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初中生物教学方法探究范文1
现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
新课程改革要求改变传统的课堂教学模式，由过去的教师一讲到底变为以教师为主导，以学生为主体，进行自主合作探究式的学习。应该说，新的一轮课程改革的理念对生物这种重视试验性和探究性的学科是很实用的，它有利于学生个性的发展和对学生学习兴趣的培养，能够为班级的每个同学提供不同程度的成功体验，能够促进班级大多数学生的身心健康的可持续发展，有效地落实国家提倡的素质教育要求。
为此，笔者结合新的一轮课程改革的要求和自己的教育教学实际，引导学生开展自主合作探究式的学习，激发学生的生物学习兴趣，真正做到课堂教学实施以老师为主导，以学生为主体的教学模式。
一、积极引导学生进行自主合作探究式学习
新的课程改革要求老师改变原有的课堂教学模式，转变观念，根据新课程的理念，要积极倡导学生进行自主合作探究学习，老师要给学生提供较为广阔的自主学习的平台，让学生积极主动地参与到老师设计的教育教学实践活动中来，一定要让学生主动学习和实践。在具体的教育教学中，笔者做了以下的探究。
首先，老师要对自己一学期的教学内容心里有数，在开学初老师就可以把本期的教学计划制订出来，并印发给全班同学，这样做的目的是让学生事先了解本期要学习的内容，大致了解本学期教师的教学意图和基本的教学目标。同时根据学生的实际情况，老师要编发合适学生的自主学案，在自主导学案中明确要求学生每一课前应该完成的自主学习的内容，一定要做到自主学习目的明确，做到有的放矢。因为，作为初中生，他们的自主学习的能力还很欠缺，学习的自觉性还不强，学生的自主学习一定要在老师的安排和相关的引导下进行，当然，一段时间之后，待学生有了一定的自主学习能力后，也可逐步放开。
其次，要鼓励学生动脑动手的实践能力，传统教育最终的评价标准是考试，一直以来应试教育一直是教育教学的指挥棒，这就严重地影响了学生的自主实践和探究的能力，经过培养，他们的动手实践能力一般都比较差，也有人给了一个形象的说法叫“高分低能”。的确，传统教育在培养学生的动脑动手的能力方面是有欠缺的，尤其是对于初中生物学科，它是一门实践性很强的学科，只有让学生真正动手实践，才能激发学生的探知新知识的欲望，才能牢固掌握该学科的知识。
在八年级下期的教学内容里有一个单元是学习酒酿的实验内容，由于酒酿需要较高的技术要求，我就根据实际情况改为制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的资料发给学生，看得出来，学生拿到资料时比较兴奋，有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒兴趣较浓厚。学生一回到家里就开始制作，由于当时的气温较低，很多同学还想了不少办法，通过制作过程探究制作要领和规律，有的学生还通过总结写出来小论文在班级交流。这样的实践活动，大大提高了学生的学习兴趣和求知欲望，丰富了初中生物课堂教学的内容，课后动手实践，也强化了学生的动脑动手实践能力。
二、积极拓展课堂空间，结合课外学习，挖掘学生潜力
当今社会是信息的社会，又是知识爆炸的时代，生物学科的知识在课堂外大量存在，在社会上，网络、报刊、图书等有着大量与生命科学有关的信息，教师只要适当加以指引和运用，学生就可以根据自己的实际情况和爱好进行有目的的课外学习，这样既能拓展课堂学习空间，又能发掘学生的潜力，还能全方位地培养学生的科学态度、科学精神和科学探究的实践能力。这样就能够大大提高学生的生物科学素养。
三、教学方法灵活多样，激发学生的学习兴趣
新的课程改革要求学生展开自主合作探究式学习，因此，根据教学的内容，要引导学生积极主动地学习、探究、观察、实验。结合这几年的教育教学实践，我们逐渐探索出了以下几种教学方法。
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下面是本人在生物教学过程中开展探究性学习的一些教学方法的尝试。
一、创设情景,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情景,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,主动参与探究和讨论,在探究过程中获得知识。
