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教学能力的提高范文1
关键词：小学数学；计算能力；提高；方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-073-01
计算能力是小学生终身发展必备的知识技能之一，是小学数学计算教学的重要环节。学生计算能力的高低直接影响着学生学习数学的质量。《小学数学新课程标准》指出：“小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，要求学生算得正确、迅速……是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。”因此，在小学数学教学中必须加强和重视计算教学，有效提高学生的计算能力。我认为提高小学生的计算能力可以从以下几方面进行尝试。
一、掌握算理和法则
计算法则是计算操作中的具体计算方法，是解决学生“怎么算”的问题。算理是算法的依据，是解决“为什么这样算”的问题。在平时的教学过程中，算理和算法应该有机结合，不能割裂开。计算教学既要让学生在直观中理解算理，又要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生在计算的规程中充分体验由直观算理到抽象算法的过程和演变过程，从而使学生的能力得到进一步提高，达到对算理的深刻理解和对算法的切实掌握。学生充分掌握算理和算法，在以后的计算中能达到举一反三，融会贯通，事半功倍的效果。
二、培养学生计算兴趣
在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣。老师可以结合所教内容，寓教于乐，通过游戏、竞赛等方式强化训练计算能力。让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，达到算的准、算的快的目的。计算教学中我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。让多样化的练习吸引学生的主动参与，变以前的“要我练”为现在的“我喜欢练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢；此外，学生的小组听算检查、比赛，自编计算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。
三、培养学生计算习惯
培养良好的计算习惯是计算能力成败的关键，良好的计算习惯是提高学生计算能力的有力法宝。一旦学生养成了良好的计算习惯，在计算时就会少出错误。什么才是良好的计算习惯呢？比如，上课认真听讲，独立完成作业，做到先复习后练习，遇到难题先自己解决，不要轻易问别人或急于求得数，养成自觉检查、验算和有错必改的习惯，另外，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法与步骤。再者，在计算时让学生养成一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。
四、加强学生的口算训练
口算是笔算、估算和简便计算的基础，是学生计算能力的重要组成部分。学生的口算水平直接限制了学生的计算速度和正确率的提高，口算也是需要坚持经常练习，逐步达到熟练，所以我们也应重视学生口算能力的提高。如，计算”789×687”一题时，就要进行9次乘法口算和14次加法计算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的加深，在高年级也同样应该重视。口算不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
五、重视简便方法的运用
所谓简便计算，实际上就是按照算式、数据的不同等特点，结合计算定律、性质及数与数之间的特殊关系，保证整个计算过程变得更加简便快捷的一种计算方法。要求必须使用简便方法进行计算的时候，大部分学生是可以利用简便算法来进行计算的，但是，未指出必须使用简便方法进行计算的时候，大部分学生就不能够通过简便算法来进行计算了，导致在计算的过程中浪费了大量的时间和精力。基于此，教师一定要在平时的教学过程中逐步引导学生多运用简便方法进行计算，从而更加科学有效地培养学生认真审题、发现问题、分析问题的能力，让学生以更加灵活、敏锐的视角来学习数学。最终实现计算能力的大幅度提升，切实科学有效地提高学生的数学计算能力。
六、加强学生的计算训练
为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。练习并不是要学生无休止的做一些重复、单调的题目。要想提高练习的效率，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。练习的形式要灵活多样，有趣的数据、新奇的题型、巧妙的算法，都会使学生对枯燥的计算产生一种吸引力，激发学生做计算题的兴趣。
