前言：中文期刊网精心挑选了教学能力的重要性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学能力的重要性范文1
关键词交际能力语用能力外语教学
1交际能力的概念
20世纪60年代晚期，随着“交际能力”这一新的概念被引入语言习得研究邻域，语言教育者、研究人员及其他语言专业人士逐渐把关注点转向研究语言的交际功能，并对语言学习者的的语用能力发展产生了越来越浓厚的兴趣。在第二外语和外语教学中，对语言的使用能力的定义不再局限于能够输出语法正确、读音正确的句子，而是要能够做到包括“学会除了能遵循目标语言的语法和发音规则外，还能在适当的场合对聆听者说出适当的话语”（Wolfson,1989:45）。早在1972年，Hymes就明确提出了交际能力这一概念。在其著名的，对一个具有正常第一语言能力的儿童的描述中，Hymes认为：“正常儿童的母语能力应该包括知道诸如何时应该说话，何时不说，什么时候说，在哪里说，以何种方式说的能力。简而言之，一个儿童应该具备能够使用一系列言语行为的能力，能参与到言语事件中，并能通过他人来评估自己的成就。”（1972:277）。根据此定义，为了能够达到有效交流的目的，说话者必须做到不仅能够说出语法正确、发音正确的句子，还必须了解如何在适当的场合适当地运用这些句子。也就是说，人际关系的和谐，是交流的重要前提，如果这个条件不被满足，那么其他需要，诸如信息的交换，则无法轻松实现。
2交际能力的理论框架
在Hymes的交际能力概念指导下，关于语言学习者交际能力发展的研究和讨论层出不穷。那么具体来说，交际能力到底包括了哪几个方面的能力呢？CanaleSwan(1980)针对Hymes原有的概念理论基础，对交际能力这一概念提出了更详细的三个能力范畴即：语法能力，社会语言能力和策略能力。同时强调交际能力指的是在实际交流中能够具有以上三种能力并能综合运用这些的能力。其中社会语言能力与策略能力就突出了语用能力在交际能力中的重要性。语语法能力涉及到说话者对词汇、词语形态、句法、句子语法和词义的综合运用知识。这些知识在理解和表达精确的话语文字意义方面是不可或缺的。作为交际能力的第三个组成部分，社会语言能力，Canale把其定义为符合社会文化规则和语言规则的合适的话语能力。其中社会文化规则指在不同的社会语言语境下，话语能被说话者正确地、合适地输出并且能被聆听者正确理解。社会语言语境涉及到诸如话语参与者的身份，交流的目的以及交流中的传统与准则等因素（Canale,1983:7）。Canale提出的这个交际能力理论框架在语言学的研究中占有主导地位，后来的很多对于交际能力和语用能力的研究都基于对该理论的发展和补充。交际能力被看作是由各种不同的因素共同构成的能力，这些因素会随着语境的变化而变化，并且相互作用相互关影响，从而作用于交流的最终目的，因此，交际能力不能被看做一个单一的，综合的因素，而是分别由不同的因素或者能力邻域所组成，这些不同因素或能力邻域相互作用，形成交际能力（Canale,1983:12）。
3交际能力与语用能力
从社会语言能力的角度来分析，交际能力和语用能力是有不可分割的关联的。这种关联具体体现在交际能力被看做是“某种超越语法正确性和任何特定话语的可接受性”的能力（Hudson，DetmerBrown，1989:45）。基于这一看法，语用能力也被包含在交际能力的理论框架之中。此外，有很多交际能力理论框架也含有明显的语用组成部分。比如Biaystok(1993:43)提出的关于语用能力的概念定义。他认为，语用能力包括三个方面：第一部分是说话者运用语言去完成不同交流目的能力，比如要求、指示或执行改变。第二部分是聆听者能听懂语言并能理解说话者真正意图的能力。第三部分是指能够运用所掌握的语言规则把句子组成篇章话语的能力。这一概念进一步为我们阐明并补充了Canale（1983）对语用能力和社会语言能力的定义。无论是Canale还是Biaystok，他们都一致认为，语用能力是交际能力中不可或缺的组成部分。
