明显的维护作用，消除由于个人因素引起的不良反应。医护人员要做好患者病症分析工作，合理给药，提升治疗依从性[5]。
治疗组总有效率为91.7%，对照组总有效率为70.8%，治疗组的治疗优势明显高于对照组，数据对比差异明显。对两组的不良反应率对比，治疗组的不良反应率低于对照组，具有统计学意义（p
综上所述，联合用药的治疗方式本身起到重要的作用，不良炎症少，患者对联合用药治疗方式更为满意，值得推广和应用。
参考文献
[1]金颖.酒石酸美托洛尔联合氢氯噻嗪治疗原发性高血压的临床疗效观察[J].中国实用医药，2010，07（02）：134-135.
[2]曹生华.比较联合用药与单一用药治疗原发性高血压病的临床研究[J].中国现代药物应用，2010，23（14）：18-19.
[3]张小梅.替米沙坦联合氨氯地平与氨氯地平单药治疗原发性高血压病的疗效及安全性比较[J].中国医院用药评价与分析，2014，11（01）：968-971.
法制教育的必要性范文5
教育部高等教育司对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况，提出统一要求、分级指导的原则。
然而现实中，高职院校学生学习英语的情况不容乐观，教师教学方法老套，学生也难以把所学英语知识运用到实际中。再由于高职院校学生英语水平参差不齐;学生语言模仿能力以及学习兴趣、学习习惯等方面存在着显著差异。针对这些差异，可以通过分级教学来弥补。
分级教学从学生的知识基础、学习条件等出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境。教师通过分级组织教学、改革教学方法，使不同级别的学生经过努力共同达到教学目标。分级教学能充分体现符合学生个体差异和个人需要原则，也符合能力本位的教学原则。同时，还能促进教师更加深入地研究教材、教法、教学目标和学生，从而构建教师和学生之间双向和谐的教学和学习环境。
2. 高职院校英语分级教学的概念及其类型
2.1分级教学的概念
高职院校英语分级教学是指在高等职业教育阶段根据学生已有的英语学科知识结构、能力结构、发展意向及其学习兴趣等方面的不同来进行合理的分级，按照不同级别学生的情况进行施教。此种分级是一种平行的分级，并无优劣之分，目的是充分发扬每个学生自身英语优势，使每一个学生都有所提高和收获，从而有效的促进学生个性发展。
2.2分级教学的类型
分级教学可以按照不同的标准进行不同的分类，本文就分级教学过程中教师使用手段的显隐性及开展的地点，把分级教学分为班内隐性分级、班外显性分级和内外相结合的分级三类。
2.2.1班内隐性分级
班内隐性分级教学就是在班级授课制的基础上，针对学生的学习状况以及知识基础、接受能力与认知水平等方面的差异而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式。在教学过程中，教师可根据各级别学生的实际、教材的实际，依据教学大纲的要求，实行目标分级，施教分级，作业分级，评价分级等，给予各级别学生不同的辅导，使各级别学生各有所得，从而得到充分的发展。
这种分级教学模式既能保持班级内学生的相对稳定，又能针对学生的个别差异进行教学，使不同类型的学生都有不同程度的提高，管理学生相对容易。但教师的工作量增大：要根据班级内不同级别的学生设计出不同级别的教学计划，教学过程难度也增大。
2.2.2班级外分级
班级外分级是指学校根据学生某一学科考试成绩，结合学生的知识能力水平和兴趣，将学生分成若干级别，组成新的教学班级。同一班级内学生的基础相差不大，教师的教学针对性强，更能有的放矢地进行施教，提高了课堂的教学效率;同时减轻教师的工作量，使得教师能够有更多的精力教好所处级别的学生;此外，还提高了学生学习的满意度，增强了学习的积极性。但是，这种教学模式打破了常规的行政班，增加了学校管理工作的难度，同时对学校的硬件指标需要也提出较高要求。
2.2.3内外相结合的分级