总之，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的工作，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。提高小学生的计算能力，就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖，只要我们不断探索，持之以恒，学生的计算能力就一定能得到提高。
参考文献：
教学能力的提高范文2
在当代,重视学生主体地位的呼声越来越强烈,但同时,教师的主导作用也不容忽视。尤其是薄弱中学,其办学条件、教育质量及社会信誉等都与学生、家长的期望值有一定差距,生源素质也相对较差。由此,加强教师对课堂教学的掌控力度,真正发挥教师的导学作用,对于学生素质的全面发展、对于薄弱中学教学质量的改进就有了极大的现实意义。
本文作者在实际调查研究的基础上,获得了大量有关薄弱中学教师教学现状的第一手资料,并通过分析教师的知识能力、职业道德、班级管理、教学理念、教学方法、师生关系及时间与精力的协调等因素对教学质量的影响,提出应加强教师的教学意识建设、改变教学思路,以突出教学实质,突显教师能力,从而推进教学的持续发展。
编者认为,在目前教学质量发展失衡的情况下,展开对薄弱中学的调查,研究改进教学的方法,提高教师的教学能力,对落实教育公平有一定的促进作用。
【摘要】教学是教育最直接的体现,因而受到了很高的关注。薄弱中学的教学问题更为明显和突出,因此,改变薄弱中学的现状,改造教学的重要性和必要性是不言而喻的。通过调查研究,笔者针对薄弱中学教师教学中存在的问题,寻找原因,提出应加强教师六种教学意识建设,以改变教学思路,促进薄弱中学教师教学的改进和发展。
【关键词】薄弱中学 教学改造 教学意识
一、引言
什么是薄弱中学呢?薄弱中学,即是某一特定区域内办学条件相对较差、教育质量相对低、社会信誉不高的学校。我们在如何提高薄弱中学教师的教学能力方面,寻找突破口,希望能通过教师教学能力的提高来促进薄弱中学的整体改进。主要以教师提高自身能力的意识为基点,促进教师主动精神的培养,并坚持能力的发展,以自身的努力和进步,持续推进薄弱中学教学的改进。
教学是复杂的艺术,拿最基本的教学相长来说,可以理解为以教促学,也可以是以学助教。然而在实际中,它却被视为两个相分离的概念。什么是教,什么是学,什么是教学,为什么教学,教师们似乎从来没有仔细探究或认为根本没有必要去想自己的教学理念应是什么。因此,在这些思考的基础上,教师还要真正认识教学,认识如何教学。
二、薄弱中学的教学研究与分析
笔者选择了云南省某中学作为调查的对象,在通过设计开放问题调查影响教学的主要因素中,全校80名教职工,共发放50份问卷,收回50份答案,回收率百分之百。通过分类统计,主要有十大类:其中42人提到教师自身因素,学生自身因素31人,家庭因素24人,领导管理因素18人,生源因素10人,学校环境14人,社会环境因素21人,学生负担因素1人,教学资源因素6人,团结协作因素5人。(见表1)
从上表可以看出,教师自身因素是影响教学的最主要方面。由此可见,提高教师自身能力,可以促进学校教学质量的整体提高。那么,具体应从哪些方面入手来提高教师的教学能力呢?
1.调查分析。薄弱中学的教师在教学中存在的问题有很多,那么,应如何从这些问题中找到突破口呢?笔者通过问卷调查,从回收的问卷中,对影响教学的教师自身能力因素进行了进一步的整理和分析,分类统计如下:
从统计可知:首先,知识能力是最重要的因素。教师是一个需要终身学习的职业,因此,教师必须在学习中不断完善自我。其次,教师的职业道德要求爱教育,爱教师,爱学生。再次,教师应如何管理班级和课堂,也一直是一个热点问题。第四,在教学理念上主要是要让教师树立一个正确的教学思路,认识到为谁而教,为什么而教。第五,教学方法是最能体现教学特点的一个方面。在对教师的调查中,有41.9%的老师认为改进教学方法对促进教学有很大作用,55.8%的老师认为改进教学方法对促进教学有一定的作用。第六,师生关系是教师课堂管理的一个重要层面,但往往是最易被忽视的环节。长久的教师主导地位,使教师自然而然地成为了领导者,这个局面一直没有得到根本性的改变。第七,多数教师认为自己时间不够,没有多余精力作其他努力,因此,如何安排时间与精力也是薄弱中学教师的一大难题。
2.案例解读。
(1)政治科的戚老师,她认为自己已经非常努力了,但学生成绩并不理想。学校多以学生分数来评价老师,她也感觉压力很大。另外,在教学中遇到的困难和问题,也因自己能力不足,不能很好地解决。在谈到成绩不好的学生时,她说:“我没有什么好的解决办法,基本上是差的学生,就一直差下去,直到毕业。”
