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地质学的研究目的范文1
《中国教师》：郭教授，您好！校本教研，顾名思义，即以校为本的教研，是指学校层面的教学研究活动。我国学校历来有学科教研组的活动，例如备课研讨、听课评议等，校本教研的提出，在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质区别？
郭华：校本教研这个词是借用国外“school based”一词再加上我们的“教研”组成的。校本的理念就是基于学校，通过学校，为了学校。
校本教研有自身的内涵和意义。首先，校本教研比学校里的学科教研的范围要大。我国有三级教研室，学校里各学科也有自己的教研组，但校本教研的对象通常是比较宏观的，它可以超越备课，超越学科，研究一些共同的问题，如学校发展、学生的德育问题等等。最重要的是，校本教研一定要研究自己学校发展过程中的真实问题。20世纪80年代中期到90年代初，我们国家有几个比较重要的教改实验，如南京琅琊路小学的“三个小主人”实验，其实就是非常典型的校本教研，只是那时没有使用这个词而已。为什么提“三个小主人”呢？“”十年浪费了很多时间，于是“”过后，要抢时间学知识。但是在教知识、学知识的过程中，很多教师都发现，有的教师只教知识，学生的学习成绩与发展并不见得有多好，反而是那些课外活动搞得好的教师，学生性格活泼，学习成绩也不差。于是就提出了“课内外一体化”，既要学知识，也要开展丰富多样的课外活动。后来，学校在南师大教育系的帮助下，进一步提出“三个小主人”，即“学习的小主人、集体的小主人、生活的小主人”这样的教学改革思路。这就是基于学校发展过程中的真实问题所做的研究，超越了备课组、学科组的视野，是全校的一个课题。当然，校本教研也包含备课、听课等活动。
其次，校本教研强调所研究的问题一定要来自学校内部，而非外部。来自外部的研究课题，有教育行政部门的也有大学的，等等。例如，大学教师承接一个重点课题，事先设计好所有实验方案、研究方案，然后找一所中小学校作为试点，这对学校来说就是外部提出的课题，中小学教师只是一个执行者。而校本教研的问题提出、研究设计等，主要应该由学校自己来做（当然不排除外部的帮助）。我们常常可以看到，很多校本教研都是采用行动研究，即教师在实践过程中发现问题，通过实践来解决问题。因此，校本教研的主体一定是学校、学校教师，这与外部提出、由教师执行的教研不同。从这一点来看，校本教研具有它积极的意义。
此外，就传统意义上的备课、听课等教研活动来看，校本教研也有着不可替代的作用。三级教研在学校教学的指导方面发挥着非常大的作用，但是，学校的自由度、灵活性在一定程度上会受些限制，尤其是学校之外的教研组织在开展集体教研活动时，教师有来自重点学校、一般学校的，研讨的内容难以直接针对不同学校的教师的具体问题，统一性有余而个性化不足，针对性有限，在这个意义上，积极开展学校内部的校本教研活动就非常必要。
《中国教师》：近十年来全国各级教研系统都在推动学校的校本教研，您认为目前我国学校校本教研质量如何？
郭华：其实我国一些学校历来在做校本教研，这在前面已经提到过。例如北京师范大学附属二中、北京师范大学附属实验中学，虽然之前没有提过“校本教研”这个词，但是他们一直以自己学校发展为主在做研究。其他一些优质高中的选修课的开发，也主要是以本学校为主来进行的。所以，“校本教研”这个词虽然是近十几年来才有，但校本教研的活动是早就有的。
就校本教研的开展来看，我个人认为高中校的效果相对好一些。高中的教学班一般都比较多，教师也多，所以，校本教研在高中阶段可以比较个性化地开展。而小学不同，有的小学一个年级仅有一个教学班，学校就那么几位教师，信息来源、教师水平都受局限，校本教研的开展就会受到限制。所以，校际之间、区域之间的联络，开展联片教研、区域教研就非常重要了。
目前来看，对校本教研的理解和实施有些僵化和片面，主要表现在一般意义上的课题研究上。由于常规的校本教研，例如听课、备课等活动，各级教研部门会去统一组织管理，开展的形式以及质量都有保障，没有问题。但就校本教研的课题研究来看，形式化严重，质量差参不齐。一个表现是，现在学校评优、教师职称晋升等等，都需要教师做课题，加重了教师负担，教师们对此怨声载道。这样一来，教师在时间、精力、资源、经费不充沛的情况下，研究的东西大多是低水平的，重复率特别高。所以，从这个角度来说，盲目追求课题研究的校本教研效果并不好。当然，有些学校的校本研究还是很有特色、也很有意义的。
很多在学校开展的课题，也是上级规划的课题，是有经费的。但是由于研究重复多、水平低，经费的支持并没有获得应有的效益。我个人以为，这些用于所谓的教育科学研究的课题经费还不如用来普遍提高教师的工资，让教师们从实际出发，扎扎实实地去研究课堂教学，把教学最根本的问题、每天都要涉及的基本问题研究清楚。其他相关的研究虽然也是应该做的，但不应该强制教师去做。
《中国教师》：您认为有效的校本教研需要怎样的基本条件？目前影响校本教研有效性的主要因素有哪些？
郭华：校本教研的有效性与学校类型有关系，与我们对校本教研的理解有关系。如何理解校本教研，我觉得这是非常重要的。其实，校本教研不需要什么条件，只要有问题意识，有一颗发现问题的心，想着如何把教学搞好，就能发现问题，在此基础上，就会想办法去改进。如果是学校教师，可以把每一天的教学活动都看作是一个研究，每天都是在做研究，不需要特别的条件。只要是在学校，只要是在认认真真地做教学，就是在研究。从这个意义来说，我们可以把每节课看作是一个实验。如，教师上课需要备课，备课实际上就是在写实验假设：目标是什么，达到这样的目标需要选择什么样的路径，需要控制哪些变量等。目标可以看成是因变量，而选择的手段、教学过程等操作都是自变量，这就是在研究，而且是一种自觉的研究。有的教师上了十几年课，就不去备课了，那就变成了一种简单的重复。但是，任何一位想把课上好的教师，他一定会去研究如何教学生才能听明白。所以，我觉得校本教研不需要什么条件，如果需要条件的话，就是教师要有不断改变教学的想法，要有发现问题的眼光。校本教研最根本的目的就是要提高学校的教育教学质量。
