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提高教学反思能力的途径范文1
一、教学反思与教师专业化的基本介绍
1.教学反思
所谓教学反思，指的是教师针对自身实际教学行为而进行各方面问题的总结和分析，主要包括教学目的、教学效果以及教学方法等方面。教师在此期间为了实现教学有效性，将自身教学与学生学习有机统一，真正做到教有所用，与此同时，提高自身教学实践的科学性。细化后的教学反思，主要表现为：教师及时针对教学行动进行细致总结和分析，对于实际教学中产生的问题持续回想，并以相关教学标准严格要求自己、提高自己。例如，当教师进行课前教学设计和计划时，要确保已有的计划和设计具有合理性，从而促进教学目标的顺利完成。教师开展教学活动时，教学目标的实际效果与预设效果可能存在一定出入，然而这时正是教学反思的最佳时期，通过反思重新解读教材，重新制订教学计划，重新深入了解班级学生，以此确定科学、合理的教学目标。这不仅能够提升教师的反思意识，而且还能提高教师的专业水平。
2.专业化
所谓专业化，即指职业的专业地位、专业现状以及专业性质等均达到相应的专业标准和范畴。教师专业化，指的是教师在职业发展中，经过系统化培训之后提升的专业水平、专业精神以及综合素质，该过程也是教师专业化成长的重要过程。
二、教师专业化中教学反思的重要性
1.有利于提高反思意识和能力
农村教师为了实现自身的全面、持续发展，需要不断地积累学科知识以及教学反思，教师发展主要通过教学行为来体现，然而教学行为又通过教育理念来彰显。从中能够看出，教师贯彻实行反思性教学，促进自身发展的同时，还能提高个人反思能力和意识，因此，教师要提高对教学反思的重视程度，注重教学反思的总结和积累。教学反思产生于教学实践，在教学活动中，教师能够及时发现自身在教学中的不足，对于教学不足，教师能够持客观态度，在此基础上，有针对性地创新教学方法，新型教学方法应用于实践的过程中，还要再次进行教学反思，直至达到预期良好的教学效果。只有反思教学进入良性发展状态，教师才能准确、全面地进行教学整合，才能促进反思意识和反思能力的真正提高。
2.有利于及时解决教学问题
反思教学能够为教师在教学实践中遇到的问题，提供有效的解决手段。教师针对疑难问题进行课堂探究时，这时教师首先要对以往的教学情况进行总结和分析，同时，及时意识到自身的教学缺点，以清晰的解题思路和规范的解题方法重新审视教学内容，以此缩短问题的解决时间，优化教学质量。教师在开展反思教学的过程中，不仅要明确教学结果，还要针对已明确的教学结果进行二次反思，从而全面解决学生的学习疑惑，以此促进教学问题的顺利解决。除此之外，教师的反思性教学，能够提高教学实践的合理性，并且反思阶段即教师发现新问题的关键阶段，它能极大地提高教师的教学自信心和责任心，能够提高教师的教学高度。
3.有利于促进教师专业成长
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关键词：反思反思性教学教学能力
反思性教学(reflectiveteaching)又称反思性实践(reflec-fivepractice)，是20世纪80年代以来在国际师范教育领域出现的一种新的教学理论与教学实践活动。它是培养教师专业素质的重要方式，也是提高教师教学能力的重要途径。
一、反思性教学
1.1反思性教学的含义
反思性教学作为一种思潮或运动，在其发展过程中，不同的倡导者根据自己的经验和意图从不同方面对其概念进行诊释，但多将界定重点放在促进教师专业能力发展方面。现在较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义，他将反思性教学界定为：反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”一与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一界定说明了教师在反思的过程中既是教授者又是学习者，同时又突显了教师反思的重要性。
1.2反思性教学的特点
(1)反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复的反思。它旨在追求更好地完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考及创造性解决问题的机会，它是一个螺旋式的提高过程。
(2)反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是一种对教学产生新的理解的过程。
(3)反思性教学是既全面促进学生发展、又全面提升教师能力的实践活动，是把教学作为师生共同发展的实践过程。
(4)反思性教学以增强教师的道德感为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学能力是学生成功的关键。
二、教师教学能力提高的途径—反思
2.1教学反思的方式