笔者赞同的高职院校英语学科分级教学的模式是介于两者间的，即内外分级相结合的模式。它首先是要求学生根据自己的英语基础、学习兴趣、未来发展方向等方面情况进行自我评价，再通过教师的指导，选择相适应的级别教学班级;然后在同一个级别班内教师再进行内部隐性分级，有区别地设计教学环节。教学中，针对性地对不同级别学生的学习进行指导，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。这种模式在兼顾前两种分级模式优点的基础上，更加体现了以学生为本的教学思想，学生有充分的自由选择权。
3. 贵阳地区高职院校英语教学的问题
笔者先对贵阳地区的十六所高等职业院校的英语教学情况进行走访调查，发现其存在的一些突出问题。
3.1班级授课制的制约
笔者对贵阳的高职院校进行调查，发现多数学校还是继续采用班级授课制来进行英语课程的授课。班级授课制提高了人才培养的数量，但不能照顾个别差异。随着社会的日益发展，班级授课制已无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展
3.2高职院校学生英语学习状况分级
笔者在调查中发现，不少学生入学时英语水平远远没有中学毕业的标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，打击其学习积极性，就自然而然地产生厌学现象。但其中不乏有基础较为扎实，有较强学习欲望的学生。但教师在教学中只能兼顾中间级别学生的学习要求，不能满足高级别学生的学习期望，因此，这一部分学生也产生明显的厌学情绪或放松学习的情况。
3.3教学方法陈旧
传统的英语教学方法忽视了学生的极具潜力的主体作用。学生在学习过程中始终处于被动位置，成为知识灌输的对象，个性潜力被扼杀。这种现状阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生未来的发展。
综上所述，贵阳地区的高等职业英语教学状况令人堪忧，学生学习英语出现多级化分级，迫切要求我们改进现在的英语教学方法。
4. 贵阳地区高职院校英语分级教学现状的调查研究
4.1贵阳地区高职院校英语分级教学的问卷调查情况
4.1.1调查的对象
笔者走访了贵州商业高等专科学校、贵州交通职业技术学院、贵州电力职业技术学院、贵州职业技术学院。调查得知，他们都是按照学生高考英语成绩从高到低排列，然后根据分数高低对学生进行A、B级别的划分。笔者对这机所学校的学生进行随机抽样，每个学校抽取100人，回答笔者编写的有关分级教学的调查问卷。共发出问卷400份，收回有效问卷389份，回收率为97.8%。被试情况如下表：
人数（人） 百分比（%）
学校 贵州商业高等专科学校 98 20.0
贵州交通职业技术学院 97 19.8
贵州电力职业技术学院 99 20.2
贵州职业技术学院 95 19.4
级别 A级 178 48.7
B级 211 51.3
4.1.2调查结果
从上表知，调查中级学生178名，占总数的49%，B级学生211名，占总数的51，说明调查对象涉及到A、B两级学生，且两者比例大体相当。主要针对分级教学对学生的影响进行调查，包括学生对分级教学的满意度、对学生心理的影响、对学生学习的影响、对师生、生生关系的影响四个方面。
A级别支持分级教学的学生认为，分级教学把英语水平差不多的学生分在一个班级，相互之间的差距不会很大，课堂上进行互动也比较容易，整个班级学习英语的氛围很浓厚。B级别支持分级教学的学生认为，相当水平的学生分在一个班级，参与课堂的机会提高，有利于英语学习兴趣的提高。但B级别反对的学生认为，这样容易造成“近墨者黑”，越发不愿意学习英语。而A级别反对的学生认为，学校在不考虑学生意愿的情况下进行分级，没有以学生为本。如果改变分级的方法，能照顾到他们的意愿，他们支持分级教学。
4.2贵阳地区高职院校英语分级教学的访谈情况
4.2.1.对学生的访谈
访谈的二十名学生中，七名学生表示接受英语科目分级教学，九名学生持否定态度，其余四名表示无所谓。他们的看法是： A级学生认为分级教学有利于提高自主学习的能力。因为学习中感到了一
定的压力，这种压力变成他们进步的动力，激发了学习英语的积极性.