而现在很多校本教研与学校直接的教学质量、教学活动、教研活动脱离了，似乎是为了做研究而去做研究，要命的是这种研究还贡献不出什么新知识、新方法。就校本教研本身的意义来说，校本教研就是要解决本学校自己的问题，只要问题解决了，就是有价值的，无论是对学生成长、教师发展还是学校发展都有价值。如果是一个脱离具体学校情境问题的研究，则一定要有新知识或新方法的贡献，要给人以启示，能够被别人所借鉴，能够推广。现在呢，校本研究的题目与一般研究相混淆，既解决不了学校的具体问题，也没有普适研究的意义，这是很遗憾的。当然，即使是校本研究也要在借鉴别人的基础上，去做更好的研究。本来，校本教研既要解决本学校的问题，同时也提高教师的水平，而现在变成为了单纯地做一个研究，这就没什么意义了。
《中国教师》：大家都说学校要以科研兴校，以教科研促进学校内涵发展、质量提升。那么校本教研如何与学校科研整合呢？可作为一体吗？
郭华：学校科研能够脱离开所谓的教学研究或者校本教学研究，另搞一套吗？所谓的科研兴校，不是做一个与教育教学没有关系的科研，而是一定要跟学校发展（最核心的就是教育教学，当然还包括德育等其他方面）紧密相关。
《中国教师》：在提升教师校本教研能力方面，您有何建议？
郭华：每位教师确实不一样。有的教师确实发现不了问题，这与教师的工作经验、研究能力有很大关系。比如新教师几乎很少能够做研究，我们建议新教师最重要的事是把课上好。新教师刚参加工作时会特别忙乱，对学生不熟悉，学校的规章制度不清楚，还谈不上什么研究。职前教育只是教师的孕育期，教师的成长一定是在学校中。所谓的新手教师，他的研究就应该是熟悉学生、熟悉教材，去观察、学习老教师是怎样做的。如果说研究的话，这也是在做研究，但新教师的研究不是一般意义上要成果的研究，而是为了适应当下的工作。随着教师对学生、教材、学校的熟悉，对教学这一套游刃有余之后，才会去想怎么提高的问题。教师渡过新手期后，分化比较严重。有的教师悟性高，研究能力强，有的教师就是不断重复，原地踏步。当然，不同学校的教师的情况会有不同。学校学科组、备课组的作用是巨大的。有些非常好的学校，对年轻教师的培养很有一套。我写过一本书——《名校没有秘密》，其中有一部分就叫《年轻高手复制记》，写的是那所学校没有多少特级教师而年轻教师占大多数，但整个学校的教学质量、教学水平比较高，就是因为教研有一套好的做法，所有教师的教学都不会差。所以，好学校的好教师就比较多，这的确和学校整体的氛围、传统有很多关系。而在同一所学校，有的教师出类拔萃，有的教师水平一般，这就与教师自觉的研究意识有关。我们常常听到教师提起做研究，我认为教师做研究没有问题，关键是怎么理解研究。做研究，是需要专业自主和专业自信的，有的教师容易“跟风”，看起来思想很新，实际上没多少思想，无论写多少文章都不能算作是有研究。
《中国教师》：对于国家层面的校本教研推进工作，您有何建议？
郭华：校本教研用推进这个词语不太合适。学校是一个非常自主的社会组织，而且是一个专业组织。这个专业组织有它的专业活动，而且它一定是要做这件事，所以，不需要推进。校本教研本来就是作为促进学校发展、教师专业水平提升的一个常态工作。原来我们学校也一直在做这方面研究。好的学校、好的教师哪有不做校本教研的？国家层面不需要去推进，而应该去倡导大家自觉地去研究教育教学活动，至于到底如何去做，各个学校的办法实际上是很多的。我们的教师是非常敬业的，大家都是利用周末时间去参加培训，愿意把工作做好。
我不反对搞各类校本教研的评比，但评比多了，也是一种负担，甚至会忘记最初的目的是什么，结果为了评比而评比。另外，要防止两个倾向，一个是不做校本教研，一个就是仅仅关注校本，视野不开阔。
地质学的研究目的范文2
关键词：应用性；创新型；第二课堂；大学生；创新能力；培养
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0051-02
创新发展是国家振兴和社会进步的重要元素，《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”[1]作为应用性创新型本科高职院校力求在学生创新能力培养的覆盖面上寻找突破，通过第二课堂的打造，使学生在实践活动中提升创新能力，实现人才培养的多样化。
一、应用性创新型本科高职院校的内涵
应用性本科高职院校是职业教育的一个层次，侧重培养技术密集产业的高级技术应用型人才，是为生产、建设、管理、服务第一线培养人才，它的培养目标是注重学生的实践动手能力，以就业为导向，具有直接上岗工作的能力。[2]创新型本科高职院校是职业教育的一个属性，侧重培养高素质的开放型、创造型人才，是为高新技术产业和战略性新兴产业培养思维能力较强的人才，它的本质是教育创新，其培养目标是挖掘学生的创新性思维，以社会需求为导向，能解决实际工作中的具体技术问题。应用性创新型本科高职院校是职业教育发展的大势所趋，目前国家的经济形势强调经济增长方式的转变以及扩大内需，这就需要我国的高等教育培养出应用性创新型的人才，创新能力体现于应用水平，它培养的目标特点是具有创新精神、创新思维、创新人格，能创造性地解决实际问题且具有实际使用能力的高素质实用性人才，这种人才能掌握特定科学技术的基本知识和基本技能，同时也拥有技能应用中不可或缺的非技术知识能力。
二、应用性创新型本科高职院校学生创新能力的意义
1.学生创新能力是实现应用性创新型本科高职院校培养目标的客观要求。应用性创新型本科高职院校的发展是服务于现代社会经济发展的客观需要，是培养全面发展人才目标的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：“改革创新是教育发展的强大动力，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”[3]可见，高等教育的人才培养目标是具有创新能力和实践能力的高素质专业人才。