(2)历史科杨老师,他说作为山区学校,学校培训,只针对少数教研组长,普通老师很少有机会参加。参加培训的老师也没有回来给大家讲一讲,因此信息相当闭塞。另外,学校的多媒体教室不够,做的历史课件都用不上。关于教学方法,他觉得很困惑,不清楚到底应该做点什么。以前上课大部分都是老师讲,现在不让老师多讲了,觉得很不适应。他认为历史课和政治课这样需要大量记忆的文科,如果教师不多讲,效果就不会很好。
从上表可以知:首先,在传统的教学模式下,教师统治课堂,教学照搬教材,学生不能真正理解教学内容;教师仅凭多年的教学经验教学,有时甚至本末倒置;不能真正发现自己存在的问题,也没有积极探索答案的热情;意识不到教学中的不合理情况。第二,对教师职业认识不清,认为老师只要教书就行了。一些教师有想提高自己的愿望,但也仅限于提高学生成绩。学校评价主要看成绩,长期忽视教师的基本职业道德。因此,出现了一个严重的问题――漠视差生。第三,对教学方法的认识过于单一、僵化。教学方法因所教科目和任课教师的不同而不同,如要求整齐划一是不科学的,而应批判接收,合理运用。第四,等、靠思想严重。教师们一直在说这有问题,那有问题,但都没有积极寻找解决方法,久之,就会成为一种抱怨,其后果将是不堪设想的。第五,培训走马看花。学校培训少是一方面的事实,但是参加培训的老师,在培训时没有认真做记录,没有进行总结,更没有进行反思是主要原因。
三、改造薄弱中学教师的教学意识
改造薄弱中学的教学,就是要以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。一般而言,改造教师教学就是要突出重点,确定目标,并作好充分的准备。而教学策略的多样性是客观存在的,而且还表现出了多种形式。因此,依据调查结果,笔者提出薄弱中学的教师应该加强如下教学意识:
1.学习意识。作为一名教师,每天面对同样的学生、同样的教材、同样的环境,日复一日,年复一年,难免会心生倦怠;以分数论英雄的单一评价机制,会造成教师拼时间、拼体力的恶性竞争,常常使教师倍感身心疲惫,知识透支严重,教学底气不足,思维滞后。因此,教师应树立学习意识,以学促教,以教促学,从而不断完善自我。
薄弱学校的教师不是没有教学经验,而是缺乏总结或不善于总结。这是一位校长说的话,说得很实在,他在肯定了教师的基础上,也指出了不足。大部分老师教学,只是靠多年的从教经验。他们不是没有水平,而是因为没有总结的意识和习惯。因此,教师应将在教学工作中的问题、经验、难题和感想,都尽可能地总结下来,从而在长期的积累中促进自身提高和教学进步。
2.责任意识。教师应该知道“我们是谁”,还要理解教师职业的内涵,从思想到行动都应认识到责任的意义。加强教师的职业道德建设,增强责任感和使命感,是教学的第一步,也是提高教学质量的关键。公平对于薄弱中学尤其重要。多数薄弱中学都在资源上受限,如果再不能公平地对待每一个学生,那就会造成新一轮的不公平。因此,教师决不能只重视成绩好的学生,而无视学困生和后进生。
教师人格魅力的灵魂是一个“爱”字。爱事业,爱学生,爱所有的学生:聪明的,抑或是迟钝的;漂亮的,抑或是难看的;家庭富有的,抑或是贫寒的。对成绩差的学生,不能歧视,要认真分析他们的问题所在,并有针对性地加以指导。同时,还要找出他们学习困难的原因,采取能够照顾个人特点和个别困难的教育措施,要认识到爱也是一种能力。
3.参与意识。只有教师的教而没有学生的学,或是教与学分离,都不能称其为教学。教学就是参与,然而缺乏参与的教学不在少数。如果教师没有参与意识,学生就会成为被动地装知识的容器,教学也就变成了一种折磨。据统计,该学校54%的学生都认为优秀的老师应善于与学生沟通,这也说明了教师与学生建立对话关系的重要性。
教学以教会学生学习为目的,只关注学生的分数,而没有真正教会学生提高学习能力,这是绝对错误的。教学是一种人的活动,从教师的角度来说,是一种知识与情感的交流,从学生的角度来说,是一种从老师那里学习的过程,都说明教学本身离不开人。从人的角度看教学,从教学的视角看人,不能把教学当作是一种僵化的、物化的东西。教学要求教师教学生成人,成材,因此以人为本是最关键的因素之一。
4.方法意识。不同的内容用不同的方法,不同的方法适用不同的内容或科目。所谓不同的方法,其实就是在不同的处理材料和内容方式的比较中形成的。事实上,任何方法与内容都是同一活动中的两个不可分割的方面。
如果认为某个教师的方法好,就把它当万灵药,这是相当盲目却又多见的。教学是复杂的,也是多样的。在某一处适用的、有特色的东西,未必就适用于这个科目,这个老师,这些学生,这个学校。这是教学的难题,也是教学的魅力所在。因此,教学应该多元,教学也要求多元,没有什么拿来主义。
5.问题意识。在教学中,教师往往被压力、负担和条框限制了,或者说是放弃了自己发现的乐趣,而按所谓的标准化去教学,不去思考为什么,也不去发现教学的深层意义,这就导致教学成为了一种机械行为,一种麻木的工作。
教学是使学生学会思考问题,发现问题,提出问题,并在与老师的探讨中解决问题,即成为“有问题”的人。因此,教师应在课堂教学中,在自己发现问题后,向学生提出问题,并引导学生思考问题。