教学能力的重要性范文2
[关键词]低年级学生 独立思考能力 重要性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-036
随着新课改理念的改革和深入，目前数学教学出现了许多瓶颈。特别是教师沿用传统的“填鸭式”教学模式，不能有效地培养学生的独立思考能力，不利于正确的学习思维模式的形成。小学阶段是学生思维意识形成和发展的黄金时期，一旦学生过度依赖教师的讲授，而不主动去探索和思考，将会束缚创造力和学习能力的发展。下面笔者简要谈谈在数学教学中培养学生独立思考能力的重要性。
一、培养学生独立思考能力是强化学习的必要条件
学生的独立思考建立在学习过程中观察发现、提出疑问、寻求解决的一系列探索上，是在没有任何教师和外界手段的指导下，进行学思结合的自主能动性过程。数学教学的复杂性和逻辑性特征决定了要求学生具备一定的思考能力。因此，如何针对小学数学的特点，在教学中有效地提高学生的独立思考能力是值得教师关注的话题。
在现代基础教育的目标设定中，素质教育过程所体现的重要评价指标是培养学生的独立思考能力。小学数学的教学目标不仅要关注学生基础知识的夯实和学习兴趣的激发，而且要了解学生对高效、科学的学习方法系统掌握的情况，让他们能在学习中提升独立思考能力，在思考中体验数学的快乐。
要全面推进素质教育这个大车轮的前进，必须高度重视培养学生的独立思考能力，促使学生从“被动学”过渡到“主动学”，由“怕数学”转化为“爱数学”。教师可以设计小组合作、师生探讨等多种课堂开放式教学互动，激发学生学习数学的兴趣，将培养学生独立思考的意识和能力作为素质教育的主要目标。教师还要结合学生的认知规律和实际情况，制订合理的教学内容，采用具有趣味性和互动性的管理手段，培养学生独立思考的意识和能力。
二、培养学生独立思考能力是优化教学的重要过程
在传统的数学教学中，教师对学生采用“放羊式”的课堂管理模式，没有做到循序诱导、层层递进的教学引导。特别是对于数学计算中存在的立体图形、路程追及等抽象问题，学生总是望而却步。这与教师引导的缺失密切相关。
1.学生独立思考的被动性
在传统教学的内外因素的作用下，数学教学倾向于机械的“灌输式”教学模式，导致学生在课堂上学习知识时只会听讲不做思考，被动地接受知识。而教师在应试教育的环境下也一味地按部就班地教学，忽略了学生学习的主体性和认知规律。久而久之，学生不但没有热爱数学，反而有更多学生心生畏惧。这些心理因素都间接地影响了学生独立思考意识和能力的培养。教师要适当地换位思考，让学生做快乐的学习主人，让他们通过独立自主的思考，找到解决问题的方法，体验到学习的乐趣。
2.学生独立思考的不稳定性
小学阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，在思维习惯、辨别意识和自我监督等方面具有不稳定性，他们不具备系统化、整体化的独立思考能力，所以难以独立地进行学习上的思考和探索。教师应有序地对学生进行科学、高效的思维训练，锻炼学生思维的灵敏性和逻辑性，提升学生的思维水平和解决问题的能力。影响学生独立思考的不稳定性因素有很多，教师要善于观察、善于启发、善于沟通，才能有效帮助学生克服数学学习中的困难，提高学生的独立思考能力。
三、转化学生独立思考能力的策略方案
1.尊重学生学习的主体地位