2.学生创新能力是推进科教兴国和人才强国的重要举措。当今世界，人才是左右国家发展的基石，众多专家学者得出一个结论：富国的雄厚国力的积累来自国民丰富的创新创造能力。由此看到，缩小贫富国家之间的差距很重要的一个因素是加速开发落后国家的国民创新创造能力。当前，我国正处于社会转型期，迫切需要提升人才的质量及技能水平。因此，加快发展高职教育，注重创新能力人才的培养，是满足现代化人才要求的最有效途径。
3.学生创新能力是促进和扩大社会就业的发展战略。当下，大学生作为就业市场的主力军，存在着知识水平、综合能力以及就业期望值与社会实际需求的较大差距。另一方面，用人单位招聘大学生的条件和要求呈现新的趋势，更多地倚重大学生的创新能力和社会经验，所以，高校大力培养创新型人才，是有效解决就业矛盾的关键。大力发展高职教育，积极培养创新型人才是一种可持续的就业支持决策，对实现劳动力资源的再分配和调整具有重要的意义。
三、应用性创新型本科高职院校学生依托第二课堂培养创新能力的途径
1.建立健全管理体制。大学生创新能力培养需要建立一整套科学完善的组织体系。应建立由分管领导负责，相关部门（处室）落实，有关专家（教师）及相关部门人员参与的大学生创新能力培养活动小组，指导和培养学生的创新能力工作，负责活动项目的顶层设计、总体规划和统筹协调，把大学生创新能力培养贯穿于整个人才培养过程中，定期与不定期地组织研讨交流活动，部署与调整阶段性的工作内容，确保学生创新能力培养重要任务的完成。[4]
2.实行科学奖励机制。根据学生获得的竞赛成绩和科研成果出台多层次多范围的奖励补助政策和创新学分管理制度，按照一定标准开通免修相关专业课程的通道，深入挖掘学生的创新潜能，在校园内形成人人参与创新活动的浓厚环境氛围，同时配套相应的指导教师奖励办法，将教师的指导工作量直接与职称晋升、考核评价等方面挂钩，采取综合评价方式表彰优秀指导教师，通过教师本身所具有的创新品质鼓舞学生的创新热情，捕捉学生创新思维的闪光点，为学生创新能力的培养创造宜学、乐学的外部环境。
3.搭建创新能力平台。（1）以社会实践为重点，培育创新能力。一是利用学校空间资源，发展大学生创业园孵化基地，鼓励学生在校期间进行创业实践；二是利用社会资源建立创新教育实习基地，增强学生与外界的交流与联系，摄取更多的价值信息和创新理念；三是开展文化体育活动，培养学生创新能力必备的素质品质，拓宽学生的知识面，增加学生的动手能力，扩大学生的研究视野，为学生走向社会更好地发挥创新才能奠定了基础。（2）以项目竞赛为示范，强化创新能力。组织构建校级、市级、省级和国家级的四级项目竞赛，包括专业技能类、课外学术类、创业规划类、文化艺术类和体育竞技类。竞赛活动是检验教学成效的具体体现，对学生创新能力培养具有重要的指导性作用，学生竞赛成绩的获得与创新能力的培养与指导教师队伍密不可分，教师在竞赛活动中扮演着重要的“师傅”角色，在竞赛指导教师配备上需要考虑结构的合理性，根据不同项目的竞赛内容安排相应专业领域的优秀教师参与指导。通过举办和参加竞赛活动带动学生创新活动的蓬勃开展，以此来挖掘一批有创新能力的学生。（3）以学术科研为核心，提升创新能力。大学生科研成果是知识积累并转换应用的探索性创新型的科技产物，其成果类别主要体现在发明专利、课题研究（新苗人才计划）、、学术著作和报告研究等方面。实践证明，在学生科研领域想取得成果落地，必须有教师的精心指导，通过参与导师的科研项目或自身的科研小项目，把学生带入创新科研项目的全过程，促使学生从以指导教师为中心的研究模式转变为以自我个性发展为中心的研究模式，同时需要有计划地对科技创新进行培育，使科研成为大学生实践创新项目取得成果的机会，根据科研类别组织开展培育工程和攀登工程的创新人才组织建设，切实帮助大学生掌握科研方法，培养创新精神，提升勇于实践、勇于创新的能力。[5]
参考文献：
[1]夏季亭，贾东荣，肖俊茹.高职院校学生创新能力培养的研究与实践[J].英才高职论坛，2008，（3）.
[2]陈小虎.应用型本科教育：内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教，2008，（1）.
[3]刘锐.教育联盟：12世纪中国高等教育发展战略[J].理论界，2005，（9）.
[4]刘三宝.加强第二课堂建设，培养学生创新能力[J].科技信息（科学教研），2008，（24）.
地质学的研究目的范文3
关键词 地质学 哲学思维 教育
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.024
Abstract Geology is rich in philosophy because of itself characteristic. The philosophical thinking should received attention and be infiltrated in geology education. The article introduced philosophical thinking in geology and its instructive effect on geology education. Take structure geology， mathematical geology， sedimentary petrology， clastic rock diagenesis and petroleum geology for example， the philosophical thinking in these courses are analyzed. And the necessity and teaching value of infiltration of philosophical thinking within geology education is discussed.