大部分老师常犯的毛病是,对学生的问题不理、鄙视、冷淡、忽略。这种情况的原因有几种:自己不知道答案怕学生笑话;认为学生的问题很可笑,不值得回答;认为学生是在故意捣乱,等等。久而久之,学生就没有了提问热情,教出了听话的孩子,制造了安静的课堂,但是这种无声才是最大的可悲。实践证明,重视学生问题,能提高学生学习的积极性,增加他们的信心,还能使教师在问题和回答中,启发不一样的思考,激励教师更好、更广、更深地学习和理解教学。
6.过程意识。教学从来都是过程,是一个教的过程,同时也是一个学的过程。教学评价单一化,把教学当结果看,是目前教学中最大的弊端。教师是教学的启发者、指导者,所以必须树立起过程意识,如果教师都不重视教学过程,那么教学也就成了一句空话。
认真搞好过程的每个步骤,结果就不会有大的问题。重视过程,就是重视质量,因此,不能过分追求进度,还要保质保量,让质和量贯穿整个课堂教学。我们在一堂课的教学中,要关注这节课的教学要求是否变成了学生学习的内在需要和动力,是否使学生在不断思考中真正获得了发展和深化。
四、结语
薄弱中学教师的教学改造,不是要否定教师个人的教学风格,而是要突出教学的意义,突显教师的自我能力,要树立独立的观念,努力做到我学习,我尝试,我发现,我分享,我进步,我坚持。别人能做到的,“我”也能;要真正从“我”做起,努力增强自身的教学能力。
薄弱中学的教师有进取心,知道自己有不足,有提高思想的愿望。只是没有找到改进的方法,或者不知道该如何改变,所以仍处在困惑中。其实,他们只需要一点指引,就会朝着正确的方向前进。当然,薄弱中学的教学改造,要从教师自身做起,推进整体改善是一个长期的过程,不能操之过急,而应循序渐进。因此,在推进薄弱中学的教学改进中,应该给予教师充分的信任,并作好长期的准备,要坚持与薄弱中学的教师一起努力,以推进薄弱中学的教学持续发展。
参考文献:
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教学能力的提高范文3
关键词 小学数学；兴趣与习惯；计算能力
小学数学计算是小学数学的重要组成部分，是小学生终身发展必备的知识之一，是小学数学计算教学的一个重要环节。学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，小学生学习数学的质量。《新课标》中要求小学生在计算方面达到“熟练”、“正确”、“会”三个层次。因此，为了有效的提高小学生的计算能力，我从引导学生养成良好的学习习惯，培养学生对计算的兴趣，组织多样化练习等几方面入手，就如何提高学生的计算能力进行一下较为详细的阐述。
计算是小学数学教学的重要组成部分，是学生深入学习数学和发展的基础知识。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，要求学生在计算方面要达到会、正确、熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85%左右。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高小学生计算的速度和正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。但实际计算中，学生普遍有轻视的态度，简单的计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算马虎、不进行验算造成计算的不正确。那么，如何提高学生的计算能力呢？我个人认为可以从下面几方面入手来提高小学生的计算能力。
一、在数学教学中，注意培养学生计算的兴趣
兴趣是调动学生学习的积极性的有效方法之一，兴趣是学习的内动力，是学习数学的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让小学生乐于计算、善于计算，对计算感兴趣，从而达到算得熟、准、快的目的。计算教学好像只是枯燥乏味的数字“开会”，只是一系列的数字堆砌和罗列。对于小学生来讲，比起好玩的游戏，动画片来说，计算真可以算得上是乏味，学生看了就烦。那么，怎样才能让小学生对计算感兴趣呢？针对这一情况，我对班级52名学生做过一次问卷调查。结果显示，喜欢计算的仅占26%左右，不喜欢计算占了50%右，还有24%左右的学生则表示一般。
另外，在数学计算教学中，我还适时地用生活中的数学来感染学生，或以学生喜欢的数学游戏来活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。学生从乐中得益，从乐中长智，不知不觉就迷上了数学。从而为提高小学生的计算能力打下坚实的基础。
二、在教学中吗，引导学生养成良好的计算习惯
要提高小学生的计算能力，教师要引导学生养成良好的计算习惯。