2. 学校分级的方式不科学。不应该仅按照高考成绩的高低来分级，应顾及学生的兴趣和能力等。学校在按照成绩划分级次之上，学生可根据自身英语水平决定进入哪个次别，以学生的决定为准。
3. 分级教学伤害了他们的自尊心。分级教学使B级别的学生觉得低人一等，受到别人的歧视。同时，基础好的学生都被分到了A级别，学习中缺少了榜样，缺少了竞争的意识，越发不上进。
4. B级的学生觉得教师的方法过于老套。学生希望，教师能够根据学生的个体差异，采用有针对性的教学方法来施教。
4.2.2 对教师的访谈
大部分教师持肯定的态度，认为这种教学模式解决了班级内多级分化的难题，还一定程度上提高了学生学习英语的积极性，为学生自主学习提供了良好的学习环境。同时分级教学要求教师在备课、组织教学和辅导等各个环节都应考虑到学生的级别，要求教师在教学中不断总结经验，改进教学方法，有利于教师教学水平的提高。但是，也有教师表示分级教学产生了负影响，如：B级别学生的自尊心受到伤害，丧失学习英语的兴趣和信心，不配合教师的教学安排; B级别学生和A级别学生之间的交流减少，不利于班级的管理。
5. 对贵阳地区高职院校英语分级教学的建议
笔者从贵阳地区高职院校英语分级教学的分级标准、教学目标、学生、教师、教学方法、教务管理几个方面进行剖析，发现了教学中出现的问题，本论文就其存在的问题提出了如下的改进建议。
5.1分级标准应以学生自选为主
从学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣和学生自评四个方面来进行划分。在学生进行自评之前，学校应该把每个级别的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等制定出来，学生结合自己的情况进行自我评价，根据自己的情况做出选择。有不能确定其级别的，可先让其听一周的课再择层，或通过咨询老师来进行选择。教师主要是根据学生的成绩、作业、课堂表现等方面进行综合评价，提出相适宜的意见。
5.2教学目标应该具体、明确、可操作
不同级别的教学须有明确的教学目标。教师在创立教学目标时要分析教学大纲的要求;了解教材的内容;研究不同级别学生的学习情况和学习能力。力求所设立的目标在达到教学大纲基本要求的基础上，使目标级别与各类学生现有发展水平相适应。
5.3分级过程注重学生身心发展
学生是教学过程中的主体，学生身心素质发展的好坏是衡量教学成败的标志。分级教学要建立在学生自愿的基础上，学校应对学生进行适当的心理辅导和正确的引导。学校在开学初可以召开新生动员大会，让学生了解英语学科进行分级教学的目的和方法，消除学生可能出现的不平衡心理，避免在实施分级教学的过程中打击学生的自信心，挫伤自尊心，降低学习积极性，以保持学生平稳正常的学习心态。
5.4教学内容要有针对性
教材是教师进行教学，学生学习所依据的主要学习资料，教材内容要符合学生的基础情况，内容的难易程度要满足学生理解、接受和掌握水平的要求。所以分级教学中要合理安排每个级别的教学内容，使每一级别的教材和教学要求适合该级别学生的水平。教师还可根据学生的情况进行教材和讲义的编写，以适应学生学和教师教的需要。
5.5教学管理科学化
建立一套完整和科学的教学管理体系，是确保分级教学顺利实行的有力保障。学校应该制定相应的分级教学管理制度或相关规定来明确教务处、学生处与行政等各部门的职责，使其各司其职。调整好从英语课的分级到专业课统一授课的过渡和衔接，考核的制定也要从以前的统一考核转表为现在的分级考核。
法制教育的必要性范文6
[关键词] 结核分枝杆菌；肺结核；直接耐药试验；耐药性检测
[中图分类号]R378.91+1 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721（2009）02（a）-021-01