Key words Geology； Philosophical thinking； education
哲学是人类对客观世界及其自身精神生活的反思，是系统化、理论化、科学化的世界观，是人们认识世界和改造世界的工具，“哲学的目的在于用思维和概念去把握真理”。①随着我国大学教育改革的不断深化，探索哲学与地质学的教育切合点，通过哲学理论来指导地质学教育，提高地质学教育水平；通过地质学教育来传达哲学理论，培养大学生哲学思维，已成为地质学教育工作者们的一个改革方向。
地质学是一个实用科学，它是以人类社会赖以生存和发展的地球及其环境为基本研究对象，是支撑社会发展的关键学科之一。②与其他学科研究相比，地质学研究的广博与漫长是其他学科无法比拟的，主要表现在以下五个方面：（1）地质学研究尺度从小到原子、分子以及聚核裂变，大到宇宙天体的运行，都囊括其中；（2）地质学研究时间跨度大到涉及地球形成和演化近46亿年，而如此漫长的过程又绝非现今能够人为再现的；（3）地质学研究内容包罗万象，涉及地表和地下，涉及有机和无机，涉及有建造的和有改造的，涉及有生命的和无生命的，等等；（4）地质学研究的作用类型遍及物理的，化学的以及生物的；（5）地质学研究方法与手段几乎涵盖了目前人类社会已有的全部发明创造，而且也随着人类科学技术手段的进步而与时俱进。
鉴于此，地质学研究决定了地质工作者的具体研究是盲人摸象、难窥全貌，因此基于系统化、理论化、科学化为一体的哲学思维可以帮助地质工作者更好地透过现象看本质，探索地球科学的一般规律。同时也需要传承地质学前辈们流传下来的地学思维，如李四光、陈国达、张伯声等著名地质学家都是将哲学原理渗入到地质学研究中的典范，在他们的引领下，我国地质学研究得到了极大的推动与发展，逐渐形成了多点开花、多点争鸣的学术氛围。因为地质学研究的特点，也决定了地球科学体系中蕴含了丰富的哲学。
（1）构造地质学，一门以地球系统的物质运动为基本研究内容的特殊学科。哲学的发展观构建了这门地质学一级学科的理论体系并引导了其发展。例如从上个世纪六十年代以来直至今日一直处于主导地位的板块构造说，就是以地质作用动力来源为研究切入点，运用地质运动观来动态研究而提出的，打破了以往静态的大地构造学说。但是，随着科技的不断发展，人类观察自然界的本领越来越强，人类已知的地壳构造活动属性存在着由客观事物矛盾的两个方面，构造应力的作用方式既有挤压，也有拉伸，其作用产物既有压性扭曲，也有张性扭曲，地壳的活动既有抬升，也有下降，即始终存在着一种相对稳定与相对活动的对立统一。随着研究的逐步深入，早期所认知的一成不变的稳定论学说，以及那种极端的活动论学说，都逐渐背离了客观的实际，必将有更为前沿的构造学说取而代之。正如前文所说的，地质学研究范围极其庞杂，要想脱离哲学抽象思维而在纷繁复杂的地质现象背后探讨其基本规律，只会寸步难行，任何一个有关全球地质构造的基本理论或者学说都要经得起哲学思维的推敲。
（2）数学地质学，三门看起来截然不同的学科（地质学与数学、计算机），偏偏相结合成为一门边缘学科。通过建立数学模型查明地质运动的数量规律性，以求从量的方面研究和解决地质科学问题。例如，地质学的研究对象，是一个多变量的问题，因此针对地质变量参数的进行分类时，可抽提研究对象相对定量参数，建立基于聚类分析或判别分析的多维数学模型，并在此基础上进行模型的优选，使其更适应现今的地质学研究层次。而当面对大量的定性的描述性的地质资料，可将其改写为类似于计算机语句的变量（如0和1），针对各种0和1的定量数据建立多重变量的多元模型，以解决地质体分布预测和油气有利区带预测等各类不确定性难题。数学地质的出现彻底摘到了地质学长久以来被标注为“大概的准科学”头衔，建立从定性描述阶段向着定量表征的新途径，一方面为地质学的研究带来新的发展方向，也让地质学的研究能够尽早适应现今的大数据时代。
（3）沉积岩石学，一门研究沉积岩（物）的岩石学。常规的研究方法有两个，一个是在野外从宏观的角度，鉴定沉积岩（物）的岩性，描述原生岩层产状和厚度，确定岩层之间的接触关系及其成因标志，查明沉积岩体在时间和空间上的分布和演化特点；另一个是在室内从微观的角度，研究沉积岩（物）的结构成份、显微构造特征、化学特征，分析岩石的形成作用、分布规律及其演化过程。③野外的宏观性研究是室内的微观性研究的基础，室内的微观性研究室野外的宏观性研究的继续，两者要密切结合起来。例如，对一个地区进行物源分析，不仅要从宏观角度判断古陆或侵蚀区的存在，查明古陆地形起伏特征与古河流体系的恢复，还要利用砾岩的成分、重矿物组合及分布、物源综合分析等微观角度确定物源区母的岩性质。
（4）碎屑岩成岩作用，一门研究从碎屑沉积物沉积后转变为沉积岩直至变质作用以前或因构造运动重新抬升到地表遭受风化以前所发生的一切变化过程及其结果的课程。④从哲学的角度来看，就是松散沉积物通过剥蚀、风化、沉积等量变转为坚硬的岩石，最终发生了本质的变化。反之，当坚硬的沉积岩被不断地风化、侵蚀也会转化为无数松散的碎屑，这正是从质变到量变的转化。
（5）石油地质学，一门研究石油和天然气在地壳中生成、运移和聚集规律的学科。⑤由于研究的对象都是地质流体，所以在沉积盆地中，当石油和天然气生成以后，必然会通过在输导层中进行运移，最终充注进入到有利的圈闭中，聚集储存下来形成油气藏。从哲学的角度来分析，就是从局部的运动状态转化为整体的静止状态的过程。然而地球的地质构造并非是一成不变的，当原本有利的圈闭环境发生了改变，已经聚集的石油和天然气必然会开始新的运移历程，这样原本相对静止的成藏系统又转变为局部的运移状态。所以当我们研究石油地质学的时候，必须时刻用在哲学的运动观，从温、压等动力的角度研究油气的成烃和成藏过程，将油气生成―运移―聚集作为一个统一的整体，来分析和解决油气系统问题。
地质学教育工作者在教学中渗透哲学教育，可以培养学生的哲学思维，帮助他们在众多杂乱无章的信息中，发现主要矛盾，理清头绪，归纳问题，化繁为简，最后达到大道至简。同时也提高了教师自身的哲学思维。在教育生涯中，我们也会看到现实生活中的另外一面：我们共同生活的大千世界，的确有点鱼龙混杂，雅俗共存，无穷无尽的原则和规律在发生作用，当自己辛辛苦苦地提供的正面教育会被学生的家长所否定，被混浊的社会氛围所吞没；当看到一些努力学习、踏踏实实，品学端正的学生考试成绩未必优秀，而某些“品学兼优”的学生毕业后也未必能为社会做出有益的贡献。当看到有的学生在教师、家长百般呵护和精心培养下长大后，个人天资优异，学习很好但并不思报效社会，只是想利用自己的智能，在自我中心的城防中贪得无厌，巧取豪夺时，我们有惑何尝不会进行深度反思，探求这些纷繁复杂的教育现象之中的哲理呢？为了教书育人，为了从大到小、从内到外、从自然到社会都有一个充满着正义、真理、善良和友谊的和谐育人环境，为了促使人类社会健康地发展，教学工作者必须自己先要深入学习哲学，通过哲学的滋养和熏陶，树立辩证的思维方式，提高全面客观的观察现象和思考问题的能力。当哲学思维得到了提高，我们的心灵将留有一块自留地，多一分自我反思、少一分自以为是，多一分察古知今、少一分重蹈覆辙，让我们的理想、信仰、理性等非物质的东西与日趋发展的科技与时俱进，达到精神上和物质上协调发展；我们的日常教育、教学或管理工作将保持满腔的热情和清醒的头脑，多一点上下求索、少一点固步自封，多一点融会贯通、少一点生吞活剥，饱尝“罗天下英才施教之，其乐无穷”的教学相长的喜悦。
哲学思维也许并不会帮助我们解决非常具体的问题，但会帮助我们扩大视野，增加热情，更深入地认识和睿智地解决现实与理想的矛盾，开创更加美好的明天。
注释
① 贺麟.黑格尔哲学史讲演录.王太庆，译.北京：商务印书馆，第1卷，1957：24.