教学反思，是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其能力发展的途径。指出，从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力最有效的途径。教师的教学反思包括以下步骤。
2.1.1课后小结养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程，首先要反思学生，如学生的反应如何、接受程度怎样等，然后要反思教学，如与学生互动如何，教法运用是否得当，是否突出了重点、难点，是否达到了教学大纲的要求等，以便为下次课积累经验，改正不足，发扬优点。
2.1.2听课与集体备课观察和分析其他教师的教学活动，如课堂管理措施、教学方法、学生反应、师生关系、如何处理课堂教学中的突发问题等。通过听课，取长补短，学习长处、反思不足。并在课后彼此交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。在集体备课过程中，讨论不同讲授方法的优点和缺点，反思上一年在教授本节内容时出现的问题，积极改正。
2.1.3教师评价教师评价是比听课更全面的一种评价方式，要求评价者不但要关注课堂教学的全过程，还要对被评价者的教学文件作出评判，即教学文件准备的各个环节是否得当等。这是一个反思、分析、综合和实践循环的过程，其目的是帮助教师提高教学水平。
2.1.4学生评教在某个学习阶段结束时，让学生评价教师的教学行为，以找出优点和不足，为下一阶段的教学做好准备。
三、反思性教学的实践
反思性教学以科学反思为基础，是个体反思和群体反思相结合的教学，是以促进教师发展为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。在教学过程中，教师可以采用以下方式来实施反思性教学。
3.1调查研究，了解学生需要
反思性教学的主体还是学生，如果不知道学生需要什么、喜欢什么，而凭主观臆断实施教学，则无法取得良好的教学效果。比如针对进人临床实习的学生，带教教师首先要求学生写出详细的人科实习计划，再根据学生希望获取什么知识来制订相应的实习教学计划。
3.2区分个体，结合集体讲课与个别指导
我们知道，虽是同类事物，但也有其共性和个性之分。比如由于《护理技能操作教程》相对规范、细化，护生进科实习后，很快就能掌握基本操作技能，而医学生则不能。因此，在给医学生讲授技能辅导课时，应备齐所需用物，认真备课、示教，先以大班形式教学，再以小组形式教学，必要时一对一进行个别答疑。
3.3勤实践、多提问，返学为敬
学生牢固掌握了课堂所学知识不等于具备了运用知识的能力，还要引导学生动口、动手，进行实际操作练习。比如，要求护生学会初步分诊、询问病史，将跟随医生诊病、跟随教师模拟操作与实际操作相结合。可以指定某护生边操作边讲解，其他护生找出不足之处，最后带教教师给予指导，使其有效地将理论知识与实践结合起来并转换成技能、技巧，应用于实际工作中。
3.4定期祖织麦流活动，进行反思性总结
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摘要：教学反思是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路。教师的教学反思能力，要从增强反思意识、加强系统学习、多方沟通交流、及时总结反思和加强指导五个方面来培养。
反思是个体成熟的标志。教学反思能力是衡量教师综合素质的一个重要的尺度，是教师成长的有效途径。“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”正如考尔德希德所说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做教师职业发展的决定因素”。
一、教学反思的重要意义
教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。对教师的成长具有十分重要的意义。
1.1能提高教师的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，具有研究的性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。按教学的进程来划分，反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并能有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
在教学反思的过程中，教师担任了双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。只有把教学与研究相结合教学与反思相结合，教师才能成为教学和教学研究的主人，才能提高教学工作的自主性和目的性，同时还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而获得对自身存在价值的认可。