结核分枝杆菌高耐药是结核病病情恶化的重要原因，已成为当前结核病临床和防治工作的难题。常规药敏试验方法，如用罗氏培养基等做直接或间接药敏试验，由于受MTB生长缓慢的影响而费力、费时(需6～8周或更长时间)，不能满足临床需要，目前已较少使用。故目前急需一种简单、快速、价廉、灵敏、特异的检查方法。为了指导临床用药，本文实际比较了结核分枝杆菌耐药性不同检测方法的效果，现报道如下：
1材料与方法
1.1材料
结核分枝杆菌共35株(份)，均自我院住院和门诊患者的痰、胸腔积液、腹腔积液等标本中分离，经对硝基苯甲酸(PNB)噻吩，2-羧酸肼(TCH)鉴别培养基培养鉴定为结核分枝杆菌。痰标本处理按规定要求进行痰标本处理[1]。
1.2检测方法
直接法：取经前处理的标本液0.1 ml，均匀接种于各培养基斜面上，每份标本按每个药物浓度管2支，不含药物的对照管2支、分离培养管2支进行接种。接种后放37℃孵箱培养，2周内每天观察1次，2周后每周观察1次，药敏试验管至4周报告药敏结果。传统法：取上述直接法分离培养基上生长的菌落，采用传统法进行药敏试验。按传统规定药敏试验结果观察报告结果。
1.3耐药判定标准
以含药培养基无菌落生长者报告敏感(S)，有菌落生长≥20个者报告耐药(R)。
2结果
2.1痰涂片结果
直接法培养的对照管有菌落生长的共34例，占97.1%，其中结果报告3+以上的有25例，2+及以下的有8例，阴性的1例。以直接法对照管培养结果与传统法对照管培养结果比较，涂片≤2+，对照管培养结果≥3+的标本的符合率为52.5%；涂片≥3+，对照管结果≥3+的痰标本的符合率为100%。
2.3耐药性结果
与传统法药敏管培养结果比较，涂片≤2+的痰标本的低浓度药敏试验直接法的结果RFP、INH、EMB耐药性符合率分别为28.6% 、50.0% 、12.5%，耐药性总符合率为30.4%，两者差异有统计学意义。见表1。
3讨论
随着分子生物学诊断技术的进展，抗结核药物的耐药机制逐渐被阐明[2]。利福平(RFP)通过特异地与依赖DNA的RNA聚合酶β亚单位(rpoβ)结合，抑制RNA聚合酶活性，从而干扰mRNA的转录，阻碍蛋白质的合成而发挥抗菌作用。当rpoβ基因发生一个或多个位点的突变、缺失时，就会对RFP产生耐药。95%左右的RFP耐药菌株的产生都是由于rpoβ基因发生改变所致。
检测耐药性主要包括绝对浓度法、抗性比率法和比例法[3]。但以往使用的方法都较费时，不能准确定量，只能对结核分枝杆菌培养物进行分析。近几年改良的直接法用于检测的同时，也被用于耐药性检测。为了加快实验进程，对那些涂片经抗酸染色检查阳性的标本可直接进行药敏试验，只需7～14 d即可得到结果，且可较准确定量。本文直接法的对照管、耐药管培养结果与传统法相应的培养管的培养结果比较显示涂片含菌量≥3+的痰标本，两者的培养结果非常相符，两者的对照管培养结果≥3+符合率为100%，而涂片含菌量≤2+的痰标本，两者的培养结果的相符性较差，两者差异有统计学意义。
同时随着科学技术方法的发展，PCR技术已大量应用与检测耐药性，PCR技术最初仅限于对临床痰标本中的结核分枝杆菌进行检测，根据结核分枝杆菌特有的扩增目标包括插入和重复序列、各种蛋白编码基因和核糖体RNA等设计特异引物，最后根据扩增出的目的片段来判断阳性结果。PCR技术的应用无疑大大缩短了实验周期，且操作简便，但是单纯通过扩增产物在凝胶板上的迁移判定扩增的阳性与否还是不够可靠，同时由于扩增抑制物亦存在有假阴性结果。实际上，即使片段长度的等同也不应认为扩增产物就是目的片段，而应在片段长度和序列同源性两个方面同时得到确认。
[参考文献]
[1]中国防痨协会.结核病诊断细菌学检验规程[J].中国防痨杂志,1996,18(1):28.
[2]王书杭，李养群，牛国强.住院肺结核患者初治耐药动态监测[J]．临床肺科杂志，2006，11(2)：239-241．