② 肖传桃.普通地质学.北京：石油工业出版社，2015：1-4.
地质学的研究目的范文4
一、引言
多年来，不计后果的发展模式不断激化人与地质环境之间的矛盾。为使学生较为全面系统地了解和掌握地质环境的基本特性、功能和演变规律及其与人类活动相互作用、相互制约的关系等基本知识，“环境地质学”成为很多学校环境科学、环境工程等专业重要的专业基础课程。为充分发挥学生的创造性思维，各高校纷纷压缩总体教学时间，“环境地质学”课程教学体系也经历着内容精简和课时压缩的变革。笔者就近年来担任湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程授课教师的体会，对理论和实践教学中存在的问题进行剖析，探索解决措施，希望能为教学管理部门和同行授课教师提供一些参考和思路。
二、课程开设的目的和意义
《环境地质学》是从地质科学中衍生出来，用地学的理论和方法，研究人地系统发生与发展过程中涉及的人类活动与地表环境的相互作用与影响，调控与改善环境质量及减少环境灾害损失的一门新兴的边缘性学科。作为环境科学专业的一门必修课，对培养学生的环境地学基本知识和实践能力意义重大，促进学生在学习与工作中更多地关注本领域存在的环境地质问题，理解和掌握地质资源的开发利用与地质环境之间的相互关系;了解地质灾害的基本原理、形成、分布、预防和治理措施，掌握地质环境与人体健康的关系等，自觉、主动地把本课程与环境科学专业的其他课程联系起来，增强环境保护研究与管理意识。
三、湖南农业大学环境科学专业“环境地质学”课程特点与现状
目前，湖南农业大学“环境地质学”课程的教学环节主要包括理论教学和实践教学两部分。这两个教学环节及其开展形式都存在一些弊端，概括如下。
(一)课程开设学期靠前
本校的《环境地质学》开设学期为第三学期，是环境科学专业学生接触的第一门专业基础课。学生们无环境科学专业基础背景知识，更无地质学基础背景知识，对于环境、环境问题、地质、环境地质和地质环境等基本概念没有任何认识。因此，课程初期需用6～8个学时讲授环境、环境问题及其产生、环境伦理、环境危机、资源有限性、可持续性、生态系统及平衡等环境科学领域的概念和基本理论，占用总学时的近四分之一，这势必导致后面的有关内容无法深入阐述。
(二)教材选取未突出专业特色
根据笔者的实际教学经验及查阅该课程的众多教材发现，教材版本多，内容各有侧重。多数教材偏重于地质学专业背景。在讲解方法上是用地质构造和地质演化的理论讲解地震和火山的发生规律和分布特征，将地质学的理论和方法融入到各章节的讲解中。这些内容很适合矿业院校的地质工程专业学生，而环境科学专业学生认为以上内容跟自己所学专业关系不大，自然而然地就降低了学习兴趣，影响到了学习效果。环境专业学生学习《环境地质学》课程则应侧重于合理开发和利用地质资源、调控人类活动对地质环境的不良影响、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等，然而现有的教材关于这方面的内容较少。
(三)实践环节教学模式亟待改进
目前，环境地质学课程实践教学主要有两种备选形式：其一是就近组织学生考察湘江污染治理;其二是宝石考察与鉴别。在实践过程中发现以下问题。
1.可供选择的典型实习场地十分有限。由于经费有限，在教学实习过程中只能就近选择学校周边及长沙市内的实习场所，如组织学生参观湘江带的污染治理。这样的实习场地不够典型，且不太切合教学主题，对学生的吸引力也不大。
2.宝石鉴赏实习效果欠佳。基于市面上珠宝店铺对受访人群的可接受程度及学生安全性考虑，实习过程采取小组调查形式，各小组自行选择商场珠宝专柜或古玩市场进行宝石调查及鉴赏，教师无法同时对多队进行跟进、指导和监督。因此，部分同学并未按要求外出调查完成实习过程，从而也就无法在实习过程中学到相关知识，这就失去了开展实习的初衷。
针对上述问题，我们以提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性、加强学生分析与解决问题能力为出发点，根据环境地质学课程自身特点及环境科学专业对学生知识结构和能力的培养要求，我们针对环境地质学的课程内容体系和教学方法进行改革研究，以期充分调动学生的主观能动性和学生的分析与解决问题能力。
四、“环境地质学”课程理论教学的改革
(一)不断优化教学内容
由于环境地质学的教材大都侧重地质学的基本原理，因此不能过多地依赖教材，需要补充环境科学的相关知识。这就需要教师查阅大量学科相关资料，掌握行业最新研究成果并融会整合，在课堂上做到详略得当，深入浅出。在讲述书本上固有的理论时，可以适当结合身边或近期热点案例，如在讲述地质灾害时，可结合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等进行详细介绍。对相关的环境问题进行深入剖析，以此吸引学生注意力，打破枯燥沉闷的课堂气氛。另外作为课堂教学而言，还要注意课堂艺术，教师要注重教态，语音的抑扬顿挫，铿锵有力来吸引学生，更好地为学生传授知识。
(二)明确专业特色