尊重学生学习的主体地位是满足学生进行独立思考的前提条件和充分准备。教师要坚持以学生为主体设计教学环节，优化师生探讨话题的流程，深入基础知识中疑难问题的分析，营造轻松、民主的课堂氛围，帮助学生养成“发现―提问―质疑―总结”的良好学习习惯，让生生之间做到互相监督、互相帮助，师生之间做到诱导和启示，真正实现教学相长的理念。
2.建立培养学生独立思考能力的计划表
在标准的45分钟课堂学习时间里，教师是无法完全做到学生独立思考能力的全面化培养的。在课堂中，教师可以对学生进行“一带多”的理论指导，课下学生可以彼此进行“一对一”的实践训练。教师还可以要求学生做到课前预习、课后复习巩固。
教学能力的重要性范文3
【关键词】小学数学；综合教学；重要性
小学数学综合化教学的研究是以数学学科为依据，注重数学与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，以发现和解决数学问题为中心，以探究性和综合性的学习为主要形式的教学研究新课题，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。通过综合化教学，能有效地提高学生综合解决问题的能力，更重要的是发展了学生运用数学的自信心，养成良好的数学思考习惯，感受到学习数学的无限乐趣。
1 教学中教师要促使学生自主参与
学生是学习的主体，教师仅仅是引导者而已，学生的参与是必不可少的因素条件。素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。
2 设置悬疑问题，培养学习思维兴趣
在小学数学的教学过程中，教师可以通过设置悬疑问题，来培养学生的思维兴趣。如果一个人有了对问题质疑的思维，就说明他有了一定的进步，这样他离成功就更近了一步。小学数学教学中，教师要抓住学生的心理特点，小学学生的好奇心比较强，因此教师可以抓住学生的这个特点对数学问题进行设疑，充分调动学生的积极性，让学生在学习的过程中更加积极主动地去思考问题，提高学生的思维能力。在小学数学教学过程中，在导入时可以设置问题疑问，激发学生的兴趣，为实现数学教学成效提供了保障。这样在学习数学的过程中，学生一定会积极地思考问题，为培养学生的思维能力提供了条件。
3 要选择适合学生特点的实践活动课
根据活动活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动活动课可分为如下课型：
趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣。如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
竞赛辅导课。从全体学生的能力、爱好山发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
4 多媒体技术的应用
教学能力的重要性范文4
训练培养小学生的认识能力，也要遵循从易到难，由浅入深，循序渐进的原则。就学生认识事物来说首先应注意其有序的训练，按事件的起因、经过和结果的顺序来认识。将学生在阅读课中理清文章脉络，寻找作者思路，划分段落，归纳中心迁移到作文中就是让学生写作时按事物发展的顺序有条理地表达。小学语文教材中描写大自然奇观的课文很多，要借此教给学生有序地认识事物的方法，掌握规律。如《海上日出》第三自然段用5句话描绘出海上日出的壮丽画面。先是写太阳露出了小半边脸，接着写太阳向上升，再写太阳冲破云霞，然后写太阳光，最后写太阳旁边的云。类似这样按时间或事物发展变化的顺序，也就是作者思路、观察顺序写成的文章很多。结合这些课文的教学进行思之有序的训练，可以提高学生有序地认识事物的能力。