1.2能解决教育教学实际问题。一个成功的、有责任感的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展。国外曾有学者提出一个教师成长的简要公式：经验十反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受到限制。可见反思对教师的成长有着十分重要的意义。
在实际教学中，反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重新审视自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略所面临的教学问题。正如教育家杜威所说，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。
1.3能改进教师的职业成长方式。教师的职业成长，就其途径而言，包括两个大的方面：一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织地培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。无疑地，后一种成长方式是更为常规和有效的。它有两大优势：一是通过教师对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教师的教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化的教育要求。二是教师的自主发展和教学反思是相互联系，不可分离的。反思强调批判与发展的自觉性和深刻性，自主发展则强调批判与发展的主动性与持续性，两者只是强调的角度不同而已。这样，教师自我完善、自主发展的愿望就赋予教师以新的角色定位。教师从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术研究者的地位，使教师工作获得尊严和生命力，从而改善了自己的社会形象。因此，成为反思型的教育实践专家，就意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断的“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学工作及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。
1.4能促进学生的身心发展。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要想在复杂多变的教育实践中应付自如，不但要具备宽厚的专业基础知识，掌握相应的教学技能和技巧，而且要对教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的路径。
二、培养教师教学反思能力的途径
2.1要增强反思意识，形成反思习惯。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能真正接受反思，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题，通过不断地解决问题，使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成。这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。
2.2要加强系统的理论学习。理论是行动的向导。每个教师都必须不断地学习现代教育教学理论和新课程新理念，不断地提高自己的知识、能力储备，提高自身素质。社会在进步，时代在发展，任何事物都会随时代的发展而变化。作为一名教师，应该做到与时俱进，不断更新教育理念，以新的教育理念指导自己的教学工作，以新的教育理念激发课堂活力，以新的教育理念深化素质教育。如果不转变教育理念，用陈旧的教学思想来教育今天的学生，不但害人害己不说，还会误人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否顺应时代潮流，在教学中是否自觉地体现新的教育理念。一边搞教学，一边主动学习新的教学理论，身体力行，推动教育教学的改革和创新。