教学内容的选取要结合环境科学专业特色，重点介绍合理开发和利用地质资源、预防地质灾害及避免地球化学循环异常等。强调人地和谐的理念和可持续发展观，使学生认识到地质环境容量是有限的，人类活动和地质环境是相互制约的。培养广义性、有限性和稀缺性的资源意识，坚持节约利用、综合利用和持续利用原则，充分发挥资源的多重功能，提高资源利用效率和水平;科学的人口意识、合理的生产意识、适宜的消费意识和正确的文化意识同样非常重要。同时，也要让学生认识到危害人类的自然过程始终存在，要充分认识这些自然灾害，尽量避开或缩小它们对人类生命财产的威胁。
(三)采用专题化合作讨论教学模式
鉴于“环境地质学”的多学科交叉性，及课堂教学时间有限、教学专题多且相互独立等特征，可构建“选题—导学—自学—小组讨论—演讲—反馈”专题化合作讨论教学模式(图1)，即对于专题多且相互独立的课程，教师应该在导学前高度重视“选题”过程，适当增加案例切入式选题，并将小组讨论和自学过程安排在课堂教学之外，使学生的讨论形式和内容更加灵活多样，不局限于课堂有限的教学时间。该教学模式下教师要扮演好“学生学习的组织者、学习环境的创造者、学生合作的协调者”的角色。
五、“环境地质学”课程实践教学环节的改革
根据环境地质学课程开设的目的和意义，其最佳实习方式应该是组织学生去考察、参观典型的原始地形地貌，或者地质灾害后遗症及修复治理工程和防治措施等。据此，我们提出以下改革建议。
(一)增加实践教学经费投入，保障基本实践教学活动的开展
为保障基本实践教学活动的开展，需增加必要的经费投入。应该增加野外实习经费以确保野外实践教学的时间和整体效果。野外实习费用为周期性支出，该经费投入应该纳入常规性投入范畴，按照每生每年一定额度划拨，给野外实践教学以经常性投入，才能解决目前问题。
(二)寻求多方式实践教学途径
为克服实习经费短缺带来的限制，同时调动学生的积极性，环境地质学的实践教学可打破原来的统一组织安排模式，采取多方向、多课题、多时段、多地点进行。首先，由教师根据教学大纲框架列出几个大的方向，如参观原始典型地形地貌、水土流失、宝石鉴赏等，由学生选题。或者学生自主拟定方向，呈报教师审查和批准。如此一来，学生们可选择自己感兴趣的课题方向。
实习场所可以选择在老家周边、课余活动场所、郊游场所或其他课程实习场所等，由学生自主选择，如地质博物馆、自然保护区、海洋侵蚀与堆积地貌等。合理安排实习时间，该教学实习周安排在理论课程结课后，距学期结束有两个多月时间，因此，实习时间可以灵活安排，除给定的实习周外，学生还可以结合所选实习点的情况，利用周末、假期等，在完成其他活动的同时关注周边的地质环境状况以完成实习。
总之，笔者认为环境科学专业“环境地质学”课程的改革并不是一蹴而就的，教学过程要及时发现问题，并加以调整。理论和实践教学过程中都要做到理论知识与实践知识的相结合，同时增加最新研究进展等内容，突出教学过程的知识性、专业性、互动性和趣味性。
地质学的研究目的范文5
课堂教学应以学生为主体，老师把所要讲授的内容提前告知学生，由学生代表去讲，从而针对所讲内容提出问题，并由学生解答问题，若解答不了，再由教师具体讲解。引领互动式教学，促使学生主动地学习、自发性学习、合作式学习，在条件允许的情况下，可进行小班授课（20~30人），小组学习，根据不同的教学内容可采取不同的教学组织形式（图2），做到小课堂连着大问题。同时组织形式的开放性与“随意性”，打破教学的预期性，让学生的学习过程随着课堂的发生而发生，随着问题的发展而发展。因此，只有在教学中把学生放在第一位，发挥学生的能动性，教师去辅导、引路，而不是灌输，才能提高学习效率。否则很难激发学生的兴趣，更不用提培养构造地质学人才了。
注重实验，改变传统实验模式
构造地质学是一门实践性很强的学科，近1/3的学时都是在实验室完成的。因此，实验室的教学质量对于保证课程的教学质量至关重要。以往的实验教学多以理论为主，比如计算断层的位移滑移距离，计算某一个地区的应力大小来推测出应变大小，这些都是基于前人的资料，使自己的计算结果与前人的一致或相近，否则就要重新计算。笔者在本科阶段的学习中早已体会，这样的实验教学方式，违背了培养创新型人才与研究型人才的目的。笔者认为，学校的实验教学不应只注重实验结果，应该把工作重点放在实验教学过程中，让学生在实验的过程中明白基本原理，以便对课上的理论有更深刻的理解。例如，在研究岩石破裂时的受力情况、断层的形成过程和断层在空间的展布形态时，应提前做好可模拟实验的人造地层或人造岩石（自然岩石和地层可能需要很长时间，而且很难完全取到合格的没有变形的地层），让学生亲眼目睹岩石的破裂和断层的形成过程，即从无应变到一点一滴应变的积累以致最后褶皱断裂形成的全过程，而不是直接告诉学生结果，忽略岩石形变与断裂的过程。对于最后取得的结果应顺其自然，关键是让学生从实验中明白岩石变形动力学机制以及从微破裂到宏观破裂的全过程，而不是单纯验证已知的结果。让学生自己动手操作实验，记录实验过程，才能做到全方位激发学生潜力，为每一个个体提供思维发展的空间。
培养定量思维