1.设计实验创设学习情景,激发学生学习兴趣和探索热情
例如,在讲“细胞膜――系统的边界”一节时,设计一个小实验:一个小烧杯装有热水,另一个小烧杯装有自来水;然后分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花;让学生观察实验结果,然后进行讨论。在通过讨论中,学生的学习兴趣就调动出来了,充满探究激情。
2.设计情境式问题、探究式问题等方法,引发学生对知识产生认知需要,主动参与探究
如,讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题,“为什么有的同学是双眼皮,有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮,而他却是单眼皮?”,通过探究性的提问,调动了学生的学习兴趣,积极参与讨论和学习过程。
二、结合生活实例,让学生提出问题,自主探索
教师可根据当前社会发生的生物事件或问题,让学生讨论交流观点,然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题,通过自主探究学习,体验事件或问题的性质或规律。例如:现在肆虐的甲型H1N1流感病毒的遗传物质是什么?它们的寄主有哪些?病毒的生存会受到哪些因素的影响?人体会产生免疫功能吗?应该怎样去预防这些病毒?为了解决提出的问题,学生就以小组为单位确定调查项目,然后利用各种媒体查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里,充分发挥了学生的主动性,由学生自己提出问题和解决问题,从而获得知识;同时也懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某些事件。
三、专题研究性活动,培养学生多种能力
研究性活动课题的选择,可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术,或与生物科学有关的实验问题。选择课题后,进行调查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”,提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化,四肢等各种变态发育所需要的时间。实验完后,做出实验报告。通过专题性实践学习,丰富了学生的实践活动和知识面,培养了学生各方面的能力。
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在进行初中生物教学的过程中，要充分意识到，只有帮助学生形成生物思维意识，让学生可以把握住生物学习的规律，才能够促进初中生的综合素质能力的稳步提升。针对这样的情况，就需要在进行对初中生的生物教学过程中，充分结合学生的实际特点，不断总结研究相应的生物教学方式，探究初中生物教学中“有效教学”方法，提升初中生物的教学效率，有针对性地帮助学生形成自身的生物学习理念和方法，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、初中生物教学现状
1.对学生的学习特点总结不够。在传统的初中生物教学过程中，往往存在着教学内容和学生的学习习惯的脱节情况。截至目前，在进行初中生物课程教学的过程中，初中生物教师还没有形成对于生物教学的明确目的，相应的教学理念也没有完备的形成，这也就导致初中生物教学难以发挥出应有的效果。与此同时，在进行初中生物教学的过程中，如果不能够充分考察学生的学习特点，就很容易导致学生的生物学习兴趣持续下降，进而影响到初中生物教学的效率。在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学对于初中生的学习特点的把握存在着一定的问题。