2.3要多方沟通，提高反思能力。也就是要创设良好的教学反思的环境和氛围。可以通过专家的引领，教研组、年级组或备课组的互助，或者以以老带新等形式，走出去或请进来，主动邀请教学同行一起进行反思，对不清楚、不理解的问题及时请教同行，认真听取同行的意见，进行深度的反思分析和研讨交流。这是一种高层次的教学反思。这是加强与其它院校和同行沟通、交流与学习的难得的好机会，要好好珍惜。但是，在一般条件下，教学反思尤其要注意与两方面的交流与沟通。其一，与同事之间的探讨。所谓当局者迷，旁观者清。将自己在教学过程中遇到的困惑提出，积极与其他教师交流。通过交流与探讨，也许会受到启发或者得到更合理化的建议，从而找到解决问题的新思路。其二，与学生之间的交流。新型的师生关系应该是平等民主的。学生作为学习的主体，鼓励其自主探索、自主发现、自主发展。教师作为学生学习的指导者、帮助者、合作者，处于与学生平等的地位。教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上，衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。教师应该多与学生交流和沟通，这也是反思课堂教学效果，了解自己教学情况的好办法。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，既有不同的个性，也存在个体差异，每个奇思妙想无不出自于个体的灵光一闪。让学生真正参与到教学当中，亲自体验知识的生成过程，课堂才不会平淡，才显得异彩纷呈，学习才真正成为学生的需要。
2.4要及时进行教学反思和总结。反思总结的形式可以是日志、叙事和教学案例，也可以是札记、体会和教学后记等。可以把教学过程中遇到的一些让自己困惑不解的问题写出来，也可以针对教学中的某一闪光点或某一失误进行总结。这些都属于教学反思。通过反思，提高对自身教学能力的认识，找出自己在某些问题上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知识上存在的不足，促使自己不断加强学习，从而达到促进自己向专业化、学者型教师发展的目的。尤其要注意的是教学反思的时效性，即总结反思要及时。教学实践刚完成，此时教学感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失败在何处最有体会，此时进行总结和反思为最佳。否则，时间一久，真情实感就淡化了。
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关键词：教师；专业成长；途径
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0023-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.013
学校教育的发展离不开教师队伍。建设高素质教师队伍，促进中小学教师专业成长，是国家和省市教育规划纲要的要求之一。所谓的教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。那么，怎样促进教师的专业成长呢？
一、读书学习
（一）向书本学习
学习是教师成长的重要途径，每个教师都是从学习中成长起来的，我们要处理好学习和工作的关系，要会学习。教师应多阅读一些教育教学杂志，借此了解教育教学的前沿思想，紧跟课程改革的形式，学习新的、有效的教学方式，同时对教育教学专著进行深入研究。通过学习，可以系统地了解作者的教育观点和教育思想，借鉴作者的教学经验，把我们的点滴学习融会贯通。
（二）向他人的课堂学习
看课是教师在完成教育教学任务之外的一种经常性的学习途径，这种途径实用性强，效果明显。可以充分利用身边的资源，有利于教师之间相互交流，取长补短。当然看课后要积极思考，研讨交流，吸取优点，发现问题，进而提出改进措施。
（三）岗位拜师
岗位拜师是青年教师快速成长，不断提高教学能力的有效途径。每个学校都有一部分学科带头人、名师、骨干教师，充分发挥他们的引领作用，就能带动青年教师不断提高教育教学能力，使青年教师尽快成长为优秀教师。同时，岗位拜师又是一个共同学习、相互促进的过程，师徒间在互相看课、相互交流、思想碰撞中会学习对方的优点，在徒弟成长的同时，师傅也提高了自己的指导水平。
二、校本研究
实践证明，校本研究能够有效地促进教师的专业成长。不论是小课题研究还是集体备课、同课异构课都对教师的成长起了很大的作用，通过前期的准备、实施，到结束后的总结、反思，使他们收获很大。
（一）集体备课活动
集体备课是一项有效的校本教研形式。如我校以往一次备课选择一个单元的内容，由于内容多不能面面俱到，像走马观花。后来在一个单元中只选择一两课重点的、有代表性的内容。主备的教师备出详细的教案，提出自己的见解，其他教师先期进行认真思考，研讨时重点研讨这两课，经过补充、修改就形成了两节精品教案，这对主备人和其他教师而言都是一个提高。
（二）各种公开课
各种公开课是教师快速成长的有效途径。哪位教师上的公开课多，哪位教师就成长得快。有人说公开课是对老师的一种折磨，其实是对老师的一种磨练，人的能力就是在磨练中形成的。具体来说，公开课可分两类。一是校外公开课。这些课体现了一个学校的教学水平，一节课，所有同科老师都要参与，甚至学校还会组建一个专家团队，精心打造这一节课。这样教师就会采百家之长，尤其是专家的长处，使上课教师快速成长。二是校内公开课。这些课一般都要经过反复的设计、推敲、试讲，进行多次修改，这个过程就是教师成长的过程。教师就在这个打造公开课的过程中打造了自己。
（三）课题研究