在构造地质学的教学中，定量的内容必不可少。传统的教学方式是把地质学当做一门以描述为主的课程来教授，定量的东西较少。很多专业词语常用表述得不够准确，没有形成统一的认知，在野外每个人的认识是不同的，难免有所差别。例如，2011年11月份的研究生中期汇报中，一名硕士生由于定量化思维的模糊，在进行地震剖面构造解释时，冠以全篇逆冲推覆构造的假说。评审教师万天丰教授在审阅后无奈地叹道：“这不是学生的错，是老师的错。”最后万天丰教授做了纠正。他还指出在教学中很多教师没有对逆冲的位移量加以定量化，只是描述性地讲解，导致很多学生没有定量化的思维模式，以至于工作学习中错误不断。另外，对节理和规模过小的断层没有定量规定，只是描述性的区别，因此学生在野外对于位移量很小的断层不免误认为节理，到底位移量大于多少定性为断层，小于多少定性为节理（假如可以把位移量大于1mm的叫做断层，反之为为节理）。再次，破劈理与节理的定义也很含糊，很多构造地质学课本把破劈理定义为很密集的节理[1-3]，这让人很难琢磨。笔者认为教师应该在教学中对某些概念加以定量，应该主动地引导学生培养定量的思维方式，使构造地质学成为一门真正的地球科学而不仅仅是一门描述性学科。再者，尽早让研究生参加科学研究、技术开发等学术科技活动，并得到基本的的科研锻炼，在此过程中培养他们的科学定量思维。
改革培养计划
一个好的、科学的培养计划对于优化资源配置以及提高人才培养质量有着重要的意义。目前根据中国地质大学（北京）硕士研究生招生计划（2010年），每名硕士生导师可以辅导多名研究生，即每名导师最多可培养学生20多（除博导外）人，基本上相当于本科一个班的人数。学生太多，导师不能亲自指导，最后就形成了“博士生带高年级硕士生，高年级硕士生带低年级硕士”的怪圈，而导师却失去了培养人才的根本性作用。这种现象是我们目前硕士研究生培养中较为常见的，却没有得到根本的改变，归其原因：（1）教学任务重，培养研究生的时间所剩无几；（2）生产科研项目多，任务急，忙于项目汇报等；（3）利益荣誉驱使—多项目、多经费，多学生、多劳力。导师考核制度不严格，对于近三年在研究生导师考核制度中不合格的教师应取消其培养计划，以便确保研究生培养质量。另外，改革构造地质学考试方式，全面实行教考分离。目前构造地质的专业课考试主要以闭卷为主。考试题目和历年相同或者相似（很多学生借鉴历年考题来复习，目的性太强，考什么复习什么），主要都是简单论述题目，缺乏主观性题目和创新型题目，题目过于机械化，无法真正考究最终的科研能力。再者，考试没有完全实行教考分离，任课教师担任出题人，以至于无法验证教学成果，对于人才的选拔没有实际意义。只有完全彻底地改革培养计划，才能从根本上科学、系统、高质量地培养学生，为未来的地质学发展注入新鲜血液。
培养全面人才
目前学校的课堂教学，分工过于精细，构造地质学教师只教构造，对于构造地质学中涉及岩石的问题全部归于岩石学课程，而岩石学中遇到的岩石应力分析问题重新推回给构造地质学，割裂了岩石学与构造地质学的密切联系，从而很多时候造成了一个教学上的“空白区”。因此加强学科的联系是毋庸置疑的，构造地质学不是一门独立的学科，它需要岩石学、地球化学等相关学科的支撑。教师在教学中应注重多学科的联系、激发学生的发散思维，培养学生的多元思维是其肩上的重大责任，也是培养全面人才必不可少的。另外，在课堂教学中应注重外语教学，它对我校迈向地球科学领域世界一流大学起着至关重要的作用，因为没有一流的外语教学就谈不上创建世界一流大学。而外语教学中应旨在大力发展英语语种的同时，注重发展其他语种的教学，即常讲的“多语种”教学，这对地质学教学来说刻不容缓。由于专业的特殊性，以地球为研究对象，走出国门去研究是构造地质学人才不可避免的，因此外语对于培养地质学人才的重要性就不言而喻了。最后，进行课程体系的改革是时展对培养全面人才的基本要求，促成课程改革的一个重要的外在原因是社会时代的发展。如果我们还固守在传统的教育观念和陈旧的课程体系上，是不能适应现实社会和未来世界的发展要求。笔者相信，通过教学模式以及人才培养方式全面彻底的改革，以人才培养为主，给他们更多的科学研究机会，并积极开拓他们的国际视野，在构造地质学学科建设上力争一流，我国的构造地质学发展必将迎来新的辉煌。#p#分页标题#e#
地质学的研究目的范文6
中图分类号：F407文献标识码： A 文章编号：
引言：水工环地质学科与岩土工程两个专业学科的理论体系核心是通过原始的分散型、局部性水文地质、工程地质理论成果革新，然后随着生产力与科学技术的发展，形成了普遍性，全局性，集中型科技创新与发展，并得到了高度综合与集成而形成的当代水工环地质与岩土工程学科。
一、水工环地质的概述
水工环地质调查和研究与人类的生存有着密切的关系，特别是在全球环境变化和被社会经济环境可持续发展的推崇的大背景之下，各国都将其引入更广阔的空间。伴随着不断变化和发展的全球经济、资源、环境，各国对地质调查工作的方向和部署都进行了调整，相对的，发生巨大变化的还有水工环地质调查研究的内容。水文地质、工程地质、环境地质的界限在传统意义上被打破，现在发展的趋势就是对水工环一体化的研究，它的服务领域越来越广泛，信息量大、功能多样的态势不断出现，环境地质学日益突显其重要性。
二、水工环问题的防治对策
深入了解，因地制宜提出具有针对性的防治对策。以下分别从水文地质、工程地质、环境地质三个方面阐述具体的防治对策：
(一)水文地质问题的防治对策