2.对初中生物教学内容没有形成合理的组织串联模式。作为理科的重要组成部分之一，初中生物知识具有很强的串联性和系统性，如果能够充分把握住这一特点，就可以事半功倍地提升初中生物教学效率。但是，在目前的初中生物教学过程中，并没有对初中生物教学的基本内容进行串联分析研究。在这样的教学背景下，生物教学内容也就难以形成一个整体，进而导致初中生物学习过程沦落为机械的学习过程，学生也就难以真正理解初中生物知识的精髓，这也就导致学生学习到的生物知识只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的生物学习思维理念。
二、没有形成高效的初中生物教学方法
生物成绩仍然在中考中占据了重头戏，为了满足应试教育的考核要求，初中生物教师格外重视学生的生物考试成绩，这也就导致初中生物教师在教学的过程中，只是沿用传统的生物教学方法，对于创新性的高效生物教学方法没有足够的勇气进行使用。同时，在初中生物教师进行初中生物教学的过程中，也没有重视到对于教学方法的有效性的总结研究。在这样的教学背景下，可以看出，在未来的初中生物教学过程中，要不断重视对于初中生物教学“有效性”的追求，以学生的实际特点为依托，促进初中生物教学效率的提升。
三、初中生物教学中“有效教学”策略
1.结合学生特点设计初中生物教学方法。在进行初中生物教学中“有效教学”的研究过程中，要充分结合初中生的实际特点，来制定出合适的初中生物教学方法，并在教学的过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，有针对性地进行初中生物教学中“有效教学”策略探析，促进初中生物教学效率的快速提升。例如，可以在进行初中生物“生物体的结构”的教学过程中，可以充分结合学生好奇心比较强的特点，在教学的过程中，向学生展示显微镜，有条件的学校还可以让学生自己动手进行操作，进而有效提升学生的学习积极性和兴趣度。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习生物知识的兴趣，进而帮助学生更加有效掌握生物知识的基本运用能力，促进初中生物教学效率的提升。
2.合理规划初中生物教学结构。为了保证初中生物教学中“有效教学”的应用效率，在进行初中生物教学方法设计的过程中，就需要充分结合初中生物知识的具体知识点分布构造，进行初中生物教学中“有效教学”策略的研究：首先，要保证生物课程教学内容可以合理串联在一起；其次，要保证生物课程教学内容和教学大纲紧密结合在一起；最后，要保证规划好的初中生物教学结构可以有效促进初中生物教学效率的提升。例如，在进行初中生物复习的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在PPT课件上建立一个一整册初中生物知识的知识架构图，并在课堂上带领学生进行对生物知识的分析研究工作，让学生自己动脑进行对这些知识点的关系的分析。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以保证学生形成对于初中生物知识的总体认知，进而有效促进初中生物教学效率的提升。
3.博采众长优化初中生物教学方法。在进行初中生物教学的过程中，要充分结合“有效教学”方法的实际需要，充分结合初中生物教学的实际需要，高效促进初中生物教学效率的提升。同时，在进行“有效教学”方法研究过程中，通过师生之间的互相讨论，不断完善初中生物的教学方法。例如，在进行初中生物“眼球的结构和视觉的形成”的教学过程中，可以就视力生产的原理在初中生物上开展课堂讨论。并让学生对近视产生的原因进行交流，通过学生之间的相互讨论，促进学生对于生物知识理解程度的提升。在进行初中生物教学中“有效教学”的策略的制定过程中，通过对于传统生物教学方法存在问题的研究，并结合初中生的实际特点，进行相应教学方法的制定，对初中生物教学效率的提升有着一定的促进作用。
参考文献：
[1]艾婉婷.人教版分子与细胞模块与初中生物教材教学衔接研究[D].华中师范大学2011
[2]谢怀宇.新课程背景下的初中生物纸笔测试命题研究[D].华中师范大学2006
[3]张淑清.初中生物课程开展探究性学习的实践与思考[D].内蒙古师范大学2007
[4]纪小苹.初中生物探究性学习的实践与探索[D].福建师范大学2007
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关键词：新课程改革；初中生物；教学方法
一、新课改下初中生物教学的现状
1.初中生物教学方法陈旧