课题研究也是教师专业成长的重要途径。教师通过课题研究，接受新信息、新方法、新知识，从而开阔视野，补充能量，完善素质，实现了教师队伍素质的不断提高。教师成为研究者，也意味着教师不再是教育教学改革的旁观者，他们在实践中进行研究，产生了对教学活动的理性认识，从而对自己的教学行为加以修正、改进，使专业能力不断提高。如我校已有多项课题获省市区奖励，参与课题研究的教师占到了大多数，他们都在课题研究中获益了。
三、个人发展规划
（一）教师个人发展规划的制定
教师制定个人发展规划也是推动教师专业发展的有力措施，是激发教师内在动力的重要手段。教师要实现专业发展，必须学会设计、规划自己的发展，确定奋斗的目标，并用这个目标来引导自我发展，激励自我发展，向着既定的目标努力。
（二）教师专业成长档案袋
专业成长档案袋可以记录教师在教育教学工作中的成长经历，记录教师的成功，从而激励教师不断进取。同时，教师也可以此促进自己不断反思，客观评价自己。此外，专业成长记录袋也可以展示教师的成绩，展示教师取得成绩的过程，从而促使他们不断总结经验、教训，改进自己的工作方法。
四、教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”叶澜教授的这句话告诉我们，教学反思在教师专业成长中的重要地位。一位教师，即使是一位名师，他的教学过程也不可能尽善尽美。反思自己的教学设计、教学过程、教学效率，就能很好地纠正教学理念和教学行为中的失误，形成独到的、创造性的观点，提高自己的教育教学能力。
（一）课后反思
课后反思对教师的成长尤为重要，它是教师对教学的认识和思考，教师课后要及时反思备课是否充分，教学过程的设计是否合理，教学效果如何，同时及时发现问题，找出产生问题的原因，从而不断改进自己的教学手段，提高教学效率。
（二）教育随笔
教师在教学中会遇到许多问题，可以把处理问题的过程写成教育故事，总结自己的处理方法，成败得失，也可以把自己的感悟、收获随手记下来。这样，天长日久，就会积累丰富的经验。同样，随笔写多了，教师的写作能力就会明显提升，教学经验就会不断丰富，教学能力就会不断提高。
学校发展的核心问题是师资队伍的建设，一支优秀的师资队伍是学校赖以生存和发展的资源。我们必须构建学习型校园，让学校成为培养优秀教师的摇篮，促进教师专业成长。
参考文献：
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关键词：教学反思；教学实践；教学理念；教学策略
一、问题的提出
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”林崇德是我国知名的心理学家，他曾提出“优秀教师＝教学过程＋反思”的成长公式。根据两位知名人士的言论，我们得出结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教师在教学中对于无法化解的不可避免的教学事件应当自我反思，从而提升教育智慧。教师要想在教学中更好地学习，必须勤于自我反思，扬长避短，提高教学能力。面对新课程，教师们应该注重教学技能、技巧，灵活应对教学中的新情况和问题，不断实现自我、超越自我。教学的生命力在于教师的不断“刷新”，敢于发现、敢于创新、敢于追求，在反思中成长。
二、教师在教学反思过程中存在的问题
1.教师被动进行教学反思。教学中为了推动新课程改革、提高教学效率、提升教师们的专业水平，很多教育主管部门和学校要求教师不断进行“教学反思”，撰写教后录，使得不少教师不得已而“思”。部分教师认为，教师的工作就是依据教材写教案，按照教案上课，批改学生的作业，加深学生对错题的认识，从而完成教学任务。部分教师认为，虽然教材在日益更新，教材排版换了副新模样，但是书本上的知识点和旧教材一样，教师还凭教学经验，以及早已习惯的教学套路来应付变更的新教材，没有领悟教学反思的重要性，认为这些都是专家做的事情。
2.单一的教学方式和方法。从反思的方式上看，教学反思主要是内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思。从反思的方法上看，主要是通过写教学随笔进行教学反思。单一的反思方式与方法目前还是一个很大的缺陷，没有先进的教育理念引导和专家、同事之间的交流沟通，使教师“闭门造车”，得不到较好的教学效果，最后达不到预期的效果。
3.虎头蛇尾、半途而废现象常出现在实际的教学反思中。在某些程度上教师能够热情地接受并重视教学反思，但是往往是十分钟的热度，不会持久，教学反思就不了了之。出现这一现象的原因主要有：一是教师日常工作繁重，琐事很多，没有太多空暇时间反思自己在教学中的得与失。当有时间安下心来进行教学反思，回忆起教堂中的教学过程时，却是若有若无、模糊不清了。最后，教学反思以半途而废告终。二是在教学中教师存在急功近利的心理。在反思的开始，教师们对其充满好奇与激情，促进教师的专业发展，提高素质，提高教学质量，但是教师们实行一段时间后发现对教学没有太大的效果，教学从本质上并没有明显的改善，于是原有的激情慢慢消退，对反思教学失去信心。三是缺少引导者。教师的教学能力是有限的，部分教师因为自己基础知识、教学能力及教学方式的不足而不能在教学中有新的突破，又缺少专家的指导与引领，自身条件的不足再加上没有好的引导者，以至于最后选择放弃。