随着人口的快速增长以及工业活动的日趋频繁，使用水量不断上升的同时也在不断遭受污染，水质恶化破坏地下水的平衡，从而引发一系列水文地质问题，所以必须做好防治工作。根据《中华人民共和国地质矿产行业标准一地下水动态监测规程》地下水可开采量的计算精度应该达ND级以上的储量要求，并且论证开发利用的条件以及开采后对地质环境的影响预测，在开发利用是还要进行科学合理的规划，在开采的过程中时刻了解地下水含量变化以及空间变化规律，并且坚持可持续发展的原则，防止过度开采底下水，造成水位下降导致含水层变千形成降落漏斗，对于已经形成降落漏斗的区域应该及时采取人工回灌等补救措施。对于水质污染问题必须要对地下水的污染状况进行实时监控，查明主要污染源并且了解地下水的补给、径流、排泄条件与运动规律，掌握地下水动态变化规律，对水质污染进行有效控制。
(二)工程地质问题的防治策略
工程地质问题具有隐蔽性强，危害性大等特点例如泥石流、地震、滑坡、岩溶以及崩塌等，这些都会对工程的安全和使用起到不同程度的影响，所以防治工作的关键就是要事先做好地质勘探工作。调查工作区域地质构造，特别是活动构造，地震活动等，对区域地壳的稳定性作出客观评价。主要的防治对策要围绕预防为主，防治结合，综合整治的原则，然后再根据不同的工程地质问题采取适宜的防治方法。
(三)环境地质问题的防治策略
近年来环境的不断恶化以及自然灾害的频发，使得环境地质研究越来越受人们的关注。在进行防治时首先需要查明自然地质作用与人类工程经济活动所引起的环境地质问题，进行综合分析评价。初步调查天然建筑材料，旅游景观资源的分布，对开发前景作出正确估价。对适宜于生活和工业固体废物处置场地的地质条件进性客观评价。另外对区域环境质量作出综合评价与趋势预测，对重点防护地区要进行环境地质调查以及脆弱性评价。
三、水文地质理论体系应用与发展
我国水文地质理论体系在20世纪70年代初期就基本形成。核心理论以找水打井应用技术为中心，为工农业、国防现代化建设、国家重点建设项目服务做出了巨大贡献。目前，全国拥有近400个大中城市以开采地下水作为城市供水水源，在城市生活和工业供水中，北方利用地下水占80％至90％，其中，农业用水中地下水平均占38％，尤其在20世纪70年代至80年代我国水文地质核心理论与应用技术得到飞跃性发展，基础理论与应用技术指导全国性地下水资源调查、勘查、监测与保护，取得的成就巨大。目前，我国地下水天然资源量大于1984年评价的8716．84亿立方米／a，占我国水资源总量的31％，这个比例与世界地下水储存量的平均值相近似。
随着科学的发展，水文地质学基础理论与应用技术开创了若干新领域，例如：中国地质大学环境学院与工程学院及湖南省地矿局第二水文地质大队等专家、学者在八五期间对国家重点科技项目“洞庭湖区构造沉降一淤积系统分析”进行攻关，对洞庭湖的演变、构造沉降、泥沙淤积与筑堤围垸三方面作用进行综合研究。利用多学科、多种技术进行深入研究，由此得出湖区年总构造沉降量为1．88亿立方米，大于当年1．61亿立方米的年总泥沙淤积量。研究结果表明洞庭湖并没有缩小，而是扩大了，这一攻关项目的成功，得到中国工程院陈梦熊、谢鉴衡、袁道先等9位专家教授的鉴定认可。对张人权等的研究成果高度评价：“其运用多学科联合开展湖泊演娈系统研究达到国际先进水平，开创了生态环境水文研究的新途径和新领域”洞庭湖生态环境水文研究新途径新领域至今还在延续新内容与新课题，例如2009年湖北省水文地质大队教授级高工陈国金研究题为“江汉一洞庭湖平原区洪灾形成与防治的环境地质研究”在对江汉一洞庭湖平原区地质背景分析的基础上，论述了构造沉降作用，泥砂淤积作用，人类工程作用及管涌崩岸作用之间有密切关系，对洪灾形成的影响和控制，提出了在地质作用条件下正确处理人与自然的关系，调整水沙重新分配的防洪减灾思路与对策。水文地质学理论体系应用与发展为多学科交叉渗透成为主流，20世纪90年代中期开始至今水文地质学的理论发展与相关类学科交叉渗透与融合己得到了全面广泛地应用和发展。2005年由地质出版社出版的林学钰、廖资生、赵勇胜、苏小四编著的《现代水文地质学》刚一书问世，标志水文地质学由传统的理论向现代生态水文地质理论发展标准目标转型。现代水文地质学与现代科学紧密结合，如系统论、信息论、控制论及相应产生的系统科学、环境科学等，对水文地质学的发展产生了一系列重大影响。现代应用数学与水文地质学的结合，特别是数值模拟方法得到普遍应用，模型研究成为水资源研究的主要内容，使水文地质学从定性研究发展到定量研究的新阶段。许多新的分支学科的产生与发展，如岩溶水文地质学、遥感水文地质学、环境水文地质学、医学环境地球化学、污染水文地质学以及数学水文地质学、水资源水文地质学。新技术、新方法都得到普遍应用，推动了水文地质学的发展。
结束语：
水工环地质与岩土工程两个专业学科都是地球地质大学科的支学科，两个支学科的共同持点与目标相互一致，为地球的永生及人类与大自然生命的存在，用自身的科学理论与工程实际相结合去了解自然与改造自然。水工环与岩土学科的理论体系一脉相承，互为一体，谁也离不开谁，同属自然科学。用学科过硬知识与技术解决工程建设中的实际问题，学科的理论体系还得依靠多支学科合作，进一步发展，技术创新，理论创新，水工环与岩土工程技术工作的理论与实践水平都将有新的重要突破。
参考文献：
［1］蒋江丹 论水工环地质勘察中GPS RTK的技术应用[期刊论文]-城市建设理论研究（电子版）2011(26)