（1）使学生养成认真审题的习惯。对于计算题，有的学生提笔就算，这时就要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号。我在数学教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要确定运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要选择合理的计算方法、分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算；不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。做到对简单的计算题不“轻敌”，对数目大的计算题有耐心。
（2）加强口算训练。口算是小学生必须具备的最起码的基本技能。口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高，所以在课堂教学中赢重视加强口算的训练，让学生熟练掌握10以内20以内的加法和减法、表内乘法、表内除法，务必让每一个学生熟练计算，脱口而出。
（3）使学生养成认真核对的好习惯。要求学生对于抄写下来的题目，都要认真仔细核对，做到数字、符号不错不漏。试想，题都抄错了，结果怎么可能正确呢？
（4）使学生养成估算和验算的好习惯。教给他们估算和验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。
（5）使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。
（6）使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查。对于出现的问题随时指出，帮助分析错误原因，及时纠正。对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲解。这样不但有利于培养学生协作意识，更能让学生掌握知识，进而逐步养成良好的计算习惯和计算能力。
（7）安排专门的改错课。有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生的要求：判断对错一找出错误处一分析错误原因一改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不仅能使学生分清了错误原因，改正了错误，而且可以达到预防犯错的效果。
三、提倡算法多样化、激发学生潜能
教学能力的提高范文4
一、熟悉词汇规律性，降低对词典的依赖性
在英语阅读中，不少学生在遇到生词时，总会不知所措，一度想要通过查阅词典了解生词的意思，如此一来就会使阅读速度受到影响，降低了阅读效果。所以，在英语课堂教学中，授课教师应教会学生词汇结构的相关规律，从而可以根据生词原型大概领会词汇意思，提高英语阅读效率，减少对英语词典的依赖。在教学中，教师可依据单词的读音、形、构造、用法、意思等之间的联系，给学生掌握更多的词汇提供帮助。
词汇均具有一定的共同点，full结尾属于形容词，ness结尾属于名词，ly结尾属于副词，在课堂教学中，可结合词汇概念，教会学生通过构词法记英语词汇。此外，还可在此前提下，培养学生对词汇意思的猜测能力。
在课堂上引导学生在阅读中应用对比法，指导学生掌握对比法中较为常见的单词，例如，however（然而）、but（但是）、while（虽然）、yet（但是）等，通过掌握此类词汇，可使学生在阅读时以此作为猜测生词意思的依据。例如：“He is thin while his wife is really obses.”，该例句中的“obese”为生词，学生在阅读时可以“while”为依据，猜测“obese”为“thin”的反义词，得出“obese”的意思是胖。
随着学生词汇量的丰富，其在阅读英语文章时的速度也会越来越快，相应的阅读能力也会有很大的提高。所以，在课堂教学中，教师应该将词汇在结构等方面的规律传授给学生，从而为其进行英语阅读打好基础。
二、在英语阅读中采取精泛结合的阅读方法
在课堂教学中，英语教师应转变以往教学中“单词―――语法―――课文―――练习”这一教学顺序，在教学中采用“精泛结合”的方法，在阅读中采取计时方式。在课堂中，有效利用英文教材中的课文作为阅读训练的范文，对课堂的教学结构进行改革，以促进精读、泛读之间的紧密结合，增强学生在课文阅读中的独立阅读能力。例如，在新课文的课堂教学上，应在讲解课文前10分钟指导学生带着文中的问题阅读课文，使学生通过泛读对课文有大致的了解，接着根据课文中需要精讲的内容，要求学生从课文中心段落中找到中心句、主要语言点，引导学生积极提出疑问，并进行讨论，从而进一步了解课文的意思。在课堂教学结束前，教师指导学生根据授课前提出的问题，再次阅读课文，并从中寻找答案。借助课堂学习，使学生掌握英语阅读的技巧，从而提高自身的阅读能力。这样的教学方法，不管是在精讲方面还是泛讲方面，均是以学生为中心，由学生自行研读课文，改变了过去被动式的教学方式，有利于激发学生对英语阅读的热情，进而提高学生英语阅读能力。