三、在英语教学中进行教学反思的策略
在教学前和教学后都存在反思，教师在课前备课时的思考与计划即教学前反思，相反教师在课后反思自己在课堂教学时的反省与纠正即教学后反思，与此同时，教学反思也存在在教学的当下，当反思者在参与改进的实践时，通常会有与实践的反思流，即教学过程反思。
1.课前反思，明确目标加强自觉实践。万事开头难，教学反思的第一步是课前反思，教师实现了反思的第一步就能使教师习惯性地形成一种自觉的实践。在传统教学中，部分教师往往注重课后的反思而忽视课前反思。其实课前反思更能使教师在教学中高效地完成教学任务，因为课前反思可以让教师及时地查漏补缺，从而完善教学计划、充实教学内容、提高教学质量。根据教师对班级学生的特点，分析及估算教学方法能否被学生认知并接受，同时还可以找一些简单易懂的知识点制作一个有活力的教学环节，从而调动学生的积极性，提高课堂效率。
2.课中反思，调控教学提高教学效益。学习的建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的，而是自己建构的；不是独立形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的。教学反思的内容是教师与学生共振的成功成果；可以是教学中遗漏、不完善的部分；可以是教学过程中教师本身的突发灵感；也可以是学生有感而发的创新思想。教师的教学活动是一项创造性的劳动，在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，教师要及时地捕捉这些突然而至的思维火花，进行有效的反思。及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。
3.课后反思，变过程终结为教学生成。课后反思是在课堂活动结束后进行的反思，它能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，可以让教师直观、具体地总结教学中的优缺点，分析及解决教学中的新情况、新问题；并且可以将实践经验系统化、理论化，从而提高教学质量，改进教学方法，让教师的认识升华为新的理论层次。
教学中要注重提问方法，在课堂中提的问题不要太难，以免挫伤学生的自信心，同时也要避免阻碍教学进程的发展。因为学生是建立活跃教堂的主体，所以教师要以学生的知识水平为准构建合理的教学环节，从而达到最好的教学效果。
教学后我们要反思教学中成功的经验和失败的教训，及时总结，这样有利于进行教学的“二度设计”。当教师在完成一次教学时，要反复摸索教学规律并记载，思索如何创新教学方法、如何在知识点上进一步创新、如何在教学方法上更好地组织等。教师要扬长避短、精益求精，这样既能提高自身的教学能力又能推动教学进程。
四、英语教师进行教学反思的基本途径
1.教学随笔。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”好记性不如烂笔头，教师要随时记录教学过程中的新问题、发生的新情况，以便课后清晰、直接地进行课堂反思，从而获知经验教训，为今后教育事业奠定良好基础。通常这个年代的学生没有以往的学生肯学、勤奋，教师在督促自己的同时，更应该督促学生写课堂随笔，尤其是在学习英语时，英语词汇是学习的基础，要想更好地让学生掌握好基础知识，必须在理解的基础上多读、多写、多看、多听。英语老师要重视学生的创新见解，好的思想方法等，并将之作为教学材料的养分及教学资源，使以后的课堂教学得以补充和完善。
2.说课评课。按照“说教材——说教法、学法——说教学程序”的顺序的通读一遍的说课做法通常很死板，不易激发课堂活力，教学时应该结合教学情景，以教育理论为基本，理性地分析教学活动，反思性地分析课前计划的教学在课堂中的应用效果。英语教师应该注重组织与调控技巧，因为背诵英语词汇本身枯燥无味，所以要在教学中巧妙地组织一些学生感兴趣的教学课题与小活动，与实际相结合，检验课前教学计划，分析教堂中发现的新问题，最后总结出所面临的新情况的解决方法，分析方法的利弊，观察教学效果。反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者，还是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。
五、教师进行教学反思的意义
1.教师应该通过教学反思建立现代教学理念，将自己反思的教学方法运用到教学行动中。提高自我教学意识，提高教学水平和自我指导、自我批评能力，在对教学不断诊断、纠错与创新时，与当今教育改革相适应，实现科研合理。
2.提高教师的教学科研意识。要想使教学水平有所提高，必须努力发掘教学新问题并勇于解决，关注问题并解决问题的过程就是教师科研的过程。