在新课改背景下，初中生物教师多是运用传统的教学方法，不能适应新课改的要求。传统的教学模式，是以教师为中心，这样的教学方法不适合运用到新课改中。很多教师还是以传统教学为主，以教师为中心给学生传授知识，这样的方法已经不适应新课改的需要。传统的教学方式主要是教师教、学生听，注重知识的灌输，在探究学习方面存在缺陷，导致学生的积极性、自主性、创造性较差。
生物教学是需要做实验的，但是在实际教学过程中，生物实验多是教师在讲台上做，学生模仿，教师主要是讲解实验的方法和实验的目的，忽略了生物实验的操作性，学生只是简单地重复，能动性没有得到体现。这样的教学方法不利于学生的生物学习。
2.初中生物教学内容安排不合理
在新课程标准实施后，初中生物教学的课程内容也发生了变化，教师为了跟上新课改的步伐，对教学内容进行了改变。主要受到新课改的影响，生物教学的内容也发生了改变。生物知识点的增加、难度加大都会影响生物教学，给教师带来了一定的困扰。
新课改要求教师改变以往的教学方式，要以学生为主体。初中生物实验教学内容也要有所改变，实验教学的难度加大，要求教师要对实验的教学目的、实验操作等过程进行明确，这样做的好处就是可以让学生能够积极地参与到实验中，但是由于教师对教学内容存在不同的认知而影响教学效果，教师在课堂上留给学生的时间很少，不利于锻炼学生的动手能力。有时生物实验的难度大，会导致教师难以让每个学生动手进行操作，这些都不符合新课改的要求。
二、新课改下初中生物教学的策略
1.运用多种教学方法
随着新课改的不断深入，教师学会采用多种多样的教学方法。以学生为主体，从学生的角度去看问题，培养学生的操作能力，让学生可以学会自主合作式探究的方法。比如，在讲到植物的光合作用、呼吸作用时，教师要从多个角度分析解答问题，新疆的葡萄为什么甜，主要是受到长时间的日照、糖分的积累使葡萄更甜。教师可以在教学过程中，选取一些典型的生物案例，让学生自己去感悟，找到问题、学会分析问题、自主解决问题。通过探究性问题，培养学生的思维能力和动手能力。
2.进行课程设置，合理安排教学内容
在生物教学过程中，教师可以根据教材进行课程的安排。把枯燥的内容通过调整课程结构，激发学生学习生物的兴趣。在生物教学中要注意把理论与实践相结合，把不同板块之间相结合，注意课时的安排，明确教学的目标，这样可以增强学生的综合能力。此外，教师可以利用多媒体技术，根据学生学习的实际情况培养学生的能力。
在教学中要注重新课程改革的理念，在生物教学中要让学生理解教学内容，比如，在讲到“遗传定律”一课时，要让学生先了解D/d，隐性基因与显性基因的区别。教师可以给学生布置课前预习，让学生自己先去了解遗传定律，不懂的问题教师可以在课堂上讲解，这样有利于提高学生自主学习的能力。
3.建立生物教学的评价机制
在初中生物教学中，要实行教学评价机制。评价机制可以是师生互评，这样教师可以通过意见反馈知道学生哪方面的知识点掌握得不够好，可以进行师生互动。教学评价给学生和教师都带来一定的好处，对于学生来说可以帮助他们认识到学习生物的重要性，加强对自身实验能力的训练。对于教师来说，可以通过评价来了解学生的学习情况，引导学生。
学生在学习完生物知识后，就会对教学中的问题有所反馈。在评价过程中，评价机制不应只是知识与技能、情感态度与价值观，还应该针对不同学生的学习情况进行个体差异性的评价，这样才能够更好地激发学生学习生物的积极性，促进学生的全面
发展。
综上所述，在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该注重以学生为主体，把书本知识与具体实践相结合，让学生可以通过实验来了解生物原理。树立全新的教学观念，满足新课改的需要，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].学周刊，2015（3）：88.
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一、探究式教学的理论概述