三、帮助学生养成良好的英语阅读习惯
教学能力的提高范文5
【关键词】多媒体教学；存在问题；措施
一、多媒体教学的现状
目前，多媒体教学出现了一系列的问题，如教师在备课时，对课件的制作水平低，内容过于简单，内容量少，不利于学生的观看；在教学过程中过于依赖多媒体设备，在讲课时打开PPT课件进行播放，让学生直接看课件，缺乏教师与学生之间的互动，不利于老师了解学生对知识的掌握情况；使用多媒体教学，使得教学节奏加快，减少了学生思考问题的实践；教师有时过于注重多媒体教学的形式忽略了与传统的课堂教学相结合。
二、多媒体教材学存在的问题
1.课件制作水平低
许多教师由于自身对课件的制作技术掌握的不好，所以在课件的制作中出现了一系列的问题。部分老师喜欢在网络上下载一些课件的模版，根据课题的不同只变换PPT上的内容，也就相当于把课本上的内容复制粘贴到了课件里，没有把一些与课本内容相关的知识点呈现在课件中，这样学生们在学习中得不到课外知识的补充，还有老师由于不会制作FLASH动画，在幻灯片中出现的都是文字，没有图片和图像，这根本没有运用到多媒体教学表现直观、生动的优势。
2.教学过程中缺少师生互动
多媒体教学中需要教师认真完成课件的制作，但有些教师过分的注重课件的制作，认为课件制作完了，教学任务也就完成了一大半，在课堂中直接对学生进行课件的播放即可。学生的注意力也过多的放在了观看PPT和FLASH动画上，特别喜欢看里面的图片和小的课外知识，忽略了课本知识的学习。这样就导致了在教学过程中教师与学生之间缺少互动，课堂气氛不活跃，缺少沟通交流，教师不能很好的了解学生对知识的掌握程度。
3.教学方法不合理
多媒体教学虽然具有教学直观、信息量大等优势，但也不一定适用于所有的学习科目。就像在数学教学方面，无论你把课件做的多么漂亮、多么生动，也不会对学生在计算方面有什么帮助，但是有些教师盲目的注重多媒体教学的形式，对于一些数学问题也在课件中进行呈现，虽然使学生看到了解题步骤，但是忽略了对学生进行启发式的讲解，造成学生没有自己对问题进行思考，对公式定理了解不透彻的情况，反而降低了课堂效率。
三、提高多媒体教学的措施
1.提高教师的多媒体教学能力
由于大多数教师没有对多媒体教学进行过具体系统的学习，不会制作FLASH动画，不了解互联网教学，导致教师在课件制作的内容和形式上过于单一，而且在课件的制作上整体性不强，这就要求提高教师多媒体的教学能力。比如，学校组织教师进行统一课件制作的培训，使教师具有一定的多媒体教学知识和操作能力，在培训之后对教师的学习情况进行考察，促进教师的学习积极性。随着教师对多媒体技术的掌握程度不断提高，还要对教师进行现代教育技术的培训，包括一些常用的软件操作和开发课件的能力。在课件的制作中要以课程内容为基础，要注重与自己的课堂教学方法相结合，灵活合理的制作课件，这样既有利于吸引学生的注意力，又能提高课堂的学习效率。
2.加强师生之间的沟通
一些教师在课堂教学中过多的应用多媒体教学，造成教师与学生之间缺乏互动，缺少沟通，导致教师不了解学生是否能够真正完成对知识点的掌握。比如，在教学中教师要改变那种一昧的对课件进行播放的教学方法，要充分的体现出教师在教学活动中的主导作用，教师在利用多媒体进行教学的基础上，要注重引导式和启发式教学，对于一个新知识点的学习，教师可以先通过多媒体进行FLASH动画的展示，然后引出具体知识点的学习，在教学过程中，教师要经常以提问的方式让学生起来回答问题，教师密切观察同学们的表情和回答问题的情况，让老师清楚的知道哪些知识点是学生还没有掌握的，适当对教学进程进行调整，保证学生能够对每个知识点进行理解和掌握，让学生和教师的思路能够同步进行。
3.课堂教学与多媒体教学相结合
由于多媒体教学给师生带来的方便，让教师忘记了多媒体只是一种辅助的教学工具，最主要的依旧是传统的课堂教学，这就要求教师要根据具体的教学内容合理的把握好课堂教学与多媒体教学的时间分配。比如，对于较为简单的知识方面，教师和学生可以根据课本上的例子，进行学习，在黑板上几句简单的话语就可以使学生得到很好的理解和掌握，这时就不要再进行对课件的播放了，这样既可以节约时间，又可以锻炼学生的抽象概括能力。在数学课上，对于一些初级的几何图形的学习，可以运用几何模型让学生真实的看到、触摸到，使用课件播放反而不容易具体、形象的展现出几何物体的特征。所以教师在进行教学时，一定要合理的运用多媒体教学，注意与传统的课堂教学相结合。
结语：
综上所述，教师在多媒体教学中，要注重提高教师的多媒体教学能力，加强师生之间的沟通，注重课堂教学与多媒体教学相结合。只有这样才能有利于提高课堂的学习效率。
参考文献：
[1] 吴昊.多媒体环境下任务型英语教学实证研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2012，25（2）.