3.整体推进教学质量的提高。教学反思分别为团体的教学反思与个人的教学反思。教学中说课、听课与评课都发生在一个团体中，个人在团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，形成多种独特的教学经验，同时也会从别人的经验中借鉴到有益的经验。多种经验的对照比较，有利于每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。这样做的结果是，普遍提高教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。
提高教学反思能力的途径范文6
关键词：提高；教学质量
提高教学质量是一个永恒的话题，是每位教师都有的一个美好的心愿，更是我们每一位教师时刻都在研究、探讨的问题。那么如何提高教学质量呢？笔者通过这些年教学经验的积累以及长期的教学反思，对如何提高教学质量谈几点看法。
一、备好课是提高教学质量的前提条件
备好一堂课是提高教学质量的前提条件。那么怎样充分备好每一堂要上的课呢？笔者认为，备课不是单纯地准备上课的内容，不仅要备教师的教学活动，还要备学生学的心理活动。如，如何引入、如何精讲、如何才能吸引学生的注意力等，还要预备课堂会出现哪些问题、如何进行解决等。同时还要为不同层次的学生设计不同的问题、不同的作业。笔者认为，青年教师上课前除了备以上内容外，还应尝试在心里进行一遍、两遍或多遍的试教，这样才能发现一些不妥当的问题并及时解决。中老年教师则不能以自己教学经验丰富为由不去备课。不错，中老年教师是经验丰富，但在如何吸引学生这一点上还得去下功夫，这是我们中老年教师课前应该去备的问题，不能把自己的知识枯燥无味地传授给学生，备课时要有创新的教学设计。总之，备好一堂课是提高教学质量的开始和前提。
二、上好每一堂课是提高教学质量的重要环节
上好一堂课是提高教学质量的重要环节，这个环节的好坏是提高教学质量的关键所在。上好每一堂课的起点是引入，如趣味的引入或故事的引入、实际生活的引入都能成为一堂好课的开始。有了好的开始便可进入正课。笔者认为，前三分之一时间要好好把握住，因为这段时间是学生注意力最集中的黄金时间，当然有时也要根据具体情况进灵活教学。首先，教师的教学语言尽量长短相间、快慢适宜，根据教学程度的轻重，时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂，使学生听起来和谐动听、舒服悦耳、精神饱满。其次，教学活动尽量熟练，树立自己的形象，发挥自己的魅力。比如，数学的几何证明题，教师的分析要有条理，采用正推还是反推，还是正反结合，给学生分析透彻、简洁，书写要熟练。不要在那里分析好长时间还是分析不出来，或是写不出来，只要这种情况出现一次，对自己今后的教学就会有十分不利的影响。教师只有树立好自己的形象，发挥自己的教学魅力，才能使教学质量得以提高。再次，教师要留给学生有效的时间进行思考、巩固，做到当堂知识当堂消化。最后，布置有针对性、有层次性、有效的作业。只有这样，才能使教学质量稳步提高。
三、课后反思是提高教学质量行之有效的方法
课后反思是促进教学质量提高的一条可行有效的途径。课后反思有利于教师及时反馈教学的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自身的教学水平。新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。新课标指出：“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”那么，怎样进行课后反思呢？笔者认为，应该从以下几个方面去反思：一思是否达到教学目标；二思情境设计是否得当，是否与学生实际生活紧密联系，是否与上课内容相符，在引入过程中是否还存在哪些不和谐之处，考虑下次再上该课的情境设计；三思上课效果，思上课时学生听课表情、反应、课堂作业、演板、反思本节课的实际效果如何；四思是否有疏漏，若有疏漏，以便下次课及时补上；五思活动是否“沟通”和“合作”，是否学中乐，乐中做，做到心中有数；六思“学生的独到见解”和“精彩片断”，并在课后及时把它记下来，若不及时利用课后反思去捕捉，就随着时过境迁而烟消云散；七思教学过程是否适应学生的个性差异；八思知识是否有延伸性，知识的延伸有利于发展学生的思维，培养学生的发散思维和独立思考能力。
教师通过反思可摸索出一些教学规律、组织教学方面的一些创新、教法上的新招等等。记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑下次再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
四、及时批改作业、纠正作业是提高教学质量的重要途径
及时批改作业可以了解学生对知识的应用情况、对知识的掌握程度，对于学生做错的题与不掌握的知识以便于在下次课中及时纠正与强调，以使错误得到终止不再延续，掌握不牢固的知识得以加强。这也是提高教学质量必不可少的重要途径。
五、“周清”是提高教学质量的重要保障