探究式教学理论从萌芽到发展再到成熟，经历了比较长的时间美国教育学家杜威首次对直接教学提出批评，并由此而提出教学应当要遵循设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定并实施解决问题的方案等几个教学步骤，而这个观点就是探究式教学思想与教学实践的萌芽而著名的美国生物学家和教育家施瓦布教授则首次明确提出了探究式教学的概念，他认为无论是教师还是学生，都应该采用探究式的理念和方法，尤其是教授自然科学的教师，更应当将探究式教学应用到教学实践中，引导学生亲身体验科学实验的过程经过施瓦布的倡导之后，探究式教学在世界范围内传播开来，而各国学者、教育家等对探究式教学做了大量的研究，并由此而形成了几个探究式教学模式其中比较盛行的有理查德・萨奇曼的探究训练式模式、施瓦布的生物科学探究模式、拜伦・马尔斯和本杰明・考克斯的社会探究模式，等等在上世纪八十年代之后，探究式教学逐渐深入科学教育当中，并积极促进了科学教育的改革与实践我国最早引进探究式教学是在1971年，并在之后不断获得发展：自然学科和人文学科都在不同程度上将探究式教学作为一种有效的教学方法而加以利用
从本质上来看，探究式教学是对传统教学的一种改进，无论是教育理念、教育目标、教学设计还是教师的角色定位，都是对传统教学的弊端的革新探究式教学的教育理念推崇民主、平等、自由与和谐，体现出对学生的尊重；而教育目标方面则将技能目标和情感目标放在中心位置，体现出对学生的主体性和创造性的重视；在教学设计上，学生自己的学习方式的培养被放在了教学设计的最突出的位置上，体现出对学生的学习自主性的重视
二、初中生物探究式教学探索及实践
初中生物属于科学教育中的一个门类，探究式教学在初中生物课程中的应用符合教育规律，贴合教学实际下面笔者来探讨构建初中生物探究式教学模式的方法，以使探究式教学在初中生物课程教学中的实践更为合理
[HTK]1教师要重视观察和实验
生物是一门以实验为基础的学科，而观察与实验构成了生物课程学习和教学的两个重要的方面因此，在探究式教学模式下，教师要重视观察和实验的作用，在教学活动中注重培养学生的观察能力和实验技能，从而直观上体现出探究式教学的理念与方法实验在初中生物课程中数量不少，教师既可以让学生做课本上所要求的核心实验，同时也可以为学生设计一些其他的实验在实验的过程中，教师要做的是将教学内容与实验相结合，将知识融入到实验的过程当中例如，教师在教授《细胞的分裂与分化》这一课时，就可以让学生使用显微镜来观察细胞分裂与分化的过程，在学生观察的过程中以提问的形式来指导学生，从而使观察更为透彻、更具条理性；除此之外，教师还可以在实验教学活动中给学生布置简单易于操作的实验，从而锻炼学生的动手实验的能力，比如使用高倍显微镜来观察线粒体和叶绿体
[HTK]2教师要科学设疑
设置疑问是探究式教学活动中一个能够激发或者锻炼学生的思维的重要方法，而思维能力在生物课程的学习当中具有非常重要的作用，许多难以理解的知识要依靠强大的思维来加以分析因此，设置疑问是初中生物探究式教学的一个必备环节对此，教师可以在教学设计中设置一些比较能够体现教学重点与难点的问题，从而通过问题来将知识点进行分解，帮助学生更好地理解知识、记忆知识内容例如，在教授《人的性别决定》这一课时，教师可以在课堂导入环节设置这样的疑问：我国人口的性别分布情况如何？导致这一结果的可能原因是什么？而在过程中，教师又可以设置这样的疑问：男女性别是人的外部形态特征还是生理特征？男女性别是由什么控制的，是基因还是染色体？等到学生通过探究弄明白之后，再次提出问题：性染色体如何表示？男性体细胞和女性体细胞中的染色体组成该如何表示？Y染色体与X染色体具有什么不同之处？除了教师设置疑问之外，还可以让学生根据课本来自行提出假设，并通过设计实验方案和开展实验的方式来验证疑问
[HTK]3教师要构建模型
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关键词：新课程；初中生物教学；教学方法；生物实验；教学评价
一、引言
传统的初中生物课堂教学活动主要以教师的讲授为主，学生通过记忆和练习来巩固所学知识。这种教学方式过于单一和被动，学生缺乏自主探究能力，忽视了对学生学习过程和学习态度的评价，不利于提高学生的实践能力和创新能力。新课程确定了新的教学目标和教学任务，对初中生物教学提出了全新的要求。在这样的背景下，采用何种策略进行初中生物教学，更好地实现教学目标，是每一个教学工作者都必须思考的重要问题。本文在分析新课程改革给初中生物教学提出的要求的基础上，提出了新课程理念下的初中生物教学的相关策略，希望通过这样的探讨分析能够引起人们对这一问题的关注，以对初中生物教学实践发挥指导作用。
二、新课程给初中生物教学提出的要求