教学能力的提高范文6
【关键词】英语；听力；教学效果；思考
听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的部分，它越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。但是，由于中国学生缺乏有效的语言环境，尽管从中学（甚至小学）到大学一直学习英语，他们可以阅读英文小说、报刊杂志，能写出漂亮的英语作文，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。在各类英语考试中，英语听力测试仍然是他们的弱项。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。长期以来，英语教学界一直在探讨一条既使英语听力课生动有趣又使教学效果显著的路子，本文试图就英语听力课的教学的方式方法及听力教材的选择等问题做一些探讨，以提高英语听力的教学效果。
不论是《大纲》还是“新课标”对英语“听”的能力都提出了多少要求，都是要考察学生接受信息，分析信息和处理信息的能力。那么，怎样才能更好地接受，分析和处理这些信息呢？做好听力试题，一定要在平时多接触听力材料，保持耳朵对语言的敏感和熟悉程度，以便考试时尽快进入状态。另外在日常的训练及考试中，要逐步养成良好的答题习惯和技能，掌握一些必备的答题经验。
一、抓紧时间，提前审题
在播放录音前审清各题目要求是相当关键的。提前审题的好处在于他可以帮助学生预知要听的重点，提高捕捉信息的准确程度，从而降低听力材料的难度，更有利于稳定心理，把因准备不足等非智力因素造成的损失降低到最低程度。如听到对话及问题选答语：A.In two weeks. B. For two weeks. C. Twice a week.各选项都是说的时间，但提问的特殊疑问词却不一样，A.选项是回答How soon 的，B.选项是回答How long的，C.选项是回答How often的.这样我们变可以在听是做到有的放矢，集中精力捕捉有用信息。
二、记住关键词句，并适当做笔记
在听录音的当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，这样就可以使“听”具有针对性；养成“边听边记”的习惯：适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况，特别是对于数字、人名、地名、及较长对话时，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效；教师应指导学生总结规律，如：熟记一些特殊词汇的意思，如half， dozen， quarter 等；熟悉有关数字的提问，听力测试中关于数字的提问常涉及时间、价格等的简单计算。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听的质量。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。
三、切记瞻前顾后，一定要整体把握
在挺立过程中难免有一些生词，此时要切忌冥思苦想，多数经过整体分析会明白的即使不明白，也不会影响通篇了解的。在某个词上浪费时间，重要的信息反而会被错过，实在是听力答题中的大忌。
四、获取信息，推断背景，猜测词义
在听到一些明确的信息后会推断间接信息。例如：听见一件衣服80元，那么问题中两件衣服的价格是听力里没有的而需要计算的160元要学生发挥自己的想象力，学会根据上下文信息猜测词义。还有当你听见同音词时要根据上下文猜词义。平常还要戒除只听不读的不良习惯，教师应通过平常的朗读训练促使学生形成语感，通过语感反过来促进学生听力的提高。
五、认真复核答案
录音播放完后不要急于往下做答而要再看看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法，逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。
教学实践证明，提高英语听力教学效果的关键是：针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，注意由浅入深，由简到繁，循序渐进。
参考文献：