通过理清段篇的内在联系，可以发展思维，提高认识能力。《翠鸟》一文的第一自然段作者写“它的颜色非常鲜艳”。下面就分别按头、背、腹羽毛的颜色描述。这样总起分述，或按时间，或按空间，或按由近及远，或按从下到上等写作顺序写成的文章是很多的。在教学中训练学生理清各部分之间的内在的逻辑联系有利于提高学生的认识能力。掌握了这些规律，迁移到作文中学生就会围绕事物中心有条理、有详有略地表达。
提高学生的认识事物的能力，要和阅读教学紧密结合，这就是我们所说的从读学写，以读促写，实现读写迁移。但只靠课内的教学或课内的读写结合是不够的，还要进行课内外结合、校内外结合。奇妙的自然景象，丰富多彩的家庭、学校、社会生活，城乡建设日新月异的变化等，是作文取之不尽的源泉，也是提高学生认识能力的重要途径。这样就要进行和重视观察训练。要引导学生注意周围的人、物、景，从身边事物中搜集作文素材，增强认识事物的能力。许多教师以为学生写亲身经历的事不成问题，但实践活动中的耳闻目睹不能代替观察训练。学生的注意力往往集中在某个情节或结果上，而忽视对事物的细致了解，忽视观察实践中思维的参与。表现在作文中不是三言两语，就是泛泛的流水帐。这是忽视观察的目的性、精细性和持续性所致。
教学能力的重要性范文5
关键词：初中英语；跨文化；学习意识；学习能力
英语语言学习的意义即通过对英语语言的掌握达到涉外交际的目的，语言学习是手段，通过语言最终达到无障碍的自由交流和沟通，才是我们学习英语的真正目的。因此，在英语学习中，除了要掌握最基本的词汇、句法等语言知识和语言技能外，还要加强语言文化学习，培养学生的跨文化学习能力和交际能力，提高学生的语言文化素养。
一、培养跨文化学习意识的重要性
语言与文化有着天然的联系，语言是工具，是一个国家或地区文化的集中表现和载体。一个国家或地区的语言特征很大程度上取决于该国和该地区的历史传统和民族性格，我们学习英语的目的也是为了增强对英语国家历史和文化背景的进一步了解，实现跨国交际。正是由于各国文化和历史传统的不同，人们在思想意识和表达方式上也不尽相同，表现在语言上就会产生很多差异，如果不了解这些差异，就会使交际失败，达不到交际的目的。因此，在对外国语言进行学习的同时，一定不能离开对语言背景文化的学习，要在学习语言结构规则的同时，加强使用规则的学习。在与外国人的交流中，对方可以谅解偶然或少量的语言结构规则错误，因为他们关注的是你要表达的意思和要传递的情感，但是假如语言使用规则被违反了或使用不得体，小则感觉上不舒适影响沟通，大则伤感情，甚至破坏双方的关系。可见，在英语学习中培养学生的跨文化意识有多会重要，这也是新课程对初中英语教学提出的新要求。
二、初中英语文化教学困境
1.学生单薄的知识背景还不具备进行深度文化学习的能力
从初中起，学生开始接受系统的英语学习和训练，考虑到循序渐进的学习规律，初中英语教材所涉及的教学内容相对较单一，知识面也较狭窄，大都停留在对基本词汇、语法的学习上。同时，学生的英语知识积累也非常有限，尤其是低年级学生，还不具备通过所学的英语知识进行文化学习的能力。
2.应试导向是阻碍英语文化教学的最主要障碍
由于中考的压力一直存在，这就决定了无论是课堂上还是课堂外，语言学习一定是围绕语言知识的灌输和语言技能的掌握而展开的，尤其是现在市场上形形的英语辅导班，大都出于商业利益驱使。除此之外，还有各种铺天盖地的英语考试，从少儿的剑桥等级考试，到中考，高考，大学的四六级，以及其他各种等级证书考试，多半是对英语语言知识及应用的考查，这都决定了英语教学的过程只会过分强调语言知识的传授，而忽略文化能力的培养。
3.学生的英语语言学习环境不甚理想
外国语学习的一个重要因素就是尽量让学习者沉浸在外国语言环境中，而在实际的课堂中，老师基本上是清一色的中国人，他们的母语和文化背景与学生都是相同的，思维习惯与表达方式也与学生没有本质区别，这在某种意义上很难建立真正的外国语言交流环境，对于树立跨文化学习意识更加难以做到。