新课程改革树立了崭新的教学理念，给初中生物教学提出了新的要求，主要表现在以下几个方面：
1.学习内容方面。新课程更加注重学习内容的实用性，既要学生学会知识，又要重视他们实践能力的培养，此外，还要注重培养学生良好的学习态度。
2.课程目标方面。新课程改进了传统的课程教学目标，更加注重培养学生的合作能力、实践能力和创新能力，注重将学会的理论知识运用到实践中去，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.学习方式方法方面。新课程更加注重培养学生的实践能力、自主探究能力与合作交流能力，倡导以学生为中心，让学生成为教学活动的主体，教师则重视对学生的引导，培养学生良好的学习习惯和态度。
三、新课程理念下的初中生物教学的策略
新课程改革给初中生物教学提出了更高的要求，在这样的背景之下，为了更好地实现教学目标，结合教学的实际情况，笔者认为可以采取以下相关策略：
1.深刻领会教材内容，合理规划教学任务。教材是初中生物教学最重要的资源，用好教材对有效进行教学有着至关重要的作用。教师需要牢牢把握教学大纲的主旨，坚持教材的系统性和科学性原则，调整和优化教学内容，明确目的，合理安排，使教学内容和教学任务更加有利于学生的学习。例如，在进行人教版七年级第二单元第一章第一节《练习使用显微镜》教学之后，将第二节《植物细胞》的“制作并观察植物细胞临时装片”和第二节《动物细胞》的“观察人的口腔上皮细胞”的两个实验安排在同一教学时段，使学生在实践中比较动物细胞和植物细胞结构的相同点和不同点；这样既可以提高学生使用显微镜的能力，有利于各项教学活动的安排和展开，还可以减少实验的准备工作，能够收到良好的教学效果。
2.建立融洽的师生关系，采用互动合作的教学方式。教师要尊重学生，提倡与学生平等，转变以教师为中心的观念，给学生以更多的实践和思考时间，与学生一起探索相关问题，并引导学生思考和动手操作。学生在学习过程中遇到困难的时候，教师需要耐心的讲解，为他们解答疑难，帮助学生养成良好的学习习惯和思考习惯。
3.重视多媒体技术的运用，优化课堂教学过程。第一，运用多媒体技术巧妙地设置课堂导入环节，创设情境，激发学生对生物学习的兴趣。教师可将视频、音频、图像、文字等有机地结合起来，创设真实的情境，引起学生对新知识的求知欲望，激发学生的探究意图。第二，优化课堂讲授环节。在初中生物知识讲解的过程中，适当地运用多媒体技术，将课文内容演示出来，使课文内容形象直观地展示在学生面前，调动学生的视觉、听觉，有利于提高学生的学习效率。第三，重视对所学知识的巩固。利用多媒体巧妙地设置情境，让学生运用所学的知识去解决问题，避免传统教学过程中单一的问题情境，从而更好地让学生掌握所学的知识。
4.重视生物实验教学，培养学生学习兴趣。新课程理念下的初中生物教学更加重视学生实践能力的培养，因此，我们教师必须高度重视生物实验教学。生物实验要根据学校的具体情况开展，如果条件比较好，可以采用规范的实验器材进行实验，如果条件比较差的话，可以采取措施，设置低成本的实验。此外，还可以设计模拟实验，或者运用多媒体技术进行虚拟实验。值得注意的是，在进行实验的时候，要保护好实验器材，并加强自我保护意识。
5.采用多种多样的教学方法，提高课堂教学效果。引入情境教学方法，将初中生物与学生的实际生活紧密地联系起来。例如，在讲授人教版七年级下册第二章《人体营养》的第三节《关于合理营养与食品安全》的时候，教师可以首先让学生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的，自己的早、中、晚餐安排有什么特点。这种方式既亲切又自然，还把学生带入了自己的生活实际中，让学生思考问题，营造轻松愉快的氛围。使学生懂得为了保持身体健康，必须保证每日三餐，按时进食，每日摄入的总能量中，早、中、晚餐的能量分别占30%、40%、30%左右。此外，教师还要重视对学生学习的引导，培养学生的实际操作能力，倡导学生在学习过程中独立思考和自主探究，并积极利用小组学习、活动、游戏等方式，促进学生学习的交流与合作。
6.改进教学评价体系，促进评价方式的多元化。改变传统的单一评价模式，提倡评价的多元化，注重对学习过程、学习态度、思维能力、合作能力、创新能力等的评价，将教师评价、学生互评、自我评价结合起来，提高评价方式的科学性和合理性，更好地促进生物教学的发展和教学目标的实现。