4.英语教师的素质和教学意识不能与时俱进
英语教师自身的知识结构和学习习惯形成了“重语言输入轻文化输入”的心理，长期以来，初中英语教学都以语法和词汇教W为重点，许多教师无论是课堂上的听说读写训练还是课后测试练习，始终围绕语法和词汇积累而进行，文化教育一直处于英语教育的边缘地带。很多老师既没有跨文化教育的意识，也没有跨文化教学的能力，教学模式一直停留在教师主导、灌输式教学的老路子上，学生的语言学习水平也只能停留在较浅薄的层面上。
三、初中英语教学中实施跨文化教学的路径找寻
1.加强背景知识学习
初中英语教材的内容设置大多是围绕一个话题展开的，在教学中，我们可以结合课本内容增加一些相关的背景知识，通过背景知识的学习，一方面可以提高学生的学习兴趣，了解更多西方文化习俗，另一方面可以加深对课本知识的领会，这无论是对语言知识的掌握还是深入体会中西方语言文化的差异都十分有益。
2.引导学生改变固有的思维方式
在教学中，教师要有意识地引导学生建立全新的思维模式。由于中西方文化的不同，对同一事物的反映也往往不同，中国人通常比较内敛、含蓄，在语言表达上喜欢用谦让的措辞，西方人往往直接、奔放，他们的语言特色也比较直率，肯定性与否定性表态都很直白，我们在学习英语时要尊重西方人的文化传统并按照他们的思维模式进行交流。
3.通过词汇学习彰显文化魅力
词汇作为语言的最基本单元，它的起源、变化、意义的扩大或缩小，无疑都与一定的文化变迁有关系。英语中很多词汇来自神话、寓言、传说或典故，了解这些词汇背后的文化内涵，对于理解词汇意思和掌握词汇用法以及了解一国政治文化、历史变迁都是很有帮助的。
4.加强口语训练和阅读训练
在具备一定词汇量的基础上，扩大阅读量对于深入了解英语国家的文化背景，从而掌握地道的英语十分有益。课外，可以指导学生读一些外国名著，看一些英语原音外国电影，或阅读一些有名的英语报纸杂志，让他们在阅读时养成积累文化背景、社会习俗、社会关系等知识的习惯，使学生更形象直观地了解外国人的交际方式和一些非语言表达方式，譬如手势、语气等的运用。
总之，英语教师在教学中不仅要注重语言知识的灌输，与此同时，更要重视文化的导入，让学生逐渐意识到语言与文化的密切联系，培养学生的多元文化观和跨文化交流的意识，学会中英文语言规则和文化规则的得体转换，从而提高英语学习的有效性。
参考文献：
[1]郭晏君.浅谈初中阶段的跨文化英语教学[J].现代教育科学，2013.
教学能力的重要性范文6
【关键词】写作能力；高中英语教学；重要性；有效策略
一、引言
由于过去英语教学对写作能力培养的不重视，导致现在的学生对写作能力的不重视，所以，我们首先应该教导学生正确的认识写作能力在英语学习中的重要性。通过，正确的引导和有效的教学策略，快速提升英语写作的教学效益，进而提高学生学习英语的能力。下面我就从认识写作能力的培养在高中英语教学中的重要性开始对如何通过有效的教学策略提高英语写作的教学效益进行研究和探讨。
二、写作能力的培养在高中英语教学中的重要性
英语写作能力的培养并非一朝一夕能够完成的，而是一个需要较长时间并且在师生坚持不懈的共同努力下才能完成的。由于过去英语教学对写作能力培养的不重视，导致现在的学生对写作能力的不重视，在写作能力的教学中，学生往往不会配合教师完成教学，甚至会对英语的学习产生抵触。所以，在英语写作能力教学之初，我们就应该引导学生了解英语写作能力培养对英语学习的重要性。写作能力的重要性有以下几点：
1.写作能力的提升能综合的提高学生各方面的能力
英语的学习主要有四个方面：听、说、读、写。而写作教学更是重中之重，有效的提高英文的写作水平，能带动听、说、读水平的全面提升。写作具有较强的综合性，听、说、读能力都能通过写作来表现出来。想要成功的写作，就要掌握语法、句子的构成、词汇的使用与认识，这些都是英语综合能力的体现。同时英语写作能力的提升，能让学生有更清晰的表达思路，能过很好的认清表达的中心点，使得分析问题的能力显著提高。
2.能够通过对写作能力的检测来检验英语学习的成果
英语写作对学生词汇量和语法结构的了解程度要求很高。只要熟练的使用语法已经较丰富的词汇量才能成功的写出一片文章。所以，一个学生的英文写作能力能很好的表现出他的英语学习水平，进而反映了教师的教育成果。优秀的教师应该通过对学生写作能力的培养，提升学生的综合能力，达到英语教学的目的。
3.英语写作关乎学生未来的发展
随着国与国之间的交流越来越频繁，英语成为了国际通用语言。很多企业对员工的英文水平、交流能力很看重。甚至要求员工使用英文来制作简历和工作表。所以，对学生英文写作能力的培养更显得十分重要，这关乎了学生的未来发展。熟练的写作保证了学生英语的表达能力，以及对英文的根本认识。
三、提升学生英语写作能力的有效策略
写作能力的培养一直是英语教学的难题，如何通过有效的教学策略提高英语写作的教学效益，我认为有以下几点：
1.消除学生在英语写作中的障碍和抵触
很多学生在写作的时候，担心自己并不能够很好的完成写作，久而久之就丧失了写作的兴趣，对写作产生了抵触的情绪。所以，我们要充分的引起学生对写作的兴趣，鼓励他们去创造，哪怕不限题目让他们去自由发挥，慢慢的影响他们对写作的认识，达到教学目的。
2.持之以恒的写作和积累
想要提升写作能力就要坚持创作，同时要有很大的词汇量和阅读量。我们可以要求学生记忆一下谚语和俗语，如“A bad beginning makes a bad ending.”“A bad workman always blames his tools.”等。也可以要求同学浏览一些英文的杂志增加他们的阅读量。
3.正确的培养学生的写作习惯
对于学生写作能力的培养不能过于盲目，应该注意正确的培养学生的英语写作习惯。要求学生在写作之前，应该认真的对写作题目进行推敲。在写作前理清自己的写作思路和文章的脉络走向。可以使用一些单次和词组来增加文章的条理性，如“first”，“second”，“In the end”并在写作结束后认真的检测防治错词、漏词、语句不顺等问题的产生。
4.增加学生的词汇量
词汇是构成文章的主要内容，足够的词汇量是写作成功的保证，所以教学过程中应该提升学生的词汇量。我们可以通过讲解同义词、反义词或者相近词的方法来扩充学生的词汇量。如我们在讲解“goodness”是可以扩展到“evils”和“kind heart”等。
5.对学生的写作进行及时的讲评
在学生进行完写作后，我们应该对他们的写作进行及时的讲评。可以从中挑选优秀的文章进行全班的朗读，不仅可以加强学生对英语学习的自信心，同时可以扩展其他同学的词汇量。找出文章中出现次数较多的错误，告诫同学在今后的写作中不要在犯下类似的错误。
四、总结
写作能力的培养在高中英语教学中及其的重要，不仅能够提升学生听、说、读的能力还能让学生拥有清晰的思路，正确的表达方式，扩充学生的词汇量。但是也不能对写作的教学过于着急，否则会起到揠苗助长的反效果。我们应该循序渐进，持之以恒，消除学生在英语写作中的障碍和抵触，增加学生的词汇量，正确的培养学生的写作习惯，对学生的写作进行及时的讲评。通过这些有效的教学策略提高学生的英语写作能力，进而提升高中英语教学的效益。
【参考文献】
【1】栾志明.浅议高中英语写作教学方式[J].新课程改革与实践，2011（24）.
【2】周敏.如何有效提高中学生英语写作水平[J].考试周刊， 2011，（9）.
